Referencia a un estudio sobre los factores explicativos de la deserción temporal y permanente en la educación universitaria actual. Como objetivo más específico, el estudio intentó identificar los factores académicos y extraacadémicos que inciden en las dos formas de deserción previamente descritas.

1. EXAMEN
Patricio Rivero Murillo
19 de junio de 2015
ANÁLISIS CRÍTICO DE UN ESTUDIO DESDE
LOS PARADIGMAS TRABAJADOS
EN EL MÓDULO
INVESTIGACIÓN Y EPISTEMOLOGÍA

2. PARADIGMA: INTERPRETATIVO
ARTÍCULO:
“Factores explicativos de la deserción
universitaria”
Canales, A., De los Ríos, D. (2007). Factores explicativos de la
deserción universitaria. Revista Calidad en la Educación, Ministerio
de Educación de Chile. N° 26: 173-201.

3. Esteban, M. P. S. (2003). Investigación cualitativa en educación. Fundamentos
y tradiciones. Madrid: Mc Graw and Hill Interamericana.
2. Análisis de la coherencia de la investigación desde
el punto de vista metodológico y epistemológico:
1. Identificar:
Fenómeno o problema objeto de estudio: Deserción universitaria.
Paradigma de investigación que subyace la investigación: Interpretativo
De acuerdo a la Naturaleza de la realidad:
“las tasas de retención y graduación son relativamente bajas respecto de la proporción
total de estudiantes que ingresa al sistema. Los datos de retención y eficiencia para el
sistema educativo chileno son concordantes con este diagnóstico e indican que un
significativo número de estudiantes abandona su carrera en el primer o segundo año,
siendo menor la proporción de estudiantes que desertan a medida que se avanza en el
sistema educativo superior (Himmel, 2002)”
Supuesto: Dinámica, múltiple, holística, construida, divergente.

4. Finalidad de la investigación:
“Se decidió explorar los factores explicativos de la deserción
temporal y permanente en la educación universitaria actual. Como
objetivo más específico, se intentó identificar los factores
académicos y extraacadémicos que inciden en las dos formas de
deserción previamente descritas”.
Supuesto: Comprender e interpretar la realidad, los significados de las
personas, , percepciones, intenciones, acciones.
Esteban, M. P. S. (2003). Investigación cualitativa en educación.
Fundamentos y tradiciones. Madrid: Mc Graw and Hill Interamericana.

5. Técnicas: Instrumentos, Estrategias
Supuesto: Cualitativos, descriptivos, Investigador principal instrumento.
Perspectiva participantes.
Esteban, M. P. S. (2003). Investigación cualitativa en educación.
Fundamentos y tradiciones. Madrid: Mc Graw and Hill Interamericana.
“En total, se realizaron doce entrevistas en profundidad a desertores permanentes y doce
entrevistas grupales a desertores temporales. El total de entrevistados fue de sesenta y
siete10; de ellos, doce correspondieron a desertores permanentes. Dada la naturaleza
cualitativo-exploratoria de este estudio, la selección de casos privilegió la representación
de distintas áreas de conocimiento y universidades en la muestra. En las entrevistas
grupales11 se intentó convocar a estudiantes de universidades y carreras similares con el
fin de facilitar el diálogo entre participantes. Tanto las entrevistas individuales como las
grupales se realizaron siguiendo una pauta semiestructurada de entrevista1, con dos
moderadores”.
“En el análisis de las entrevistas se utilizó inicialmente un sistema de codificación
abierta, que permitió identificar propiedades y conceptos relevantes (Strauss & Corbin,
1998) asociados a los patrones de deserción”

6. ¿Es coherente con el paradigma el objetivo de
la investigación?
El objetivo de la investigación es coherente con el paradigma debido
a que se propone explorar la realidad del fenómeno de la deserción
universitaria para comprender por una parte, la relevancia relativa de
los factores personales, culturales, sociales, económicos y familiares
de los alumnos, y por otro, los factores académicos e institucionales,
que en conjunto condicionan o determinan la decisión de abandonar
la universidad, de forma temporal o permanente, es decir, reconoce
la complejidad y multicausalidad del fenómeno estudiado.
Objetivo: Identificar los factores académicos y
extraacadémicos que inciden en la deserción temporal y
permanente de los estudiantes universitarios en Chile.

7. ¿Es coherente con el paradigma el método de la
investigación?
“Se empleó una metodología de análisis de casos para analizar por
separado las causas de deserción temporal y permanente. El uso de casos
variados (diferentes instituciones, localidades y áreas de conocimiento)
proporcionó antecedentes que permitieron comprender el contexto y las
explicaciones que los estudiantes dan a sus experiencias de deserción.”
Es coherente el empleo de métodos de investigación cualitativa - que
aplica las técnicas de la teoría fundamentada o enraizada, como su
enfoque principal (entrevistas semiestructuradas, observaciones
participativas, grupos focales, codificación) -, con el paradigma
interpretativo, es decir, utiliza una perspectiva abierta, interactiva, que
permite descubrir las percepciones, intenciones y acciones de los
participantes en un entorno determinado.

8. Aprendizaje obtenido del módulo
“Epistemología e Investigación”
A través del módulo Epistemología e Investigación he podido tener una
visión panorámica del desarrollo científico y de los modelos epistemológicos
que subyacen a toda investigación, así como las particularidades que tiene la
investigación en el campo educativo, para seleccionar el tipo de enfoque más
adecuado a su naturaleza.
En este sentido, las explicaciones, trabajos grupales y lecturas me
permitieron reconocer que la realidad educativa a investigar es siempre
compleja, ya que en ella están involucrados seres humanos,
multidimensionales, y de allí deriva la imposibilidad de comprenderla
adecuadamente si nos apoyáramos únicamente en los enfoques
cuantitativos, adecuados para entender el funcionamiento de los procesos
físicos, pero absolutamente insuficientes para entender las decisiones y
comportamientos humanos, individuales y sociales, y de allí la riqueza
potencial de la investigación cualitativa y del paradigma interpretativo.

9. Aprendizaje obtenido del módulo
“Epistemología e Investigación”
Las ideas más “transformativas” del presente módulo fueron por una parte
el descubrimiento personal de la teoría fundamentada o enraizada, a través
de la lectura de Strauss y Corbin, como uno de los campos más promisorios
por recorrer en mi actividad docente y de investigación, así como apreciar las
ventajas de la investigación cualitativa y del enfoque fenomenológico de Van
Manen, para obtener hallazgos y producir nuevos conocimientos que no
podría obtenerlos a través de técnicas estadísticas o investigaciones
cuantitativas tradicionales.
Soy consciente de que para aquellos que no tenemos la formación previa
como investigadores, el camino de la formación científica en este campo es
arduo, pero necesario si se trata de observar y comprender la realidad de una
manera más completa y estructurada y de generar conocimiento útil, para
contribuir a transformarla.