Conversando

Módulo de soporte educativo para docentes
De primero a quinto grado de secundaria

Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables,
sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA

JAVIER SOTA NADAL
MINISTRO DE EDUCACIÓN

IDEL VEXLER TALLEDO
VICEMINISTRO DE GESTIÓN PEDAGÓGICA

HELENN CHAVEZ DEPAZ
VICEMINISTRO DE GESTIÓN INSTITUCIONAL

PEDRO PATRON BEDOYA
SECRETARIO GENERAL

FRANCISCO JAVIER MARCONE FLORES
JEFE DE LA OFICINA DE TUTORÍA Y PREVENCIÓN INTEGRAL

GUILLERMO MOLINARI PALOMINO
DIRECTOR NACIONAL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA Y SUPERIOR TECNOLÓGICA


Conversando con
los y las adolescentes
de estilos de vida
saludables, sexualidad
y prevención
de ITS/VIH y SIDA

Módulo de soporte educativo para docentes
De primero a quinto grado de secundaria


Este módulo ha sido elaborado por la Unidad de Salud Integral de Adolescentes y Jóvenes de
la Facultad de Salud Pública y Administración “Carlos Vidal Layseca” de la Universidad Peruana Cayetano Heredia
en el marco del Proyecto de Fortalecimiento de la Prevención y Control del SIDA y la Tuberculosis en el Perú,
Objetivo 1: “Promoviendo estilos de vida saludable en adolescentes y jóvenes en los temas de ITS/VIH/SIDA”
del Fondo Global - CONAMUSA - CARE,
implementado por el Consorcio IES - Pathfinder International - UPCH - Calandria - PROSA.

AUTORES
Inés V. Bustamante Chávez
Zulma Salazar Orjeda
Elisa Perea Villacorta
Jorge Calero Ricardo
Rossana Mendoza Zapata
Ursula Zapata Ugstad
Giovanna Monteverde Bustamante
COLABORADORES
Mirtha Nuñez Cabrera

REVISORES TÉCNICOS
Patricia J. García Funegra
Jesús Chirinos Cáceres
Guido Mazzotti Suarez
EQUIPO DEL MINISTERIO DE EDUCACIÓN
OFICINA DE TUTORÍA Y PREVENCIÓN INTEGRAL
Darsy Calderón Rojas
Consuelo Carrasco Gutierrez
Gilbert Oyarce Villanueva
Marco Antonio Mallqui Luzquiños
Segundo Modragón Campuzano
DIRECCIÓN NACIONAL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA Y SUPERIOR TECNOLÓGICA
Elizabeth Quinteros Hijar
Augusto Zavala Aparicio
CORRECCIÓN DE ESTILO
Rosa Dodobara Sadamori de Ruiz

DISEÑO Y DIAGRAMACIÓN
Paco San Martín Escobar

IMPRESIÓN
Xnnvnv Vnbnbjgjg NN
Hecho el Depósito Legal Nº XXXXXXXX

Lima - Perú
2005


Índice
PRESENTACIÓN 7

AGRADECIMIENTO 8

INTRODUCCIÓN 9

PROPUESTA EDUCATIVA DEL MÓDULO 11

PRIMER GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA 23
Sesión 1: Mis cambios físicos 25
Sesión 2: Mis cambios fisiológicos 31
Sesión 3: Valorando las prácticas saludables 39
Sesión 4: Mis cambios psicosociales 44
Sesión 5: Identificando y manejando mis emociones 50
Sesión 6: Diferenciando los conceptos de sexo y género 56
Sesión 7: Mi sexualidad siempre me acompaña 60
Sesión 8: Mitos y creencias sobre las ITS 65
Sesión 9: Identificando y previniendo las ITS 70
Sesión 10: Conociendo el VIH y SIDA 75
Proyecto: Construyendo nuestro espacio libre de información y comunicación
sobre sexualidad ITS/VIH y SIDA 81

SEGUNDO GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA 87
Sesión 1: Ya no me veo igual que antes 89
Sesión 2: Yo también puedo hacerlo bien 95
Sesión 3: Mi grupo de amigos(as) 99
Sesión 4: Construyendo mi identidad 103
Sesión 5: Expresando mi sexualidad 107
Sesión 6: Aceptándonos como fuimos, somos y seremos 111
Sesión 7: Proyectando nuestro futuro 116
Sesión 8: Reconociendo a las infecciones de transmisión sexual (ITS) 120
Sesión 9: Aprendiendo sobre las consecuencias de las ITS 124
Sesión 10: El recorrido del SIDA 129
Proyecto: Fortaleciendo las capacidades comunicativas de los(as) estudiantes
para sensibilizar a los padres de familia en la importancia de la sexualidad y
la prevención de las ITS/VIH y SIDA en la vida de sus hijos(as) 135


TERCER GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA 141
Sesión 1: Mi grupo y yo 143
Sesión 2: Buscando autonomía y pertenencia en mi grupo 147
Sesión 3: Todos podemos hacerlo aunque de maneras diferentes 152
Sesión 4: Género y sexualidad 156
Sesión 5: Sexualidad es también expresar afectos 161
Sesión 6: VIH: las apariencias engañan 166
Sesión 7: Conociendo y previniendo la transmisión del VIH y SIDA 171
Sesión 8: ¿Estoy listo(a)? 177
Sesión 9: Decisiones y derechos sexuales 182
Proyecto: La voz de los(as) estudiantes en temas de estilos de vida saludables
con énfasis en sexualidad, ITS/VIH y SIDA 188

CUARTO GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA 195
Sesión 1: Me acepto como soy 197
Sesión 2: ¿Cómo me relaciono con mi padre y mi madre? 201
Sesión 3: Mi grupo y yo 207
Sesión 4: Proyectando mi futuro 213
Sesión 5: Sexualidad y derechos 217
Sesión 6: Cuidando nuestra salud sexual y reproductiva 221
Sesión 7: Protegiéndonos de las ITS: el uso y negociación del condón 226
Sesión 8: Previniendo el VIH y SIDA 231
Sesión 9: Comunicándonos con asertividad y efectividad 236
Sesión 10: Es mejor decir NO a tiempo 242
Proyecto: Promoviendo estilos de vida saludables con énfasis en temas de
sexualidad, ITS/VIH y SIDA a través de la capacitación de pares 247

QUINTO GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA 253
Sesión 1: Preparándonos para el futuro 255
Sesión 2: Educando a pares para prevenir las ITS 260
Sesión 3: Las consecuencias de nuestros actos 265
Sesión 4: Mi proyecto de futuro 269
Sesión 5: Respeto y aceptación para un mundo de iguales 274
Sesión 6: Manejando conflictos 279
Sesión 7: Un lazo rojo de solidaridad 284
Sesión 8: Por un mañana de equidad e igualdad 288
Sesión 9: Viviendo una sexualidad sana y responsable 292
Proyecto: Campaña distrital permanente e integral para la promoción de
estilos de vida saludables con énfasis en sexualidad y
la prevención de ITS/VIH y SIDA en los(as) adolescentes 297

BIBLIOGRAFÍA 304


Presentación

El material educativo que se presenta en esta ocasión corresponde al módulo de soporte educativo
para docentes de secundaria, titulado: “Conversando con los y las adolescentes de estilos de
vida saludables, sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA”. Este módulo forma parte del sub-
proyecto “Promoción de estilos de vida saludables en adolescentes y jóvenes con énfasis en los
temas de ITS/VIH y SIDA” del proyecto “Fortalecimiento de la prevención y control del SIDA y la
tuberculosis en el Perú”, que cuenta con el financiamiento del Fondo Global para el VIH/SIDA,
Malaria y Tuberculosis, el apoyo de la Coordinadora Nacional Multisectorial en Salud
(CONAMUSA), y viene siendo ejecutado por el consorcio IES-Pathfinder International-UPCH-
Calandria-PROSA.

Este módulo ha sido elaborado por un equipo interdisciplinario de profesionales de la Unidad de
Salud Integral de Adolescentes y Jóvenes de la Facultad de Salud Pública y Administración “Carlos
Vidal Layseca” de la Universidad Peruana Cayetano Heredia, que trabajó en estrecha coordinación
con el Programa Nacional de Educación Sexual de la Oficina de Tutoría y Prevención Integral
(OTUPI) y de la Dirección Nacional de Educación Secundaria y Superior Tecnológica (DINESST)
del Ministerio de Educación, y con la Estrategia Sanitaria Nacional de Prevención y Control de
Infecciones de Transmisión Sexual y VIH-SIDA y Etapa Vida Adolescente de la Dirección General
de Salud de las Personas del Ministerio de Salud.

Confiamos en que esta publicación pueda ser de gran utilidad, como soporte efectivo, a docentes
y tutores de instituciones educativas empeñados en promover una sexualidad sana y responsable,
y contribuir a la prevención del VIH/SIDA en los y las adolescentes del país.

Dr. Víctor Cuba Oré
DECANO DE LA FACULTAD DE SALUD PÚBLICA Y ADMINISTRACIÓN “CARLOS VIDAL LAYSECA”
UNIVERSIDAD PERUANA CAYETANO HEREDIA

sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA 7

Agradecimientos
A los(as) profesores(as) de las instituciones educativas del Callao, Chimbote, Huancayo, Ica,
Iquitos, Lima Sur y Piura, que participaron con entusiasmo y compromiso en la validación del
módulo educativo para docentes.

Al Dr. Alejandro Llanos Cuentas, por el apoyo y confianza brindada en la elaboración de este
módulo, durante su gestión como decano de la Facultad de Salud Pública y Administración de
la Universidad Peruana Cayetano Heredia.

A los especialistas del Ministerio de Educación y del Ministerio de Salud por sus valiosas sugerencias
y aportes.

A los expertos de las instituciones públicas y privadas, nacionales e internacionales, que
participaron activamente en el taller para la construcción colectiva de criterios de diseño y
evaluación de la propuesta.

A todos los representantes de la CONAMUSA, Fondo Global, y CARE Perú.

8 sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA

Introducción
El control de la epidemia del síndrome de inmuno deficiencia adquirida (SIDA) es un reto para la
salud pública. En el Perú, la mayor frecuencia de casos de SIDA se observan en jóvenes de 25 a
29 años, lo que significa que es probable que adquirieron el virus de inmuno deficiencia humana
(VIH) cuando eran adolescentes y asistían a la institución educativa.

En este contexto, uno de los actores claves para la prevención del VIH/SIDA son los(as) docentes,
quiénes cumplen una labor muy importante en la promoción de estilos de vida saludables.
Diversos estudios muestran que los(as) adolescentes reciben información sobre sexualidad
principalmente de sus profesores.

Asimismo, los(as) docentes fomentan en sus alumnos el desarrollo de capacidades tales como:
el pensamiento crítico, la toma de decisiones y la solución de problemas, al implementar el
nuevo currículo de educación secundaria. Estas capacidades son fundamentales para que los(as)
adolescentes adopten comportamientos de autocuidado y muestren responsabilidad con respecto
a su sexualidad y a la prevención de ITS/VIH y SIDA.

El propósito del presente módulo de soporte educativo es constituirse en una herramienta de
trabajo para los profesores, que les sirva de apoyo para la promoción de estilos de vida saludables
con énfasis en sexualidad y en la prevención de ITS/VIH y SIDA en los(as) estudiantes de secundaria.

En la elaboración de este módulo se han seguido los siguientes procedimientos: se revisaron las
investigaciones y manuales educativos existentes sobre el tema, desarrollados en el Perú,
Latinoamérica y EE.UU; se realizaron talleres con expertos en educación sexual, salud sexual y
salud reproductiva de los(as) adolescentes, para construir colectivamente criterios para el diseño,
ejecución y evaluación de la propuesta; se implementaron talleres de validación con docentes
de secundaria en el Callao, Lima, Ica, Piura, Chimbote, Huancayo e Iquitos; se llevaron a cabo
reuniones técnicas para la revisión del módulo con los especialistas del Ministerio de Educación
y del Ministerio de Salud.

A continuación, se presenta primero la propuesta educativa del módulo, que incluye: la
fundamentación, capacidades, objetivo, contenidos, estrategia metodológica, sesiones y
proyectos de aprendizaje, y guía para el uso del módulo. Luego, se encuentran cada grado de
secundaria desde el primero al quinto. La información de cada grado incluye los propósitos a
lograrse, sesiones de aprendizaje y proyectos educativos.

Mg. Inés Bustamante Chávez
COORDINADORA DE LA UNIDAD DE SALUD INTEGRAL DE ADOLESCENTES Y JÓVENES DE
LA FACULTAD DE SALUD PÚBLICA Y ADMINISTRACIÓN “CARLOS VIDAL LAYSECA”
UNIVERSIDAD PERUANA CAYETANO HEREDIA


Propuesta educativa
del módulo


Propuesta educativa del módulo
1. Fundamentación
El Diseño Curricular Básico para Educación Secundaria propuesto por el Ministerio de Educación
toma en cuenta las necesidades y características de los(as) estudiantes, considerando: la
planificación y ejecución del proyecto de vida personal como eje conector con la vida misma.
Este marco es propicio para incorporar en este proyecto estilos de vida saludables con énfasis en
la prevención de ITS/ VIH y SIDA, contribuyendo de esta manera a su bienestar personal, familiar
y social.

Este diseño asume los enfoques: humanista, sociocultural, afectivo y cognitivo, y resalta una
educación en valores que garantice la realización plena de la persona. Enfatizando la interiorización
de actitudes y valores referidos al cuidado del cuerpo, sexualidad, roles de género y derechos,
entre otros.

La propuesta educativa del módulo asume este reto y articula los principios, valores y contenidos
explicitados en las diferentes áreas curriculares del nuevo Diseño Curricular Básico, con los
conocimientos que emerjan como necesarios de la realidad a través de la experiencia cotidiana
del(la) adolescente fuera del ámbito escolar.

Las estrategias para llevar a cabo la propuesta suponen el diseño y el desarrollo de espacios de
reflexión individual y colectiva que propicien el desarrollo de capacidades cognitivas, afectivas,
sociales y éticas, que privilegien el “aprender a aprender” y el “aprender a convivir”, de allí, que
el esquema metodológico básico estaría centrado en “Proyectos de Aprendizaje”, en los que
los(as) estudiantes partan de su experiencia cotidiana, un problema o realidad de su experiencia
social.

2. Capacidades
El mundo moderno exige ciudadanos capaces de afrontar problemas, tomar decisiones bajo un
proceso razonado, reflexivo y creativo. Es por ello necesario que los estudiantes que cursan
Educación Secundaria, desarrollen capacidades para hacer frente estas exigencias.

En el nuevo Diseño Curricular Básico, el desarrollo de capacidades se asume en su carácter socio
afectivo y cognitivo, asociado a actitudes y valores que contribuyan a la formación integral de la
persona. Las capacidades fundamentales seleccionadas a trabajarse son las siguientes:
Pensamiento crítico, pensamiento creativo, toma de decisiones y resolución de problemas.

Las mencionadas capacidades fundamentales deberán ser operacionalizadas tomando en
consideración los ejes curriculares, los contenidos transversales, las capacidades y contenidos
propios de cada área curricular. Además, deberán interrelacionarse con la problemática y la
realidad personal, familiar y social en cada contexto, contribuyendo a la construcción de los
proyectos de vida de los(as) estudiantes y al compromiso de participar en la construcción del
Proyecto País.

Conversando con los y las adolescentes dede estilos de vida saludables,
Conversando con los y las adolescentes estilos de vida saludables,
sexualidad y prevención dede ITS/VIH SIDA
sexualidad y prevención ITS/VIH y y SIDA
13

La propuesta de estilos de vida saludables en adolescentes y jóvenes en los temas de ITS/VIH y
SIDA, en el marco descrito, partiendo de las capacidades fundamentales enunciadas, selecciona
aquellos criterios que permitirán monitorear y evaluar si se están produciendo cambios en los
estudiantes, tal como se explica a continuación:

Criterios de las capacidades fundamentales1
Los criterios de las capacidades fundamentales son los siguientes:

PENSAMIENTO CRÍTICO

Identifica y examina: propósitos, situaciones problemáticas, información, suposiciones,
interpretaciones, conceptos, conocimientos empíricos, puntos de vista alternativos, esquemas
de referencia, conclusiones y los valora utilizando criterios como: claridad, exactitud, precisión,
consistencia, relevancia, evidencia razonable, buenas razones, profundidad, amplitud, lógica y
justicia.

Conceptualiza, aplica, analiza, sintetiza y evalúa información tomada o generada por
observación, experiencia, reflexión, razonamiento o comunicación, demuestra habilidades para
procesar y generar información y opiniones con argumento y de actuar con justicia.

PENSAMIENTO CREATIVO

Demuestra habilidades para intuir e inventar ante una situación, presenta diferentes
categorías de respuestas y diversidad de caminos novedosos para llegar a una meta.

Demuestra aptitud para la libre elaboración de una síntesis productiva inédita y rica en
detalles en períodos relativamente cortos de tiempo.

TOMA DE DECISIONES

Delimita y define la situación y efectúa el análisis de los datos más importantes, definiendo un
listado de los problemas y los jerarquiza, para identificar el problema principal o problema madre.

Plantea dos o más posibles soluciones del problema principal, compara sus ventajas y desventajas,
efectúa un análisis crítico de las mismas y decide por aquella que evalúa como la que es pertinente.

SOLUCIÓN DE PROBLEMAS

Observa hechos o situaciones problemáticas, delimita y precisa cuáles son los aspectos por
solucionar, plantea y define el problema mediante una pregunta, elaborando posibles respuestas
(planteamiento de hipótesis) y esquematiza en un plan de acción, los pasos que pueden requerirse
para verificar las hipótesis y lo lleva a la práctica.

Evalúa la viabilidad y pertinencia de los resultados y se formula nuevas interrogantes.

1
En concordancia con la propuesta pedagógica del Diseño Curricular Básico del Ministerio de Educación.


3. Objetivo del módulo
Desarrollar habilidades, destrezas y actitudes en los(as) estudiantes de nivel secundario para promover
en ellos(as) estilos de vida saludables con énfasis en la prevención de las ITS/ VIH y SIDA.

4. Contenidos o áreas temáticas
Los contenidos que se abordan en el módulo, se encuentran influenciados, fundamentalmente,
por la presencia de tres temas transversales: interculturalidad, equidad de género y derechos.
Reflejándose en los contenidos de las sesiones de aprendizaje, de manera que funcionan como
ejes del proceso de aprendizaje - enseñanza.

Integración de contenidos, temas transversales y
núcleos temáticos

Contenidos Temas Transversales Núcleos
Temáticos

D I Reconociendo nuestros
Adolescencia, N
E cuerpos, nuestras mentes
Género y Sexualidad T
R y nuestras sexualidades
E E
C R
Habilidades Sociales G C
H
(Comunicación, É U
O L
Negociación, S N
Solución de E
T Reforzando y
Problemas, Toma de U enriqueciendo nuestras
H R R
Decisiones), O vidas
Autoestima y
U A
Derechos humanos M L
A I
N D
O A Conociendo y previniendo
ITS/VIH y SIDA
S D ITS/VIH y SIDA

La estructura temática diseñada para desarrollar los núcleos temáticos, se resume a continuación:


4.1 Reconociendo nuestros cuerpos, nuestras mentes y nuestras
sexualidades.

Adolescencia:
● Definición.

● Adolescencia. Características que definen cada etapa. Maduración y cambios biológicos
(aumento de la talla, aumento del peso).
● Maduración sexual (caracteres sexuales primarios y secundarios, cambios y desarrollo

de los genitales masculinos y femeninos).
● Cambios psicológicos, desarrollo de la personalidad, desarrollo cognitivo y desarrollo
emocional: el autoconcepto y la autoimagen positiva.
● Contexto social e ideología: familia, amigos, enamorado(a).
● Los conflictos también hacen crecer.

Sexo y género:
● Definiciones.
● Diferencias entre los conceptos.

● Identidad de género (construcción de la feminidad y la masculinidad).
● Igualdades y equidades en las relaciones de géneros.
● Roles de género (construcción social de la asignación de roles para varones y mujeres).

● Creencias y estereotipos de género.

Sexualidad:
● Definición.
● Dimensiones de la sexualidad: identidad sexual, orientación sexual (diversidades
sexuales).
● Respuesta sexual humana.

● Expresión afectiva de la sexualidad.
● Comportamientos y responsabilidades sexuales.
● Pareja y familia.

● Amor, amistad.
● Emociones y sentimientos.
● Creencias.

● Actitudes y valores.

4.2 Reforzando y enriqueciendo nuestras vidas.

● Autoestima y autoconcepto.
● Autonomía.
● Proyectos de vida: estudios, trabajo, hogar, familia, etc.
● Toma de decisiones: proceso de toma de decisiones sobre la sexualidad y la reproducción.
● La salud como valor universal para nuestras vidas.
● Comunicación: formas efectivas y comunicación asertiva.
● Negociación y solución de conflictos.
● Derechos: derechos humanos, derechos y deberes ciudadanos, derechos sexuales y
reproductivos.
● Convivir en la diversidad: respeto por los otros, viviendo en una
sociedad multicultural y plurilingüe.

16 Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables,

4.3 Las ITS/VIH y SIDA.

Las Infecciones de Transmisión Sexual (ITS):
● Definición,
● Características que las identifican

● Formas de transmisión
● Factores de riesgo
● Factores protectores

● Consecuencias biológicas, psicológicas y sociales
● Mitos y creencias
● Estrategias de prevención

● Estrategias o redes de apoyo

El VIH y SIDA:
● Definición,
● Características que las identifican
● Formas de transmisión

● Factores de riesgo
● Factores protectores
● Consecuencias biológicas, psicológicas y sociales

● Mitos y creencias
● Estrategias de prevención
● Personas viviendo con VIH y SIDA

● Estrategias o redes de apoyo

5. Estrategia metodológica

5.1. Fundamentación pedagógica

Se conoce que en el enfoque cognitivo existen una serie de modelos de aprendizaje, en
los cuales el proceso de aprendizaje se entiende como sucesos internos, por medio de los
cuales el estudiante manipula la información para lograr un aprendizaje efectivo.

Beltrán, considerando las afirmaciones de Piaget, Brunner, Gagné, Vygotsky, Ausubel,
Novak y Hanesian, afirma: “el aprendizaje es un proceso cognitivo complejo basado en el
conocimiento y socialmente mediado, y que requiere la implicación activa del sujeto y
desemboca en un cambio en su comprensión significativa” (Beltrán 1993).

Para que el(la) estudiante logre los aprendizajes, es necesario que el docente promocione
la participación activa de éstos(as), como lo afirma Piaget. Esta participación activa supone:

● La formulación de metas. El(la) estudiante debe trazarse una meta y conocer las
condiciones necesarias para alcanzarla.

● La organización del conocimiento. El(la) estudiante necesita tomar un papel activo
para organizar el material de aprendizaje reconociendo su estructura o asignando una
estructura a la información que recibe.

17

● La construcción del significado. El(la) estudiante a través del proceso de asimilación,
incorpora las nuevas experiencias a sus esquemas, integra lo que aprende con los
datos ya conocidos, de tal manera que el conocimiento se va almacenando en forma
de redes de conceptos o esquemas, a medida que se aprende, se van formando nuevas
conexiones entre la nueva información y la red de conocimientos ya existente; este es
el proceso de acomodación que tiene por resultado la modificación de los esquemas
iniciales para adaptarse a la nueva información.

● La utilización de estrategias. El aprendizaje exige utilizar diversas estrategias de
procesamiento tales como: organizar, elaborar, repetir, controlar, evaluar, etc. que son
relevantes para un aprendizaje eficaz.

Finalmente, el(la) estudiante completa el proceso de adquisición con la retención,
transformación y personalización de los contenidos. Para que estos procesos se puedan
realizar, es preciso que se propicie de manera contínua tiempos dedicados a actividades
individuales y grupales.

El proceso de aprendizaje se enriquece con la evaluación, la misma que sirve para verificar
y reforzar el logro de los aprendizajes de los(as) estudiantes.

Conviene tener presente lo que Jorba y Casellas (1997) propone en relación al proceso de
aprendizaje - enseñanza, quien plantea tres momentos o fases didácticas básicas que
parten de lo simple - concreto y se dirige hacia lo complejo - abstracto:

● La exploración de los constructos previos: partir de situaciones reales, concretas y
simples. Que los alumnos(as) sepan cuál es el objeto de aprendizaje y cuál es su utilidad.

● La introducción de nuevos conocimientos y su reestructuración: Plantear
situaciones progresivamente más abstractas, empezando por las más intuitivas y
manipulativas que faciliten la construcción del conocimiento, así como desarrollar
actividades de sistematización y estructuración lógica.

● Aplicación de las nuevas ideas a la solución de problemas: aplicación del concepto
o procedimiento en ejercicios académicos para lograr la familiaridad con el conocimiento
nuevo, así como a situaciones reales simples y/o complejas, para interpretar la realidad,
saber usar el nuevo aprendizaje y reconocer su utilidad.

Estos tres momentos se han considerado en el modelo pedagógico de este módulo.
A continuación se presenta el gráfico del esquema propuesto por Casellas en relación a
las fases didácticas básicas.

Conversando con los yylas adolescentes de estilos de vida saludables,
18 Conversando con los las adolescentes de estilos de vida saludables,
sexualidad yyprevención de ITS/VIH yySIDA
sexualidad prevención de ITS/VIH SIDA

Abstracto

Estructuración de actividades

Introducción del concepto o
procedimiento

Aplicación

Exploración Transferencia

Concreto - simple Complejo

5.2 Descripción del modelo pedagógico

Considerando el enfoque sociocognitivo y afectivo, y los tres momentos o fases didácticas
básicas de Jorba y Casellas se propone un modelo pedagógico interactivo participativo
que promoverá el desarrollo biosicosocial de los(as) estudiantes, así como, su participación
activa en la promoción de estilos de vida saludables y la prevención de ITS/VIH y SIDA.

Es necesario, además de lo pedagógico considerar el aspecto comunicacional, el cual se
debe sostener sobre la base de una comunicación participativa y horizontal, que promueva
relaciones democráticas entre los alumnos(as) y docentes basadas en el respeto y reglas
de convivencia que faciliten el proceso de aprendizaje-enseñanza.

Conversando con los yylas adolescentes de estilos de vida saludables,
Conversando con los las adolescentes de estilos de vida saludables,
19
sexualidad yyprevención de ITS/VIH yySIDA
sexualidad prevención de ITS/VIH SIDA

Modelo pedagógico

tica Bús
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Reflexión individual
Evaluación

o grupal
Marco
Valorativo

y
b io
Ap m ión
lica
ció ca c
n t er iscu
In d
Exploración de
experiencias

A continuación se presentan las fases del modelo pedagógico propuesto en el presente
módulo:

● Problematizar la situación u objeto de estudio y abordarlo como un proyecto de
trabajo en función de una meta o propósito.

● Búsqueda de información
- Saberes previos que posee el(la) estudiante.
- Información que amplíe la comprensión del problema.

● Reflexión
- Instancia de reflexión individual para dimensionar el problema
- Reflexión grupal para relacionar la información con su realidad.


● Intercambio y discusión que conduce a un saber cooperativo

● Relevancia de datos a través de una exploración de información y experiencias
significativas en relación al problema.

● Aplicación: elaboración de una síntesis productiva que constituye el saber propio.

● Evaluación, que consiste en la comprobación del grado de adecuación de los logros
obtenidos con la posibilidad de resolver el problema.

6. Sesiones de aprendizaje
Para operacionalizar el modelo, se trabajarán en base a sesiones de aprendizaje, las cuales están
estructuradas de la siguiente manera:

a. Definiendo el problema: consiste en plantear una situación o un caso de interés del
adolescente y joven.

b. Saberes desde mi experiencia: implica que el(la) adolescente explore los conceptos,
experiencias, vivencias, emociones, saberes y sentimientos respecto al problema en estudio
y los socialice con sus compañeros, el docente o tutor.

c. Propósito: son los propósitos que se pretenden lograr, tomando como referencia el problema
en estudio.

d. Conocimientos a desarrollar: son los conocimientos conceptuales, procedimentales y
actitudinales debidamente relacionados con la vida que serán abordados por los(as)
adolescentes y jóvenes como medios para lograr sus propósitos.

e. Estrategias para aprender a pensar y actuar: está constituido por el conjunto de métodos,
técnicas y procedimientos que el(la) adolescente pondrá en práctica para desarrollar su
capacidad de pensar y de actuar, en forma reflexiva, crítica y creativa.

f. Aplicando lo aprendido: transferencia del concepto o procedimientos a situaciones
específicas para interpretar la realidad, saber usar el nuevo aprendizaje y reconocer su
utilidad.

g. Evaluación de los aprendizajes: valoración de los procesos y resultados logrados e
identificación de carencias, para ofrecer la retroinformación que fuera necesaria.

7. Proyectos de aprendizaje
A fin de integrar contenidos, temas transversales y núcleos temáticos, en la propuesta se presenta
los proyectos de aprendizaje, los mismos que permitirán además, abordar situaciones concretas
emergentes de la problemática de los jóvenes y adolescentes.

21

Los proyectos de aprendizaje, por su naturaleza misma, implican un trabajo fuera del aula,
inciden mayormente en el desarrollo de capacidades y habilidades para la comunicación e
interacción entre alumnos-docentes, alumnos-alumnos, alumnos-docentes-institución educativa-
padres de familia y comunidad. Los beneficiarios del proyecto no solamente serán los alumnos
(destinatarios inmediatos), sino también serán favorecidos como beneficiarios finales e indirectos,
los padres de familia y la comunidad.

Se ha considerado que los proyectos de intervención se ejecuten uno por grado y paralelamente
a las sesiones que se consignan en la Guía. Los diferentes proyectos tienen la siguiente estructura:
Denominación del proyecto de intervención, objetivo general, objetivos especí–
ficos,fundamentación, localización, beneficiarios y fases del proyecto (planificación,
implementación, desarrollo, monitoreo y evaluación).

El proyecto de primer grado de secundaria se centra en los(as) estudiantes. El de segundo de
secundaria en los(as) estudiantes y su padre y madre. El proyecto de tercero de secundaria está
dirigido a la comunidad educativa. El de cuarto se orienta estrechar los lazos de la institución
educativa con los establecimientos de salud. Finalmente, el proyecto de quinto de secundaria
esta dirigido a la comunidad.

8. Guía para el uso del módulo

Es recomendable que el(la) docente que aplique el módulo haya recibido capacitaciones previas
en los temas tratados y en especial en metodologías participativas para la enseñanza de estilos
de vida saludables y sexualidad, con énfasis en la prevención de ITS/VIH y SIDA.

Para usar el módulo se sugiere leer el índice, la propuesta educativa, las sesiones y proyectos del
grado en que se encuentran los(as) alumnos(as). Luego, se debe leer en detalle la sesión a
trabajar para organizarla, en términos de contenidos, actividades, tiempos y materiales.

Es fundamental que el(la) docente tenga en cuenta que al iniciar la implementación de la sesión
de aprendizaje en el aula de clase, genere un clima de confianza, calidez y respeto, a través de
la escucha activa y de evitar juicios de valor sobre las opiniones de los(as) estudiantes. Este clima
permite a los(as) alumnos(as) participar activamente en las dinámicas, enriqueciéndose de las
experiencias compartidas y favoreciendo en ellos(as) la construcción de nuevos saberes.

Asimismo, es prioritario que el(la) profesor(a) preste atención a las manifestaciones emocionales
de los(as) estudiantes para hacerlas explícitas y así promover la integración de los procesos
cognitivos y afectivos durante el aprendizaje y el bienestar de los(as) participantes.

El(la) docente al terminar la sesión, puede sugerir a los(as) alumnos(as), revisar bibliografía sobre
el tema en bibliotecas de universidades u ONGs especializadas o a través de Internet.

Finalmente, el desarrollo de los contenidos del módulo es una fuente de información para el(la)
docente que le permitirá identificar a estudiantes que requieran algún tipo de orientación. Si
algún alumno(a) requiere apoyo, el(la) profesor(a) deberá brindarlo en un ambiente que garantice
la privacidad y confidencialidad. Si el(la) docente no se siente preparado(a) para ello, se sugiere
su derivación a un centro de salud u a otra institución especializada de la zona.


Primer grado de
educación secundaria


Por lo general, la edad de los(as) estudiantes que cursan este grado oscila entre los 12 y 13
años. Ésta es una etapa en la cual se produce una serie de cambios biológicos, psicológicos y
sociales, que conduce a los(as) adolescentes hacia nuevas formas de verse a sí mismos(as) y a su
entorno.

El aumento de la estatura, la acumulación de tejido adiposo en algunas zonas del cuerpo, la
aparición del bello pubiano y axilar, los cambios en el tono de la voz, son algunos de los principales
cambios propios de la adolescencia. Asimismo aparecen nuevos intereses e inquietudes, que
llevan a los(as) adolescentes a construir una nueva imagen de sí mismos(as).

Propósitos, sesiones y su relación con el proyecto
de aprendizaje

Sesión 1:
Mis cambios físicos
Construyendo nuestro espacio libre de información y

Sesión 2:
comunicación sobre sexualidad, ITS/VIH y SIDA

Mis cambios fisiológicos

Sesión 3: Identificar y analizar los cambios
Valorando las prácticas saludables producidos en sus cuerpos,
mentes y sexualidades,
reconociendo que dichas
transformaciones ocurren de
Sesión 4: manera diferente para varones y
Mis cambios psicosociales mujeres, incluso en individuos de
un mismo sexo, mostrando
respeto por las diferencias.
Sesión 5:
Identificando y manejando mis
emociones Desarrollar habilidades y
capacidades para la
Sesión 6: autoaceptación de los cambios
Diferenciando los conceptos de vivenciados, entendiéndolos
sexo y género como un proceso positivo que
los(as) conducen a la adultez.

Sesión 7:
Mi sexualidfad siempre me Ejercitar estilos de vida saludables
acompaña y comportamientos sexualmente
responsables, basados en el
conocimiento y las prácticas para
Sesión 8: prevenir la transmisión de las ITS/
Mitos y creencias sobre las ITS VIH y SIDA.
Proyecto:

Sesión 9:
Identificando y previniendo las ITS

Sesión 10:
Conociendo el VIH y SIDA


1
SESIÓN

Mis
cambios
físicos


SESIÓN 1
Mis cambios físicos
I. Definiendo el problema
Se leerá un texto breve que evidencie los cambios físicos que ocurren durante la
adolescencia y la situación problemática que ello puede desencadenar en los(as)
adolescentes.

“Claudia y Juan son hermanos mellizos. Ellos tienen 12 años; siempre se han llevado
muy bien. En los últimos años, las cosas han comenzado a cambiar. El año pasado,
Claudia dio un estirón. Esto molestaba mucho a su hermano, pues ella se veía más alta
que él; pero en los últimos meses, a Juan le están quedando cortos los pantalones.
Además, se ha dado cuenta de que su pene es más grande que años atrás, y Claudia
comenzó a utilizar sostén”.

II. El saber desde la experiencia
l. Finalizada la lectura del texto, se preguntará al auditorio:

● ¿Cuáles son los cambios que están experimentando Claudia y Juan? Se anotará
las respuestas, haciendo una columna para los cambios que experimenta Claudia
y otra, para los que experimenta Juan.
● ¿Son diferentes los cambios dados en las chicas y en los chicos? ¿Cuáles son las
diferencias?
● ¿Qué otros cambios podrían ocurrir?

2. Las respuestas deben ser socializadas con todos(as), resaltando las más comunes.

III. Propósitos
Los(as) estudiantes identifican los cambios físicos que ocurren en la adolescencia y los
valoran como parte positiva de su desarrollo.

IV. Conocimientos a desarrollar
● Cambios físicos producidos en la adolescencia, tanto en los varones como en las
mujeres.


● Diferencias en el desarrollo de varones y mujeres y entre personas de un mismo sexo.
● Los cambios biosicosociales como transformaciones positivas y el respeto por el ritmo de
desarrollo de los demás.

Los cambios físicos en la adolescencia

Los cambios físicos se originan por la segregación de diversas hormonas en el organismo.
Algunos de los cambios físicos en los(as) adolescentes aparecen antes que otros, siguiendo
un orden determinado biológicamente. Por ejemplo, generalmente, en las mujeres, primero
aparece el vello púbico, se evidencia el aumento de los senos y, después, ocurre la menarquia;
en los varones suele ocurrir, primero, el crecimiento del pene, aparición del vello púbico y de
las axilas y luego el de la barba.

Las adolescentes mujeres suelen iniciar su desarrollo físico entre los 10 y 11 años de edad,
mientras que los varones lo hacen alrededor de los 13 ó 14 años. El hecho de que las chicas
desarrollen antes que los varones puede ocasionar preocupaciones, bromas o comentarios
entre los(as) adolescentes. Por eso, es importante que los(as) estudiantes entiendan que las
diferencias entre los varones y mujeres son algo natural y esperado.

Entre los principales cambios físicos que ocurren en la adolescencia, se encuentran:

En los Varones:

● Crecimiento del pene y los testículos.
● Aumento de la estatura.
● La voz se torna grave.
● La piel se torna grasosa, siendo frecuente el acné (granos) en la cara, el pecho o la
espalda.
● Aparición de vello en el pubis, testículos, ano, axilas, pecho y base del pene.
● Aumento de la fuerza y del tono muscular.

En las Mujeres:

● Aumento de la estatura.
● Crecimiento de los senos.
● Aparición de vellos en el pubis y axilas. Los pelos de las piernas se vuelven más gruesos
y oscuros.
● Aumento de peso y redondeado de las caderas.
● Crecimiento de la vagina y el útero.
● La piel se torna grasosa, siendo frecuente el acné (granos) en la cara.

27

V. Estrategias para aprender a pensar y actuar
Los(as) estudiantes conformarán cuatro subgrupos y deberán contar con sus respectivos
materiales de trabajo (papelógrafos, plumones, etc.).

● Cada uno de los subgrupos hará un dibujo diferente, de tal manera que se pueda
visualizar los cambios ocurridos en los cuerpos de la niñez a la adolescencia. El
subgrupo número 1 va a dibujar el cuerpo de una niña de 8 años de edad
aproximadamente. El subgrupo número 2, a un niño de igual edad. El subgrupo
número 3, el cuerpo de un adolescente varón. Y el subgrupo número 4, el de una
adolescente mujer.

● Los dibujos que se realicen deberán representar niños(as) y adolescentes
desnudos(as), para evidenciar las diferencias en el desarrollo físico entre niños(as)
y adolescentes, varones y mujeres.

● Se presentará el dibujo realizado al auditorio, señalando las características físicas
que el grupo pudo identificar.

A partir de los dibujos realizados y la presentación de los mismos, se sugiere hacer
las siguientes preguntas:

1. ¿Qué partes del cuerpo cambian de la niñez a la adolescencia?
2. ¿Cómo son esos cambios?
3. ¿Qué diferencias hay entre los cambios que le ocurren a un varón y los que le
ocurren a una mujer?
4. ¿Todas las personas desarrollan a la misma edad? ¿Por qué creen que esas
diferencias existen?
5. ¿Qué piensan de estos cambios?
6. ¿Cómo se sienten los niños(as) con los cambios físicos que están viviendo?
¿Por qué?
7. ¿Qué hacer ante estos cambios?
8. ¿Qué actitudes positivas se deben tener ante estos cambios?

● Se elaborará con los(as) alumnos(as) las conclusiones de la actividad realizada.

VI. Aplicando lo aprendido
Se pide a los(as) alumnos(as) que respondan a las preguntas 4, 5, 6, 7 y 8, sobre las
estrategias para aprender a pensar y actuar, en forma individual, escribiendo sus
respuestas en una hoja.

VII. Evaluación de los aprendizajes
Se sugiere al(a) docente que evalúe el logro de los aprendizajes, por parte de los(as)
estudiantes, a través de las siguientes actividades:


1. Marca en el recuadro SÍ o NO, según corresponda:

ITEMS SÍ NO

a. Durante la adolescencia aumenta la estatura.
b. El peso aumenta más en la adolescencia en comparación
con la niñez.
c. Todos los adolescentes se desarrollan de igual manera y al
mismo tiempo.
d. Los varones comienzan a desarrollar antes que las chicas.
e. El crecimiento de los genitales es normal durante la
adolescencia.
f. Es normal que las personas se desarrollen en diferentes
momentos
g. Debería sentirse vergüenza por los cambios que le ocurren
a uno.
h. Debería sentirse uno bien a pesar de que algunos cambios
incomodan.
i. Se debe respetar los cambios producidos en los demás
compañeros(as), aunque algunos de aquellos llamen mucho
la atención.

SOLUCIONARIO: a(SÍ), b(SÍ),c(NO), d(NO), e(SÍ), f(SÍ), g(NO), h(SÍ), i(SÍ).

2. Ahora, conversa con tus compañeros(as) de grupo acerca de lo que deberían hacer para
ayudar a aquellos chicos y chicas que hayan contestado SÍ en la pregunta “g”.

Acciones a realizar:
● ....................................................................................................................................
● ...................................................................................................................................

3. Hoy aprendiste en clase que la adolescencia es una etapa de la vida donde se vive cambios.
Entrevista a tu padre, a tu madre o a tus hermanos(as) mayores o tíos(as). Indícales que te
interesa saber cómo vivieron ellos(as) los cambios cuando eran adolescentes; puedes
preguntarles, por ejemplo:

● ¿A qué edad empezaron tus cambios físicos?
● ¿Cómo fueron?
● ¿Cómo te sentiste con esos cambios?
● ¿Qué hiciste ante ellos?

29

Después de la entrevista, responder las siguientes preguntas:

● ¿Cómo te sientes?
● ¿Hay mucha diferencia entre lo que ellos(as) sintieron en su adolescencia y lo que tú
sientes ahora?
● ¿Qué recomendaciones darías a algunos(as) de tus compañeros(as) que no se sienten
bien con los cambios que experimentan en su adolescencia?

Recomendaciones
● ....................................................................................................................................
● ....................................................................................................................................


2
SESIÓN

Mis
cambios
fisiológicos


Esta sesión se iniciará recogiendo los resultados de la entrevista encargada a los(as)
estudiantes en la sesión anterior.

¿Tienen los y las adolescentes los conocimientos necesarios para afrontar los cambios
fisiológicos vividos por ellos y ellas y sus consecuencias?

En pequeños grupos, responderán y comentarán lo siguiente:

● ¿En la entrevista que realizaron a sus familiares, hablaron sobre algunos de los
cambios físicos que revisamos en la sesión anterior? ¿Cuáles?
● ¿Conversaron con ellos(as) sobre otros cambios? ¿Cuáles?
● ¿Cómo está conformado el sistema reproductor masculino y el femenino?
● ¿Qué es la menstruación? ¿Podrían comentar algún testimonio de una hermana
o amiga?
● ¿Qué son las eyaculaciones?
● ¿Hablan de estos temas con sus padres, madres o familiares?

III. Propósitos
Los(as) estudiantes identifican los cambios fisiológicos que se dan en la adolescencia
e interiorizan los cuidados que demandan. Además reconocen las estructuras que
conforman el sistema reproductor (para cada sexo) y valoran las potencialidades de
dichos cambios en el proceso de desarrollo hacia la adultez.

● Características anátomo-estructurales del sistema reproductor de varones y mujeres.
● Cambios fisiológicos que ocurren en la adolescencia, en varones y en mujeres.
● La menstruación valorada como parte del desarrollo.
● Excitación, erecciones espontáneas, eyaculación, emisiones nocturnas,
consideradas como parte del desarrollo.
● Cambios como transformaciones positivas del desarrollo y el respeto por el ritmo
de crecimiento de los demás.


La respuesta sexual humana
Está referida a los códigos que cada persona tiene para descifrar lo que la estimula sexualmente y
la respuesta que da. Estas respuestas, en apariencia automáticas, son el resultado de una serie de
aprendizajes culturales y de múltiples experiencias personales iniciadas en la niñez.

La respuesta sexual humana dependerá de los códigos que varones y mujeres posean del ambiente
y de su aprendizaje cultural. Por ejemplo, una mujer desnuda, en la playa del Perú, posiblemente
signifique un estímulo sexual para el común de los varones que han aprendido que el cuerpo
desnudo es erótico, y tendrá como respuesta la excitación y, posiblemente, la erección. Esta misma
mujer desnuda no representará un estímulo sexual frente a varones que han practicado nudismo
desde jóvenes. Ellos tendrán la misma reacción que cuando observan el mar, las palmeras o las
piedras. Si un varón acaricia los senos de una mujer en un espacio afectivo, esto constituirá un
estímulo sexual. Pero si el que toca, es un médico que está realizando una revisión para detectar un
cáncer de mamas, la mujer no tendrá una respuesta sexual y, sí, demostrará temor y desconfianza.
La variedad de hechos y circunstancias que podrían constituir un estímulo sexual y la capacidad de
respuesta sexual, tienen una cantidad casi infinita de variaciones.

Fases del ciclo de la respuesta sexual humana: (Masters & Johnson 1996)

El ciclo de la respuesta sexual humana es un continuo, y fluye sin una diferencia marcada entre las
fases que lo comprenden. No es necesario que el ciclo entero sea completado ya que, en cualquier
momento, puede detenerse o retroceder.

Fase de la excitación: Se refiere al período inicial de la actividad sexual, cuando se da un estímulo
(abrazo, beso, ver una película, leer una historia o un poema, etc.). En la mujer, se puede visualizar
por la erección de los pezones, agrandamiento de la aureola y del clítoris, lubricación vaginal; en el
varón, por la erección del pene, la piel del escroto se congestiona, elevación parcial de los testículos.

Fase de la meseta: La respuesta aumenta según se mantengan o aumenten los estímulos. Hay
movimientos pélvicos, se comienza a sentir calor y sensaciones placenteras, especialmente en el
abdomen y genitales. En la mujer, se visualiza por incremento del tamaño de los senos, la aureola,
y de los labios mayores y por el aumento de la lubricación vaginal. En el varón, por el incremento
del tamaño del glande y el diámetro del pene, y la secreción mucosa de 2 ó 3 gotas que pueden
contener espermatozoides fecundantes.

Fase del orgasmo: Disminuye la tensión muscular que se había acumulado y aparecen espasmos
involuntarios y contracciones de los músculos, especialmente, en el área genital y anal. La eyaculación
ocurre en esta fase. En la mujer, se visualiza por los senos, igual que en la fase anterior, contracciones
en el tercio interior de la vagina y labios menores, contracciones del útero y recto. En los varones,
por: contracciones de la vesícula seminal, uretra, próstata y vasos deferentes y pene.

Fase de la resolución: El cuerpo comienza a retornar a su estado original, previo a la excitación.
En la mujer, vuelven a su tamaño normal los senos, los labios mayores y menores, regresando a su
posición normal. En el varón, se aprecia la involución de la erección (flacidez y descenso de testículos
y escroto).

Fase Refractario: Es el tiempo que transcurre después del orgasmo del varón durante el cual no
responde a estímulos ni siente excitación sexual alguna. En las mujeres, no se da esta fase. En los
varones, puede durar de varios segundos a varios días.

33

Es importante resaltar que esta respuesta sexual humana puede variar, dependiendo de los
estímulos que se haya recibido, de las experiencias pasadas, creencias, emociones, fantasías,
etc. La ansiedad, el temor y la ira son factores que, comúnmente, afectan en forma negativa la
posibilidad de responder al estimulo y la activación del deseo sexual. Por otro lado, el amor y los
sentimientos de afecto y ternura resultan ser poderosos activadores de la respuesta sexual.

MENSTRUACIÓN
La aparición de la primera menstruación, llamada menarca o menarquia, es parte de los cambios
funcionales y somáticos que presentan las mujeres, al inicio de la adolescencia. Ella representa
el inicio del proceso biológico hacia una maduración sexual, también, la posibilidad de la
maternidad. La primera menstruación ocurre generalmente entre los 11 y 14 años, dependiendo
de factores climáticos, nutricionales, etc.

El ciclo menstrual puede darse entre los 24 a 31 días; puede presentar variaciones ocasionales
en la misma mujer. Durante la adolescencia, éste es irregular, pues se da un acondicionamiento
de un conjunto de hormonas. El ciclo menstrual comprende desde el día de aparición de la
menstruación hasta el día de la aparición de la menstruación siguiente.

Éste se da todos los meses como resultado de la intervención de hormonas femeninas en la
maduración del óvulo que no fue fecundado por el espermatozoide. La fase final del ciclo
menstrual es la menstruación (la descamación y desprendimiento del endometrio, que sale a
través del cuello del útero y de la vagina). El llamado sangrado menstrual o flujo menstrual es
una mezcla de sangre, moco y líquidos serosos que contiene fragmentos de tejido endometrial.
En una menstruación normal, se pierde, aproximadamente, cuatro o cinco cucharadas de sangre.
La menstruación dura entre 3 a 5 días, y es un proceso fisiológico que, en principio, no tiene por
qué producir molestias. Sin embargo, en algunas mujeres la menstruación es dolorosa
(dismenorrea) y se acompaña de malestar general.

EYACULACIÓN
La testosterona, hormona sexual masculina, es la que regula todos los cambios físicos y el
desarrollo de los órganos sexuales secundarios en el varón. Al aumentar la secreción hormonal,
las células germinales del epitelio de los tubos seminíferos empiezan a dividirse y diferenciarse
en espermatozoides maduros; la hormona tiroidea, también, contribuye a la maduración de los
espermatozoides.

La testosterona estimula la próstata que comienza a producir, hacia los 12 ó 14 años, un líquido
que puede eyacularse, pero, rara vez, contiene espermatozoides maduros. El adolescente no es
fértil en esa época.

La primera eyaculación se llama torarquia y es producida por el auto-erotismo: masturbación o
durante los llamados «sueños húmedos» o eyaculaciones nocturnas.

Aunque en el adolescente la primera eyaculación es un suceso que se recuerda largamente y
deja huella, es un hecho que en la mayoría de las sociedades pasa inadvertido.



Se utilizará como ayuda visual láminas del sistema reproductor de varones y mujeres.

● Los(as) estudiantes nombrarán las estructuras que conozcan.
● El(la) docente explicará cada una de las partes que conforman el sistema
reproductor para cada sexo, señalando sus características y funciones más gen-
erales.
● Luego, el(la) docente leerá las frases que a continuación sugerimos para que los(as)
estudiantes respondan si son verdaderas o falsas, sustentando sus respuestas. Se
puede preguntar a los(as) estudiantes: Y ustedes, ¿qué opinan? o ¿Por qué creen
que eso ocurre?
● En caso que los(as) estudiantes, en alguna de estas afirmaciones, tengan alguna
respuesta equivocada, o no conozcan las respuestas, es importante que el(la)
docente explique el concepto.

Lista de frases
AFIRMACIONES CIERTO FALSO EXPLICACIÓN

1. La menstruación es una X La menstruación no es una enfermedad; es un flujo
enfermedad que sufren las mensual de sangre, acompañado de otras sustancias y
mujeres. restos de la pared del útero, que salen por la vagina.
Ocurre debido a que durante la ovulación no se produjo
el embarazo.

2. Las mujeres comienzan a X La menarquia (primera menstruación) se da en la
menstruar, por lo general, entre adolescencia entre los 11 y los 14 años de edad. Sin
los 11 y los 14 años de edad. embargo, diferencias en el ritmo de desarrollo
determinan que algunas personas puedan comenzar
más temprano o más tarde.

3. Cuando las mujeres tienen la X Toda persona, en general, debe bañarse diariamente.
menstruación, no deben bañarse. Durante la menstruación, debido a que la sangre en
contacto con el aire se descompone, es importante el
lavado diario de la zona genital con agua y jabón.
Además, durante estos días, hay un aumento de la
sudoración, lo que hace importante el baño diario.

4. Cuando la mujer está X Durante la menstruación, se puede continuar con las
menstruando, no debe hacer actividades diarias, tales como hacer deportes, correr,
deportes etc.

5. Por lo general, las mujeres X El ciclo menstrual dura por lo general 28 días; sin em-
menstrúan una vez al mes. bargo, se observa variaciones entre las personas. Si
una mujer tiene un ciclo muy irregular o deja de
menstruar, debe solicitar una revisión médica para
identificar las causas.

35

6. Se le llama erección cuando el X Erección es un estado de endurecimiento y rigidez del
pene se pone rígido y duro. pene, debido a que éste se llena de sangre. La piel que
cubre el pene, es muy sensible, y produce su erección
muy fácilmente, ante algún estímulo ya sea físico o men-
tal.

7. Los niños no tienen erecciones. X La erección es una respuesta fisiológica natural ante la
excitación sexual. El pene tiene una piel sensible que se
estimula fácilmente cuando es tocada, produciendo
excitación sexual tanto en niños, adolescentes, como en
adultos. La erección también puede ser estimulada por
caricias, besos, manipular los genitales durante el baño,
mirar a una persona atractiva o mirar una situación
sexual, entre otras cosas.

8. Las mujeres no se excitan. X La excitación es parte de la respuesta sexual humana,
que ocurre tanto en mujeres como en varones, ante un
estímulo.

9. Los varones adolescentes X Durante la adolescencia, el incremento de hormonas gen-
pueden controlar sus erecciones. era un mayor nivel de respuesta sexual ante los diversos
estímulos del ambiente. Por eso, los jóvenes pueden tener
una erección de manera espontánea o como respuesta
inesperada a estímulos muy variados: olores, sabores,
sonidos agradables, fantasías, mirar algo atractivo, etc.

10. El semen es un líquido blanco X El semen es un líquido blanquecino y espeso que contiene
que se expulsa por el pene. espermatozoides, el cual es expulsado mediante la
eyaculación.

11. Sólo los varones adultos X Las primeras eyaculaciones suelen darse en la
pueden eyacular. adolescencia; por lo general, alrededor de los 13 ó 14
años de edad. Sin embargo, diferencias en el ritmo de
desarrollo determinan que algunas personas puedan
comenzar antes o después.

12. Los varones pueden tener X La Polución Nocturna (eyaculación nocturna) es usual
erecciones y eyaculaciones du- durante la adolescencia; por lo general, va acompañada
rante el sueño. con sueños eróticos.

13. Las adolescentes que ya X Pocos meses después de la menarquia (primera
menstrúan, pueden salir menstruación), las adolescentes comienzan a ovular; es
embarazadas al tener relaciones decir, su cuerpo se prepara mensualmente para una
coitales. posible concepción. Desde entonces, las adolescentes
podrían salir embarazadas al tener relaciones coitales
desprotegidas.


14. Los chicos y las chicas no X Es natural que adolescentes varones y mujeres tengan
deberían tener sueños eróticos. sueños eróticos. Durante la adolescencia, se da un in-
cremento de hormonas que no solo generan cambios
a nivel físico y fisiológico, sino que, también, generan
un incremento en las respuestas sexuales, con relación
a los estímulos que los rodean. Los sueños son una
forma de manifestar dichas inquietudes y deseos.

15. Solo las personas enfermas se X La mayoría de personas se han masturbado en algún
masturban. momento de sus vidas. La masturbación permite que
las personas puedan conocer mejor su cuerpo, en es-
pecial sus genitales, descubrir las zonas de mayor placer
y el tipo de estimulación que les es agradable.

16. Cuando las personas se X La masturbación no genera acné. El acné es una
masturban, les sale acné en la cara alteración de la piel producida por el exceso de grasa
(barritos, granitos). que suele presentarse en la adolescencia como parte
de los cambios hormonales del organismo.

17. Los varones tienen más deseos X Los varones y las mujeres tienen la misma capacidad
y necesidades sexuales que las de experimentar placer y deseos sexuales. Sin embargo,
mujeres. socialmente se tiende a negar, inhibir o reprimir muchos
de los deseos sexuales de las mujeres.


Solicítese a los(as) alumnos(as) que formen grupos de cinco personas y que elaboren
un acróstico con las palabras “Mis cambios fisiológicos”, en el que presenten los
conceptos que han aprendido, sus sentimientos frente a los cambios que están viviendo
y la importancia de aceptarlos como parte positiva de su desarrollo.

Se sugiere al(la) docente que, para evaluar los aprendizajes, incentive a los(as) estudiantes
a realizar las siguientes actividades:

1. Los(as) estudiantes deben completar el siguiente cuestionario:

Señala si los siguientes órganos pertenecen al aparato sexual de la mujer (M) o del
varón (V):

a. El clítoris
b. La próstata
c. La vagina
d. Las trompas de falopio

37

e. El conducto eyaculador
f. Los ovarios
g. El epidídimo
h. El pene
i. La vulva
j. El conducto deferente

Solucionario: a(M), b(V),c(M), d(M), e(V), f(M), g(V), h(V), i(M), j(V).

2. Solicitar a los(as) estudiantes que realicen la actividad a continuación, diciéndoles
lo siguiente:

Es muy importante que conozcas y comprendas los temas tratados en la clase. A
manera de demostrarte a ti mismo(a) que has aprendido, te sugiero que ahora
imagines que tienes un primo y una prima hermana que están entrando a la
adolescencia y que viven lejos. Ellos no conocen nada acerca de los cambios fisiológicos
que se dan en la adolescencia y, por lo tanto, necesitan que tú los orientes y les des
algunas explicaciones a través de cartas; redacta, ahora, las cartas:

rmana ausente**
Carta a la prima he

sente*
Carta al primo au

fisiológicos,
sobre los cambios
** No olvides hablarle lo menstrual, la
frecuencia del cic
la menstruación, ente la higiene,
tener permanentem
necesidad de man bre los sueños
le información so
hacer deporte; da asturbación, etc.
óticos, excitación, el acné, la m
er ría de una per-
mo de desarrollo va
gicos, Enfatiza que el rit
rle los cambios fisioló
*No olvides de señala eróticos, exitación,
sona a otra.
, sueños
erecciones, eyaculación d de mantener una
masturba ción, acné, y la necesida que el
cer deporte. Enfatiza
higiene constante y ha na a otra.
ía de una perso
ritmo de desarrollo var


3
SESIÓN

Valorando
las prácticas
saludables


SESIÓN 3
Valorando las
prácticas saludables
“Javier está creciendo sano y fuerte”

Se pedirá a los(as) estudiantes que expresen sus ideas sobre por qué creen que Javier
está creciendo sano y fuerte. Se sugiere anotar, en la pizarra, las respuestas mencionadas,
y motivarlos(as) a dar nuevas opiniones, preguntando: ¿Por qué otras razones, creen
ustedes que Javier es un adolescente saludable?

Se espera que los(as) estudiantes hagan referencia a prácticas o hábitos
saludables como el cuidar las horas de sueño, hacer ejercicios, comer alimentos
nutritivos, cuidar el aseo personal, evitar consumir sustancias tóxicas como
tabaco, alcohol, mantener una buena postura, etc.

III. Propósitos
Los(as) estudiantes identifican y valoran la importancia que tienen las prácticas saludables
en el desarrollo físico, mental y emocional para el mantenimiento de la salud.

● Principales hábitos para el cuidado personal.
● Importancia y beneficios del cuidado personal para el desarrollo de sus cuerpos,
mentes y estado emocional, así como para el mantenimiento de su salud.


Aspectos necesarios para mantener un buen cuidado del cuerpo

● Dieta balanceada y control del peso corporal.
● Práctica regular de ejercicios físicos.
● Dormir y descansar las horas necesarias (ocho horas de sueño como
mínimo)
● Buen aspecto personal y aseo.
● Evitar el consumo de drogas, alcohol y cigarros.
● Buena postura.
● Visitas regulares al odontólogo, al oftalmólogo y al médico.
● Evitar conductas sexuales de riesgo.
● Seguridad personal

Los(as) estudiantes conformarán cuatro subgrupos y deberán contar con sus respectivos
materiales de trabajo (papelógrafos, plumones, etc.).

Los(as) estudiantes, en cada grupo, indicarán los cambios dados en la adolescencia y
los cuidados personales a seguir para crecer saludablemente. Se sugiere trabajar con
cuadros comparativos.

Luego se realizará una plenaria en la que un representante de cada grupo expondrá
las conclusiones, sustentando sus respuestas. Si los(as) expositores(as) no explican
con claridad la importancia y beneficios de las medidas de cuidado personal, el(la)
docente preguntará a la clase:

● ¿Hay otras razones por las que es importante desarrollar estos hábitos en la
adolescencia?
● ¿Por qué consideran que es importante usar el jabón?
● ¿Qué beneficios tiene el hacer ejercicio?
● ¿Por qué es importante dormir las horas necesarias?

El(la) docente terminará la actividad, haciendo un resumen de los contenidos tratados.

Los(as) estudiantes permanecerán en los mismos grupos contando con los materiales
necesarios (papelógrafos, plumones, etc.).

Cada uno de los subgrupos escribirá hábitos o prácticas saludables y realizará un
dibujo sobre las consecuencias de no practicarlos.

● El grupo 1 va a dibujar cómo se ve una chica que tiene hábitos saludables.

41

● El grupo 2 dibujará cómo luce un chico que tiene hábitos saludables.
● El grupo 3 va a dibujar cómo se ve un chico que tiene hábitos deficientes de
cuidado personal.
● Y el grupo 4 va a dibujar cómo luce una chica que tiene hábitos deficientes de
cuidado personal.

El(la) docente visitará a los grupos para verificar que estén siguiendo las instrucciones
correctamente, motivándolos para completar la tarea.

Los(as) estudiantes observarán los dibujos elaborados por los diferentes grupos, que
podrán ser pegados en la pizarra, y expresarán sus conclusiones respecto a: dieta,
práctica de deporte, buena postura, descanso, sueño, evitar uso de alcohol y tabaco,
control médico y dental periódico, evitar conductas sexuales de riesgo y cuidar la
seguridad personal.

Se sugiere al(la) docente que, para evaluar el logro de los aprendizajes, incentive a los(as)
estudiantes, en función de realizar la siguiente actividad, diciendo:

1. A continuación, te presentamos los testimonios de dos adolescentes. Después de
leer lo que ambos(as) dicen, escribe, al lado, la apreciación u opinión que tienes
respecto a sus testimonios, en referencia a las prácticas de cuidado personal de
cada uno(a) de ellos(as). Indícales también algunas sugerencias y recomendaciones
que tú pones en práctica para sentirte bien de salud.

Me gusta estar en mi peso ideal, salgo a correr todos
los días. Duermo cerca de ocho horas diarias, intento Opinión sobre el
mantener un buena postura y voy periódicamente al testimonio
médico y al dentista. Mi mamá y yo conversamos
Testimonio sobre historias reales de los(as) que fuman, beben Recomendaciones
de Julia alcohol y se drogan y, también, sobre y sugerencias
comportamientos sexuales prematuros e inseguros
de algunos(as) adolescentes. En resumen, me siento
muy bién.

Subo y bajo de peso con frecuencia, y, a veces, me
siento muy débil y no puedo practicar futbol. Soy
goloso para las cosas que me gustan, pero también Opinión sobre el
me paso algunos días sin comer bien y voy al testimonio
médico o al dentista sólo cuando tengo una
Testimonio emergencia. No converso con mis padres sobre Recomendaciones
de Alberto temas de sexualidad, cigarros, bebidas alcohólicas y sugerencias
y drogas; sólo hablo con mis amigos de estos
temas, pero tenemos muchas dudas. No siempre
me siento bien ni física, ni emocionalmente, y no
sé a quien recurrir.


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