1. Estrategias Pedagógicas:
Las estrategias pedagógicas son cada uno de los
pasos que el docente desarrolla en su aula de
clase para desarrollar diferentes acciones desde
el proceso de enseñanza aprendizaje hasta la
atención y disciplina de los educando.
Cada docente tiene su toque especial para
escoger la forma en que desarrollara las
diferentes acciones para incidir significativamente
en el aprendizaje de sus alumnos ya sean estos
en función de los objetivos:
Ejemplos:
A. La aplicación de estrategias en
función de alcanzar los objetivos
indicadores de logro, o el desarrollo de
competencias es cuando el docente en
su planificación dentro de su estructura
APA (aprendo, practico y aplico)

2. libremente determina el Cómo? El
cuándo? y el con qué ¿Alcanzar dichos
objetivos. Es entonces cuando el
docente desarrolla diferentes estrategias;
las que pueden ser a través de lluvia de
ideas, lápiz hablante, discurso etc.
Enlaza el conocimiento previo del
alumno con el nuevo conocimiento.
Igualmente puede aplicarlas si va a
revisar o evaluar lo aprendido por el
alumno.
B. - Otra estrategia es cuando el
docente se apoyo en materiales ya sean
estos del medio, láminas y porque no de
la TICS, acá el docente se vuelve
selectivo (ya que debe de tomar en
cuenta el ritmo del aprendizaje de sus

3. alumnos, debido a que el alumno va
llegar hasta donde el puede, por lo tanto
apoyarse de materiales audiovisuales es
muy importante porque permite la
retroalimentación y un aprendizaje más
significativo si este incluso se vincula con
trabajos en grupo.
C. La enseñanza por redescubrimiento
es otro método o estrategia aplicado por
los docentes, para que sean los propios
estudiantes constructores de sus
conocimiento guiados por el docente
pueden convertirse en investigadores,
volverlos curioso y observadores es
importante debido a que los estudiantes
buscan sus propias respuestas ante sus
interrogantes y de esta manera pueden

4. defender sus conocimiento de una
manera racional y lógica.
Ahora bien la Tics pueden ser para el docente
una herramienta pedagógica para desarrollar
esta competencia en nuestros estudiantes? Es
importante tomar muy en cuenta el impacto que
tienen las Tics, en esta sociedad globalizada.
Para ir desarrollando reformas desde nuestras
aulas de clase, aprender sobre las tic´s y
aprender de las tic´s son potenciales de
transformación en los procesos de enseñanza
aprendizaje como instrumento cognitivo capaz
de mejorar la calidad educativa y potenciar el
aprendizaje.
Entonces podemos decir que en el conjunto de
estrategias metodológicas, podemos incorporar

5. las Tic´s como recursos, para mejorar el proceso
de enseñanza-aprendizaje en el aula.
Ahora no podemos de descuidar la educación en
valores con actividades que permitan la práctica
y vivencia de esto.
Desarrollo de Competencias de lectoescritura
La expresión escrita y la recepción lectora son
procesos activos en los que habrán de tomarse
en cuenta diferentes aspectos:
La conexión entre el mensaje y las
inferencias, interpretaciones, información y
conocimientos previos del emisor y del
receptor.
Las condiciones de la situación
pragmática de comunicación.

6. La selección de la información a
transmitir o asumir.
La actividad de la lectoescritura, que ha
de favorecer la asimilación y aprendizajes
comunicativos y, en su caso de valoración
estética.
Las estrategias empleadas para nuevos
conocimientos lingüísticos.
La selección de la lectura acorde a la edad e intereses

7. Como desarrollar las competencias de lectoescritura:
Podemos aplicarlos en el contenido curricular afiches o carteles
Comprensión oral Expresión oral Comprensión lectora Expresión escrita
Comprensión semántica interpreta e Diálogo inicia y espera turno en Comprensión semántica de imágenes y Caligrafía
infiere el contenido del afiche o cartel. conversaciones. signos gráficos interpreta el significado Dibuja para expresar ideas y escribe
Comprensión critica expresa su opinión, Opinión expresa oralmente sus de imágenes (dibujos, fotografías, palabras relacionadas con el dibujo, en letra
lo que le gusta o no le gusta sobre el opiniones a favor o en contra de lo ilustraciones, símbolos) cursiva o de imprenta empuñando el lápiz en
afiche. que observe en el afiche la posición correcta.
Responde a preguntas con fines Pronunciación clara de las palabras Interpreta parafrasea y anticipa textos Utiliza criterios para escribir sobre el papel
comunicativos. que expresa de acuerdo con un escritos que lee. escribe respetando la linealidad (de
Responde a preguntas sencillas en sociolecto estándar de su región utiliza Identifica la idea principal o mensaje del izquierda a derecha) y la direccionalidad (de
diálogos con intenciones comunicativas el sociolecto de su comunidad. texto. arriba hacia abajo).
claras. ( aclarar, responder) Descodificación de palabras al leer en
Comprensión semántica interpreta, voz alta.
parafrasea y anticipa textos orales que Lee palabra escritas y las expresa en el
escucha y puede suponer otras ideas lenguaje oral.
relacionadas con el contenido ( inferir)
Seguimiento y producción de Argumentación experimenta Comprensión analítica dice y señala el Reflexión y producción de diferentes tipos
instrucciones escucha instrucciones satisfacción en dar y recibir buenas texto cuál es la estructura de las de textos identifica la estructura de los
sencillas para elaborar afiches y las razones sobre temas sencillos de la informaciones publicitarias (de qué se afiches o carteles que realice ( de qué se
realiza sin equivocación. vida diaria para escoger el tema del habla, para qué) menciona los habla, para qué)
afiche y su diseño. elementos de esa estructura (propósitos, Redacción como proceso sistemático de
mensajes, ilustraciones) organización de ideas escribe palabras y
oraciones sencillas de diferentes tipos, con
ideas bien organizadas y con un propósito
definido, informar, motivar, que las personas
hagan algo.
Pragmática utiliza un vocabulario sencillo,
apropiado a la situación de comunicación.

8. ENSEÑANZA DE LA LECTOESCRITURA
Proyecto: El Nombre Propio
El nombre propio tiene diferente estrategia para
iniciar el proceso de construcción de la lectura y la
escritura partiendo del nombre propio, como marco
referencial para los niños y niñas se basa en la
experiencia de alfabetización realizada por la Dra.
Irena Majchzark en el estado de tabasco en México.
El éxito de esta experiencia y los logros obtenidos
con la propuesta de “Expresiones significativas”,
aplicadas en escuelas unidocentes y multigrados de
Colombia, Guatemala y Nicaragua y en la región de
San Martin en Perú, ha permitido encontrar caminos
creativos para lograr que los maestros y maestras se
interesen no sólo por el “cómo”, sino también por el

9. “que”, y el “por qué a la luz de las más recientes
investigaciones sobre el aprendizaje de la lengua
escrita.
Las estrategias didácticas que se proponen son sólo
ideas, para que cada maestro construya el proceso
con sus niños y niñas y que se sientan
comprometidos a poner en prueba los saberes,
asuman una actitud crítica frente a una propuesta
que puede ser una opción para que el niño y la niña
que llega por primera vez a la escuela, sienta que
aprender a leer y a escribir le proporciona alegría.
El primer proyecto del nombre propio contiene y se
trabajan actividades que en todo momento llevan a
representar la realidad de los alumnos y los
aproxima a:

10.  Fortalecer su autoestima
 Practicar el respecto por las diferencias
individuales
 Reconocer la relación entre fonema y grafema.
 Hacer lista de nombres con intenciones
comunicativas
 Adquirir nociones de palabras como un todo.
 Reconocer uno de los posibles usos de las
letras mayúsculas.
 Reconocer que hay palabras diferentes con
letras iguales.
 Reconocer que se pueden combinar las mismas
letras y formar nuevas palabras.
 Iniciarse en la escritura de sus propios textos,
partiendo de frases u oraciones.
 Reconocer que la direccionalidad de la escritura,
se escribe de izquierda a derecha.

11. Conversan sobre la historia de su
Nombre
Indicador de logro:
 Escucha con atención instrucciones para
realizar un juego de presentación.
 Comenta con sus compañeros y compañeras,
acerca de la historia de su nombre.
 Comparte, escucha y disfruta sobre su nombre.
 Identifica la posición espacial que ocupan los
objetos y personas: ( cerca-lejos, derecha-
izquierda)
 Respeta a sus compañeros, compañeras y
fortalece su autoestima.

12. 1-Imagino tres argumentos que dirán los niños y
niñas acerca del porque tienen determinado
nombre.
2-Docente: realiza una lectura comprensiva de un
texto.
Alicia y su nombre
Reyna es una niña de primer grado de la escuela
“La Esperanza”. Ella dice que le gusta su nombre
porque así también se llamaba su abuelita.
Su mamá le contó que siempre ella quiso tener una
hija y llamarla Reyna.
Sus deseos se cumplieron, pero cuando nació la
niña, su papa quería que llamara María Teresa, pero

13. la mamá dijo que nadie en la familia llevaba ese
nombre y que era mejor recordar con cariño a la
abuelita, poniéndole a su pequeña niña, el nombre:
Reyna. Por eso, yo me llamo así. Mi mamá me die
Reinita.
3-Leo detenidamente y comento en grupo o en
pareja lo siguiente:
¿Qué habilidad mostro Reyna para contar la
historia de su nombre?
¿Qué sentimientos se deduce del relato de
Reyna?
¿Qué importancia tiene para la familia, que la
niña se llame Reyna?...................