SlideShare una empresa de Scribd logo
1 de 7
UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN HUMANAS Y
TECNOLOGÍAS
CARRERA DE PSICOPEDAGOGÍA TERCER NIVEL
MATERIA: DESARROLLO CURRICULAR
INTEGRANTES:
 BASTIDAS RONAL
 CEDEÑO ROCIO
 MACAS MARILIN
 MATUTE YADIRA
 SÁENZ JORGE
 TONATO ARLETH
DOCENTE:Dr. PATRICIO TOBAR. Mg.
TEMA: Un currículo Organizado por Áreas
del Conocimiento
FECHA: 12-11-2019
Un currículo organizado por áreas de conocimiento
El currículo está organizado por diferentes áreas las cuales están diseñadas para que el
estudiante desarrolle mejor sus habilidades cognitivas y para que cumpla con lo propuesto por
el perfil de salida que platea la institución educativa, para lo cual se imparten diferentes
asignaturas de acuerdo al nivel de académico del estudiante.
El currículo está organizado por áreas las cuales se dividen en subniveles y se incorporan
desde el primer año de E.G.B hasta culminar el B.G.U, esto permitirá que el currículo sea más
flexible y responda a las necesidades e interés de los estudiantes. La institución debe de
adaptar el currículo de acuerdo a la realidad y contexto en el cual se espera empelar
Los siguientes elementos corresponden a un mejor desempeño del currículo que son: el perfil
de salida; los objetivos integradores de los subniveles, que constituyen una secuencia hacia el
logro del perfil de salida y los objetivos generales de cada una de las áreas; los objetivos
específicos de las áreas y asignaturas para cada subnivel; los contenidos, expresados en las
destrezas con criterios de desempeño; las orientaciones metodológicas; y, los criterios e
indicadores de evaluación.
Principios para el desarrollo del currículo
Este enfoque implica que el proceso de enseñanza y aprendizaje debe abordarse desde
todas las áreas de conocimiento y por parte de las diversas instancias que conforman la
comunidad educativa. La visión interdisciplinar y multidisciplinar del conocimiento resalta
las conexiones entre diferentes áreas y la aportación de cada una de ellas a la comprensión
global de los fenómenos estudiados.
Para implementar este enfoque es preciso el diseño de tareas motivadoras para los estudiantes
que partan de situaciones-problema reales y se adapten a los diferentes ritmos y estilos de
aprendizaje de cada estudiante, favorezcan la capacidad de aprender por sí mismos y
promuevan el trabajo en equipo, haciendo uso de métodos, recursos y materiales didácticos
diversos.
Orientaciones metodológicas
Se fomentará una metodología centrada en la actividad y participación de los
estudiantes que favorezca el pensamiento racional y crítico, el trabajo individual y
cooperativo del alumnado en el aula, que conlleve la lectura y la investigación, así como las
diferentes posibilidades de expresión.
El objeto central de la práctica educativa es que el estudiante alcance el máximo desarrollo de
sus capacidades y no el de adquirir de forma aislada las destrezas con criterios de desempeño
propuestas en cada una de las áreas, ya que estas son un elemento del currículo que sirve de
instrumento para facilitar el aprendizaje.
Autonomía de los centros para la concreción del currículo
Desarrollarán las programaciones didácticas de las áreas que correspondan, mediante
la concreción de los distintos elementos que configuran el currículo. Deberán incluirse las
distintas medidas de atención a la diversidad, de acuerdo con las necesidades de los
estudiantes.
Se tendrán en cuenta las necesidades y características del alumnado en la elaboración de
unidades didácticas integradas que recojan criterios de evaluación, contenidos, objetivos y su
contribución al logro del perfil de salida secuenciadas de forma coherente con el nivel de
aprendizaje de los estudiantes.
Refuerzo académico y acción tutorial
Corresponde a las instituciones educativas diseñar e implementar planes de refuerzo
académico y acción tutorial. El diseño general de este tipo de acciones ha de quedar recogido
en el Proyecto Educativo Institucional.
Carga horaria
El horario lectivo semanal de cada uno de los grados y cursos de la Educación General
Básica será de treinta y cinco horas pedagógicas; en el Bachillerato General Unificado, este
horario completará cuarenta horas pedagógicas. La hora pedagógica queda definida por un
periodo mínimo de cuarenta minutos, tal y como estipula el artículo 149 del Reglamento de la
LOEI.
Participación de las familias
Los proyectos educativos institucionales incorporarán procedimientos que potencien la
integración de las familias y la comunidad en el ámbito escolar y ocupen el espacio de
colaboración y de corresponsabilidad con los demás sectores implicados en el proceso
educativo de sus hijos e hijas.
Medidas de apoyo al profesorado para el desarrollo del currículo
El Ministerio de Educación, a través de la Subsecretaría de Desarrollo Profesional Educativo,
realizará una oferta de actividades formativas dirigida al profesorado, adecuada a las
necesidades derivadas de la implantación del nuevo currículo, a la demanda efectuada por las
instituciones educativas y a las necesidades que se desprendan de los resultados de la
evaluación de los estudiantes.
Origen y sentido de una reflexión sobre el volumen y la amplitud de los aprendizajes
escolares
Las decisiones sobre los contenidos escolares concretan las intenciones educativas y
son una expresión de las finalidades que la sociedad atribuye a la educación. Cuando se toman
decisiones sobre qué deben enseñar los profesores y qué deben aprender los alumnos, cuando
se toman decisiones curriculares, se están tomando también decisiones sobre qué tipo de
persona y qué tipo de sociedad se quiere contribuir a conformar con la educación. La
ciudadanía y su ejercicio en un contexto socio-histórico y cultural determinado, a la sazón en
el Ecuador de los inicios del siglo XXI.
Un currículo escolar sobrecargado provoca sentimientos de fracaso y baja autoestima en el
alumnado, que se siente incapaz de asimilar todo aquello que el currículo oficial dice que
tendría que aprender, y sentimientos de frustración en el profesorado, que por más que se
esfuerce no consigue enseñar todo aquello que se le pide y se le exige que enseñe.
Aprendizajes Básicos: básicos imprescindibles y básicos deseables en los currículos de la
educación básica.
 Ejercicio de la ciudadanía
Son “básicos” los aprendizajes valorados como necesarios para todo el mundo, los
aprendizajes que todos los niños, niñas y jóvenes tienen que conseguir para no quedar en
situación de riesgo de segregación o de exclusión social; son “básicos” los aprendizajes
valorados como necesarios para el buen funcionamiento de la sociedad, entendiendo la
cohesión social como uno de los ingredientes fundamentales y una condición sine qua non de
este buen funcionamiento.
 Desarrollo Personal
Se trata, en este caso, de un significado relacionado con la idea de “madurez” personal
en sus diferentes vertientes -afectiva, emocional, de relaciones interpersonales y social-, y
también de alguna manera con la idea de inteligencia emocional y hasta de “felicidad
personal” o del “buen vivir” se conviertan en personas maduras, sensibles, equilibradas, con
un auto concepto y una autoestima positiva, ajustada y aceptada, con capacidad de amar y ser
amados, y de relacionarse e interactuar de forma satisfactoria con el entorno natural y con
otras personas.
 Proyecto de vida
El concepto “básico” se relaciona fundamentalmente en este caso con la capacidad de
las personas para construir y desarrollar un proyecto de vida personal y profesional.
 Acreditación
Se relaciona con la idea de acceso a la educación superior –y por lo tanto con el
componente propedéutico que inevitablemente acaba teniendo en parte la educación
obligatoria–; y en un sentido más restringido, con la idea de requisitos para poder seguir
progresando en el aprendizaje de una materia o disciplina o en el dominio de un ámbito
determinado del saber.
Puedan proseguir sin problemas ni dificultades destacadas los procesos formativos
posteriores; y más concretamente, en función de que nos inclinemos por un sentido más
restringido o más amplio del concepto de “procesos formativos posteriores”.
Conocimiento básico-deseable
Se propone caracterizar como básicos deseables los aprendizajes que, aun
contribuyendo de forma significativa y destacada al desarrollo personal y social del
alumnado, no comportan los riesgos ni tienen las implicaciones negativas de los anteriores en
caso de no alcanzarse en los niveles educativos de referencia; además, son aprendizajes que
pueden lograrse o “recuperarse” con relativa facilidad en momentos posteriores.
Conclusiones
Por tanto se puede decir que la implementación de contenido en el currículo es un proceso
complejo ya que tiene que cumplir con requerimientos que ayuden al estudiante para un
desempeño posterior en lo académico y social, también que favorezca al profesor en el ámbito
laboral que facilite la inculcación de conocimientos a través de metodologías acorde a las
necesidades del estudiantes y así puedan ayudarse mutuamente.
Bibliografía
 Ministerio de Educación, (2016). CURRÍCULO DE LOS NIVELES DE
EDUCACIÓN OBLIGATORIA. Sitio Web:
https://www.google.com/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=2&ved=2ahU
KEwjeurjVzbvmAhXSuFkKHdCRAI0QFjABegQIARAC&url=https%3A%2F%2Fed
ucacion.gob.ec%2Fwp-
content%2Fuploads%2Fdownloads%2F2016%2F08%2FCurriculov2.pdf&usg=AOvV
aw3mHqbUFnCs9ORcQuGo6fSp

Más contenido relacionado

La actualidad más candente

Valor que tiene el conocimiento de los contenidos vistos en la unidad 1 para ...
Valor que tiene el conocimiento de los contenidos vistos en la unidad 1 para ...Valor que tiene el conocimiento de los contenidos vistos en la unidad 1 para ...
Valor que tiene el conocimiento de los contenidos vistos en la unidad 1 para ...PequeGtzGlez
 
Grupo 1 segundo parcial
Grupo 1 segundo parcialGrupo 1 segundo parcial
Grupo 1 segundo parcialPauli Chacón
 
ANÁLISIS DEL MODELO PEDAGÓGICO Y CURRICULAR DEL CENTRO EDUCATIVO: “DOLORES...
ANÁLISIS DEL MODELO PEDAGÓGICO Y CURRICULAR 			DEL CENTRO EDUCATIVO: “DOLORES...ANÁLISIS DEL MODELO PEDAGÓGICO Y CURRICULAR 			DEL CENTRO EDUCATIVO: “DOLORES...
ANÁLISIS DEL MODELO PEDAGÓGICO Y CURRICULAR DEL CENTRO EDUCATIVO: “DOLORES...creyessalazar
 
Lenguaje priorizacion curricular
Lenguaje priorizacion curricularLenguaje priorizacion curricular
Lenguaje priorizacion curricularBorisBustos1
 

La actualidad más candente (11)

1 5100696344616501804
1 51006963446165018041 5100696344616501804
1 5100696344616501804
 
050 ponencia
050 ponencia050 ponencia
050 ponencia
 
Programa EstudiosBt Lògica
Programa EstudiosBt LògicaPrograma EstudiosBt Lògica
Programa EstudiosBt Lògica
 
Programa de fisica 2018
Programa de fisica 2018Programa de fisica 2018
Programa de fisica 2018
 
Grupo 8
Grupo 8 Grupo 8
Grupo 8
 
Curso basico
Curso basicoCurso basico
Curso basico
 
Valor que tiene el conocimiento de los contenidos vistos en la unidad 1 para ...
Valor que tiene el conocimiento de los contenidos vistos en la unidad 1 para ...Valor que tiene el conocimiento de los contenidos vistos en la unidad 1 para ...
Valor que tiene el conocimiento de los contenidos vistos en la unidad 1 para ...
 
Grupo 1 segundo parcial
Grupo 1 segundo parcialGrupo 1 segundo parcial
Grupo 1 segundo parcial
 
ANÁLISIS DEL MODELO PEDAGÓGICO Y CURRICULAR DEL CENTRO EDUCATIVO: “DOLORES...
ANÁLISIS DEL MODELO PEDAGÓGICO Y CURRICULAR 			DEL CENTRO EDUCATIVO: “DOLORES...ANÁLISIS DEL MODELO PEDAGÓGICO Y CURRICULAR 			DEL CENTRO EDUCATIVO: “DOLORES...
ANÁLISIS DEL MODELO PEDAGÓGICO Y CURRICULAR DEL CENTRO EDUCATIVO: “DOLORES...
 
Priori lenguaje
Priori lenguajePriori lenguaje
Priori lenguaje
 
Lenguaje priorizacion curricular
Lenguaje priorizacion curricularLenguaje priorizacion curricular
Lenguaje priorizacion curricular
 

Similar a Un curriculo organizado

Metodología de la investigación
Metodología de la investigaciónMetodología de la investigación
Metodología de la investigaciónJohnny Jarandilla
 
Metodología de la investigación
Metodología de la investigaciónMetodología de la investigación
Metodología de la investigaciónJohnny Jarandilla
 
silabo-de-practica-e-investigacion-ii-ppg_compress.pdf
silabo-de-practica-e-investigacion-ii-ppg_compress.pdfsilabo-de-practica-e-investigacion-ii-ppg_compress.pdf
silabo-de-practica-e-investigacion-ii-ppg_compress.pdfRAULBERROCAL
 
TEORÍAS IMPLÍCITAS EN LA FORMACIÓN INICIAL DEL PROFESORADO DE SECUNDARIA. CAT...
TEORÍAS IMPLÍCITAS EN LA FORMACIÓN INICIAL DEL PROFESORADO DE SECUNDARIA. CAT...TEORÍAS IMPLÍCITAS EN LA FORMACIÓN INICIAL DEL PROFESORADO DE SECUNDARIA. CAT...
TEORÍAS IMPLÍCITAS EN LA FORMACIÓN INICIAL DEL PROFESORADO DE SECUNDARIA. CAT...ProfessorPrincipiante
 
Ensayo de currículo y tipos de currículo
Ensayo de currículo y tipos de currículoEnsayo de currículo y tipos de currículo
Ensayo de currículo y tipos de currículoMercyMazariegos1
 
Hablando de transversalidad en el aula.pptx
Hablando de transversalidad en el aula.pptxHablando de transversalidad en el aula.pptx
Hablando de transversalidad en el aula.pptxFtimaQAguilar
 
Lenguaje Priorización Curricular.pdf
Lenguaje Priorización Curricular.pdfLenguaje Priorización Curricular.pdf
Lenguaje Priorización Curricular.pdfClaudia mu?z
 
110009c doc ej_nee_secundaria_c
110009c doc ej_nee_secundaria_c110009c doc ej_nee_secundaria_c
110009c doc ej_nee_secundaria_cALIANA Vázquez
 
Programa de estudio 2°basico ciencias naturales
Programa de estudio 2°basico ciencias naturalesPrograma de estudio 2°basico ciencias naturales
Programa de estudio 2°basico ciencias naturalesGlenda Flores
 
La crisis educativa en venezuela necesita repensar en accciones y adecuarse a...
La crisis educativa en venezuela necesita repensar en accciones y adecuarse a...La crisis educativa en venezuela necesita repensar en accciones y adecuarse a...
La crisis educativa en venezuela necesita repensar en accciones y adecuarse a...belkisbaez
 
Programa de estudio 3° basico ciencias naturales
Programa de estudio 3° basico ciencias naturalesPrograma de estudio 3° basico ciencias naturales
Programa de estudio 3° basico ciencias naturalesGlenda Flores
 

Similar a Un curriculo organizado (20)

Tipología Curricular.pdf
Tipología Curricular.pdfTipología Curricular.pdf
Tipología Curricular.pdf
 
Metodología de la investigación
Metodología de la investigaciónMetodología de la investigación
Metodología de la investigación
 
Metodología de la investigación
Metodología de la investigaciónMetodología de la investigación
Metodología de la investigación
 
Psicologia ii 0
Psicologia ii 0Psicologia ii 0
Psicologia ii 0
 
silabo-de-practica-e-investigacion-ii-ppg_compress.pdf
silabo-de-practica-e-investigacion-ii-ppg_compress.pdfsilabo-de-practica-e-investigacion-ii-ppg_compress.pdf
silabo-de-practica-e-investigacion-ii-ppg_compress.pdf
 
Ensayo academico
Ensayo academicoEnsayo academico
Ensayo academico
 
Tarea # 2 FCA
Tarea # 2 FCATarea # 2 FCA
Tarea # 2 FCA
 
TEORÍAS IMPLÍCITAS EN LA FORMACIÓN INICIAL DEL PROFESORADO DE SECUNDARIA. CAT...
TEORÍAS IMPLÍCITAS EN LA FORMACIÓN INICIAL DEL PROFESORADO DE SECUNDARIA. CAT...TEORÍAS IMPLÍCITAS EN LA FORMACIÓN INICIAL DEL PROFESORADO DE SECUNDARIA. CAT...
TEORÍAS IMPLÍCITAS EN LA FORMACIÓN INICIAL DEL PROFESORADO DE SECUNDARIA. CAT...
 
Ensayo de currículo y tipos de currículo
Ensayo de currículo y tipos de currículoEnsayo de currículo y tipos de currículo
Ensayo de currículo y tipos de currículo
 
Modalidades educativas
Modalidades educativasModalidades educativas
Modalidades educativas
 
Hablando de transversalidad en el aula.pptx
Hablando de transversalidad en el aula.pptxHablando de transversalidad en el aula.pptx
Hablando de transversalidad en el aula.pptx
 
Lenguaje Priorización Curricular.pdf
Lenguaje Priorización Curricular.pdfLenguaje Priorización Curricular.pdf
Lenguaje Priorización Curricular.pdf
 
Lenguaje
LenguajeLenguaje
Lenguaje
 
110009c doc ej_nee_secundaria_c
110009c doc ej_nee_secundaria_c110009c doc ej_nee_secundaria_c
110009c doc ej_nee_secundaria_c
 
Programa de estudio 2°basico ciencias naturales
Programa de estudio 2°basico ciencias naturalesPrograma de estudio 2°basico ciencias naturales
Programa de estudio 2°basico ciencias naturales
 
La crisis educativa en venezuela necesita repensar en accciones y adecuarse a...
La crisis educativa en venezuela necesita repensar en accciones y adecuarse a...La crisis educativa en venezuela necesita repensar en accciones y adecuarse a...
La crisis educativa en venezuela necesita repensar en accciones y adecuarse a...
 
Diseño curricular nacional
Diseño curricular nacionalDiseño curricular nacional
Diseño curricular nacional
 
Programa ciencias
Programa cienciasPrograma ciencias
Programa ciencias
 
Programa de estudio 3° basico ciencias naturales
Programa de estudio 3° basico ciencias naturalesPrograma de estudio 3° basico ciencias naturales
Programa de estudio 3° basico ciencias naturales
 
DCBN Computacion e Informatica 2010
DCBN Computacion e Informatica 2010DCBN Computacion e Informatica 2010
DCBN Computacion e Informatica 2010
 

Más de UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO

Métodos para la memorización y aprendizaje del estudiante en el contexto esc...
Métodos para la memorización y aprendizaje del estudiante  en el contexto esc...Métodos para la memorización y aprendizaje del estudiante  en el contexto esc...
Métodos para la memorización y aprendizaje del estudiante en el contexto esc...UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO
 
Grupo 1|°Cómo estudiar métodos activos de aprendizaje juego de roles
Grupo 1|°Cómo estudiar   métodos activos de aprendizaje juego de rolesGrupo 1|°Cómo estudiar   métodos activos de aprendizaje juego de roles
Grupo 1|°Cómo estudiar métodos activos de aprendizaje juego de rolesUNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO
 
6_Tareas del profesor en relacion de los contenidos y competencias basicas
6_Tareas del profesor en relacion de los contenidos y competencias basicas6_Tareas del profesor en relacion de los contenidos y competencias basicas
6_Tareas del profesor en relacion de los contenidos y competencias basicasUNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO
 

Más de UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO (20)

GRUPO 6_Planificación de Actividades
GRUPO 6_Planificación de ActividadesGRUPO 6_Planificación de Actividades
GRUPO 6_Planificación de Actividades
 
GRUPO 6_Informe de Concentración y Memoria
GRUPO 6_Informe de Concentración y MemoriaGRUPO 6_Informe de Concentración y Memoria
GRUPO 6_Informe de Concentración y Memoria
 
5.- APRENDIZAJE GRÁFICO Y MAPAS
5.- APRENDIZAJE GRÁFICO Y MAPAS5.- APRENDIZAJE GRÁFICO Y MAPAS
5.- APRENDIZAJE GRÁFICO Y MAPAS
 
5.- APRENDIZAJE GRÁFICO Y MAPAS
5.- APRENDIZAJE GRÁFICO Y MAPAS5.- APRENDIZAJE GRÁFICO Y MAPAS
5.- APRENDIZAJE GRÁFICO Y MAPAS
 
Planificacion #4
Planificacion #4Planificacion #4
Planificacion #4
 
4 tecnicas de aprendizaje activo
4 tecnicas de aprendizaje activo4 tecnicas de aprendizaje activo
4 tecnicas de aprendizaje activo
 
Métodos para la memorización y aprendizaje del estudiante en el contexto esc...
Métodos para la memorización y aprendizaje del estudiante  en el contexto esc...Métodos para la memorización y aprendizaje del estudiante  en el contexto esc...
Métodos para la memorización y aprendizaje del estudiante en el contexto esc...
 
2 planificación didáctica
2 planificación didáctica2 planificación didáctica
2 planificación didáctica
 
2 métodos de grupo para la solución creativa
2 métodos de grupo para la solución  creativa2 métodos de grupo para la solución  creativa
2 métodos de grupo para la solución creativa
 
5.Planificación del proceso didáctico objetivo y fines
5.Planificación del proceso didáctico  objetivo y fines5.Planificación del proceso didáctico  objetivo y fines
5.Planificación del proceso didáctico objetivo y fines
 
PLANIFICACIÓN DE DIDÁCTICA GENERAL- GRUPO N°1
PLANIFICACIÓN DE DIDÁCTICA GENERAL- GRUPO N°1PLANIFICACIÓN DE DIDÁCTICA GENERAL- GRUPO N°1
PLANIFICACIÓN DE DIDÁCTICA GENERAL- GRUPO N°1
 
Grupo 1|°Cómo estudiar métodos activos de aprendizaje juego de roles
Grupo 1|°Cómo estudiar   métodos activos de aprendizaje juego de rolesGrupo 1|°Cómo estudiar   métodos activos de aprendizaje juego de roles
Grupo 1|°Cómo estudiar métodos activos de aprendizaje juego de roles
 
12 estilos de enseñanza y aprendizaje
12  estilos de enseñanza y aprendizaje12  estilos de enseñanza y aprendizaje
12 estilos de enseñanza y aprendizaje
 
11 estrategias y recursos didacticos
11 estrategias y recursos didacticos11 estrategias y recursos didacticos
11 estrategias y recursos didacticos
 
10 funciones del docente
10 funciones del docente10 funciones del docente
10 funciones del docente
 
9 cualidades que debe tener el docente
9 cualidades que debe tener el docente9 cualidades que debe tener el docente
9 cualidades que debe tener el docente
 
8 estrategias didacticas
8 estrategias didacticas8 estrategias didacticas
8 estrategias didacticas
 
7 principios metódicos de la acción didáctica
7 principios metódicos de la acción didáctica7 principios metódicos de la acción didáctica
7 principios metódicos de la acción didáctica
 
6_Tareas del profesor en relacion de los contenidos y competencias basicas
6_Tareas del profesor en relacion de los contenidos y competencias basicas6_Tareas del profesor en relacion de los contenidos y competencias basicas
6_Tareas del profesor en relacion de los contenidos y competencias basicas
 
5_Planificación del proceso didáctico objetivos y fines
5_Planificación del proceso  didáctico objetivos y fines5_Planificación del proceso  didáctico objetivos y fines
5_Planificación del proceso didáctico objetivos y fines
 

Último

Fichas de Matemática TERCERO DE SECUNDARIA.pdf
Fichas de Matemática TERCERO DE SECUNDARIA.pdfFichas de Matemática TERCERO DE SECUNDARIA.pdf
Fichas de Matemática TERCERO DE SECUNDARIA.pdfssuser50d1252
 
BITÁCORA DE ESTUDIO DE PROBLEMÁTICA. TUTORÍA V. PDF 2 UNIDAD.pdf
BITÁCORA DE ESTUDIO DE PROBLEMÁTICA. TUTORÍA V. PDF 2 UNIDAD.pdfBITÁCORA DE ESTUDIO DE PROBLEMÁTICA. TUTORÍA V. PDF 2 UNIDAD.pdf
BITÁCORA DE ESTUDIO DE PROBLEMÁTICA. TUTORÍA V. PDF 2 UNIDAD.pdfsolidalilaalvaradoro
 
IV SES LUN 15 TUTO CUIDO MI MENTE CUIDANDO MI CUERPO YESSENIA 933623393 NUEV...
IV SES LUN 15 TUTO CUIDO MI MENTE CUIDANDO MI CUERPO  YESSENIA 933623393 NUEV...IV SES LUN 15 TUTO CUIDO MI MENTE CUIDANDO MI CUERPO  YESSENIA 933623393 NUEV...
IV SES LUN 15 TUTO CUIDO MI MENTE CUIDANDO MI CUERPO YESSENIA 933623393 NUEV...YobanaZevallosSantil1
 
libro grafismo fonético guía de uso para el lenguaje
libro grafismo fonético guía de uso para el lenguajelibro grafismo fonético guía de uso para el lenguaje
libro grafismo fonético guía de uso para el lenguajeKattyMoran3
 
DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR- DR LENIN CARI MOGROVEJO
DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR- DR LENIN CARI MOGROVEJODIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR- DR LENIN CARI MOGROVEJO
DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR- DR LENIN CARI MOGROVEJOLeninCariMogrovejo
 
Mapa Mental de estrategias de articulación de las areas curriculares.pdf
Mapa Mental de estrategias de articulación de las areas curriculares.pdfMapa Mental de estrategias de articulación de las areas curriculares.pdf
Mapa Mental de estrategias de articulación de las areas curriculares.pdfvictorbeltuce
 
SESIÓN DE APRENDIZAJE Leemos un texto para identificar los sinónimos y los an...
SESIÓN DE APRENDIZAJE Leemos un texto para identificar los sinónimos y los an...SESIÓN DE APRENDIZAJE Leemos un texto para identificar los sinónimos y los an...
SESIÓN DE APRENDIZAJE Leemos un texto para identificar los sinónimos y los an...GIANCARLOORDINOLAORD
 
HISPANIDAD - La cultura común de la HISPANOAMERICA
HISPANIDAD - La cultura común de la HISPANOAMERICAHISPANIDAD - La cultura común de la HISPANOAMERICA
HISPANIDAD - La cultura común de la HISPANOAMERICAJesus Gonzalez Losada
 
FICHA PL PACO YUNQUE.docx PRIMARIA CUARTO GRADO
FICHA  PL PACO YUNQUE.docx PRIMARIA CUARTO GRADOFICHA  PL PACO YUNQUE.docx PRIMARIA CUARTO GRADO
FICHA PL PACO YUNQUE.docx PRIMARIA CUARTO GRADOMARIBEL DIAZ
 
Fichas de matemática DE PRIMERO DE SECUNDARIA.pdf
Fichas de matemática DE PRIMERO DE SECUNDARIA.pdfFichas de matemática DE PRIMERO DE SECUNDARIA.pdf
Fichas de matemática DE PRIMERO DE SECUNDARIA.pdfssuser50d1252
 
Actividad transversal 2-bloque 2. Actualización 2024
Actividad transversal 2-bloque 2. Actualización 2024Actividad transversal 2-bloque 2. Actualización 2024
Actividad transversal 2-bloque 2. Actualización 2024Rosabel UA
 
SIMULACROS Y SIMULACIONES DE SISMO 2024.docx
SIMULACROS Y SIMULACIONES DE SISMO 2024.docxSIMULACROS Y SIMULACIONES DE SISMO 2024.docx
SIMULACROS Y SIMULACIONES DE SISMO 2024.docxLudy Ventocilla Napanga
 
Contextualización y aproximación al objeto de estudio de investigación cualit...
Contextualización y aproximación al objeto de estudio de investigación cualit...Contextualización y aproximación al objeto de estudio de investigación cualit...
Contextualización y aproximación al objeto de estudio de investigación cualit...Angélica Soledad Vega Ramírez
 
Presentación Bloque 3 Actividad 2 transversal.pptx
Presentación Bloque 3 Actividad 2 transversal.pptxPresentación Bloque 3 Actividad 2 transversal.pptx
Presentación Bloque 3 Actividad 2 transversal.pptxRosabel UA
 
GUIA DE TEXTOS EDUCATIVOS SANTILLANA PARA SECUNDARIA
GUIA DE TEXTOS EDUCATIVOS SANTILLANA PARA SECUNDARIAGUIA DE TEXTOS EDUCATIVOS SANTILLANA PARA SECUNDARIA
GUIA DE TEXTOS EDUCATIVOS SANTILLANA PARA SECUNDARIAELIASPELAEZSARMIENTO1
 
Fichas de MatemáticA QUINTO DE SECUNDARIA).pdf
Fichas de MatemáticA QUINTO DE SECUNDARIA).pdfFichas de MatemáticA QUINTO DE SECUNDARIA).pdf
Fichas de MatemáticA QUINTO DE SECUNDARIA).pdfssuser50d1252
 

Último (20)

Fichas de Matemática TERCERO DE SECUNDARIA.pdf
Fichas de Matemática TERCERO DE SECUNDARIA.pdfFichas de Matemática TERCERO DE SECUNDARIA.pdf
Fichas de Matemática TERCERO DE SECUNDARIA.pdf
 
BITÁCORA DE ESTUDIO DE PROBLEMÁTICA. TUTORÍA V. PDF 2 UNIDAD.pdf
BITÁCORA DE ESTUDIO DE PROBLEMÁTICA. TUTORÍA V. PDF 2 UNIDAD.pdfBITÁCORA DE ESTUDIO DE PROBLEMÁTICA. TUTORÍA V. PDF 2 UNIDAD.pdf
BITÁCORA DE ESTUDIO DE PROBLEMÁTICA. TUTORÍA V. PDF 2 UNIDAD.pdf
 
IV SES LUN 15 TUTO CUIDO MI MENTE CUIDANDO MI CUERPO YESSENIA 933623393 NUEV...
IV SES LUN 15 TUTO CUIDO MI MENTE CUIDANDO MI CUERPO  YESSENIA 933623393 NUEV...IV SES LUN 15 TUTO CUIDO MI MENTE CUIDANDO MI CUERPO  YESSENIA 933623393 NUEV...
IV SES LUN 15 TUTO CUIDO MI MENTE CUIDANDO MI CUERPO YESSENIA 933623393 NUEV...
 
libro grafismo fonético guía de uso para el lenguaje
libro grafismo fonético guía de uso para el lenguajelibro grafismo fonético guía de uso para el lenguaje
libro grafismo fonético guía de uso para el lenguaje
 
Aedes aegypti + Intro to Coquies EE.pptx
Aedes aegypti + Intro to Coquies EE.pptxAedes aegypti + Intro to Coquies EE.pptx
Aedes aegypti + Intro to Coquies EE.pptx
 
DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR- DR LENIN CARI MOGROVEJO
DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR- DR LENIN CARI MOGROVEJODIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR- DR LENIN CARI MOGROVEJO
DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR- DR LENIN CARI MOGROVEJO
 
El Bullying.
El Bullying.El Bullying.
El Bullying.
 
Mapa Mental de estrategias de articulación de las areas curriculares.pdf
Mapa Mental de estrategias de articulación de las areas curriculares.pdfMapa Mental de estrategias de articulación de las areas curriculares.pdf
Mapa Mental de estrategias de articulación de las areas curriculares.pdf
 
SESIÓN DE APRENDIZAJE Leemos un texto para identificar los sinónimos y los an...
SESIÓN DE APRENDIZAJE Leemos un texto para identificar los sinónimos y los an...SESIÓN DE APRENDIZAJE Leemos un texto para identificar los sinónimos y los an...
SESIÓN DE APRENDIZAJE Leemos un texto para identificar los sinónimos y los an...
 
HISPANIDAD - La cultura común de la HISPANOAMERICA
HISPANIDAD - La cultura común de la HISPANOAMERICAHISPANIDAD - La cultura común de la HISPANOAMERICA
HISPANIDAD - La cultura común de la HISPANOAMERICA
 
FICHA PL PACO YUNQUE.docx PRIMARIA CUARTO GRADO
FICHA  PL PACO YUNQUE.docx PRIMARIA CUARTO GRADOFICHA  PL PACO YUNQUE.docx PRIMARIA CUARTO GRADO
FICHA PL PACO YUNQUE.docx PRIMARIA CUARTO GRADO
 
Fichas de matemática DE PRIMERO DE SECUNDARIA.pdf
Fichas de matemática DE PRIMERO DE SECUNDARIA.pdfFichas de matemática DE PRIMERO DE SECUNDARIA.pdf
Fichas de matemática DE PRIMERO DE SECUNDARIA.pdf
 
Actividad transversal 2-bloque 2. Actualización 2024
Actividad transversal 2-bloque 2. Actualización 2024Actividad transversal 2-bloque 2. Actualización 2024
Actividad transversal 2-bloque 2. Actualización 2024
 
SIMULACROS Y SIMULACIONES DE SISMO 2024.docx
SIMULACROS Y SIMULACIONES DE SISMO 2024.docxSIMULACROS Y SIMULACIONES DE SISMO 2024.docx
SIMULACROS Y SIMULACIONES DE SISMO 2024.docx
 
Contextualización y aproximación al objeto de estudio de investigación cualit...
Contextualización y aproximación al objeto de estudio de investigación cualit...Contextualización y aproximación al objeto de estudio de investigación cualit...
Contextualización y aproximación al objeto de estudio de investigación cualit...
 
Presentación Bloque 3 Actividad 2 transversal.pptx
Presentación Bloque 3 Actividad 2 transversal.pptxPresentación Bloque 3 Actividad 2 transversal.pptx
Presentación Bloque 3 Actividad 2 transversal.pptx
 
GUIA DE TEXTOS EDUCATIVOS SANTILLANA PARA SECUNDARIA
GUIA DE TEXTOS EDUCATIVOS SANTILLANA PARA SECUNDARIAGUIA DE TEXTOS EDUCATIVOS SANTILLANA PARA SECUNDARIA
GUIA DE TEXTOS EDUCATIVOS SANTILLANA PARA SECUNDARIA
 
Fichas de MatemáticA QUINTO DE SECUNDARIA).pdf
Fichas de MatemáticA QUINTO DE SECUNDARIA).pdfFichas de MatemáticA QUINTO DE SECUNDARIA).pdf
Fichas de MatemáticA QUINTO DE SECUNDARIA).pdf
 
Tema 7.- Imagen posicionamiento de marcas.pdf
Tema 7.- Imagen posicionamiento de marcas.pdfTema 7.- Imagen posicionamiento de marcas.pdf
Tema 7.- Imagen posicionamiento de marcas.pdf
 
recursos naturales america cuarto basico
recursos naturales america cuarto basicorecursos naturales america cuarto basico
recursos naturales america cuarto basico
 

Un curriculo organizado

  • 1. UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN HUMANAS Y TECNOLOGÍAS CARRERA DE PSICOPEDAGOGÍA TERCER NIVEL MATERIA: DESARROLLO CURRICULAR INTEGRANTES:  BASTIDAS RONAL  CEDEÑO ROCIO  MACAS MARILIN  MATUTE YADIRA  SÁENZ JORGE  TONATO ARLETH DOCENTE:Dr. PATRICIO TOBAR. Mg. TEMA: Un currículo Organizado por Áreas del Conocimiento FECHA: 12-11-2019
  • 2. Un currículo organizado por áreas de conocimiento El currículo está organizado por diferentes áreas las cuales están diseñadas para que el estudiante desarrolle mejor sus habilidades cognitivas y para que cumpla con lo propuesto por el perfil de salida que platea la institución educativa, para lo cual se imparten diferentes asignaturas de acuerdo al nivel de académico del estudiante. El currículo está organizado por áreas las cuales se dividen en subniveles y se incorporan desde el primer año de E.G.B hasta culminar el B.G.U, esto permitirá que el currículo sea más flexible y responda a las necesidades e interés de los estudiantes. La institución debe de adaptar el currículo de acuerdo a la realidad y contexto en el cual se espera empelar Los siguientes elementos corresponden a un mejor desempeño del currículo que son: el perfil de salida; los objetivos integradores de los subniveles, que constituyen una secuencia hacia el logro del perfil de salida y los objetivos generales de cada una de las áreas; los objetivos específicos de las áreas y asignaturas para cada subnivel; los contenidos, expresados en las destrezas con criterios de desempeño; las orientaciones metodológicas; y, los criterios e indicadores de evaluación. Principios para el desarrollo del currículo Este enfoque implica que el proceso de enseñanza y aprendizaje debe abordarse desde todas las áreas de conocimiento y por parte de las diversas instancias que conforman la comunidad educativa. La visión interdisciplinar y multidisciplinar del conocimiento resalta las conexiones entre diferentes áreas y la aportación de cada una de ellas a la comprensión global de los fenómenos estudiados. Para implementar este enfoque es preciso el diseño de tareas motivadoras para los estudiantes que partan de situaciones-problema reales y se adapten a los diferentes ritmos y estilos de
  • 3. aprendizaje de cada estudiante, favorezcan la capacidad de aprender por sí mismos y promuevan el trabajo en equipo, haciendo uso de métodos, recursos y materiales didácticos diversos. Orientaciones metodológicas Se fomentará una metodología centrada en la actividad y participación de los estudiantes que favorezca el pensamiento racional y crítico, el trabajo individual y cooperativo del alumnado en el aula, que conlleve la lectura y la investigación, así como las diferentes posibilidades de expresión. El objeto central de la práctica educativa es que el estudiante alcance el máximo desarrollo de sus capacidades y no el de adquirir de forma aislada las destrezas con criterios de desempeño propuestas en cada una de las áreas, ya que estas son un elemento del currículo que sirve de instrumento para facilitar el aprendizaje. Autonomía de los centros para la concreción del currículo Desarrollarán las programaciones didácticas de las áreas que correspondan, mediante la concreción de los distintos elementos que configuran el currículo. Deberán incluirse las distintas medidas de atención a la diversidad, de acuerdo con las necesidades de los estudiantes. Se tendrán en cuenta las necesidades y características del alumnado en la elaboración de unidades didácticas integradas que recojan criterios de evaluación, contenidos, objetivos y su contribución al logro del perfil de salida secuenciadas de forma coherente con el nivel de aprendizaje de los estudiantes. Refuerzo académico y acción tutorial
  • 4. Corresponde a las instituciones educativas diseñar e implementar planes de refuerzo académico y acción tutorial. El diseño general de este tipo de acciones ha de quedar recogido en el Proyecto Educativo Institucional. Carga horaria El horario lectivo semanal de cada uno de los grados y cursos de la Educación General Básica será de treinta y cinco horas pedagógicas; en el Bachillerato General Unificado, este horario completará cuarenta horas pedagógicas. La hora pedagógica queda definida por un periodo mínimo de cuarenta minutos, tal y como estipula el artículo 149 del Reglamento de la LOEI. Participación de las familias Los proyectos educativos institucionales incorporarán procedimientos que potencien la integración de las familias y la comunidad en el ámbito escolar y ocupen el espacio de colaboración y de corresponsabilidad con los demás sectores implicados en el proceso educativo de sus hijos e hijas. Medidas de apoyo al profesorado para el desarrollo del currículo El Ministerio de Educación, a través de la Subsecretaría de Desarrollo Profesional Educativo, realizará una oferta de actividades formativas dirigida al profesorado, adecuada a las necesidades derivadas de la implantación del nuevo currículo, a la demanda efectuada por las instituciones educativas y a las necesidades que se desprendan de los resultados de la evaluación de los estudiantes. Origen y sentido de una reflexión sobre el volumen y la amplitud de los aprendizajes escolares
  • 5. Las decisiones sobre los contenidos escolares concretan las intenciones educativas y son una expresión de las finalidades que la sociedad atribuye a la educación. Cuando se toman decisiones sobre qué deben enseñar los profesores y qué deben aprender los alumnos, cuando se toman decisiones curriculares, se están tomando también decisiones sobre qué tipo de persona y qué tipo de sociedad se quiere contribuir a conformar con la educación. La ciudadanía y su ejercicio en un contexto socio-histórico y cultural determinado, a la sazón en el Ecuador de los inicios del siglo XXI. Un currículo escolar sobrecargado provoca sentimientos de fracaso y baja autoestima en el alumnado, que se siente incapaz de asimilar todo aquello que el currículo oficial dice que tendría que aprender, y sentimientos de frustración en el profesorado, que por más que se esfuerce no consigue enseñar todo aquello que se le pide y se le exige que enseñe. Aprendizajes Básicos: básicos imprescindibles y básicos deseables en los currículos de la educación básica.  Ejercicio de la ciudadanía Son “básicos” los aprendizajes valorados como necesarios para todo el mundo, los aprendizajes que todos los niños, niñas y jóvenes tienen que conseguir para no quedar en situación de riesgo de segregación o de exclusión social; son “básicos” los aprendizajes valorados como necesarios para el buen funcionamiento de la sociedad, entendiendo la cohesión social como uno de los ingredientes fundamentales y una condición sine qua non de este buen funcionamiento.  Desarrollo Personal Se trata, en este caso, de un significado relacionado con la idea de “madurez” personal en sus diferentes vertientes -afectiva, emocional, de relaciones interpersonales y social-, y
  • 6. también de alguna manera con la idea de inteligencia emocional y hasta de “felicidad personal” o del “buen vivir” se conviertan en personas maduras, sensibles, equilibradas, con un auto concepto y una autoestima positiva, ajustada y aceptada, con capacidad de amar y ser amados, y de relacionarse e interactuar de forma satisfactoria con el entorno natural y con otras personas.  Proyecto de vida El concepto “básico” se relaciona fundamentalmente en este caso con la capacidad de las personas para construir y desarrollar un proyecto de vida personal y profesional.  Acreditación Se relaciona con la idea de acceso a la educación superior –y por lo tanto con el componente propedéutico que inevitablemente acaba teniendo en parte la educación obligatoria–; y en un sentido más restringido, con la idea de requisitos para poder seguir progresando en el aprendizaje de una materia o disciplina o en el dominio de un ámbito determinado del saber. Puedan proseguir sin problemas ni dificultades destacadas los procesos formativos posteriores; y más concretamente, en función de que nos inclinemos por un sentido más restringido o más amplio del concepto de “procesos formativos posteriores”. Conocimiento básico-deseable Se propone caracterizar como básicos deseables los aprendizajes que, aun contribuyendo de forma significativa y destacada al desarrollo personal y social del alumnado, no comportan los riesgos ni tienen las implicaciones negativas de los anteriores en caso de no alcanzarse en los niveles educativos de referencia; además, son aprendizajes que pueden lograrse o “recuperarse” con relativa facilidad en momentos posteriores.
  • 7. Conclusiones Por tanto se puede decir que la implementación de contenido en el currículo es un proceso complejo ya que tiene que cumplir con requerimientos que ayuden al estudiante para un desempeño posterior en lo académico y social, también que favorezca al profesor en el ámbito laboral que facilite la inculcación de conocimientos a través de metodologías acorde a las necesidades del estudiantes y así puedan ayudarse mutuamente. Bibliografía  Ministerio de Educación, (2016). CURRÍCULO DE LOS NIVELES DE EDUCACIÓN OBLIGATORIA. Sitio Web: https://www.google.com/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=2&ved=2ahU KEwjeurjVzbvmAhXSuFkKHdCRAI0QFjABegQIARAC&url=https%3A%2F%2Fed ucacion.gob.ec%2Fwp- content%2Fuploads%2Fdownloads%2F2016%2F08%2FCurriculov2.pdf&usg=AOvV aw3mHqbUFnCs9ORcQuGo6fSp