RUTA PARA LA CONVIVENCIA ESCOLAR EN ESTABLECIMIENTOS EDUCATIVOS

1. ACTUALIZACION DEL MANUAL
DE CONVIVENCIA ESCOLAR
INSTITUCION EDUCATIVA DE LAS
BOQUILLAS
2022

4. Actividades pedagógicas y formativas que
integran el componente de promoción.
 Aprovechar los espacios que tiene definidos la institución en su cronograma de actividades para el
desarrollo de los proyectos pedagógicos y escuela de padres, en los cuales se debe sensibilizar a
toda la comunidad educativa en el respeto por los derechos humano, alternativas pacíficas de
solución de conflictos y el respeto por las derechos sexuales y reproductivos.
 Socializar con la comunidad educativa sobre los comportamientos y conductas que se pueden
tipificar como acoso escolar, sus implicaciones legales y cómo prevenirlas.
 Socializar con toda la comunidad educativa al inicio del año escolar las normas establecidas en el
presente Manual de Convivencia.
 Promover procesos de convivencia escolar en desarrollo de las diferentes áreas del plan de estudio.
 Cuando se requiera vincular a las entidades públicas o particulares para fortalecer los procesos de
formación relacionados con el componente de promoción.
 Revisión y actualización del manual de convivencia por parte del Comité de Convivencia escolar.

5. Actividades pedagógicas y formativas que
integran el componente de prevención.
Las actividades que conforman este componente hacen parte del proceso continuo de
formación para el desarrollo integral de estudiantes, docentes y demás personas que
forman parte de la comunidad educativa y están descritas de la siguiente manera:
 Encuentros de Dirección de grupo: espacios de integración entre maestro y sus
estudiantes para interactuar y conocer las situaciones que afectan al grupo que dirige,
se abordan de manera inmediata las situaciones de convivencia que en este encuentro
se manifiesten.
 Convivencias: encuentros grupales fuera de la institución, liderados por el director de
grupo. Se realizará desde el nivel de preescolar hasta grado 11°. Tiene como propósito
afianzar las relaciones interpersonales, promover espacios de recreación, disminuir los
niveles de estrés que se puedan generar por los compromisos académicos.

6.  Escuelas de padres: se programan conferencias con los padres de familia,
acudientes y/o cuidadores y acudientes en temas de importancia para la formación
de los hijos.
 Personaje de la Semana: actividad que se desarrolla desde el nivel de preescolar.
Tiene como propósito promover el desarrollo de la autoestima, el respeto,
a sí mismo, conocer a los demás, expresar sus gustos y preferencias, conocimiento
su familia y desarrollo de las habilidades comunicativas.
 Jornada del Buen trato: se realiza en la fecha establecida de la semana por la paz,
con actividades que promuevan la convivencia pacífica.
 Proyecto Emocional: educación en inteligencia emocional, autoestima, orientación
Vocacional, socioemocionales, habilidades para la vida, como parte del
acompañamiento de directores de grupos con los estudiantes de grado 1° a grado
11° Se dispone de una hora semanal en cada grupo para la educación de la parte
emocional y de esta manera regular las emociones en los estudiantes. En el nivel
preescolar se trabajarán actividades de la inteligencia emocional.

7. Actividades pedagógicas y formativas que
integran el componente de Atención
Teniendo en cuenta las claridades sobre los tipos de situaciones y los
protocolos, además de lo planteado como acciones de atención en
el artículo 38 de Decreto 1965 de 2013, se propone dentro de este
componente llevar a cabo tres actividades principales:
reconocimiento, identificación y activación.
Actividad 1. Reconocimiento.
 El reconocimiento es el primer paso para una atención pertinente,
ya que se centra en conocer lo que pasó y lo que origina las
molestias o inconvenientes, por medio de las voces de las
personas involucradas.

8. Actividad 2. Identificación.
 Luego de finalizar el reconocimiento de la situación, de las
personas y del contexto donde se llevó a cabo, es necesario
identificar qué tipo de situación es, según la tipología que
propone el artículo 40 del Decreto 1965 de 2013. Identificar el
tipo de situación permite pensar en las acciones de atención
adecuadas y diferenciadas, así como garantizar la reparación,
restitución y dignificación de los derechos. Además, permite
generar procesos de mediación y diálogo, excepto en las
situaciones tipo III.

9. Actividad 3. Activación.
La tercera actividad que propone el componente es la activación, que da inicio a la
implementación de los protocolos de atención diferenciados según cada tipo
Desde el presente manual se pretende, facilitar escenarios y acciones donde la
educativa pueda responder propositivamente ante situaciones que afecten la convivencia,
participación y las relaciones entre las personas que conforman la comunidad educativa.
Estas acciones pueden ser de tipo pedagógico, didáctico y normativo.
 Dialogar de forma inmediata con los involucrados, en donde se lleguen a acuerdos y
surjan acciones pedagógicas reparadoras de acuerdo a la situación.
 En común acuerdo y a las situaciones plantear acciones pedagógicas imparciales y
equitativas que ayuden a mediar el conflicto.
 Luego de reconocida e identificada la situación se recurre a la acción pedagógica
adecuada para el restablecimiento de los derechos y seguimiento del mismo.

10. ¿Qué se necesita para realizar la
activación de los protocolos?
 Contar con un manual de convivencia actualizado y protocolos de atención claros, que contemplen
los procedimientos que se deben llevar a cabo en cada uno de los tres tipos de situación
establecidos. Estas acciones son definidas en el componente de prevención.
 Conocimiento por parte de la comunidad educativa de las formas de iniciación, recepción y
radicación de la información sobre las situaciones que afecta la convivencia escolar.
 Poner la situación en conocimiento de las personas de la comunidad que deben saber y conocer el
hecho.
 Construcción de metodologías pedagógicas para la implementación de los protocolos de atención
según la situación.
 Para las personas involucradas, tener conciencia del rol que se puede o se debe asumir en la
activación del protocolo determinado.
 Contemplar en los protocolos mecanismos para garantizar el debido proceso, la intimidad, la
integridad (física, moral, psicológica) y la confidencialidad de la información que se maneje durante
la atención. g. Prever en los protocolos de atención la proporcionalidad entre la falta, la sanción
aplicada y la acción reparadora.

11. ¿Cómo activar los protocolos?
 A partir de la identificación del tipo de situación se recurre al protocolo diseñado,
según las características del caso.
 Realizar las acciones estipuladas en el protocolo, según el tipo de situación
identificada. Seguir el procedimiento y respetar el debido proceso.
 Identificar, además de las personas involucradas, personas externas que pueden ser
afectadas por las situaciones.
 Aplicar estrategias pedagógicas y didácticas que complementen y potencialicen las
acciones ejercidas según lo estipulado en los protocolos.
 Realizar seguimiento a las acciones implementadas en la atención, para identificar
cómo se pueden evitar nuevas situaciones.

12. Actividades que integran el componente
de seguimiento.
En este componente se propone buscar razones y proveer retroalimentación, hacer sugerencias y
proponer soluciones. Es decir: verificar, monitorear y retroalimentar las acciones de la ruta en
cada uno de los componentes. Para lo cual se plantean las siguientes actividades:
 Elaboración de bitácoras o listas de chequeo por componentes y periodos.
 Conformación de equipos de trabajo para la retroalimentación y monitoreo de procesos y
hacer ajustes al manual de convivencia.
 Revisar la efectividad de las acciones pedagógicas implementadas en la atención o mediación
de las situaciones que afectan la convivencia escolar.
 Elaborar indicadores que permitan medir, evidenciar el impacto de las actuaciones
pedagógicas planteadas en la Ruta de atención integral de convivencia escolar.

13. GRACIAS