2. REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR
UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MISIÓN SUCRE
PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN DE EDUCADORES
ESTADO PORTUGUESA
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA EL FORTALECIMIENTO DE LA
MOTRICIDAD FINA (OCULO-MANUAL) EN LOS NIÑOS Y NIÑAS
DEL AMBIENTE MANUELITA SAENZ DEL CEIS PAYARA
Autora:
Yacenia Rivero
Docente Asesor:
Prof. Yenny Vargas

3. La Educación Inicial en Venezuela
La Educación Inicial Bolivariana atendida a través del
modelo Simoncito
Planteamiento Vigotskyano sobre “la interacción
sociocultural”
Coyuntura Socioeducativa

4. Ambiente Geohistórico
Ámbito Sociopolítico
Ámbito Económico
Ámbito Ideológico Cultural
Ámbito Socioeducativo-Pedagógico
Aspecto Ambiental

5. Preparación y ejecución de
estrategias didácticas
Estrategias
Didácticas
Práctica
Pedagógica
Educación
Bolivariana

6. Verrier (2008)
La estrategia didáctica para el desarrollo de
aprendizajes, es un conjunto de elementos
relacionados, con un ordenamiento lógico y coherente,
que van a mediar las relaciones entre el docente y los
estudiantes en formación (sujetos), durante la solución
de los problemas que se manifiestan en la enseñanza
de los contenidos de las asignaturas pedagógicas (el
objeto), con el fin de formar las habilidades específicas
y básicas.

7. OBJETIVO GENERAL
Aplicar estrategias didácticas para el
fortalecimiento de la motricidad fina (óculo
manual) en los niños y niñas del ambiente
Manuelita Sáenz CEIS “Payara” del Municipio
Páez del estado Portuguesa

8. TAREAS DE INVESTIGACIÓN
Identificar el estado actual en que se encuentra la
motricidad fina de los niños y niñas del Ambiente
Manuelita Sáenz del Centro de Educación Inicial
Simoncito Payara.
Indagar sobre los elementos teóricos que apoyan la
investigación.
Elaborar estrategias didácticas que propicien el
fortalecimiento de la motricidad fina en los niños y niñas
del ambiente Manuelita Sáenz del CEIS Payara.

9. TAREAS DE INVESTIGACIÓN
Ejecutar estrategias didácticas para el fortalecimiento de
la motricidad fina de los niños y niñas del Ambiente
Manuelita Sáenz.
Evaluar la eficacia de las estrategias didácticas
ejecutadas para el fortalecimiento de la motricidad fina

10. Método y Metodología de la investigación
Investigación Acción Participativa, según López (1989)
El Método Histórico-lógico, según Erick Tarrico (1997)
Método Empírico, según Zarazúa (1995)
Método de Observación, según Kawulich (2005)
La Población concebida por Valera (1995)
La muestra, según Busot (2006)

11. ANTECEDENTES DEL PROBLEMA
Ana I, Ochoa S (2011), “Aplicar estrategia pedagógica
para desarrollar la motricidad fina en los niños y niñas
del segundo nivel del C. E. I. “Aves del Paraíso”, Guacara
estado Carabobo”
Margot Eugenia Vargas (2013) desarrollo el proyecto
“Estrategias Motivadoras que fortalezcan la Motricidad
Fina en los estudiantes de la Sala I del C.E.I.M Bucaral
Sur”

12. Estrategia Didáctica
Estanga (2012) dice al respecto “Las estrategias
didácticas son procedimientos que el profesor utiliza en
forma reflexiva y flexible para promover el logro de
aprendizajes significativos en los alumnos”
González (2001) dice que “La motricidad es la estrecha
relación que existe entre los movimientos, el desarrollo
psíquico, y desarrollo del ser humano. Es la relación que
existe entre el desarrollo social, cognitivo afectivo y
motriz que incide en nuestros niños (as) como una
unidad”
Motricidad Fina

13. Dialéctica Materialista
Hegel (citado por Martínez, 1994) “la Dialéctica es el
principio de los limites y opuestos, o sea todo se produce
a partir de un contenido positivo y el resultado va ser el
procedimiento mediante el cual la dialéctica es desarrollo
y progreso” (p. 32)
Vigotsky (citado por Dianne. 1992) considera el
aprendizaje como uno de los mecanismos fundamentales
del desarrollo, donde el contexto (entorno físico o de
situación) ocupa un lugar central, la interacción social se
convierte en el motor del desarrollo. El aprendizaje
escolar ha de ser congruente con el nivel de desarrollo
del niño y se produce más fácilmente en situaciones
colectivas. (p. 184)
Enfoque Psicopedagógico

14. Enfoque Filosófico
Se relaciona con la construcción del conocimiento,
partiendo de que este se desarrolla a través de las
vivencias de los educandos y las perspectivas que se van
presentando
Abbagnano (1963): “El Humanismo es una corriente
filosófica que sostiene que cada persona posee dignidad
y valor, como consecuencia el ser humano adquiere una
conciencia de sí mismo ante el universo”
Humanismo

15. Constructivismo
Vigotsky (citado por Avendaño, 2003). Dice: “El
conocimiento no es una copia de la realidad, sino una
construcción del ser humano, esta se realiza con los
esquemas que la persona ya posee, o sea con lo que ya
construyó en su relación con el medio que lo rodea y en
la interacción con otros”
Durkheim (citado por Pérez J, 2011); establece que
la sociología se basa en la idea de que los seres
humanos no actúan de acuerdo a sus propias decisiones
individuales, sino bajo influencias culturales e históricas
y según los deseos y expectativas de la comunidad en la
que viven. Así, el concepto básico de sociología es la
interacción social como punto de partida para cualquier
relación en una sociedad. (p. 49)
Enfoque Sociológico

16. Enfoque Pedagógico
Simón Rodríguez (citado por Morales. 2005). “Para tener
República hay que comenzar por hacerlos republicanos,
por formar pueblo, por crear una mentalidad, vamos a
formar ciudadanos de un país en crecimiento, vamos a
convertirlos en la gente capaz de realizar esa República,
en la escuela” (p.11)
Artículo N 103 de la Constitución de la República
Bolivariana de Venezuela
Ley Orgánica de Educación, en el Artículo N 4
La Ley Orgánica para la Protección del Niño, Niña y
Adolescente (2007) en su artículo 81
BASES LEGALES

17. DISEÑO DE LA ESTRATEGIA
Avanzini (1998) el cual considera que “las
estrategias didácticas requieren de la
correlación y conjunción de tres componentes:
misión, estructura curricular y posibilidades
cognitivas del alumno”

18. OBJETIVO GENERAL
Aplicar estrategias didácticas que desarrollen la
motricidad fina (óculo-manual) en los niños y
niñas del Ambiente Manuelita Sáenz del CEIS
Payara.

19. Objetivos Específicos
Realizar diferentes juegos y actividades para el
desarrollo de la coordinación óculo-manual.
Evaluar los resultados obtenidos en los diferentes
juegos y actividades realizadas con los niños y
niñas.

20. RESULTADOS OBTENIDOS
Estas actividades son fáciles de realizar, sólo se
necesitan los niños y su imaginación, permiten la
coordinación óculo-manual, por cuanto el centro de
interés de la vista, son los movimientos de la mano y
las actividades que éstas realizan, permitiendo el
desarrollo de la motricidad fina.

21. La estimulación de la motricidad fina (músculos
de la mano) es fundamental antes del aprendizaje de
la lectura-escritura. Si analizamos que la escritura
requiere de una coordinación y entrenamiento motriz
de las manos, nos damos cuenta de que es de suma
importancia que el maestro de preescolar y primer
grado de la E.E.B. realice una serie de ejercicios,
secuenciales en complejidad, para lograr el dominio
y destreza de los músculos finos de dedos y manos.
REFLEXIÓN
GRACIAS POR SU AMABLE ATENCIÓN
YACENIA