Capacitación Scuola Italiana - Módulo 5 - Lectoescritura

1. ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS QUE FAVOREZCAN EL PROCESO
DE LA ADQUISICIÓN DE LA LECTOESCRITURA CON UN
ENFOQUE ARTICULADO
RELATORAS: ANDREA HERRERA CAÑAS
ELIZABETH CORNEJO HIDALGO

2. MÓDULO 5: PROGRESIÓN DE OBJETIVOS DE
APRENDIZAJE Y ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
PARA UN MODELO ARTICULADO

3. Objetivo del módulo:
 Profundizar en la fundamentación que da cuenta de las habilidades, contenidos y actitudes declaradas
en las BBCC.
 Visualizar los elementos que requieren una ruta articulada progresiva entre los niveles.
 Identificar estrategias e instrumentos de evaluación formativa que permitan respetar la variabilidad de
los estudiantes, potenciando la adquisición de la lectoescritura.
Contenidos:
 Análisis del currículum vigente (NT1 a 2° Básico)
 ¿Cómo implementan el currículum escolar en el establecimiento?
 ¿Qué elementos debemos considerar a la hora de articular el currículum?
 Principales propósitos de la evaluación.
 Métodos y herramientas para evaluar los aprendizajes.

4. Establece principios y definiciones técnicas para la elaboración de una
estrategia de transición educativa para los niveles de Educación Parvularia y primer
año de Educación Básica, cuyo objetivo es que todos los establecimientos con
niveles de transición y enseñanza básica cuenten con una Estrategia de
Transición Educativa (ETE), en base de los principios de flexibilidad, integralidad,
contextualización, participación y priorización.
El decreto N° 373 /abril de 2017

5. La flexibilidad
Principios para la Estrategia de Transición Educativa
La integralidad
La contextualización
La participación La priorización

6. Las Bases Curriculares indican cuáles son los
aprendizajes comunes para todos los alumnos y
las alumnas del país durante su trayectoria
escolar.
Los Programas de Estudio entregan, al menos, una
organización temporal de los Objetivos de Aprendizaje
para su logro en el año escolar.
Los estándares indicativos: Son un conjunto de
referentes que orientan la evaluación de los procesos de
gestión educacional de los establecimientos

7. Principios Pedagógicos
La articulación, que forma parte de los desafíos actuales de la trayectoria educativa,
debe insistir en el valor pedagógico de los principios de la Educación Parvularia,
extendiéndolos para el primer y segundo año de la Educación Básica. (BCEP, 2018
pág. 15)

8. Principios
pedagógicos de la
Educación Parvularia

9. Distribución de ejes y ámbitos por nivel
Asignatura: Lenguaje y
Comunicación (1° y 2° básico)
Ámbito: Comunicación Integral
Núcleo de Aprendizaje:
Lenguaje verbal (NT1 y NT2)
Eje: Comunicación Oral
Comprensión
Interacción
Expresión oral
Lenguaje e interacción social
Incorporación de nuevas palabras
Contenidos explícitos e implícitos
Comunicación Oral : 10 OA
Lectura : 4 OA
Escritura : 4 OA
Lenguaje verbal 10 OA

10. Eje: Lectura
La conciencia fonológica
La fluidez
Conocimientos previos
Motivación hacia la lectura
Estrategias de comprensión
Importancia de los textos
La Conciencia fonológica
Jugar con los sonidos de las palabras
 Intencionalidad de textos escritos.
Fomento del interés y el goce por la
lectura
Eje: Escritura
Escritura libre y escritura guiada
La escritura como proceso
Manejo de la lengua.
 Representación gráfica de mensajes
simples.
 Reproducción de trazos, algunas
letras y palabras.

11. Núcleo de Aprendizaje: Lenguaje verbal (NT1 y NT2)
Lenguaje Verbal
Se refiere fundamentalmente al
desarrollo y potenciación del
lenguaje oral de los párvulos y a su
centralidad como herramienta de
comunicación y de desarrollo
cognitivo.
Propósito General del Núcleo
A través de Lenguaje Verbal, se
espera potenciar en las niñas y
los niños, las habilidades,
actitudes y conocimientos que les
posibiliten desarrollar su
pensamiento.

12. ¿Qué es el lenguaje?
El desarrollo humano se produce mediante procesos de intercambio y transmisión del
conocimiento en un medio comunicativo y social (la cultura). Es decir, la transmisión de los
conocimientos de la cultura se realiza a través del lenguaje.
(Vigostky, 1962, Pensamiento y Lenguaje)
Lenguaje y Comunicación 1° y 2° básico
Se apoyan y
retroalimentan.

13. Los Objetivos de Aprendizaje de Lenguaje y Comunicación promueven un
conjunto de actitudes para todo el ciclo básico, que derivan de los Objetivos
de Aprendizaje Transversales (OAT).
Demostrar interés y una actitud
activa frente a la lectura,
orientada por el disfrute de la
misma.
Demostrar disposición e interés
por compartir ideas,
experiencias y opiniones con
otros.
Demostrar disposición e interés
por expresarse de manera
creativa.
Demostrar empatía hacia los
demás.
Realizar tareas y trabajos de
forma rigurosa y perseverante.
Reflexionar sobre sí mismo,
sus ideas e intereses para
desarrollar la autoconfianza y la
autoestima.
Demostrar respeto por las
diversas opiniones y puntos de
vista.

14. Los Objetivos de Aprendizaje se refieren a habilidades, actitudes y
conocimientos que buscan favorecer el desarrollo integral de los
estudiantes.
HABILIDADES: Capacidades para realizar tareas y para solucionar problemas con
precisión y adaptabilidad.
CONOCIMIENTOS : Conceptos, redes de conceptos e información sobre
hechos, procesos, procedimientos y operaciones.
ACTITUDES : Disposiciones aprendidas para responder, de un modo
favorable o no favorable, frente a objetos, ideas o personas.

15. OA-23, 2° básico
Comprender textos orales (explicaciones, instrucciones,
relatos, anécdotas, etc.) para obtener información y
desarrollar su curiosidad por el mundo.
Habilidades Comprender
Conocimientos
textos orales (explicaciones, instrucciones,
relatos, anécdotas, etc.) para obtener
información
Actitudes desarrollar su curiosidad por el mundo.

16. NT1 NT2 1°BÁSICO 2°BÁSICO
OA 3: Descubrir en contextos
lúdicos, atributos fonológicos de
palabras conocidas, tales como
conteo de palabras, segmentación y
conteo de sílabas, identificación de
sonidos finales e iniciales.
OA 3: Descubrir en contextos
lúdicos, atributos fonológicos de
palabras conocidas, tales como
conteo de palabras, segmentación y
conteo de sílabas, identificación de
sonidos finales e iniciales.
OA 3: Identificar los sonidos que
componen las palabras (conciencia
fonológica), reconociendo,
separando y combinando sus
fonemas y sílabas.
OA 1:Leer textos significativos que
incluyan palabras con hiatos y
diptongos, con grupos
consonánticos y con combinación
ce-ci, que-qui, ge-gi, gue-gui, güe-
güi.
Ejemplo de Ruta articulada progresiva entre los niveles

17. NT1 NT2 1° Básico 2° Básico
OA 3: Descubrir en contextos lúdicos,
atributos fonológicos de palabras
conocidas, tales como conteo de palabras,
segmentación y conteo de sílabas,
identificación de sonidos finales e iniciales.
OA 3: Descubrir en contextos lúdicos,
atributos fonológicos de palabras
conocidas, tales como conteo de palabras,
segmentación y conteo de sílabas,
identificación de sonidos finales e iniciales.
OA 3: Identificar los sonidos que
componen las palabras (conciencia
fonológica), reconociendo, separando y
combinando sus fonemas y sílabas
OA 2: Reconocer que las palabras son
unidades de significado separadas por
espacios en el texto escrito.
OA 1: Leer textos significativos que
incluyan palabras con hiatos y diptongos,
con grupos consonánticos y con
combinación ce-ci, que-qui, ge-gi, gue-gui,
güe-güi.
OA7: Reconocer palabras que se
encuentran en diversos soportes asociando
algunos fonemas a sus correspondientes
grafemas.
OA7: Reconocer palabras que se
encuentran en diversos soportes asociando
algunos fonemas a sus correspondientes
grafemas.
OA 5: Leer textos breves en voz alta para
adquirir fluidez:
› pronunciando cada palabra con precisión,
aunque se autocorrijan en
algunas ocasiones
› respetando el punto seguido y el punto
aparte
› leyendo palabra a palabra
OA 2: Leer en voz alta para adquirir fluidez:
› pronunciando cada palabra con precisión,
aunque se autocorrijan en contadas
ocasiones
› respetando el punto seguido y el punto
aparte
› sin detenerse en cada palabra
OA5: Manifestar interés por descubrir el
contenido y algunos propósitos de
diferentes textos escritos (manipulando,
explorando, realizando descripciones y
conjeturas) a través del contacto cotidiano
con algunos de ellos, o del uso de TICs.
OA5: Manifestar interés por descubrir el
contenido y algunos propósitos de
diferentes textos escritos (manipulando,
explorando, realizando descripciones y
conjeturas) a través del contacto cotidiano
con algunos de ellos, o del uso de TICs.
OA 11: Desarrollar el gusto por la lectura,
explorando libros y sus ilustraciones
OA 8: Desarrollar el gusto por la lectura,
leyendo habitualmente diversos textos

18. NT1 NT2 1° Básico 2° Básico
OA 8: Representar gráficamente algunos
trazos, letras, signos, palabras significativas
y mensajes simples legibles, utilizando
diferentes recursos y soportes en
situaciones auténticas.
OA8: Representar gráficamente algunos
trazos, letras, signos, palabras significativas
y mensajes simples legibles, utilizando
diferentes recursos y soportes en
situaciones auténticas.
OA 13: Experimentar con la escritura para
comunicar hechos, ideas y sentimientos,
entre otros
OA 12: Escribir frecuentemente, para
desarrollar la creatividad y expresar sus
ideas, textos como poemas, diarios de vida,
anécdotas, cartas, recados, etc.
OA6: Comprender contenidos explícitos de
textos literarios y no literarios, a partir de la
escucha atenta, describiendo información y
realizando progresivamente inferencias y
predicciones.
OA6: Comprender contenidos explícitos de
textos literarios y no literarios, a partir de la
escucha atenta, describiendo información y
realizando progresivamente inferencias y
predicciones.
OA 6: Comprender textos, aplicando
estrategias de comprensión lectora; por
ejemplo:
› relacionar la información del texto con sus
experiencias y conocimientos
› visualizar lo que describe el texto
OA 3: Comprender textos, aplicando
estrategias de comprensión lectora; por
ejemplo:
› relacionar la información del texto con sus
experiencias y conocimientos
› visualizar lo que describe el texto
› hacer preguntas mientras se lee
OA4: Comunicar oralmente temas de su
interés, empleando un vocabulario variado
e incorporando palabras nuevas y
pertinentes a las distintas situaciones
comunicativas e interlocutores
OA4: Comunicar oralmente temas de su
interés, empleando un vocabulario variado
e incorporando palabras nuevas y
pertinentes a las distintas situaciones
comunicativas e interlocutores
OA 24: Incorporar de manera pertinente en
sus intervenciones orales el vocabulario
nuevo extraído de textos escuchados o
leídos
OA 28: Incorporar de manera pertinente en
sus intervenciones orales el vocabulario
nuevo extraído de textos escuchados o
leídos.
OA1: Expresarse oralmente en forma clara
y comprensible, empleando estructuras
oracionales completas, conjugaciones
verbales adecuadas y precisas con los
tiempos, personas e intenciones
comunicativas.
OA1: Expresarse oralmente en forma clara
y comprensible, empleando estructuras
oracionales completas, conjugaciones
verbales adecuadas y precisas con los
tiempos, personas e intenciones
comunicativas.
OA 23: Expresarse de manera coherente y
articulada sobre temas de su interés:
› presentando información o narrando un
evento relacionado con el tema
› incorporando frases descriptivas que
ilustren lo dicho
› utilizando un vocabulario variado
› pronunciando adecuadamente y usando
un volumen audible
› manteniendo una postura adecuada
OA 27: Expresarse de manera coherente y
articulada sobre temas de su interés:
› presentando información o narrando un
evento relacionado con el tema
› incorporando frases descriptivas que
ilustren lo dicho
› utilizando un vocabulario variado
› pronunciando adecuadamente y usando
un volumen audible
› manteniendo una postura adecuada

19. ¿QUÉ NOS DICE ESTA VIÑETA SOBRE LA EVALUACIÓN Y EL PROCESO DE
APRENDIZAJE-ENSEÑANZA?

20. ¿QUÉ ES LA EVALUACIÓN?
Es un proceso sistemático de registro y valoración de
los resultados obtenidos en el proceso de
aprendizaje-enseñanza de las y los estudiantes.
Es intencionado, ya que toma en cuenta los objetivos
de aprendizaje planteados en el currículum nacional.
Es una herramienta pedagógica estratégica.
Puede ser aplicada en distintos momentos del
proceso de aprendizaje-enseñanza.

21. EVALUACIÓN COMO COMPRENSIÓN Y REFLEXIÓN CRÍTICA
EVALUACIÓN
COMO
PROCESO
Aporta nuevo
conocimiento al
docente y a la
institución
Considera contextos
múltiples
Mayor número de
circunstancias que
sean posibles
Estudiante es parte
activa de su propio
proceso de
aprendizaje y de
evaluación

22.  Evaluación, calificación y promoción
escolar.
 Fuerte enfoque en lo pedagógico
 Comprender y utilizar la evaluación
desde un foco pedagógico, es decir,
evaluar en contextos pedagógicos.
Que este proceso sea intrínseco a la
enseñanza.
Su promulgación derogó a
los decretos 511/97,
112/99, 83/01
PRECISIONES EVALUATIVAS DE ACUERDO AL
DECRETO 67/2018

23. DEFINICIONES QUE ORIENTAN LA EVALUACIÓN EN AULA
(DECRETO 67)
Evaluación en AULA se refiere a una amplia gama de acciones lideradas por los y las docentes para que tanto
ellos como sus estudiantes puedan obtener EVIDENCIA sobre el aprendizaje e INTERPRETARLA para tomar
decisiones que permitan promover el progreso del mismo y mejorar los procesos de enseñanza.
AULA: espacio de aprendizaje donde
existe interacción entre docente y
estudiantes (no necesariamente una sala
de clases).
EVIDENCIA: es todo lo que las
y los estudiantes escriben,
dicen, hacen y crean para
mostrar su aprendizaje.
INTERPRETAR: inferencia que deriva en
un juicio evaluativo sobre el aprendizaje.
Este juicio se construye a partir de la
evidencia del desempeño de los
estudiantes en relación a los objetivos de
aprendizaje.

24. LAS TRES GRANDES PREGUNTAS DEL PROCESO DE LA
EVALUACIÓN
 Determinar la Meta de
aprendizaje, en relación al
Currículum Nacional.
 Determinar los criterios de
logro.
 Recoger evidencia para
adaptar y guiar los
siguientes pasos de la
enseñanza.
 Retroalimentar a los
estudiantes.
 Realiza un análisis y reflexión
de las evidencias para
adaptar la enseñanza.
 Reflexionar acerca de su
propia práctica.

25. CICLO Y BENEFICIOS DE LA EVALUACIÓN FORMATIVA
 Monitorear el avance y las
interferencias.
 Comprobar el nivel de
comprensión.
 Estimular la autonomía.
 Identificar las necesidades de
las y los estudiantes.

26. INSTRUMENTOS O TÉCNICAS DE EVALUACIÓN
La RÚBRICA es un instrumento de evaluación con base en una serie de indicadores que permiten ubicar
el grado de desarrollo de los conocimientos, las habilidades y actitudes o los valores, en una escala
determinada.
• Explicita los objetivos de una actividad de aprendizaje y el modo de alcanzarlos.
• Entrega al docente claridad respecto de la manera en que debe medir y registrar el progreso del estudiante.
• Determina los niveles de logro que el estudiante debe alcanzar.
• Permite que los estudiantes conozcan los criterios de evaluación, pudiendo orientar el modo de realizar su trabajo y
posteriormente revisarlo.

27. La LISTA o PAUTA DE COTEJO es un listado de
características, aspectos, cualidades, etc., sobre las que
interesa determinar su presencia o ausencia. Se centra en
registrar la aparición o no de una conducta durante el
período de observación. Ofrecen solo la posibilidad de ítem
dicotómico y su formato es muy simple.
La ESCALA DE APRECIACIÓN es el conjunto de características, aspectos
o cualidades que deben ser juzgadas de acuerdo a una escala que
permite identificar el grado hasta el cual se ha presentado cada
cualidad o característica. Pretenden graduar la fuerza con la que
aparece una conducta, por lo tanto, es un buen instrumento para
recoger información frente a comportamientos o acciones que
queremos observar de manera permanente si nos interesa cuantificar
su grado o intensidad.

28. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN FORMATIVA
Palitos con
nombres
Estrategia de selección aleatoria, que puede ser utilizada en cualquier momento
de la clase.
Por ejemplo: Para preguntas dentro del desarrollo o inicio de la clase, se puede
saca un palito y da la oportunidad a un/a estudiante para que responda. Si el
estudiante se demora, se recomienda decir a viva voz: “no importa que se
demore, está pensando su respuesta”.
Para el cierre de la clase: puedes pedir a los estudiantes que escriban preguntas
sobre el tema abordado e ir seleccionado un palito para elegir una pregunta y
otro para la respuesta.
Pizarritas
Estrategia que permite recoger evidencia de forma inmediata, en cualquier momento de la
clase.
Por ejemplo: Ilustrar una palabra nueva aprendida. Hacer listas (tipos de palabras, verbos,
palabras que comiencen con la misma letra, escribir la mayor cantidad de palabras que se
formen de una determinada palabra, escribir características de los personajes de un cuento
escuchado, etc.).
Realizar organizadores gráficos. Responder con una carita “¿cómo me sentí al leer este texto?”.
Escribir la alternativa de una pregunta. Corregir una oración que está mal escrita en la pizarra
o pizarrón. Revisar tareas.

29. Luces de aprendizaje
Es una estrategia de auto-monitoreo. Consiste en que cada estudiante dispone de tres
objetos que identifiquen los colores del semáforo
Verde: entiendo muy bien, Amarillo: me está costando un poco y Rojo: no entiendo, no
puedo seguir.
Por ejemplo:
Esta estrategia es ideal para labores individuales en guías, hojas de trabajo, entre otros.
Si un estudiante muestra la luz verde y otro la amarilla, es ideal estimular el trabajo
colaborativo entre estos.
Tarjetas ABCD
Es una estrategia de recolección de evidencia inmediata y simultánea. Los
estudiantes dan a conocer la respuesta a una pregunta/situación que presenta
alternativas, a través de unas tarjetas que tienen escrito las letras A, B, C y D.
Por ejemplo:
Esta estrategia es muy práctica para identificar los distintos puntos de vista o ideas de
los estudiantes; para revisar una actividad que utilice este tipo de formato o iniciar
una indagación de conocimientos previos a partir de una pregunta.

30. Clarificar criterios de
logro
Consiste en proponer una visión clara a los
estudiantes sobre hacia dónde deben llegar,
qué se espera de ellos y qué acciones tienen
que realizar para lograr la meta de aprendizaje
con éxito. Para ello, se utilizan diversas formas
de acceso a esta información (visual, oral,
auditiva).
Ticket de salida
Es una evaluación rápida e informal para el cierre de una clase, que permite
registrar evidencias individuales.
Por ejemplo: ¿Qué es lo más importante que aprendiste en la clase de hoy?, ¿Cómo
le explicarías X concepto a un amigo o amiga?, ¿Qué preguntas tienes sobre la clase
de hoy? Escribe tres cosas que aprendieron, una apreciación u opinión sobre la
clase, etc.

31. Selección adecuada
del currículum
A través de
Un qué (contenido)
Un cómo (proceso mental)
Un para qué (capac./ valor)
Diversidad estrategias pedagógicas
Trabajo colaborativo Creatividad / imaginación Modelos conceptuales
interrelacionado
Conexión con ap. previos
Propicien el movimiento
Distribución flexible
del tiempo
Desarrollen todo los
sentidos
Distribución flexible
del espacio
Gamificación

32. Diversidad estrategias evaluativas
Meta de aprendizaje Pasos para llegar a la meta
Ex. Verbal de lo que aprendió y cómo
Herramientas e instrumentos
Retroalimentación
Hetero/Auto y coevaluación