Diagnóstico de la autoevaluación diagnóstica

1. Tema: Diagnostico para autoevaluar mi práctica docente en la primaria Juan Escutia.
Nombre: Tirado Sánchez Eva Leticia.
Asesor: Víctor Manuel Sandoval Ceja.
Asignatura: Trabajo Docente e Innovación

2. PRESENTACIÓN:
Realizaré mi auto evaluación en la escuela Juan Escut ia, ya que como futuro docente es importante ver cuáles son
mis áreas de oportunidades para fortalecerlas y realizar una mejora para llevarla a cabo una propuesta en mis
próximas práct icas. Por medio de este diagnóst ico se espera la comprensión de la calidad de mis práct icas. Con
inst rumentos que t ienen la finalidad de favorecer la evaluación de aspectos que muest ren relevancia para
comprender fortalezas y debilidades. La información obtenida permit irá la emisión de juicios sobre mis práct icas
que deberán proporcionar direct rices para emprender acciones de mejora a nivel de los aspectos a analizar.
Conduciendo a procesos de revisión o estudio de sí mismas, los inst rumentos de autoevaluación son de fácil
aplicación, y su procesamiento es a fin de favorecer mis debilidades y fortalezas.
Los inst rumentos que se ut ilizaran en el diagnost ico se acompañan en todos los casos de un Manual de aplicación
que incluye los siguientes elementos: información básica sobre la fundamentación teórica que sustenta el diseño
del inst rumento; consideraciones y recomendaciones para su aplicación; procedimientos.
La presentación de los materiales se realiza tanto de manera impresa como elect rónica. Para el caso de algunos
inst rumentos (cuando se t rata de aspectos más complejos a evaluar) se anexan: un cuadro en el que se describen
con mayor detalle los aspectos a medir y algún o algunos formatos que permiten la concent ración de la
información para su calificación e interpretación.
La evaluación de mi práct ica es út il para dist intos propósitos pero lo que se reconoce como su aporte fundamental
es que me permit irá ident ificar los puntos fuertes y débiles relat ivos a mi organización a elaborar mis clases y
acciones que realizo en su desarrollo.

3. ¿QUÉ ES LA AUTOEVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE?
La autoevaluación de la práctica docente es un proceso en el que los profesores formulan opiniones valorativas sobre la
adecuación y efectividad de su trabajo como profesionales responsables de la educación de un grupo de alumnos. Este
conjunto de valoraciones acerca de su propia actividad en el aula y en la escuela constituye un elemento imprescindible para
mejorar paulatinamente los procesos educativos. El proceso de autoevaluación supone que un profesor, individualmente o
con otros compañeros, lleve(n) a cabo un auto-examen de su labor docente en distintas dimensiones, empleando diferentes
métodos. El empleo de cuestionarios es uno de ellos. La estrategia de autoevaluación que aquí se ofrece se apoya en el uso
de un cuestionario que ayuda a la exploración y valoración sobre diversos aspectos relacionados con la práctica docente de
los profesores de escuelas primarias.
Esta estrategia se deriva de la inquietud por generar materiales que contribuyan a mejorar la calidad de la educación a
partir de lo que acontece en el aula, a través de la reflexión por parte de los propios profesores, misma que se fundamenta
en el reconocimiento de algunas condiciones propias de la organización y funcionamiento de nuestro Sistema Educativo, que
no siempre posibilitan el desarrollo de actividades de evaluación, como el hecho de que los profesores realizan su labor de
manera solitaria dentro de su salón de clases, además de que cuentan con pocos espacios y tiempo para reflexionar e
intercambiar ideas y experiencias con sus compañeros docentes u otras personas ajenas a su grupo.

4. Se analizaran los siguientes parámetros docentes los cuales son:
1.1- Los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los alumnos.
1.2- Los propósitos educativos y los enfoques didácticos de la educación preescolar.
1.3- Los contenidos del currículum vigente.
 2.1 El diseño, la organización y el desarrollo de situaciones de aprendizaje.
 2.2 La diversificación de estrategias didácticas.
 2.3 La evaluación del proceso educativo con fines de mejora.
 2.4 La creación de ambientes favorables para el aprendizaje en el aula y en la escuela.
 3.1 La reflexión sistemática sobre la propia práctica profesional.
 3.2 La disposición al estudio y al aprendizaje profesional para la mejora de la práctica educativa.
 3.3 La comunicación eficaz con sus colegas, los alumnos y sus familias.
 4.1 El ejercicio de la función docente con apego a los fundamentos legales, los principios filosóficos y las finalidades de la
educación pública mexicana.
 4.2 El establecimiento de un ambiente de inclusión y equidad, en el que todos los alumnos se sientan respetados, apreciados,
seguros y en confianza para aprender.
 4.3 La importancia de que el docente tenga altas expectativas sobre el aprendizaje de todos sus alumnos.
 5.1 Los factores asociados a la gestión escolar que contribuyen a la calidad de los resultados educativos.
 5.2 El aprovechamiento de los apoyos que brindan padres de familia e instituciones cercanas a la escuela para la mejora de los
aprendizajes.
 5.3 Las características
 culturales y lingüísticas de la comunidad y su vínculo con la práctica educativa.

5. Descripción de los instrumentos que utilizare para la evaluación de mi práctica docente.
1-Guía de observación
La guía de observación es un instrumento que se basa en una lista de indicadores que pueden redactarse ya sea como
afirmaciones o bien como preguntas, que orientan el trabajo de observación dentro del aula, señalando los aspectos que son
relevantes al observar. Esta guía puede utilizarse para observar las respuestas de los alumnos en una actividad, durante una
semana de trabajo, una secuencia didáctica completa o en alguno de sus tres momentos, durante un bimestre o en el
transcurso del ciclo escolar.
Guía:
Grupo:
Fecha de aplicación:
Asignatura:
Aprendizajes Esperados:
Competencias que se favorecen:
Aspectos a observar:
- ¿Cómo reaccionan los niños de acuerdo a las propuestas en las actividades a realizar?
- El ambiente de aprendizaje es óptimo para el desarrollo de actividades.
- ¿Cómo interactúan los niños entre si al momento de colocarlos en equipos de 2 o tres personas?
- Trabajan el lenguaje utilizado es el correcto:

6. - Mi dominio de contenido es suficiente para contestar inquietudes.
- El material y recurso didáctico me funcionó para que haya comprensión del tema, fue el adecuado si no lo fue así que
otra propuesta hubiera llevado.
- Tuve dominio de grupo al momento de dar indicaciones.
- El control del grupo fue suficiente, si no lo fue que actividad hubiera hecho para tener todo bajo control.
- Se concretó el aprendizaje o una expectativa de lo que quería lograr, si no lo fue que fue lo que paso, si se logró lo que
pretendía que es lo que pude haber hecho bien.
- El tiempo que tenía planteado para cada actividad fue suficiente, si no lo fue que debería de hacer.
- La relación practicante- alumno fue buena, si no lo fue así que es lo que debería hacer para cambiarlo.
- La relación con el docente encargado fue buena, si no lo fue así que es lo que hay que hacer para cambiarlo.
Procedimiento:
Para elaborar una guía de observación es necesario definirlos siguientes aspectos:
º Propósito(s): lo que se pretende observar.
º Duración: tiempo destinado a la observación (actividad, clase, semana, secuencia, bimestre, ciclo escolar); puede ser
parcial, es decir, centrarse en determinados momentos.
º Aspectos a observar: redacción de indicadores que consideren la realización de las tareas, la ejecución de las
actividades, las interacciones con los materiales y recursos didácticos, la actitud ante las modalidades de trabajo
propuestas, las relaciones entre alumnos, y la relación alumnos-docente, entre otros.

7. 2Cuadernos de los alumnos
Al ser instrumentos de evaluación permiten hacer un seguimiento del desempeño de los alumnos y de los
docentes. También son un medio de comunicación entre la familia y la escuela.
Los cuadernos de los alumnos pueden usarse para elaborar diferentes producciones con fines evaluativos,
pero es necesario identificar el aprendizaje esperado que se pretende evaluar y los criterios para hacerlo.
En ese sentido, es recomendable incluir ejercicios que permitan evaluar el aprendizaje de los alumnos, como
el procedimiento que usan para resolver problemas, escribir textos, organizar información, o seleccionarla y
analizarla.

8. CUESTIONARIO
PLANEACIÓN DEL TRABAJO DOCENTE
Como profesor(a): SI NO Si No
1. Dedico de manera periódica un tiempo específico para planear mi trabajo docente.
2. Realizo una planeación escrita de mis clases.
Al planear mis clases: SI NO Si No
3. Consulto el Plan y Programas de Estudio para tener presentes los propósitos generales de cada
asignatura.
4. Consulto el Avance Programático para considerar la secuencia, profundidad e interrelación
entre los contenidos de enseñanza.
5. Consulto los Libros del Maestro de la SEP, para identificar las recomendaciones didácticas para
la enseñanza que en ellos se sugieren, la forma en que deberán emplearse los libros del alumno y
para obtener sugerencias para realizar la evaluación.
6. Consulto los Libros del Alumno de la SEP, para identificar los ejercicios o lecciones relacionados
con cada tema.
7. Consulto los Ficheros de Actividades Didácticas de Español y Matemáticas, para identificar
actividades que auxilien en la enseñanza.
8. Consulto los materiales de capacitación y actualización para retomar información referida a los
contenidos y enfoques de enseñanza.

9. 9. Consulto los materiales de Rincones de Lectura y/o del Programa Nacional de Lectura.
10. Realizo los ajustes necesarios al currículum para tratar de atender las características de todos
mis alumnos (los niños promedio, con rezago, con desempeño sobresaliente y con necesidades
especiales de aprendizaje).
APROVECHAMIENTO DEL TIEMPO Y LOS RECURSOS MATERIALES PARA DESARROLLAR LAS CLASES:
Al desarrollar mis clases utilizo: SI NO Si No
19. El tiempo en las actividades de acuerdo con lo que había estimado o planeado.
20. Poco tiempo al llevar a cabo los cambios o transiciones entre una actividad y otra.
21. La mayor parte del tiempo, en actividades relacionadas con la enseñanza y el aprendizaje.
22. La mayor parte del tiempo en tareas en las que mis alumnos trabajan activamente.
23. Los Libros del Alumno de la SEP para que los alumnos realicen actividades que les permitan el
desarrollo de habilidades, la adquisición de conocimientos, la búsqueda de información
relacionada con el tema en estudio y para ofrecer referentes diversos o lejanos a los contextos de
los niños.
24. Los Libros para el Maestro de la SEP como apoyo para el desarrollo de las actividades de
enseñanza y evaluación así como para identificar la forma y momento en que deberán usarse los
libros del alumno.
25. Los Ficheros de Actividades Didácticas para incluir actividades variadas que refuercen el
aprendizaje.
26. Los materiales de la Biblioteca Escolar (enciclopedias, libros del rincón, etc.) de una manera
permanente, haciendo uso de la rica variedad de materiales que ella contiene para complementar
el aprendizaje de los diferentes contenidos de las asignaturas así como para desarrollar habilidades

10. y actitudes hacia la lectura.
27. Las láminas informativas (las estaciones del año, los aparatos del cuerpo humano, etc.) para
buscar y/o reforzar la adquisición de conocimientos.
28. Los mapas, croquis y planos para propiciar el desarrollo de habilidades de orientación y
localización espacial.
Materiales y recursos
Al desarrollar mis clases utilizo: SI NO Si No
29. Los juegos didácticos para motivar y reforzar los aprendizajes dentro del aula.
30. Materiales de reusó y papelería (latas, corcho latas, botes, cajas, pegamento, etc.) para apoyar
en el aprendizaje de nociones, conceptos y para promover el desarrollo de habilidades de expresión.
31. El pizarrón para el intercambio de información entre alumnos y el profesor, para la realización
de demostraciones y procedimientos.
32. Los cuadernos de notas o apuntes de los alumnos para que registren información importante,
realicen ejercicios y como fuente de consulta y seguimiento.
33. Los espacios con que cuenta la escuela (áreas verdes, canchas, auditorios, etc.) para reforzar la
enseñanza de los temas.
34. Los recursos ambientales del entorno o de la naturaleza para reforzar los temas de las diferentes
asignaturas.
35. Los lugares con que cuenta la localidad para reforzar la enseñanza de los temas (visitas a
museos, fábricas, parques, campo, etc.).
ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES PARA PROMOVER APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS
Al desarrollar mis clases: SI NO Si No
36. Doy instrucciones completas para que los alumnos realicen el trabajo (señalo el producto a
obtener, indico los materiales y recursos, la forma de organizarse, el tiempo de que disponen, etc.).
37. Verifico continuamente que los alumnos hayan comprendido lo que tienen que hacer.

11. 38. Promuevo la realización de actividades grupales en las que guío el trabajo de mis alumnos.
39. Organizo a los alumnos para que hagan actividades en equipos.
40. Organizo a los alumnos para que realicen actividades en parejas.
41. Asigno actividades para que los niños trabajen de manera independiente.
42. Asigno a los alumnos con desempeño sobresaliente diferentes funciones para que participen
apoyando a sus compañeros o a mí en diversas actividades.
43. Promuevo el trabajo colaborativo entre mis alumnos para que interactúen y se ayuden entre sí.
44. Apoyo individualmente a los alumnos que no pueden realizar las actividades por su cuenta.
45. Dedico atención especial a los alumnos con mayor rezago, a través de la revisión puntual de sus
trabajos, la asignación de tareas especiales y la promoción constante de su participación.
46. Procuro que mis alumnos lean y que al hacerlo participen de distintas maneras: haciendo
predicciones, anticipaciones, comentando lo que leen, etc.
47. Fomento la realización de demostraciones para explicar paso por paso los procedimientos seguidos
en la elaboración de trabajos o ejercicios.
48. Promuevo que los alumnos produzcan textos variados y con diferentes funciones (literarios,
instructivos, informativos, de entretenimiento, etc.).
49. Organizo actividades en las que los alumnos realicen observaciones y registros de
información.
50. Promuevo actividades en las que los alumnos obtengan información a través de
diferentes fuentes (personas de la escuela, de la localidad, materiales impresos, vídeos,
etc.).
51. Promuevo que mis alumnos elaboren conclusiones e inferencias a partir del análisis de
información.
52. Promuevo que mis alumnos realicen actividades de escenificación teatral para
desarrollar habilidades de expresión y reforzar el aprendizaje de contenidos.
53. Realizo juegos didácticos (memorama, basta, crucigramas, etc.), para que los alumnos
aprendan y reafirmen sus aprendizajes.

12. 54. Promuevo que mis alumnos realicen actividades con las que desarrollen habilidades
de representación como la elaboración de maquetas, gráficos, mapas.
55. Realizo actividades para que los alumnos aprendan a organizar y presentar
información a través de diversos medios (esquemas, cuadros, textos, gráficas, etc.).
56. Promuevo que mis alumnos lean diferentes tipos de textos (libros, revistas, periódicos,
instructivos, etc.).
57. Realizo actividades con el fin de desarrollar habilidades para la investigación (como la
observación, la entrevista, etc.) con mis alumnos.
58. Promuevo actividades con el fin de que mis alumnos apliquen, analicen, sinteticen y
evalúen lo aprendido.
59. Presento los contenidos y temas a partir de situaciones familiares para mis alumnos.
60. Realizo actividades en las que mis alumnos relacionan y aplican lo aprendido a
situaciones reales y cotidianas.
61. Promuevo que mis alumnos apliquen lo aprendido a nuevos contextos o situaciones.
62. Promuevo la participación de la mayoría de mis alumnos en las actividades grupales,
como puestas en común, exposiciones, interrogatorios, etc.
63. Promuevo que mis alumnos participen por iniciativa propia.
64. Promuevo que mis alumnos realicen explicaciones sobre la forma en que hacen sus
trabajos y los resultados que obtienen en ellos.
65. Promuevo que mis alumnos expresen sus ideas y argumenten sus respuestas.
66. Realizo actividades en las que mis alumnos narran acontecimientos, experiencias, etc.
67. Promuevo que mis alumnos compartan y comparen sus ideas y opiniones.
68. Promuevo que mis alumnos expresen lo aprendido con sus propias palabras.
69. Realizo actividades variadas para tratar de atender las características y necesidades
de todo mi grupo de alumnos (los niños promedio, con rezago, con desempeño
sobresaliente y con necesidades educativas especiales).

13. 70. Realizo las actividades de manera que la mayoría de mis alumnos puedan
desempeñarlas con éxito y en el tiempo que había estimado.
IV. ESTRATEGIAS Y ACCIONES PARA LA EVALUACIÓN DE LOS ALUMNOS.
Para evaluar a mis alumnos:
71. Realizo diagnóstico al inicio del ciclo escolar, para conocer los conocimientos
previos de mis alumnos.
72. Realizo actividades variadas para conocer el nivel de conocimiento que tienen mis
alumnos sobre cada tema (juegos, interrogatorios, resolución de problemas, etc.).
73. Empleo estrategias de evaluación escrita: exámenes, cuestionarios, etc.
74. Me aseguro que los exámenes escritos que aplico, tengan los elementos y las
características apropiadas.
75. Empleo estrategias de evaluación oral: entrevistas, discusión oral, etc.
76. Permanentemente elaboro registros que me ayudan a identificar sus avances y
progresos (registros de observación, de entrevista, etc.).
77. Elaboro concentrados de información de diversos aspectos como los resultados de
exámenes, las valoraciones sobre los trabajos realizados, la forma de participación, el
cumplimiento de tareas, etc.
78. Llevo un expediente (carpeta o portafolio de evaluación) donde reúno diversos
trabajos que dan cuenta de sus progresos.
79. Superviso y verifico que realicen su trabajo sin dificultades.
80. Reviso de manera inmediata sus trabajos y tareas, para conocer sus logros y
dificultades.
81. Reviso los ejercicios que realizan en sus cuadernos y libros.
82. Promuevo actividades de autoevaluación.
83. Promuevo actividades de coevaluación (evaluación entre compañeros),

14. 84. Realizo evaluaciones periódicamente (al término de cada tema, unidad, bimestre,
ciclo escolar).
Para asignar las calificaciones de mis alumnos:
85. Tomo en cuenta los resultados de las pruebas o exámenes escritos.
86. Considero los resultados de pruebas orales.
87. Tomo en cuenta la información de los registro de los trabajos escritos (cuadernos,
libros de texto, etc.)
88. Considero la información de los registros de la forma de participación de los alumnos
en las actividades.
89. Considero los resultados de los registros del cumplimiento de tareas.
V. USO DE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN.
Utilizo los resultados de las evaluaciones para:
90. Proponer actividades de retroalimentación.
91. Que mis alumnos reflexionen sobre sus aprendizajes.
92. Identificar necesidades de apoyo en mis alumnos.
93. Decidir acciones de apoyo con los padres de familia de manera conjunta.
94. Ajustar mi trabajo docente en la planeación de las clases.
95. Ajustar mi trabajo docente en los materiales y recursos educativos empleados.
96. Ajustar mi práctica docente en las estrategias de trabajo usadas.
97. Ajustar mi trabajo docente en las estrategias, instrumentos y criterios de evaluación.
98. Informar a mis alumnos sus avances, progresos y aspectos que hay que mejorar.
99. Informar a los padres de mis alumnos los avances y progresos y aspectos en los que
es necesario apoyar.
VI: CLIMA DE AULA.

15. En mi salón de clase favorezco que:
100. Se establezcan las normas de disciplina con las aportaciones de todos.
101. Mis alumnos respeten y acepten la aplicación de las normas de disciplina.
102. La aplicación de las normas conduzcan a mantener el salón ordenado y limpio.
103. La aplicación de las normas conduzcan a la creación de un ambiente de trabajo
sano.
Como profesor(a):
104. Propicio que mis alumnos expresen libremente sus ideas y sentimientos sin temor a
ser ridiculizados o sancionados.
105. Me preocupo por conocer los intereses, gustos y necesidades de mis alumnos
platicando con ellos o con sus padres y familiares.
106. Estoy atento a las relaciones que se establecen entre mis alumnos.
107. Trato a todos mis alumnos por igual, sin tener favoritismos.
108. Manifiesto preocupación y afecto por mis alumnos a través de diversos medios o
formas (platicando con ellos, dándoles algún material que necesitan, etc.).
109. Animo y motivo a mis alumnos para que trabajen y participen en todas las
actividades.
110. Promuevo que se resuelvan a tiempo las situaciones conflictivas que se presentan.
111. Mantengo la calma ante situaciones conflictivas, evitando reacciones negativas
como gritar, golpear objetos,
etc.
112. Promuevo que en mi salón de clase exista un ambiente de compañerismo y
camaradería entre mis alumnos.

16. Listas de cotejo:
La lista de cotejo es una herramienta que puede utilizar para observar sistemáticamente un proceso al ocupar una lista de
preguntas cerradas.
El líder del grupo de Trabajo, directivo o jefe de área podrá a través del uso de esta herramienta, analizar los problemas o
averiguar si la solución a un problema se ha implementado de manera adecuada y está aportando los resultados esperados.
Una lista de cotejo también se puede utilizar para verificar si un proceso tiene consistencia basándose el en diagrama de flujo
del mismo.
Se sugiere el usar esta herramienta cuando desee asegurarse de que los diferentes proveedores de servicios dentro y fuera de
la organización están cumpliendo con los estándares establecidos.
Perfil Parámetro Indicadores Si No
.
% de los
indicadores.
% del
perfil.
1
Un docente que
conoce a sus
alumnos, sabe
cómo aprenden y
lo
que deben
aprender
1.1 Los procesos
de desarrollo
y de aprendizaje
de los alumnos.
1.1.1 Tiene conocimiento
acerca de los procesos
de desarrollo y
aprendizaje de los
alumnos.
1.1.2 Reconoce la influencia
del entorno familiar, social
y cultural en los procesos
de aprendizaje de los
alumnos.
1.1.3 Reconoce la importancia
de incorporar a su
práctica educativa las
necesidades e intereses

17. de los alumnos para
apoyar su aprendizaje
1.2 Los propósitos
educativos
y los enfoques
didácticos
de la educación
primaria.
1.2.1 Conoce los propósitos
educativos de las
asignaturas en educación
primaria.
1.2.2 Identifica los aspectos
esenciales del enfoque didáctico
de cada asignatura.
1.2.3 Reconoce formas de
intervención docente que
favorecen la construcción de
conocimientos a partir de lo que
saben los alumnos.
1.2.4 Reconoce la importancia de
favorecer los aprendizajes de los
alumnos mediante la discusión
colectiva y la interacción
entre ellos
1.3.1 Tiene conocimiento de los
contenidos del currículum vigente
1.3.2 Identifica la progresión de
los contenidos educativos en las
diferentes asignaturas.
1.3.3 Conoce aspectos de los
campos del conocimiento en que
se inscriben los contenidos
1.3 Los
contenidos del
currículum
vigente.

18. educativos.
2
Un docente
que organiza y
evalúa el trabajo
educativo y
realiza
una intervención
didáctica
pertinente
2.1 El diseño, la
organización y
el desarrollo de
situaciones de
aprendizaje.
2.1.1 Selecciona, adapta o diseña
situaciones didácticas para el
aprendizaje de los contenidos de
acuerdo con el enfoque de las
asignaturas, las características de
los alumnos, incluyendo las
relacionadas con la
interculturalidad y las
necesidades educativas
especiales.
2.1.2 Conoce diversas formas de
organizar a los alumnos de
acuerdo con la finalidad de las
actividades.
2.1.3 Demuestra conocimiento
sobre cómo proponer a los
alumnos actividades que los
hagan pensar, expresar ideas
propias,
observar, explicar, buscar
soluciones, preguntar e imaginar.
2.1.4 Identifica los materiales y
recursos adecuados para el logro
de los aprendizajes, incluyendo el
uso de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación.

19. 2.2 La
diversificación de
Estrategias
didácticas.
2.2.1 Demuestra conocimiento
sobre las estrategias para lograr
que los alumnos se interesen e
involucren en las situaciones de
aprendizaje.
2.2.2 Sabe cómo intervenir para
lograr que los alumnos
sistematicen, expliquen y
obtengan conclusiones sobre los
contenidos estudiados
2.2.3 Determina cuándo y cómo
utilizar alternativas didácticas
variadas para brindar a los
alumnos una atención
diferenciada.
2.3 La evaluación
del proceso
educativo con
fines de
mejora.
2.3.1 Explica cómo la evaluación
con sentido formativo puede
contribuir a que todos los alumnos
aprendan.
2.3.2 Sabe cómo utilizar
instrumentos pertinentes para
recabar información sobre el
desempeño de los alumnos.
2.3.3 Muestra conocimiento para
analizar producciones de los
alumnos y valorar sus
aprendizajes.
2.3.4 Comprende cómo la

20. evaluación formativa contribuye
al mejoramiento de la
intervención docente.
2.4 La creación
de ambientes
favorables para
el
aprendizaje en el
aula y en la
escuela.
2.4.1 Conoce los tipos de
acciones e interacciones para
promover en el aula y en la
escuela un clima de confianza en
el que se favorece el diálogo, el
respeto mutuo y la inclusión
2.4.2 Sabe cómo establecer una
relación afectiva y respetuosa
con los alumnos: se interesa por lo
que piensan, expresan y
hacen; fomenta la solidaridad y la
participación de todos.
2.4.3 Sabe cómo utilizar el tiempo
escolar en actividades con
sentido formativo para todos los
alumnos
3
Un docente que
se reconoce
como profesional
que mejora
continuamente
para apoyar a los
3.1 La reflexión
sistemática
sobre la propia
práctica
profesional.
3.1.1 Reconoce los logros y las
dificultades de su práctica
docente e identifica los efectos
que ésta tiene en el aprendizaje
de los alumnos.
3.1.2 Reconoce en qué ámbitos
de conocimiento e intervención
didáctica tiene mayor dominio y
en cuáles requiere

21. alumnos en su
aprendizaje
Actualizarse para mejorar su
práctica.
3.1.3 Sabe cómo trabajar en
colaboración con otros docentes
y cómo participar en la discusión
y el análisis de temas educativos
de actualidad con el propósito de
mejorar la práctica profesional.
3.2 La disposición
al estudio y al
aprendizaje
profesional
para la mejora
de la práctica
educativa.
3.2.1 Reconoce que requiere de
formación continua para mejorar
su práctica docente.
3.2.2 Incorpora nuevos
conocimientos y experiencias al
acervo con que cuenta y los
traduce en estrategias de
enseñanza.
3.2.3 Busca información e
interpreta textos para orientar su
trabajo docente.
3.2.4 Demuestra ser lector de
diferentes tipos de textos.
3.2.5 Reconoce el uso de las
Tecnologías de la Información y la
Comunicación como un medio
para su profesionalización.
3.3 La
comunicación
eficaz con
3.3.1 Se comunica oralmente y
por escrito con todos los actores
educativos (dialoga, argumenta,

22. sus colegas, los
alumnos y
sus familias.
explica, narra, describe de
manera clara y coherente).
3.3.2 Reconoce cuándo es
necesario acudir a otros
profesionales de la educación
para asegurar que todos los
alumnos aprendan.
3.3.3 Adquiere y comunica
información pertinente para su
práctica educativa mediante el
uso de las Tecnologías de la
Información y de la
Comunicación.
4
Un docente
que asume las
responsabilidades
legales y éticas
inherentes a su
profesión para el
bienestar de los
alumnos
4.1 El ejercicio de
la función
docente en
apego a los
fundamentos
legales, los
principios
filosóficos y las
finalidades de la
educación
pública
mexicana.
4.1.1 Conoce los principios
filosóficos, los fundamentos
legales y la organización del
sistema educativo mexicano.
4.1.2 Reconoce el carácter
nacional, democrático, gratuito y
laico de la educación pública y
sus implicaciones para el
ejercicio profesional.
4.1.3 Reconoce el derecho de
toda persona para acceder a una
educación de calidad, así como
para permanecer en la escuela y
concluir oportunamente sus
estudios.

23. 4.1.4 Sabe cómo ejercer en su
función docente el respeto a los
derechos humanos y como
favorecer la inclusión educativa.
4.2 El
establecimiento
de un ambiente
de inclusión y
equidad, en el
que todos los
alumnos se
sientan
respetados,
apreciados,
seguros y en
confianza
para aprender.
4.2.1 Asume como una
responsabilidad ética y
profesional que todos los alumnos
aprendan.
4.2.2 Reconoce las características
de una intervención docente que
contribuye a eliminar y/o
minimizar las barreras para el
aprendizaje que pueden enfrentar
los alumnos.
4.2.3 Sabe cómo promover, entre
los integrantes de la comunidad
escolar, actitudes de
compromiso, colaboración,
solidaridad y equidad de género,
así como el respeto por las
diferencias lingüísticas, culturales,
étnicas, socioeconómicas y de
capacidades.
4.2.4 Sabe cómo establecer, en
conjunto con los alumnos, reglas
claras y justas en el aula y en la
escuela, acordes con la edad y
las características de los alumnos,

24. que incluyan la perspectiva de
género y de no discriminación.
4.2.5 Sabe cómo favorecer la
inclusión y la equidad y evitar la
reproducción de estereotipos en
el aula y en la escuela
4.3 La
importancia de
que
el docente tenga
altas
expectativas
sobre el
aprendizaje de
todos sus
alumnos
4.3.1 Reconoce que las
expectativas del docente sobre el
aprendizaje de los alumnos
influyen en los resultados
educativos.
4.3.2 Reconoce que todos los
alumnos tienen capacidades
para aprender al apreciar sus
conocimientos, estrategias y
ritmos de aprendizaje.
5
Un docente que
participa en el
funcionamiento
eficaz de la
escuela y
fomenta
su vínculo con la
comunidad para
asegurar que
5.1 Los factores
asociados
a la gestión
escolar que
contribuyen a la
calidad de
los resultados
educativos.
5.1.1 Identifica los factores que
caracterizan la organización y el
funcionamiento de la escuela,
asimismo analiza su influencia
en la calidad de los resultados
educativos.
5.1.2 Conoce los elementos
básicos para realizar diagnósticos
de los problemas que afectan los
resultados educativos: el trabajo
de aula, la organización y el
funcionamiento de la escuela, y

25. todos los alumnos
concluyan con
éxito
su escolaridad
la relación con las familias.
5.1.3 Sabe cómo participar en
acciones conjuntas con los
miembros de la comunidad
educativa para superar los
problemas de la escuela que
afectan los resultados en el
aprendizaje.
5.1.4 Conoce la importancia del
cuidado de los espacios
escolares y comprende su
influencia en la formación de los
alumnos.
5.2 El
aprovechamiento
de los
apoyos que
brindan padres
de familia e
instituciones
cercanas a la
escuela
para la mejora
de los
aprendizajes.
5.2.1 Reconoce las ventajas de
trabajar con diversas instituciones
para propiciar mejores
aprendizajes en los alumnos.
5.2.2 Conoce estrategias para
involucrar a las familias de los
alumnos en la tarea educativa.
5.2.3 Conoce formas para
establecer una relación de
colaboración y diálogo con los
padres, madres de familia o
tutores mediante acuerdos y
compromisos.

26. Indicador:
CUADRO PARA LA IDENTIFICACIÓN DE FORTALEZAS Y DEBILIDADES EN LA PRÁCTICA DOCENTE
ASPECTO FORTALEZAS DEBILIDADES
PLANEACIÓN DEL TRABAJO
DOCENTE
USO DE LOS RECURSOS PARA
PLANEAR Y DESARROLLAR EL
TRABAJO DOCENTE
ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES
PARA PROMOVER
APRENDIZAJES
SIGNIFICATIVOS
ESTRATEGIAS Y ACCIONES
PARA LA EVALUACIÓN DE LOS
ALUMNOS.
USO DE LOS RESULTADOS DE
LA EVALUACIÓN
CLIMA DEL AULA

27. DESCRIPCIÓN DEL CUESTIONARIO PARA LA AUTOEVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE:
El cuestionario pretende provocar la reflexión sobre la propia práctica pedagógica a través de la valoración de lo que los
profesores realizan al preparar y desarrollar su trabajo como educadores. Se trata de una herramienta de evaluación formativa
puesto que se enfoca a los procesos y no a los resultados y porque tiene como propósito final contribuir a la mejora.
TEMAS TRATADOS EN LOS APARTADOS DEL CUESTIONARIO Y NÚMERO DE ÍTEMS QUE LOS EVALÚAN

28. Cuadro 2: cuadro para la calificación del cuestionario
Dimensión del perfil. Total de perfil. Total.
1
2
3
4
5

29. Indicador:
CUADRO PARA LA IDENTIFICACIÓN DE FORTALEZAS Y DEBILIDADES EN LA PRÁCTICA DOCENTE
ASPECTO FORTALEZAS DEBILIDADES
PLANEACIÓN DEL TRABAJO
DOCENTE
USO DE LOS RECURSOS PARA
PLANEAR Y DESARROLLAR EL
TRABAJO DOCENTE
ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES
PARA PROMOVER APRENDIZAJES
SIGNIFICATIVOS
ESTRATEGIAS Y ACCIONES PARA
LA EVALUACIÓN DE LOS
ALUMNOS.
USO DE LOS RESULTADOS DE LA
EVALUACIÓN
CLIMA DEL AULA

30. Sustento pedagógico:
Diario de clases: