Este documento presenta un plan de clase para promover la autonomía en el aprendizaje de inglés en estudiantes. Propone utilizar una rúbrica que guíe a los estudiantes a través de las etapas de pre-lectura, lectura y post-lectura. La rúbrica los ayuda a planear, monitorear y evaluar su progreso. El plan también involucra trabajo colaborativo en grupos para desarrollar habilidades de autorregulación. El objetivo general es que los estudiantes aprendan a regular sistemátic

1. Clave: MAACIN-CCHV
Carmen Celeste Martínez Aguilar.
Inglés.
CCH-Vallejo.
PLAN DE CLASE.
1. Definición de autonomía
En lo que a la definición de autonomía que me pareció adecuada para el Colegio diré que es la de Little (1991:4) donde
dice que… “in language learning depends on the development and exercise of a capacity for detachment, critial reflection,
decision making, and independent action.” Y la de Holec (1981:3) donde los “autonomous learners assume responsibility
for determining the purpose, content, rhythm and method of their learning, monitoring its progress and evaluating its
outcomes.”
Para sustentar esto es importante situar el contexto del Colegio y de la materia para que pueda haber un entendimiento
del proceso de autorregulación para la autonomía en los alumnos.
Sabemos que las actividades de autorregulación para la autonomía en el aprendizaje se dividen en planeación,
realización, control/supervisión, evaluación y análisis de resultados. Dentro de la clase-taller de comprensión de lectura
en inglés se dan tres fases al momento de realizar las actividades, las cuales son pre-lectura, lectura y post-lectura.
Durante el desarrollo de todas y cada una de las clases-taller los alumnos llevan a cabo un proceso similar para el
análisis de los textos, lo que cambia en ellas es el aprendizaje a trabajar.

2. Las estrategias y los aprendizajes van incrementando en complejidad, reciclándose al mismo tiempo durante los
cuatro semestres. Esto promueve en los alumnos un acercamiento adecuado al análisis de textos de cualquier extensión,
tema y complejidad. Promueve estrategias que les ayudan, sin dominar el idioma, a una autorregulación de su proceder y
a la correcta aplicación de los aprendizajes de la materia de forma autónoma. Con este proceder los alumnos se van
desarrollando en su autonomía en cuanto a su propio aprendizaje y en la forma en cómo lo van alcanzando, llevando la
aplicación de esta sistematización de procedimientos a cualquier otra materia y conocimiento a adquirir.
Adaptando estas fases de la clase a las de autorregulación para la autonomía en el aprendizaje quedarían de la siguiente
manera:
2. Plan de clase
Nombre de Objetivo, ¿Por qué hacerlo? ¿qué busco al realizarla? Reflexión
la actividad personal de las
actividades
realizadas.
Pre-lectura Objs. De la tarea: De aquí se parte para actuar apropiadamente, esto Cognados y Aquí los alumnos
Planeación: es, que el alumno decida qué tipo de estrategia de lectura va a utilizar falsos cognados hacen su
en el logro de los objetivos, de acuerdo con el tipo de texto y las autoevaluación
actividades a realizar. que les sirve para
Identificación de: Aprendizajes esperados o a trabajar con el texto en coevaluar a sus
inglés: pares en el
Aquí, éstos dependen del semestre y del programa de estudio. trabajo y en forma
Tipo de contenidos: procedimental al llevar a cabo la lectura. Al Por comprensión ind. y para la
desarrollar las actividades requeridas serán procedimental y de las palabras reflexión misma
conceptual. ya que tienen que de su propio

3. Nivel de aprendizaje: Yo considero que los 3, memorístico (de identificarlos en proceder y el
verbos, vocabulario, etc.), por comprensión (lo que leen y el texto hacer conciencia
comprenden) y como adquisición de hechos y procedimientos para su de su desempeño
uso (aplicación de las estrategias, tipos de lectura, acciones a Libro de Inglés I y qué tan bien lo
desarrollar, tipos de búsquedas, etc.). Llevando a cabo todo esto están llevando a
desde el primer semestre del CCH. cabo.
Contexto: clase de 2 horas, trabajo en grupo colaborativo, Ya conocen el
generalmente, material de inglés, hojas de papel bond, plumones, concepto y los
diurex, etc. buscan en el
Recursos personales: relacionados con la tarea, esto es, habilidades, texto
conocimientos previos, correcta toma de decisiones para la
resolución de las actividades, etc. Lecturas de
Estrategias o procedimientos requeridos: tipos de lectura de acuerdo ojeada, de
con el texto, estrategias a utilizar para la resolución de las actividades, búsqueda y
aplicación de conocimientos lingüísticos y discursivos, tipos de selectiva
búsquedas a realizar, conocimientos para la realización de cuadros o
mapas que expongan la información del texto, etc.
Posibles dificultades en la realización de las actividades: Los alumnos Que confundan
aprenden a tener la capacidad de ir modificando su proceder de las palabras que
acuerdo con las circunstancias a las que se van enfrentando con los buscan con otras.
textos.
Tener claros los objetivos de la tarea Buscar cognados
Manera adecuada a la tarea y contenido: procedimental y conceptual, y falsos
actitudinal al desempeñarse con sus compañeros. cognados para
Lectura Qué voy a hacer y cómo comprenderlo
Realización Por qué (objetivos personales y académicos)
: Qué quiero conseguir Pueden trabajar
Cómo lo voy a aprender o lo he aprendido individual o con
Cómo lo voy a hacer un grupo
Qué resultados espero obtener
Tipo de contenido a trabajar: procedimental y conceptual Revisan si

4. Nivel de conocimientos del alumno realmente las
Contexto: clase-taller palabras que
Características personales: reflexión sobre el propio desempeño del encontraron son
alumno y si realizó las acciones de acuerdo con lo planeado cognados y
A qué atribuyo los resultados que obtengo, causas externas falsos cognados.
(profesor) o internas (esfuerzo, capacidad, estrategias bien
desarrolladas, etc.)
Qué voy a hacer Realizar
Cuáles son mis conocimientos reales, motivación, capacidades, actividades de
Control/ intereses, actividades, etc. en relación a las actividades o metas a comprensión,
supervisió lograr. preguntas,
n Escogí las estrategias adecuadas a la tarea o necesito cambiarlas relaciones,
Se puede continuar así o necesito un cambio identificaciones,
Qué tanto estoy aprendiendo con el procedimiento que elegí etc.
Necesito volver atrás o sólo modifico acciones del nivel del logro de la
tarea y de los objetivos personales del producto del aprendizaje:
Estoy listo para el examen o no
Recuerdo la información esencial
El trabajo cumple con todos los requerimientos
Comprendí los criterios que el profesor estableció para la evaluación
de la ejecución
Post- Puedo utilizar lo aprendido en otro contexto
lectura Qué procesos me resultaron más eficientes
Evaluación.
..

5. Análisis de
resultados
3. Reflexión
Mi intención al haber adaptado estas preguntas clave a una especie de rúbrica de las actividades de comprensión de
lectura es el de dársela a los alumnos para que regulen sus acciones más formalmente en cada una de sus clases.
Lleven a cabo una reflexión y vayan monitoreando su propio proceder y aprendizaje. El propósito de esto es llevarlos a
mecanizar más formalmente las estrategias de lectura desde el primer semestre de la materia, que es donde van
empezando a adquirirlas y a familiarizarse con el procedimiento de lectura de textos. En esta materia el alumno tiene que
combinar el conocimiento de la lengua con el procedimiento para aplicar sus conocimientos a un texto escrito en inglés y
del cual tiene que responder una serie de preguntas para reafirmar la comprensión de la información que contiene el
mismo. Reflexionen también sobre la importancia del inglés y la aplicación de estas estrategias y sus conocimientos del
idioma en su cotidianidad dentro y fuera del Colegio, ya que encontramos textos en inglés en todos los ámbitos.
El procedimiento básicamente siempre va a ser el mismo, empezar el análisis del texto a primera ojeada, observar títulos,
subtítulos, fotografías, pies de página, gráficos y decidir si conoce algo, suficiente o nada sobre el tema. Revisar las
actividades asignadas para saber qué tipo de lectura requiere aplicar, leer la explicación del tema nuevo a trabajar o si es
un reciclado determinar qué tanto sabe de él antes de comenzar con la acción, si requiere de revisión o relectura del
mismo, etc. Si el trabajo está asignado en equipo, organizar, temporalizar y dividir las acciones, compartirlas, integrarlas y
revisarlas para que tengan todos el tema completo; o si será realizado individualmente cómo va a dividir los tiempos con
las acciones que debe llevar a cabo, si empezará con lo más fácil, lo más difícil, etc. En todas estas acciones es
importante que se desarrolle el uso del diccionario, cosa que también deben regular y automatizar, ya que es una
herramienta vital en la materia y los alumnos en general no saben usarlo ni en español. Hay reticencia a su uso y hay
también un mal uso del mismo.
¿Qué políticas generales puedo implementar a mi curso para fomentar la autorregulación para la autonomía en el
aprendizaje en los alumnos en la clase de comprensión de lectura en inglés?
Implementar la rúbrica (presentada en el formato de arriba) para hacer que los alumnos trabajen desde el principio del
semestre, un proceso de análisis adecuado y sistematizado, que los lleve a la comprensión de textos en inglés. Éste se
lleva a cabo con cada uno de los textos para lograr una comprensión aceptable, si no muy buena, de la información
contenida en los textos que trabajarán durante el semestre. Estos textos son auténticos, en lengua inglesa, de diversos

6. temas y que incluyen los contenidos lingüísticos, discursivos y semánticos del programa que se trate. El proceso que
deben mecanizar e interiorizar es el de especificar las metas al principio de la clase-taller (contenidos a aprender) para
que con base en éste, los alumnos planeen y apliquen las estrategias apropiadas para el logro de los aprendizajes. La
clase se desarrolla por medio de grupos cooperativos en donde los alumnos trabajan los textos con tiempo designado y
actividades específicas que conllevan a la comprensión de la lectura. En este tipo de trabajo los alumnos se hacen
responsables de su propio actuar, ya que el éxito de uno es el de todos. Al trabajar de ésta manera los alumnos van
desarrollando valores necesarios para su desempeño dentro del grupo de trabajo; al mismo tiempo desarrollan también la
autorregulación individual que conduce al éxito grupal de la tarea y a la autonomía en el aprendizaje en la clase de inglés.
Progresivamente, los alumnos adquieren compromiso con la tarea y seguridad para pedir ayuda cuando la requieren.
Entre los grupos también se promueve la autorregulación, ya que de otra manera se sufre la segregación de los mismos
compañeros. De esta manera, la actividad educativa dentro del salón de la clase de inglés es interactiva, flexible,
modificable y estratégica de acuerdo con la tarea a realizar, que en este caso es el contenido a aprender dentro de la
clase de inglés. La modificación que los alumnos experimentan a lo largo del semestre es evidente en su actuación al ir
avanzando en tiempo y al final de éste, es modificable de acuerdo con la tarea asignada y va modificándose y
perfeccionándose a medida que avanzan en los semestres de la materia, se va dando individualmente y en grupo, se
mide en tiempo (dentro de la clase y el curso) y forma (estrategias específicas a la tarea) al realizar las actividades y de
forma cualitativa (modificando su conducta conscientemente) y cuantitativamente al final del semestre.
Es importante que explique que a desde mi punto de vista, es importante que el alumno diferencie el autorregularse con
el ser autónomo, si el alumno no cumple con las actividades, y se organiza (se autorregula) jamás podrá tener autonomía
en su aprendizaje o de cualquier índole. Esta autorregulación es parte importantísima de la autonomía, de su
autoreflexión y metacognición para tener una visión auténtica de su propio ser, características, tipo de aprendizaje,
potencialidades y flaquezas; que pueda desarrollar, corregir o suprimir para llegar a una verdadera autonomía en su
aprendizaje, no sólo en la materia de inglés sino en toda su vida académica, de trabajo y social cotidiana.
Cabe mencionar que modifiqué un poco el formato porque así era conveniente para mi objetivo y materia en el Colegio.
Los materiales a trabajar son textos auténticos en inglés que se han integrado en un libro con actividades adecuadas
para todos los estilos de aprendizaje y que llena el programa de la materia en los diferentes semestres (4). La autora de
estos materiales que yo utilizo es Silvia Zuchovicki Scharkansky y toma en cuenta todos los estilos de aprendizaje ya que
tiene diversas actividades para cada uno de ellos. Además de que en lo particular hago que las lleven a la concreción,
esto es realicen una maqueta, o el papalote, o traigan los ingredientes de un platillo para mostrar su elaboración, etc.,
dependiendo el contenido a aprender.

7. Sé que no es parte de esta actividad pero yo lo vincularía con la Mediateca con actividades auditivas de lectura y con
actividades auditivas de los ejercicios para la comprensión de la lectura. Mientras que entra el otro programa. Además de
que les propondría ver los video tipo YOUTUBE con canciones de su gusto y con la letra en inglés para que puedan
familiarizarse con el significado y a la vez el sonido de esas letras. Que trataran de interpretarlas en español como parte
de su actividad desde el aula, entregaran un reporte de la misma y si significan lo que ellos pensaban o esperaban. Que
hagan la reflexión si les gustaba solo el sonido o si realmente relacionaban el título, con el sonido y ahora lo que la
canción en sí expresa. Pensé en proponer este tipo de actividades porque nuestro mayor punto en el momento es lectura
de comprensión. En computadora también hay muchos programas para llevar a cabo con vocabulario que se puede
relacionar con los textos o con campos semánticos para su acervo personal, como un plus. En sí, que se puede hacer
mucho con los alumnos en cuanto a la lectura de textos en inglés, pero el campo es infinito con el plan en cuatro
habilidades. Los mismos materiales traen para todo tipo de aplicaciones y a los alumnos les encanta que exploremos con
ellos de todo. EL problema a veces somos los propios docentes que estamos totalmente fuera de onda y desmotivados,
verdad? Sin ánimo de ofender a nadie, lamentablemente así es.