1. Universidad Tecnológica de México.
Nombre: Arely Arellano Guerrero
Maestría: Educación
Materia: Modalidades Educativas
Fecha: 17/04/2020
2. INTRODUCCION
Las Modalidades Educativas tienen por objeto conceptualizar y definir
los niveles, modalidades y opciones educativas de la educación
superior, lo que permitirá armonizar la oferta académica de este
tipo educativo.
Son las opciones organizativas y/o curriculares de la educación común,
dentro de uno o más niveles educativos, que procuran dar respuesta a
requerimientos específicos de formación y atender particularidades de
carácter permanente o temporal, personales y/o contextuales, con el
propósito de garantizar la igualdad en el derecho a la educación y
cumplir con las exigencias legales, técnicas y pedagógicas de los
diferentes niveles educativos.
3. TIPOS DE MODALIDADES EDUCATIVAS
Este tipo de modalidad es la más conocida. Se imparte en una institución
mediante un proceso de matriculación del estudiante a un programa
específico; dicho alumno es asignado a clases presenciales en un ambiente
estructurado y con una infraestructura determinada.
La planificación de la educación presencial es relativamente simple y
descentralizada, pues se orienta a corto plazo por medio de la función
docente.
Su organización incluye profesionales agrupados en los centros por
especialidades, docentes y materiales didácticos utilizados en función de las
circunstancias o del criterio del profesor.
La comunicación cara a cara se lleva a cabo en el seno de cada grupo-clase
y está dirigida a personas agrupadas por características homogéneas: edad,
lugar de residencia, etc. Se trata de habitantes en entornos cercanos cuyo
tiempo disponible para el estudio puede sistematizarse de acuerdo a un
estándar, que suelen adoptar de manera parcial y planeada.
PRESENCIAL
4. Por otra parte, la modalidad facilita el aprendizaje cooperativo,
estimula la socialización, se organiza en torno al grupo y permite el
refuerzo inmediato.
Además, el profesor es la fuente básica de información, la cual está
complementada con otros medios didácticos señalados por él.
En relación a los materiales didácticos, estos están supeditados a las
directrices del profesor. El método didáctico es básicamente verbal y
gestual, por lo que el profesor suele marcar el ritmo de progreso en los
aprendizajes.
Lo anterior, permite un conocimiento progresivo de cada estudiante, al
que se van incorporando datos procedentes de la convivencia
cotidiana.
5. La Educación Semipresencial se origina y entiende en diversas formas. En
sus inicios consistía en tener las estructuras educativas de un sistema
presencial, pero se ofrecía a aquellas personas que no podían acudir
diariamente a las clases; por lo que se propusieron los planes y programas en
horarios de fines de semana y, de esta manera, la semipresencialidad
intensiva permitía a los estudiantes realizar actividades de aprendizaje entre
semana y acudir a clases presenciales los fines de semana.
Los estudiantes reciben las mismas asignaturas que los estudiantes de cursos
regulares, con la diferencia de que el número de horas de clase es menor. Los
encuentros presenciales con el profesor pueden ser de unas cuantas horas
semanales por asignatura, por lo que la sesión se limita, en su mayoría, a la
orientación por parte del docente sobre los temas que deben estudiar y la
aclaración de cualquier duda de los contenidos.
Esta característica principal hace que, en gran medida, el rendimiento de los
estudiantes dependa de un eficiente estudio individual de su parte, por lo que
la orientación del profesor debe estar correctamente dirigida a los objetivos
del programa de estudio y apoyada por materiales que soporten el auto-
aprendizaje.
SEMIPRESENCIAL
6. La educación a distancia es un tipo de educación que lleva los procesos
formativos a diferentes regiones físicas en diferentes momentos. Dicho de
otro modo, amplía las oportunidades de acceso a la educación de aquellas
personas que no pueden estudiar de forma presencial o semipresencial,
por lo que su planificación es a largo plazo, compleja y centralizada.
Su organización está basada en criterios industriales: diseño, producción,
distribución, control de calidad, entre otros. Para este propósito, el uso de
materiales didácticos especializados resulta imprescindible. Además,
requiere de un sistema de comunicación soportado tecnológicamente.
Por su parte, el docente precisa de una formación complementaria en las
tareas para realizar correctamente su intervención y cuenta con el apoyo
notable del personal técnico y administrativo. Se presenta como una
excelente alternativa para personas cuyo tiempo disponible de estudio
responde a circunstancias particulares.
Asimismo, esta modalidad propicia el aprendizaje individual y
personalizado. Individual porque requiere de una mayor capacidad de
trabajo autónomo y un dominio personalizado debido a que se organiza en
torno al estudiante, por lo que permite una atención ajustada a las
necesidades del mismo.
A DISTANCIA
7. La educación continua consiste en la implementación de actividades,
estrategias y modalidades flexibles, dinámicas, alternativas y de
formación personal y profesional dirigidas a los diversos sectores de la
población. Además, contempla una amplia gama de oferta educativa
como cursos elaborados para atender necesidades diversas de la
sociedad y formas de capacitación que no confieren un grado
académico.
La educación continua tiene como objetivos:
Generar, promover, ampliar y consolidar programas que respondan a
las necesidades de formación y actualización de los diferentes grupos
sociales.
Extender su cobertura y superar sistemáticamente la calidad,
buscando la innovación de los programas.
Vincular estos programas con los colegios y asociaciones
profesionales.
Interactuar y colaborar interdisciplinariamente con organizaciones
nacionales, regionales e internacionales análogas.
Procurar la participación de la sociedad en alternativas educativas
promovidas por la misma universidad.
Ser una fuente alterna de financiamiento.
Generar proyectos de interacción con el entorno
CONTINUA
8. En la categoría “no escolarizada” se encuentran los servicios de
educación, donde se hace una acreditación por competencias de las
personas que no precisan estar matriculadas en algún programa de la
institución. Esto se aplica, sobre todo, cuando se ponen en marcha
programas educativos centrados en competencias o cuando se
consideran recursos los cuales pueden ser tomados por cualquier persona
con acceso a internet y certificados por la universidad si se cumplen
ciertos requisitos.
Se considera educación no escolarizada porque no hay un proceso
administrativo y académico que le hagan ser parte las personas presentan
evidencias, exámenes o realizan acciones ante una entidad certificadora
pero no pasan por un proceso de escolaridad tal cual.
Esta posibilidad acerca a las personas a la universidad y les permite estar
en contacto permanente con procesos de actualización que hacen de la
certificación una cultura de calidad en la sociedad
NO ESCOLARIZADA
9. La Educación para Adultos es el conjunto de procesos de aprendizaje
formal o no, gracias al cual las personas cuyo entorno social considera
adultos desarrollan sus capacidades, enriquecen sus conocimientos y
mejoran sus competencias técnicas o profesionales o las reorientan a fin
de atender sus propias necesidades y las de la sociedad.
La educación de adultos comprende la educación formal y la educación
continua, la educación no formal y toda la gama de oportunidades de
educación informal y ocasional existentes
en una sociedad educativa multicultural en la que se reconocen los
enfoques teóricos y los basados en la práctica.
La educación de adultos se concibe, en términos generales
y dinámicos, en el marco de un aprendizaje a lo largo de la vida”.
EDUCACION IDONEA PARA ADULDOS
10. A nivel internacional el fomento de la educación de adultos se
promovió tras el fin de Segunda Guerra Mundial con el impulso dado
por la Unesco y desde finales de la década de los años 1970 se
incorporó a las premisas del Estado de Bienestar. Uno de sus
objetivos, en general era ser un tipo de educación compensatoria,
reingresar a los adultos al sistema educativo. Para la década de los
setenta, da un giro, sobre todo en América Latina, al considerar la
tendencia de la Educación popular, de la cual se esperaba ser una
arma de lucha para los más desfavorecidos.
En el caso concreto de las Escuelas de Adultos institucionales, el
objetivo principal es superar las desigualdades sociales y favorecer la
inclusión integral de las personas sin títulos académicos o sin
formación en campos recientes, por tal que estas carencias no
impidan su desarrollo laboral y de relaciones sociales.
El aprendizaje es un proceso continuo que requiere de técnicas y
herramientas para facilitar el acercamiento a nuevos conocimientos.
11. Esta educación permanente concibe al adulto como un individuo capaz de
aprender, pero es necesario tomar en cuenta algunos aspectos
característicos de la educación a lo largo de la vida, como son: pensar al
adulto como capaz de gestionar su propio aprendizaje, desarrollar un
aprendizaje vivencial, activo, participativo y práctico.
Asimismo, como parte de la educación a lo largo de la vida, se busca que
pueda favorecer el acceso a la educación de calidad3 por parte de toda la
población, acercando principalmente a aquellas que se encuentran en
situaciones vulnerables fungiendo un papel de nivelación cultural y
educativa que promueva el derecho a la educación
12. INOVACION EDUCATIVA
En el ámbito educativo, la innovación se puede entender de dos
maneras: como la adopción e introducción en la escuela de algo que ya
existe por fuera de ella o en el interior de la escuela, como producto o
respuesta a la solución de un problema determinado o de una
necesidad interna.
De aquí se desprende que la innovación es la incorporación de algo
nuevo dentro de una realidad existente dónde esta última resulta
modificada. Al respecto, Gros Salvat define a la innovación como el
proceso de creación de conocimientos, productos y procesos nuevos, el
cual conforma una parte esencial del trabajo de las organizaciones ya
que es un valor imprescindible para la sociedad del siglo XXI.
13. Factores habilitantes para la innovación educativa:
En este sentido, pueden enumerarse los factores que promueven la
innovación, a saber:
. La existencia de coordinación entre los distintos sectores del centro
educativo. Es un factor habilitante cuando las innovaciones se consideran
muy necesarias porque aportan soluciones a problemas existentes.
. Habilitar al cuerpo docente a que brinde sus aportes en función de las
reflexiones realizadas en sus prácticas educativas.
. Existencia de un cuerpo directivo que habilite el diálogo entre los
integrantes de la comunidad y que sepa comprometerlos en el proceso de
cambio.
Disponibilidad de los recursos necesarios
14. CONCLUSION
El Cambio Educativo. tal como lo entendemos aquí, con o sin Reforma, e
incluso contra las reformas, requiere acciones y convicciones más
profundas, tan profundas que se hace necesario reinventar la escuela,
cambios tal vez menos perceptibles que los meramente administrativos y
normativos o los que tienen que ver ron aspectos de organización en el
nivel macro, que tienen que ver con las actitudes y las prácticas
habituales de los profesores, pero también con su disposición para
comprometerse con las exigencias que se derivan del mismo cambio sin
que sean vistas como amenazas y con los medios necesarios. ya vimos
tanto desde la teoría como desde la experiencia práctica que el éxito de
una innovación pasa por la participación real y el compromiso de quienes
la llevan a cabo de la participación de los propios agentes de cambio que
son los profesores.
Por ello, es importante que tomemos conciencia de lo que las Reforma
Educativas implican, de nuestro papel y compromiso, y también de
nuestro apoyo, no para quedarnos en la denuncia de lo que no sirve, ni
para sumarnos a unas críticas que en vez de construir destruyen las
intenciones por el progreso y el desarrollo.
15. Lo fundamental es avanzar en el camino marcado, en las líneas
acordadas, en la búsqueda de esos ideales de justicia, equidad y
solidaridad, pero de ningún modo desandar el camino e ir hacia atrás.
La innovación tiene más posibilidades de desarrollarse si se enriquece
con el intercambio y la cooperación no solo de profesores sino cambien
de otros agentes que apoyen, asesoren y estimulen el cambio. Se
requiere un clima institucional adecuado, de confianza, de solidaridad y
apertura como también de una actitud de vigilancia, de reflexión y
diálogo que permita integrar la evaluación continua, lo que nos lleva a
concluir que no sólo basta con la innovación o el cambio centrado en la
escuela sino que se trata de penetrar en esa cultura existente en la
escuela, toda innovación debe penetrar en la cultura si quiere producir
cambios sustantivos.
16. Bibliografía
De Juanes Olivia, A. y. (2013). El aprendizaje y las
personas adultas en la sociedad del conocimiento.
México.
García Peñalvo, F. J. (2017). Aprendizaje, Innovación y
Competitividad. México.
UNESCO. (2010). Informe mundial sobre el
aprendizaje y la educación de adultos. México.
