1. "¿Qué evaluar en la escuela primaria?" y "Criterios de
evaluación para considerar la funcionalidad de la
enseñanza y aprendizaje de la geografía"
Calaf Masachs, Roser, Ma. Ángeles Suárez Casares y Rafael Menéndez
Fernández (1997), "¿Qué evaluar en la escuela primaria?"y "Criterios de
evaluación para considerar la funcionalidad de la enseñanza y
aprendizaje de la geografía", en Aprender a enseñar geografía. Escuela
primaria y secundaria, Barcelona, Oikos-Tau (Práctica en Educación), pp.
191-196 y 220-226.
Hoy en día, no se discute la importancia de la evaluación y la exigencia
de que cumpla un papel de retroalimentación para mejorar el
aprendizaje, a la vez ofrece, a diferentes niveles, la información
necesaria para tomar decisiones que mejoren el funcionamiento del
sistema educativo. En este sentido pues, la evaluación no determina la
calidad de la educación, pero sí puede ayudar a su mejoría si se usa
adecuadamente.
Siguiendo con esto en el texto de Roser Calaf, et.al, ¿Qué evaluar en la
escuela primaria? Y criterios de evaluación…, nos menciona acerca de
las diferentes competencias que el niño debe adquirir, dependiendo del
grado en la escuela primaria. Como primer punto establece que el
currículo oficial ofrece tres referentes principales: los objetivos generales,
los contenidos y los criterios de evaluación, por lo tanto esta última
deberá de expresar lo que el alumno debe saber hacer.
En relación con la Geografía se marcan 4 principales conceptos que los
alumnos deben adquirir:
A) Conocimiento y compresión de lugares
B) Conocimiento y comprensión de algunos conceptos relacionados con
la Geografía física.
C) Conocimiento y comprensión de al algunos conceptos relacionados
con la Geografía Humana.
D) Conocimiento y valoración de algunos conceptos relacionados con la
problemática de la conservación del Patrimonio Cultural.

2. En relación a lo procedimental se exponen los siguientes:
A) Extraer información desde la observación directa
B) Extraer información desde la observación indirecta
C) Procedimientos relacionados con el dominio de habilidades
cartográficas
D) Procedimientos relacionados con el dominio de la capacidad
comunicativa
E) En relación con la adquisición de valores y actitudes.
Criterios de evaluación para considerar la funcionalidad de la
enseñanza y aprendizaje de la geografía (escuela primaria)
En este apartado se hace referencia que aunque se tienen que evaluar
conocimientos, procedimientos y actitudes, en la escuela primaria se
tiene que centrar en los procedimentales, para esto la evaluación debe
ser:
-Referida a las capacidades definida en los objetivos generales
- Coherente con la metodología propuesta en el P.C
-Los instrumentos de evaluación estén bien definidos
Asimismo para lograr lo anterior, es necesario tomar en cuenta lo que
son capaces de hacer los niños de acuerdo al ciclo de educación
primaria en el que se encuentren, para esto señala las principales
características de los niños en relación con la geografía en los tres ciclos.
En este texto, como el nombre lo dice se enfoca meramente a lo que se
debe de evaluar, pero se queda en deber ser, ya que como es
demasiada información acerca de lo que se debe potenciar en los niños,
a veces no se toman en cuenta para hacer la planeación y mucho menos
para la evaluación. En este sentido sería productivo que el maestro lo
tomara en cuenta porque es importante conocer el deber ser, pero los
niños son muy diferentes en todos los aspectos y no es posible lograr
que todos adquieran las mismas competencias.
Me parece que como lo menciona el libro para el maestro de geografía
cuarto grado, se establezcan criterios para evaluar de acuerdo a el
grupo, tanto en conjunto como de manera individual, para que se
constate el avance que se logra en cada uno de ellos, pero es algo que

3. lleva preparación e investigación y por comodidad de los maestros o a
falta de tiempo recurren al examen.

4. La evaluación en geografía
Marrón Gaite, María Jesús (1996), "La evaluación en geografía", en
Enseñar geografía de la teoría a la práctica, Madrid, Síntesis, pp. 337-
353.
La evaluación de la geografía de María Marrón nos expone acerca de
cómo debe llevarse a cabo, tomando principalmente la evaluación
formativa. En la parte introductoria señala que es un elemento clave en
todo sistema educativo, y que actualmente el fin esencial de la
evaluación es proporcionar las bases de reflexión necesarias para
mejorar la intervención pedagógica y facilitar la toma de decisiones, es
decir, que su función es orientadora.
Establece algunos aspectos que son objeto de valoración, pero el trabajo
se centra en la reflexión sobre la evaluación del aprendizaje del alumno
(en la vertiente cognoscitiva, actitudinal y procedimental). Como ya se
mencionó se hace prioridad a la evaluación formativa la cual persigue la
valoración integral del proceso educativo, y ya no focalizada en la
evaluación-calificación.
Serán objeto de evaluación la planificación de actividades, el material, el
programa de la asignatura, la actuación del profesor y la actitud del
alumno ante la asignatura. De la misma manera se recomienda la
llamada autoevaluación que va a permitir que el alumno esté consciente
de los aprendizajes que ha logrado.
Los tiempos de evaluación
Supone la contemplación de tres facetas: El momento inicial (evaluación
diagnostica), el periodo objeto de evaluación (evaluación progresiva) y el
momento en que termina el periodo a evaluar (evaluación global o
sumativa)
*Técnicas e instrumentos para la evaluación de la geografía
El maestro debe hacer uso de una serie de estrategias, actividades, y
recursos ampliamente diversificados, que le permita obtener a él y a sus
alumnos toda la información que necesita para orientar adecuadamente
el proceso enseñanza aprendizaje en el que están enfocados. Se servirá

5. de dos procedimientos la observación y las técnicas e instrumentos de
medida.
Observación
Se puede llevar cabo mediante dos maneras de forma sistemática o
explicita y de forma no sistematizada o libre.
Pruebas objetivas
Constituidas por ítems de respuestas breve y controlada en las que no
cabe la subjetividad ni al contestar ni corregir. La objetividad es la gran
ventaja de estas pruebas
- Ítems de elaboración en la respuesta o respuesta abierta ( de respuesta
breve, de contemplación y textos lacunares)
- Ítems de selección de respuesta o respuesta cerrada ( de respuesta
alternativa, de emparejamiento o correspondencia, de ordenamiento o
jerarquización, de elección múltiple y de identificación o localización)
El examen o prueba de ensayo
Comúnmente llamado examen escrito
- Ensayo de pregunta estructurada y respuesta restringida
- Ensayo de pregunta abierta y respuesta extensa.
El examen o prueba oral
Puede ser estructurada o abierta.
Otros productos objeto de evaluación:
- Trabajos y proyectos
- El trabajo de campo
Al estar analizando este texto que es algo extenso pero muy
enriquecedor, te das cuenta de las diferentes posibilidades que te ofrece
la evaluación formativa, que no necesariamente está aparte de lo que se
hace en el salón de clases. Creo que es muy importante retomar los
aspectos que maneja el autor ya que como maestros una parte que se
considera es la evaluación ya que si no se lleva a cabo no vamos a tener
presente los aprendizajes que logran los alumnos, y por lo tanto no se
llega al fin de la evaluación que es reflexionar y tomar decisiones, ya que
es al momento del proceso aprendizaje- enseñanza, donde se tiene que
vislumbrar los logros y dificultades que presenta el maestro y alumnos y
actuar de manera inmediata.

6. La evaluación
SEP (1996), "La evaluación", en Libro para el maestro. Geografía. Cuarto
grado, pp. 64-67.
En el libro para el maestro de geografía cuartos en las que se puede
llevar a cabo la evaluación, tomando como punto principal que dicha
evaluación aporta información para que maestro y alumnos conozcan
diferentes aspectos de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Tomando como referencia esto puede ser permanente o sumaria. La
última corresponde a la fase en la que el maestro traduce sus
valoraciones en índices numéricos y otorga una calificación.
La evaluación permanente es la que adquiere mayor significado ya que
está integrada al proceso de enseñanza y su objetivo es ofrecer datos
que orienten la planeación y el mejoramiento de ésta. Permite valorar
conocimientos, habilidades y actitudes por lo que el uso exclusivo de
pruebas es insuficiente.
Nos ofrece algunas estrategias que se pueden emplear para llevar a
cabo este tipo de evaluación, como la elaboración de un plan de trabajo,
incorporar preguntas clave en el estudio de textos, tener un seguimiento
de las actividades que realizan los niños para obtener indicadores de
desempeño, y proponer actividades que conlleven a la realización de
producciones.
Criterios para evaluar
Se mencionan tres criterios que son; los propósitos de aprendizaje, los
contenidos del programa y el grado de avance que se tiene con el grupo.
Asimismo es importante expresar los criterios en forma de preguntas,
para ejemplificar este aspecto establece algunos en relación al tema de
los planos y mapas y el clima.
Posteriormente en el texto se encuentran sugerencias específicas que

7. pueden permitir la obtención de indicadores, pero establece que su uso
depende del tema, las características del grupo y el contexto.
-Exámenes: incluyan elementos representativos del tema que promuevan
la reflexión e expresión de puntos de vista.
- Elaboración de textos: En las que se describan las relaciones entre los
elementos de un hecho o fenómeno geográfico.
-Interpretación de información: Plantear problemas a partir de datos
contenidos en gráficas, tablas o mapas, permite valuar las capacidades
de análisis, síntesis y uso de información.
-Discusiones: A partir de preguntas que induzcan la participación de los
niños
-Exposición de temas
-Observación: En registros sobre el comportamiento de los alumnos el
participar en las diferentes actividades.
Muchas veces la evaluación es considerada como un examen final, y se
va más que nada a la calificación, al leer este apartado me percato de las
dimensiones que alcanza esta actividad, y que a pesar de que se viene
planteando desde años atrás, actualmente los maestros de los diferentes
niveles escolares se van a evaluar conocimientos, es decir a la
evaluación sumaria, y pierden de vista lo que de verdad importante, en
este caso la evaluación permanente, que tiene que llevar un
seguimientos de las competencias que van adquiriendo los niños.