Metodología de la investigación

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METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
El bachillerato general cubre varias necesidades de los jóvenes en el contexto actual: una formación básica que les provee de cultura general para
comprender su entorno e incidir en él de manera propositiva y fundamentada, una formación que lo prepara para insertarse en la cultura del trabajo a
través de capacidades prácticas y actitudes positivas que promueven su participación social, el autoempleo o si fuera el caso el empleo formal y por otra
parte, considerando las aspiraciones y vocación del estudiante, ofrece una formación propedéutica que fortalece sus conocimientos, habilidades y
actitudes que lo preparan para su ingreso a la educación superior.
El campo histórico social se concibe como el conjunto de disciplinas humanísticas y sociales que permite al estudiante de educación media superior
comprender, interpretar y analizar las realidades humanas, económicas, políticas y sociales, desde una perspectiva sistemática y rigurosa. Este campo de
conocimiento se propone brindar los elementos teórico-metodológicos, el desarrollo de habilidades y la adquisición de valores con una visión integral y
humanística, que guíen al bachiller en el proceso de construcción del conocimiento.
Al respecto es importante señalar que si bien la Metodología de la Investigación se encuentra presente en las diferentes disciplinas del conocimiento, y
que por su contenido puede desarrollarse de manera independiente en un área específica, en la definición del Componente de Formación Básica del
Bachillerato General dicha materia se incorpora al campo Histórico Social, en virtud de que representa el espacio idóneo para la reflexión sobre el
desarrollo científico desde una perspectiva humanística.
La materia de Metodología de la Investigación se propone analizar la naturaleza del conocimiento, la metodología de las ciencias y la lógica del
quehacer científico, con la finalidad de iniciar al bachiller en los procesos básicos de la investigación científica, tiene carácter multidisciplinario, dado que
integra las experiencias de investigación por las que los alumnos han transitado durante el bachillerato y pretende, a través de su desarrollo, construir
una síntesis que reafirme los conocimientos de qué, para qué, cómo, desde dónde investigar, contrastando estos saberes con su impacto en el contexto
sociocultural es por ello que se inscribe en el campo histórico social.
Considerando la ubicación de la materia en el cuarto semestre, prácticamente se puede relacionar con todas las asignaturas que le anteceden dado que
los elementos o herramientas propias del método científico son comunes a cualquier asignatura y se utilizan de manera continua en la consulta
documental, elaboración de fichas bibliográficas, trabajo de campo en el que se implican procesos sistemáticos de observación directa o indirecta, en
reportes de investigación en donde se pone de manifiesto el discurso científico, distinguiéndolo del discurso literario, coloquial u otros. De esta manera,
en el mismo semestre, apoya a las asignaturas de cierre del componente de formación básica y del propedéutico, a través de un conjunto de estrategias
que se comparten para abordar enfoques disciplinarios de diversa naturaleza.

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El enfoque disciplinario de esta materia, es instrumental por su naturaleza, en tanto que ofrece los métodos, técnicas y herramientas científicas que
permiten la construcción de conocimientos básicos de la investigación a través de la praxis misma, es decir, fortaleciendo el principio de aprender a
aprender en el cual el sujeto cognoscente se autorregula, a través de un proceso consciente de trabajo y en este caso, también sistemático, que le
permite desarrollar destrezas y habilidades respecto a la forma de trabajo operativo y/o ejecutivo que asuma, en otras palabras, aplicando de manera
ortodoxa el método científico o resolviendo creativamente las situaciones y problemas que se le van presentando
Con lo anterior se promueve el despertar hacia el amor permanente por el aprendizaje, y responder al carácter de formación integral del bachillerato
general : que aprenda a conocer, a hacer, haciendo; a convivir y a ser, en este caso investigando, observando, interrogando y problematizando la
compleja realidad; interactuando con distintos agentes y sujetos relacionados con su objeto de conocimiento, para comprender que el estudio de un
fenómeno al convertirse en objeto de estudio se va construyendo bajo un proceso sistematizado a través de métodos como: el deductivo e inductivo
(además de otros de carácter más específico), que le permiten también, construir herramientas teórico-metodológicas, para desarrollar habilidades
creativas, de observación, comparación y análisis, que le faciliten la construcción (temporal y precaria) de un objeto de estudio a través de
planteamientos sistematizados y lógicos, que surjan de la interpretación propia de la realidad y del análisis y recuperación de teorías y métodos que le
permitan crear una investigación de carácter científico en el que prevalezca el saber hacer pero a la vez la formación de la conciencia social.
Dadas las circunstancias de constantes cambios en un mundo globalizado y en respuesta a las necesidades de los alumnos, la Subsecretaría de Educación
Media Superior inició el proceso de la Reforma Integral de la Educación Media Superior con el propósito de establecer un Sistema Nacional de
Bachillerato en un marco de diversidad, donde participan todas aquellas instituciones que imparten o coordinan la educación media superior en sus
diferentes tipos(general, tecnológico y profesional técnico). La Reforma Integral de la Educación Media Superior tiene como propósito fortalecer y
consolidar la identidad de este nivel educativo, a partir del reconocimiento de todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar una educación
pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una relación entre la escuela y su entorno; y facilitar el tránsito académico de los
estudiantes entre los subsistemas y las escuelas. Para el logro de estos propósitos uno de los ejes principales de la reforma de un Marco Curricular
Común, que compartirán todas las instituciones de bachillerato, basado en un enfoque educativo orientado al desarrollo de competencias.
A través del Marco Curricular Común se reconoce que el bachillerato debe orientarse hacia:
 El desarrollo personal y social de los futuros ciudadanos, a través de las competencias genéricas, las cuales tendrán una aplicación en diversos
contextos (personal, social, académico y laboral) y tienen un impacto más allá de cualquier disciplina o asignatura que curse un estudiante. Cabe
Señalar que estas competencias, constituyen a su vez el perfil de egreso de la Educación Media Superior.
 El desarrollo de capacidades académicas que posibiliten a los estudiantes continuar sus estudios superiores, al proporcionarles las competencias
disciplinares básicas y/o extendidas, que les permitan participar en la sociedad del conocimiento.
 El desarrollo de capacidades específicas para una posible inserción en el mercado laboral mediante las competencias profesionales básicas o
extendidas.

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Con relación al enfoque por competencias es conveniente analizar, sus implicaciones en la conceptualización de estudiante y docente, del proceso de
enseñanza y aprendizaje, así como su impacto en el aula. Si bien existen varias definiciones de lo que es una competencia, a continuación se presentan
las definiciones que fueron retomadas de la Dirección General del Bachillerato para la actualización de los programas de estudio.
Una competencia es “la capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones” con buen juicio, a su debido tiempo, para
definir y solucionar verdaderos problemas1
.
Las competencias son procesos complejos de desempeño integral con idoneidad en determinados contextos, que implican la articulación y aplicación de
diversos saberes, para analizar actividades y/o resolver problemas con sentido de reto, motivación, flexibilidad, creatividad y comprensión, dentro de
una perspectiva se mejoramiento continuo y compromiso ético.
Con respecto al enfoque educativo corresponde al que plantea la reforma curricular del bachillerato general es decir, la educación centrada en el
aprendizaje, de tal manera que, el presente programa esta encaminado a desarrollar un aprendizaje basado en principios orientados para que el
aprendizaje sea significativo para el estudiante, entendiéndose como un proceso individual y subjetivo que debe estar contextualizado para recuperar su
sentido objetivo y que debe promoverse de manera socializada para intercambiar y validar significados que permitan desarrollar un trabajo colaborativo.
Tiene un componente afectivo, en donde co-existen factores que influyen como el autoconocimiento, metas y motivación, y debe partir de los
conocimientos previos del aprendiz y de su nivel de desarrollo, tomando en cuenta las etapas cognitiva, emocional y social para establecer vínculos
significativos entre las estructuras cognoscitivas y socio-afectivas del estudiante así como las del contenido por aprender. Por lo anterior se requiere que
en el proceso de enseñanza-aprendizaje el profesor cumpla sus funciones como un mediador en el andamiaje entre la cultura y el individuo; en cuanto al
estudiante, se propone que no sea solamente un receptor de información, sino que interactúe con los contenidos programáticos y logre desarrollar
aprendizajes significativos que lo vinculen son su diario acontecer.
Además se sugieren estrategias de enseñanza y de aprendizaje, donde la actividad del estudiante, se convierte en el eje de acción del docente, el cual
propiciará la creación de un ambiente en el que la tolerancia, la libertad, la justicia, responsabilidad, equidad y armonía favorezcan la manifestación de
capacidades intelectuales, afectivas y de comunicación empática en y con los estudiantes de tal manera que revaloren el potencial que poseen como
seres humanos y su posibilidad de crear y aportar a la vida social mediante el estudio de la naturaleza del conocimiento como una actividad que explícita
e implícitamente, conlleva a la evolución del ser, conociendo a partir de qué canales sensoriales y mecanismos de pensamiento (desde la intuición hasta
el razonamiento lógico) se construye el proceso de conocer.
Los contenidos de la materia a impartir se describen a partir de su esencia que se intenta, a través del análisis de aspectos diacrónicos, distinguir al
conocimiento y a la investigación como un proceso en continua construcción y perfeccionamiento, a través del trabajo humano, inscribiéndose en las
1
Plilippe Perrenoud, “Construir Competencias desde la escuela” Ediciones Dolmen, Santiago de Chile.

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categorías precario (de ausencia o falta de) y abierto (flexible con: el medio, los conceptos, el objeto de estudio); en donde la interacción permanente
entre el trabajo de campo y en aula contribuirán a comprender los diferentes contenidos temáticos, todo ello en actividad que le otorga la práctica y el
conocimiento teórico visto como un todo; nos interesa la reciprocidad entre lo abstracto y lo concreto, teoría y vida cotidiana que contribuya a la
construcción de un aprendizaje analítico, crítico y más significativo que impulse las mentes creadoras de las generaciones vigorosas, solidarias y justas
que demanda la educación, ofrecer al alumno una formación integral, según lo requiere el perfil de egreso del alumno. Así los ejes formativos como las
líneas de orientación se desarrollarán al abordar los contenidos, las estrategias didácticas, tanto de enseñanza como de aprendizaje, en el trabajo de
planeación y la totalidad del proceso enseñanza-aprendizaje, dentro como fuera del aula.
Lo anterior le permitirá identificar la existencia de una “tensión” entre el ámbito empírico y el cuerpo conceptual en el que no siempre aparece una total
correspondencia, por lo que debe desarrollar su capacidad creativa a fin de entender esa “tensión” como la posibilidad de crear y recrear su medio. De
esta manera, el estudio sobre métodos de investigación busca conducir a los estudiantes a la producción de nuevos conocimientos de los que se deriven:
explicaciones y surjan incertidumbres nuevamente, que lo lleven a un proceso de búsqueda permanente.
Con lo anterior, en el bloque I “Construcción del Conocimiento y Estructura de la Investigación Científica”, se pretende que el estudiante reconozca la
función social de la investigación a partir de la ubicación de problemas presentes en el entorno social, que distinga las características del conocimiento
en cuanto a su naturaleza, estructura, función y los diferentes tipos de conocimiento, identificando los elementos del proceso de conocer y su evolución;
cómo el hombre ha intentado explicar los fenómenos, las características de los tipos de conocimiento y sus diferencias esenciales; el papel que juegan
los sentidos y la razón como marco de referencia para orientar la estructura formal de un proyecto de investigación, misma que aplicará en un ámbito de
su interés.
En el Bloque II “La Ciencia y sus Métodos”, el estudiante distinguirá que existen diferentes lógicas y no solamente la positivista relacionada únicamente
con lo cuantitativo; considerará distintos métodos y técnicas en el diseño de su propio proyecto de investigación y valorará la visión de totalidad de la
propuesta de Descartes así como la importancia de dividir el todo en partes, así también analizará cómo los vicios del razonamiento que Bacon llamaba
"ídolos de la mente", le servirán para evitar errores de la naturaleza humana, lo que le permitirá argumentar cómo se construye una ciencia y por qué la
clasificación en diferentes ciencias, métodos, mediante el estudio de teorías y metodologías de la tarea investigativa
En el Bloque III Análisis Crítico en la Presentación de Resultados de Investigación
El estudiante contrastará su investigación con una investigación publicada, lo que le permitirá desarrollar un trabajo sistemático de aproximación
científica al conocimiento y realizar inferencias válidas en la presentación de resultados y conclusiones, bajo la lógica científica y el análisis crítico
aplicado a problemas
APLICACIÓN DE LAS LÍNEAS DE ORIENTACIÓN CURRICULAR:

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Para el logro de los objetivos de aprendizaje, se proponen las siguientes estrategias didácticas para atender las siete
Curricular que promueven las siguientes capacidades básicas:
Líneas de Orientación
1) Desarrollo de habilidades de pensamiento: En esta materia el desarrollo de este tipo de habilidades es una condición intrínseca para el manejo de los
contenidos formativos ya que el estudiante desarrollará su capacidad cognitiva para buscar nuevos conocimientos a partir del uso orientado de sus
propias capacidades como la observación, análisis, razonamiento abstracto, analógico, lógico, inductivo o deductivo, resolución de problemas
2) Metodología: La metodología propia del método científico de la materia, le permitirá aprender de manera sistemática y desarrollar al mismo tiempo
un proceso de autorregulación de sus propios procesos de pensamiento ya que se interrelacionan en este caso el método y el pensamiento de una
manera particular ya que investigar requiere pensar de manera organizada, metódica, persistente, coordinada tanto para el diseño como para el
desarrollo del proyecto de investigación.
3) Valores: El diseño metodológico del programa tiende a fortalecer actitudes y valores para que el estudiante pueda incursionar con
mejores resultados en su vida personal, profesional presente y futura y si es el caso también en la vida laboral, ya que sus objetivos promueve la
responsabilidad, el trabajo en equipo, la comunicación y la solidaridad que fortalecen el aprender a convivir juntos y los derechos humanos, con las que
se busca alcanzar tan humanas aspiraciones inscritas en el aprender a aprender, aprender a ser, aprender a hacer, aprender a convivir juntos. Es muy
importante distinguir los intereses de investigación del estudiante por lo que la elección del objeto de estudio será únicamente su responsabilidad.
4) Educación ambiental: La educación ambiental incluirá actividades formales e informales que tiendan a desarrollar en el estudiante
una consciencia sobre su corresponsabilidad ante el medio ambiente y de las oportunidades de acción que tiene para contribuir a la
conservación del equilibrio ecológico, a la preservación de la biodiversidad y del patrimonio histórico- cultural y al uso racional de los recursos naturales.
Esta línea, podrá ser retomada en el proyecto de investigación a través de actividades que permitan la búsqueda de alternativas, así como el
planteamiento de propuestas prácticas tendientes a la conservación del medio ambiente, o bien en actividades cotidianas de conservación del orden y
limpieza de su espacio personal, su salón, su escuela entre otras.
5) Democracia y derechos humanos: La formación en esta línea posibilita el desarrollo de actitudes de respeto hacia la individualidad, el grupo y el
contexto social, partiendo de un principio de justicia que oriente el comportamiento humano, en la búsqueda por la libertad personal, en el ámbito de
una vida socialmente interdependiente y democrática, ejercitándose a través de las actividades grupales, en equipo en donde los estudiantes
propongan, discutan, acuerden en alguna situación escolar o social.
6) Calidad: Se pretende impregnar los contenidos educativos con un enfoque de calidad, a través del desarrollo de acciones que inculquen en el
individuo su adopción como una tendencia permanente para actuar, trabajar y trasladar su experiencia al mejoramiento de sus condiciones de estudio,

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vida y trabajo a través de procesos de auto-evaluación y evaluación en pares que favorezcan el desarrollo de su sentido crítico basado en criterios
objetivos de calidad aplicados a sus evidencias de aprendizaje.
7) Habilidades de comunicación: Entendida ésta como la ejercitación continúa de la competencia comunicativa del estudiante, para que se exprese con
claridad y precisión en forma oral, escrita e iconográfica. De esta manera, recupera los conocimientos adquiridos en las materias del campo de lenguaje
y comunicación y los transfiere a las demás asignaturas del plan de estudios a través de actividades de aprendizaje que propicien la consolidación de esta
capacidad como son,: la elaboración de esquemas, resúmenes, reportes, ensayos descriptivos, exposiciones orales, etc.
Bloque I La investigación, el conocimiento y la ciencia.
Bloque II Metodología de la investigación.
Bloque III Análisis de resultados y conclusiones.
De lo anterior se desprende la promoción del desarrollo de las siguientes competencias genéricas y disciplinares de acuerdo con el Marco Curricular
Común para la participación en el Sistema Nacional de Bachillerato
COMPETENCIAS GENÉRICAS
Se autodetermina y cuida de sí
1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
1.1 Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.
1.2 Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situación que lo rebase.
1.3 Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida.
1.4 Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.
1.5 Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.
1.6 Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas.
2 Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.
2.1 Valora el arte como manifestación de la belleza y expresión de ideas, sensaciones y emociones.
2.2 Experimenta el arte como un hecho histórico compartido que permite la comunicación entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la
vez que desarrolla un sentido de identidad.
2.3 Participa en prácticas relacionadas con el arte.

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3 Elige y practica estilos de vida saludables.
3.1 Reconoce la actividad física como un medio para su desarrollo físico, mental y social.
3.2 Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos de consumo y conductas de riesgo.
3.3 Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean.
Se expresa y se comunica
4 Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.
4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.
4.3 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
4.4 Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.
4.5 Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas.
Piensa crítica y reflexivamente
5 Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
5.2 Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.
5.3 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos.
5.4 Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez.
5.5 Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y formular nuevas preguntas.
5.6 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información.
6 Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
6.1 Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.
6.2 Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
6.3 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al
acervo con el que cuenta.
6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.
Aprende de forma autónoma

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7 Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
7.1 Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento.
7.2 Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y
obstáculos.
7.3 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
Trabaja en forma colaborativa
8 Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.
8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
Participa con responsabilidad en la sociedad
9 Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.
9.1 Privilegia el diálogo como mecanismo para la solución de conflictos.
9.2 Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrático de la sociedad.
9.3 Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones, y reconoce el valor de la participación
como herramienta para ejercerlos.
9.4 Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el interés y bienestar individual y el interés general de la sociedad.
9.5 Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene informado.
9.6 Advierte que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global
interdependiente.
10 Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.
10.1Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda
forma de discriminación.
10.2Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicación de sus propias circunstancias en un
contexto más amplio.
10.3Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en los contextos local, nacional e internacional.

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11 Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.
11.1Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los ámbitos local, nacional e internacional.
11.2Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas, políticas y sociales del daño ambiental en un contexto global interdependiente.
11.3Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relación al ambiente.
COMPETENCIAS DISCIPLINARES
Implica de varios campos
1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el
que se recibe.
2. Evalúa un texto mediante la comparación de su contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos.
3. Plantea supuestos sobre los fenómenos naturales y culturales de su entorno con base en la consulta de diversas fuentes.
4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa.
5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras.
6. Argumenta un punto de vista en público de manera precisa, coherente y creativa.
7. Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicación en la recreación o la transformación de una cultura, teniendo en
cuenta los propósitos comunicativos de distintos géneros.
8. Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica.
9. Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de comunicación.
10. Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua, recurriendo a conocimientos
previos, elementos no verbales y contexto cultural.
11. Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lógico, oral o escrito, congruente con la situación comunicativa.
12. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir información.

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PROMOVER EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS
Para poder lograr la concreción del MCC, es necesario que se realicen las adecuaciones necesarias que permitan que los diferentes actores que
intervienen en este proceso de aprendizaje, verdaderamente coadyuven a la conformación del perfil de egreso acorde a lo planteado en el SNB
respecto al desarrollo de competencias Genéricas, Disciplinares y Extendidas, se debe considerar lo siguiente en la concreción a nivel del aula.
 El alumno es el protagonista del hecho educativo y el responsable de la construcción de su aprendizaje.
 El docente es un mediador entre los alumnos y su experiencia sociocultural y disciplinaria, su papel es el de ayudar al alumno a generar los
andamios que le permitan movilizar sus conocimientos, habilidades, actitudes y valores, promoviendo el traspaso progresivo de la
responsabilidad de aprender.
 La función del docente es promover y facilitar el aprendizaje entre los estudiantes, a partir del diseño y selección de secuencias didácticas,
reconocimiento del contexto que vive el estudiante, selección de materiales, promoción de un trabajo interdisciplinario y acompañar el proceso
de aprendizaje del estudiante.
 Se promueve el desarrollo de las competencias mediante actividades que permitan a los alumnos enfrentarse a situaciones reales o lo más
cercano a la realidad.
 El desarrollo de las competencias se realiza durante todo el proceso educativo, dentro y fuera del ámbito escolar
 La actividad de aprendizaje es el espacio ideal en el que se movilizan conocimientos, habilidades, actitudes y valores.
 Las situaciones de aprendizaje deben ser atractivas y situadas en el entorno actual para que sean significativas al estudiante.
El trabajo de academia y la planeación docente, juegan un papel importante en el logro de los propósitos educativos. Es en la planeación donde el
docente concreta sus estrategias de enseñanza, dosifica los contenidos y conocimientos disciplinares, retoma las características de sus alumnos y su
nivel cognitivo, planea los recursos a emplear para el logro de sus propósitos, diseña las actividades para promover el aprendizaje centrado en los
alumnos, identifica tareas y actividades a evaluar, entre otras, para ello es necesario que los docentes lleven a cabo las siguientes actividades:
 Analizar los programas de estudio.
 Relacionar la asignatura a impartir con el campo de conocimiento al cual pertenece, así como con las asignaturas que se cursan de manera
paralela en el semestre y el plan de estudios en su totalidad.
 Tomar en cuenta los tiempos reales de los que dispone en clase.
 Definir una distribución real de las actividades a desarrollar según las unidades de competencia y elementos curriculares establecidos en los
programas, recordando que una planeación didáctica es un instrumento flexible que orienta la actividad en el aula.
Para la integración del desarrollo de competencias en la planeación didáctica se recomienda considerar:

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Que las competencias genéricas son transversales a cualquier asignatura o contenido disciplinar, por lo tanto es conveniente analizar el impacto y la
relación que cada una de ellas junto con sus atributos, pueden promoverse en esta asignatura. Entre estas competencias destacan las relativas a la
comunicación a través de los diferentes medios, códigos y herramientas con los que tiene contacto el estudiante, el aprendizaje autónomo y el trabajo
en equipo; las cuales podrán ser desarrolladas gracias al trabajo diario en el aula.
El análisis de las competencias disciplinares que serán abordadas en cada asignatura, como parte de un campo de conocimiento, es de suma importancia
y se recomienda tener una definición clara del alcance, pertinencia y relevancia de los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que movilizan.
La selección de situaciones didácticas, diseño de actividades de aprendizaje, escenarios pertinentes y selección de materiales diversos, deben considerar
los intereses y necesidades de los estudiantes.
Los indicadores de desempeño, buscan orientar la planeación didáctica mostrando algunos ejemplos de lo que se puede proponer en el aula.
Finalmente, las evidencias de aprendizaje sugeridas, tienen el propósito de mostrar al docente diversas alternativas de evaluación, recordando que a lo
largo del proceso de enseñanza y aprendizaje el estudiante genera evidencias de desempeño susceptibles de ser evaluadas.
Dentro del enfoque por competencias cobra importancia buscar y mantener un ambiente de trabajo basado en el respeto por la opinión del otro,
fomentando la tolerancia, la apertura a la discusión y capacidad de negociación; así como promover el trabajo en equipo colaborativo. Los valores y
actitudes se conciben como parte del ambiente de aula donde docentes y estudiantes desarrollan, promueven y mantienen diariamente como parte
importante del proceso educativo.
A su vez, también se demanda la interacción del docente, quien tiene el compromiso de motivar y crear ambientes propicios para el trabajo en el aula;
planear, preparar, problematizar, reactivar conocimientos previos; modelar, exponer, complementar, regular o ajustar la práctica educativa; ofrecer
guías de lectura, proponer materiales de lectura significativos, auténticos y pertinentes; retroalimentar y/o monitorear las acciones en el aula y permitir
el desarrollo de un plan de evaluación.
Un espacio particular merece la conformación de un portafolio de evidencias dentro de esta materia, el cual puede ser de dos tipos: a) de evidencias de
desempeño, que se refiere el comportamiento (oral o escrito) por sí mismo, y consiste en descripciones sobre variables o condiciones cuyo estado
permite inferir que el comportamiento esperado fue logrado efectivamente, y b) el portafolio de evidencias de conocimiento, el cual, implica la posesión
de un conjunto de conocimientos, teorías, principios y habilidades cognitivas que le permitan al estudiante contar con un punto de partida y un sustento
para un desempeño eficaz.
El portafolio es una recopilación de evidencias (documentos diversos, artículos, notas, diarios, trabajos, ensayos) consideradas de interés para ser
conservadas, debido a los significados que cada estudiante le asigna, aunque debe considerarse que el propósito del portafolio es registrar aquellos

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trabajos que den cuenta de la estructura y enfoque de los procesos de formación bajo un planteamiento por competencias. Con él se busca estimular la
experimentación, la reflexión y la investigación; reflejar la evolución del proceso de aprendizaje; fomentar el pensamiento reflexivo y el
autodescubrimiento; así como evidenciar el compromiso personal de quien lo realiza. Entre sus ventajas resaltan las siguientes: permite reevaluar las
estrategias pedagógicas y curriculares; propicia la práctica de la autoevaluación constante; expresa el nivel de reflexión sobre el proceso de aprendizaje;
añade profundidad y variedad a las evaluaciones. Adoptar el portafolio como una herramienta de aprendizaje, implica adoptar una concepción de
evaluación auténtica en la que la autoevaluación, la coevaluación y la evaluación misma, se apartan de la evaluación tradicional y sus instrumentos. La
presentación del portafolio puede llevarse a cabo ya sea en papel o de forma electrónica, pero en ambas el punto central es la recopilación de evidencias
de aprendizaje.
Respecto al uso de materiales y recursos didácticos, se recomienda:
- Incorporar los recursos tecnológicos disponibles en cada localidad e institución, de tal forma que el estudiante mantenga una relación constante con
ellos.
- Incluir problemas o situaciones contextualizadas que recuperen temas de interés para el educando.
- Textos adecuados que motiven la lectura y el análisis de los procesos históricos.
- Textos diversos ubicados en: periódicos, revistas, obras literarias, enciclopedias, atlas, etc.
- Organizadores gráficos: mapa mental, mapa conceptual, cuadro sinóptico, diagrama de flujo, etc.

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PROPÓSITO DE LA ASIGNATURA
EL ALUMNO:
Desarrollará un proyecto de investigación científica, a partir de la identificación de un problema social de su entorno, mediante el análisis de las
distintas lógicas del quehacer científico y la reflexión sistemática de sus principios y contribuciones, realizando el análisis metodológico de sus
diferentes aproximaciones para abordar su tratamiento con una visión integral de la actividad científica y su trascendencia en la vida cotidiana que
incluya los principios filosóficos de la educación para mostrar actitudes propositivas, de solidaridad, compromiso y responsabilidad en el trabajo
escolar.

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CONTENIDO
Bloque I
La investigación, el conocimiento y la ciencia.
Bloque II
Metodología de la investigación.
Bloque III
Análisis de los resultados y conclusiones.

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UBICACIÓN DE LA MATERIA Y RELACIÓN CON LAS ASIGNATURAS EN EL PLAN DE ESTUDIOS
CAMPO DE CONOCIMIENTO CIENCIAS SOCIALES METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
HORAS SEMESTRE 64 SEMESTRE IV
CRÉDITOS 08 BACHILLERATO GENERAL
COMPONENTE DE FORMACIÓN BÁSICA
METODOLOGÍA
TODAS LAS
ASIGNATURAS

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BLOQUES
COMPETENCIAS GENÉRICAS I II III
1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que
persigue.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos
géneros.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización
de medios, códigos y herramientas apropiados.
X X X
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. X X X
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros
puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
X X X
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. X X X
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. X X X
9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo. X X
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores,
ideas y prácticas sociales.
X X X
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables. X X X

VIGENCIA JUNIO 2014
COMPETENCIAS EXTENDIDAS CIENCIAS SOCIALES
1. Asume un comportamiento ético sustentado en principios de filosofía, para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en diferentes escenarios
sociales.
X
2. Argumenta las repercusiones de los procesos y cambios políticos, económicos y sociales que han dado lugar al entorno socioeconómico actual. X
3. Propone soluciones a problemas de su entorno con una actitud crítica y reflexiva, creando conciencia de la importancia que tiene el equilibrio en
la relación ser humano-naturaleza.
X
4. Argumenta sus ideas respecto a diversas corrientes filosóficas y fenómenos histórico-sociales, mediante procedimientos teórico-metodológicos. X
5. Participa en la construcción de su comunidad, propiciando la interacción entre los individuos que la conforman, en el marco de la
interculturalidad.
X
6. Valora y promueve el patrimonio histórico-cultural de su comunidad a partir del conocimiento de su contribución para fundamentar la identidad
del México de hoy.
X
7. Aplica principios y estrategias de administración y economía, de acuerdo con los objetivos y metas de su proyecto de vida. X
8. Propone alternativas de solución a problemas de convivencia de acuerdo a la naturaleza propia del ser humano y su contexto ideológico,
político y jurídico.
X

VIGENCIA JUNIO 2014
BLOQUE I La investigación, el conocimiento y la ciencia TIEMPO ASIGNADO 16 horas
PROPÓSITO GENERAL DESEMPEÑOS DE LOS ESTUDIANTES
Conocer los orígenes de la Investigación,
identificará su importancia con relación a
las actividades humanas señalando hechos
relevantes que han contribuido al
desarrollo general de la humanidad en la
generación de conocimientos y sus
aportaciones a la ciencia; vinculando a la
investigación con su entorno social.
Construye su propio concepto sobre Investigación científica.
Reconoce las diferencias entre los tipos de investigación documental, de campo y experimental.
Identificará las aportaciones de la “investigación” dentro de la comunidad donde vive.
Consultará las diferentes fuentes impresas y medios electrónicos en los que pueda desarrollar la
investigación.
Comprende los elementos del conocimiento y los identifica.
Identifica los elementos básicos del conocimiento y su relación con la investigación.
Identifica los diferentes tipos de conocimiento
Comprende la forma como se construye el conocimiento y los elementos que participan en el.
MODALIDADES DIDÁCTICAS SUGERIDAS
Consulta documental.
Observación de campo.
Manejo de técnicas de investigación.
Lluvia de ideas.
Debate.
Trabajo colaborativo.

VIGENCIA JUNIO 2014
OBJETOS DE APRENDIZAJE
4.1,4.2, 4.3, 4.5,5.1, 5.2,5.4, 5.5,
5.6, 6.1, 6.4, 7.3, 8.2, 8.3 ,9.1,
9.6,10.2, 11.1,11.2,11.3
ACTIVIDADES DE
ENSEÑANZA
ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE
PRODUCTOS ESPERADOS
1.1 La Investigación.
1.2 Tipos de
investigación
1.2.1 Básica y aplicada.
1.2.2 Experimental y no
experimental.
1.2.3 Cuantitativa y
1. Identifica, ordena e
interpreta las ideas, datos y
conceptos explícitos e
implícitos en un texto,
considerando el contexto en
el que se generó y en el que
se recibe.
2. Evalúa un texto mediante
la comparación de su
contenido con el de otros,
en función de sus
conocimientos previos y
nuevos.
3. Plantea supuestos sobre
los fenómenos naturales y
culturales de su entorno con
base en la consulta de
diversas fuentes.
4. Produce textos con base
en el uso normativo de la
lengua, considerando la
Describir el propósito del
bloque, la forma de trabajo
y los criterios de evaluación.
Explicar la raíz etimológica
de la palabra investigación y
algunos que contribuyeron a
su origen definiendo sus
alcances. Propicia el análisis
reflexivo del tema
considerando la situación de
nuestro país en
investigación con respecto
al resto del mundo.
Desarrollar una dinámica de
lluvia de ideas rescatando
los conocimientos previos
de otras materias en los que
se han desarrollado trabajos
de investigación. Señalar
los tipos de investigación
Analizar la información
sobre los propósitos de la
materia y los criterios de
evaluación.
Interactuará de manera
dinámica citando ejemplos
que tengan relación con el
tema (conocimientos
previos). Analiza el tema y lo
complementa con las
investigaciones más
notables a nivel global y su
contribución en el
desarrollo global.
Participar en la dinámica
grupal considerando los
temas de otras materias que
han cursado y su propia
experiencia definiendo los
tipos de investigación que
se pueden realizar.
Informe de investigación
“Concepción de la
investigación y su avance en
el mundo”
Informe: “Tipos de
investigación”

VIGENCIA JUNIO 2014
cualitativa.
1.3 El conocimiento
como objeto de
estudio
1.3.1 El proceso de conocer
1.3.2 Estructura del
conocimiento
Elementos básicos del
conocimiento
intención y situación
comunicativa.
5. Expresa ideas y conceptos
en composiciones
coherentes y creativas, con
introducciones, desarrollo y
conclusiones claras.
8. Valora el pensamiento
lógico en el proceso
comunicativo en su vida
cotidiana y académica.
12. Utiliza las
tecnologías de la
información y comunicación
para investigar, resolver
problemas, producir
materiales y transmitir
información.
del contenido y solicitar
sean complementados con
una revisión bibliográfica.
Desarrolla una dinámica de
lluvia de ideas explorando la
idea que tienen los alumnos
sobre el concepto general
del conocimiento.
Describe la importancia de
los sentidos dentro del
proceso de conocer o
construir conocimientos,
considerando al
racionalismo y empirismo
como parte del origen.
Solicitar una descripción de
ambas teorías y su
participación en el proceso
de conocer.
Desarrolla el tema
“Estructura del
conocimiento” señalando
sus elementos básicos y la
relación que se establece
entre ellos (sujeto-objeto).
Solicitar un ejemplo de un
proceso de construcción de
conocimiento detallando la
Complementar el tema
investigando características
de los tipos de investigación
señalados.
Participar en la dinámica
grupal con aportaciones que
contribuyan a la
construcción del concepto
de conocimiento.
Identifica la importancia de
los sentidos en el desarrollo
de la persona y la forma
como va adquiriendo
conocimientos y los
relaciona con el empirismo y
racionalismo como
integración del proceso de
conocer.
Identifica los elementos que
estructuran el conocimiento
con la función de cada
uno.de ellos e Integra la
información en un esquema,
describiendo la interacción
sujeto-objeto en la
construcción del
conocimiento.
Dinámica grupal:
“Construyendo el concepto
de conocimiento”
Informe de investigación
con el tema: “El proceso de
conocer y su relación con el
empirismo y el
racionalismo”
Esquema “Estructura del
conocimiento, relación
sujeto-objeto”

VIGENCIA JUNIO 2014
1.4 Tipos de
conocimiento
1.5 La clasificación de las
ciencias y sus objetos
de estudio.
1.5.1 Dos clasificaciones de
las ciencias.
Ciencias eidéticas (de
las ideas) y ciencias
fácticas (de los
hachos).
Ciencias formales,
naturales y sociales o
culturales.
1.5.2 Objeto de estudio de
las ciencias
Formales
Naturales
Culturales
relación de los elementos
que lo integran.
Solicitar la investigación de
los tipos de conocimiento y
proporcionar una lectura
para identificar en ellas los
tipos de conocimiento que
se abordan en su desarrollo.
Solicitar un informe y
describir cada uno de ellos
dentro del texto.
Presentar el concepto de
ciencia y con apoyo de un
esquema, representar su
clasificación considerando
su objeto de estudio y
diferenciándolas como
ciencias eidéticas y ciencias
fáticas. Solicitar ejemplos y
analizar en clase.
Expone mediante ejemplos
de aplicación y su objeto de
estudio, la clasificación de
las ciencias, solicitando al
grupo identifique su
relación y modelos de
aplicación argumentando en
forma amplia cada una de
ellas. Guiar la elaboración
Investigar los diferentes
tipos de conocimiento e
identificarlos en un texto
proporcionado por el
docente describiendo el
momento en que se hace
referencia a ellos en el
texto. Generar un informe
de la investigación.
Retomar el concepto de
ciencia visto en otras
asignaturas e identificar su
clasificación como ciencias
eidéticas y fáticas. Participar
en grupo dando ejemplos
acordes a la descripción de
cada una de ellas.
Identifica la clasificación de
las ciencias en relación a su
objeto de estudio. Participa
en la dinámica grupal dando
ejemplos de cada una.
Elabora un esquema en el
que represente las ciencias
formales, naturales y
culturales apoyándose en
Informe de investigación:
“Tipos de conocimiento”
Dinámica de participación
grupal “Clasificación de las
ciencias”
Representación
esquemática: “El objeto de
estudio de las ciencias:
formales, naturales y
culturales”

VIGENCIA JUNIO 2014
ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN SUGERIDA
Evaluación Diagnóstica:
Su propósito es establecer un vínculo significativo entre lo que el estudiante sabe, piensa o siente antes de iniciar su proceso de aprendizaje sobre
el contenido a abordar, de esta manera se explora o recupera el conocimiento formal o informal que implica dos cosas:
1. El dominio de los antecedentes académicos necesarios –conocimientos previos formales-, para comprender los contenidos planteados en el
curso.
2. Y el conocimiento informal de los contenidos que se abordarán en cada unidad temática (ideas preconcebidas, expectativas, prejuicios,
experiencias concretas) que darán la pauta para conocer su predisposición o actitud, motivación y/o interés hacia los temas a abordar,
utilizando una lista de cotejo.
Se recomienda que el docente evalúe mediante la técnica de lluvia de ideas y/o cuestionario oral o escrito los conocimientos previos con los que el
estudiante se acerca a los temas de esta unidad como la definición e importancia de la investigación para el desarrollo del conocimiento, los tipos de
de un esquema donde se
represente esta
clasificación.
imágenes y texto que
faciliten la asimilación de su
contenido.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN RÚBRICAS
LISTAS DE COTEJO
REGISTROS CONTINUOS

VIGENCIA JUNIO 2014
investigación, definición del conocimiento como objeto de estudio, los tipos de conocimiento y la clasificación de las ciencias y sus objetos de estudio.
Evaluación Formativa:
La evaluación formativa ocurre durante el proceso de enseñanza aprendizaje y juega un importante papel regulador en dicho proceso, ya que permite
conocer los aprendizajes logrados y retroalimentar tanto a los estudiantes como al profesor. Da la pauta para rediseñar o continuar con las estrategias
de enseñanza y aprendizaje, con el fin de lograr los objetivos planteados. Esta evaluación NO tiene un valor numérico para la calificación o evaluación
sumativa del estudiante, sirve para sistematizar una manera de aprender y da la oportunidad de presentar el trabajo en equipo como medio para
preparar a cada estudiante, respecto a la presentación de evidencias personales para la evaluación sumativa.
Este tipo de evaluación considera:
Contenidos declarativos:
Se evaluará el conocimiento factual y conceptual con relación a los conceptos básicos de la unidad, tales como: la definición e importancia de la
investigación para el desarrollo del conocimiento, los tipos de investigación, definición del conocimiento como objeto de estudio, los tipos de
conocimiento y la clasificación de las ciencias y sus objetos de estudio, a través de ejercicios de auto evaluación y co-evaluación, empleando como
instrumentos: cuestionarios, fichas de trabajo, esquemas o cuadro resumen.
Contenidos procedimentales:
Se evaluarán las habilidades para desarrollar acciones ejecutivas como búsqueda de información o de capacidad creativa en la síntesis de conclusiones o
aportaciones, como por ejemplo la identificación de ejemplos y analogías que construyan nuevas ideas.
Se evaluarán las destrezas tales como el desarrollo de ejercicios prácticos donde se apliquen de manera guiada métodos o procedimientos de análisis o
síntesis que requieran su repetición para su adquisición, la elaboración de esquemas o textos breve, fichas de trabajo, etc., guiados por el instrumento
que corresponda a productos o a desempeños.
Contenidos actitudinales:
Se evaluarán las actitudes mostradas en clase, como la participación y cooperación al realizar actividades en equipo y las indicadas en los objetivos
temáticos. También se evaluarán las actitudes y valores, como el respeto y el diálogo, que muestren los estudiantes durante las diferentes sesiones
frente al docente y a sus compañeros, en las participaciones en clase, discusiones o debates grupales y el trabajo en equipo, apoyados con guías de
observación y listas de cotejo.
Evaluación Sumativa:
Esta modalidad de evaluación se aplica al final de cada unidad y al término del curso. Sus resultados se utilizan para efectos de asignar una calificación,
acreditar conocimientos y promover al estudiante a otro nivel del proceso educativo. En forma paralela al proceso formativo en el cual el estudiante

VIGENCIA JUNIO 2014
trabaja en equipo, producirá en forma individual las evidencias críticas de aprendizaje, es decir, aquellas que tienen un carácter integrador del objetivo
de la unidad, para presentarlas en su evaluación final. Tales evidencias se deberán acordar en trabajo de academia así como su ponderación para la
calificación. Los instrumentos para recolectarlas (instructivos, cuestionarios, pruebas objetivas, etc.) también se elaborarán en trabajo colegiado junto
con los instrumento de evaluación propiamente dichos (guías de observación, listas de cotejo, rúbricas, escalas valorativas, plantillas de respuestas,
entre los más comunes). Se sugiere considerar por lo menos una evidencia de cada tipo que en conjunto integren los contenidos de la unidad en
términos de conocimientos y capacidades prácticas y/o creativas.
Sugerencias de portafolio de evidencias:
Producto: Informes de investigación. Cuadros de análisis comparativo.
Desempeño: Participación individual en trabajo en equipo (en alguna actividad crítica seleccionada: plenaria, debate, exposición oral).
Conocimiento. Examen objetivo en el que se consideren los contenidos temáticos de la unidad: la definición e importancia de la investigación, los tipos
de investigación, definición del conocimiento como fenómeno de estudio, la fundamentación del conocimiento y la clasificación de las ciencias y sus
objetos de estudio.
La academia de cada centro educativo determinará el porcentaje que corresponda a cada tipo de evidencias que generen los alumnos, para asignar la
calificación correspondiente en la evaluación parcial.
MATERIALES Y RECURSOS
Documentos: bibliográficos, videográficos, sonoros.
Uso de medios técnicos: computadora, cañón, proyector de acetatos, Internet, videograbadora o dvd.
• Visita a bibliotecas, videotecas, hemerotecas.
• Hojas de rotafolio , Pizarrón, ejemplos de aplicación práctica, instructivos para elaborar mapas conceptuales,
• Guías de: discusión de problemas, de observación y/o participación o desempeños realizados.
• Listas de Cotejo y/o rúbricas de productos elaborados.
• Dinámicas grupales.
• Disposición.
• Periódicos y revistas de carácter científico, puede ser “Muy interesante”, “Descubriendo Ciencia”, “Proceso”.
BIBLIOGRAFÍA
BÁSICA
1. Baena, Paz Guillermina. Metodología de la investigación . Ed. Publicaciones Cultural, México 2002.

VIGENCIA JUNIO 2014
2. Albarrán Vázquez, Mario. Método de Investigación . Ed. Publicaciones Cultural, México 2004.
3. Hernández Sapieri, Roberto. Metodología de la Investigación . Ed. McGraw-Hill, 3ª edición, México 2003.
4. Ortiz Uribe, Frida y García Nieto, María del Pilar. Metodología de la Investigación. El proceso y sus Técnicas. Ed. Limusa, México
2004.
5. Tamayo y T. Mario. El Proceso de la Investigación Científica . Ed. Limusa, México. 2001.
COMPLEMENTARIA
1. Chávez Calderón, Pedro. Comprobación Científica. Métodos de Investigación 2 . Ed. Publicaciones Cultural, México 2003.
2. Gaos, Amparo. Aprender a Investigar. Ed. Santillana, México 2002.
3. Hernández de Canales, Francisca. Metodología de la Investigación . Ed. Santillana, México 2002.
PÁGINAS WEB
1. www.agapea.com
2. www.unirioja.es
3. www.uv.es
4. www.sepiensa.cl

VIGENCIA JUNIO 2014
BLOQUE II Metodología de la investigación TIEMPO ASIGNADO 32 horas
PROPÓSITO GENERAL DESEMPEÑOS DE LOS ESTUDIANTES
Relacionará la “Investigación” y el
“Conocimiento” con la “Metodología
de la Investigación”, identificando de
esta última las diferencias entre
método y metodología, las
características de sus elementos y
con base a ello definirá el tipo de
trabajo de investigación que
desarrollará como producto final de
la materia.
Conceptualiza la diferencia entre Metodología, método y técnicas de la investigación.
Identifica las semejanzas o diferencias entre los métodos de investigación documental y de campo
Ubica los diferentes métodos para dar solución a diversos problemas propuestos en clase.
Selecciona un tema para desarrollar una metodología de investigación.
Desarrolla un proyecto de investigación dando seguimiento a los pasos de la metodología propuesta.
MODALIDADES DIDÁCTICAS SUGERIDAS
Observación de campo.
Manejo de técnicas de investigación.
Lluvia de ideas.
Debate.
Trabajo colaborativo.

VIGENCIA JUNIO 2014
4.1, 4.2, 4.3, 4.5, 5.1, 5.2, 5.4, 5.5,
5.6, 6.1, 6.4, 7.1, 7.3, 8.1, 8.2, 8.3,,9.1
9.5,9.6 10.1 , 10.2,11.1,11.2,11.3
ACTIVIDADES DE
ENSEÑANZA
ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE
PRODUCTOS ESPERADOS
2
2.1 Método. y
metodología
2.1.1 Método de
investigación
Dos métodos de
razonamiento:
inductivo y
deductivo.
2.1.2 Definición y
características de la
metodología de la
investigación
2.1.3 Diferencia entre
método y
metodología
2.2 Metodología de la
investigación.
2.2.1 Selección del tema
considerando el contexto en el
que se generó y en el que se
recibe.
2. Evalúa un texto mediante la
comparación de su contenido
con el de otros, en función de
sus conocimientos previos y
nuevos.
3. Plantea supuestos sobre los
fenómenos naturales y
base en la consulta de diversas
fuentes.
4. Produce textos con base en
el uso normativo de la lengua,
considerando la intención y
situación comunicativa.
Describir el propósito del
bloque, la forma de
trabajo y los criterios de
evaluación.
Presenta los conceptos de
Método y Metodología
con sus características.
Solicita la elaboración de
un cuadro comparativo
entre ambos conceptos
señalando sus principales
atributos y diferencias
Relacionar los contenidos
anteriores y presentar el
concepto de método de
investigación como el
seguimiento de un
camino cuando se quiere
alcanzar una meta.
Solicitar documenten un
ejemplo de aplicación del
Analizar la información
sobre los propósitos de la
materia y los criterios de
evaluación.
Analiza los conceptos
presentados por el docente
rescatando de entre las
características de método y
metodología, los atributos y
diferencias para la
elaboración de un cuadro
comparativo que compartirá
con el grupo.
Considera los contenidos
vistos en la materia y los
relaciona con el concepto
de método de investigación
y su entorno,
documentando un ejemplo
de aplicación del concepto
en la vida cotidiana e
integrándolo como informe
Cuadro comparativo:
“Método y metodología”
Dinámica de participación
individual en sesión grupal.
“El método de
investigación”

VIGENCIA JUNIO 2014
2.2.2 Delimitación del tema
2.2.3 Planteamiento del
problema
2.2.4 Objetivos
2.2.5 Marco de
investigación
2.2.6 ustificación
2.2.7 Hipótesis y variables
2.2.8 Diseño metodológico
2.2.9 Población y muestra
2.2.10Recolección de datos
2.2.11Procesamiento de
datos
en composiciones coherentes
y creativas, con
6. Argumenta un punto de
vista en público de manera
precisa, coherente y creativa.
12. Utiliza las tecnologías
de la información y
comunicación para investigar,
resolver problemas, producir
información.
concepto en la vida
cotidiana e integrarlo en
un informe.
Solicita la investigación de
las características y pasos
del método científico y
coordina la integración de
equipos de trabajo para
participar en un debate
que guiará fomentando
los valores de respeto y
tolerancia.
Presenta los métodos de
razonamiento: inductivo y
deductivo, señalando los
casos en los que es
aplicable en diferentes
etapas y situaciones de la
vida. Solicita una
investigación de ambos y
sus representantes:
Bacon y Descartes que
incluya conclusiones.
Desarrolla el tema
metodología de la
investigación señalando
sus características.
Solicita la construcción de
un cuadro comparativo
Se integran por equipos
nombrando y distribuyendo
los diferentes roles al
interior e investigan lo
relativo al método científico
para participar en un debate
bajo el tema: ¿En toda
investigación, es aplicable el
método científico?
Reconoce los métodos
inductivo y deductivo con su
importancia para la
investigación. Realiza una
investigación bibliográfica
de los representantes de
ambos métodos: Bacon y
Descartes, integrando un
informe detallada con una
conclusión final de los
métodos.
Analiza el concepto de
metodología y retoma el
concepto de método para
establecer un comparativo
que integra en un cuadro
para su presentación y
análisis en clase.
Debate: “¿En toda
investigación, es aplicable el
método científico?”
“Métodos inductivi y
deductivoa”
Cuadro comparativo:
“Método y Metodología.

VIGENCIA JUNIO 2014
con los atributos de
método y metodología.
Presentar mediante un
esquema, las etapas de
desarrollo de una
investigación, señalando
las características
específicas de cada etapa:
selección del tema,
delimitación del tema,
planteamiento del
problema, objetivos,
merco de investigación,
justificación, hipótesis y
variables, diseño
metodológico, población
y muestra, recolección de
datos y procesamiento de
datos. Solicitar una
revisión bibliográfica
sobre otras metodologías
propuestas para el
desarrollo de una
investigación.
Promover la organización
del grupo en equipos de
trabajo (con dos o tres
integrantes, en función
del tamaño del grupo),
solicitar que desarrollen
Identificar la metodología
propuesta para el desarrollo
de una investigación y
analizar cada una de sus
etapas: selección del tema,
delimitación del tema,
planteamiento del
problema, objetivos, merco
de investigación,
justificación, hipótesis y
variables, diseño
metodológico, población y
muestra, recolección de
datos y procesamiento de
datos. Realizar una revisión
bibliográfica sobre otras
metodologías propuestas
para el desarrollo de una
investigación, entregar
informe y compartir con el
grupo.
Organizarse en equipos para
desarrollar la metodología
de investigación propuesta
con cada una de sus etapas.
Presentar y realimentar
cada etapa para la
integración final del
producto que será un
insumo para el siguiente
proceso en los contenidos
de la materia.
Informe:
“Metodologías para el
desarrollo de una
investigación”
Proyecto: (Tema a elegir por
los equipos).
Desarrollo de la
metodología de
investigación propuesta.

VIGENCIA JUNIO 2014
una metodología de
investigación con todas
sus etapas revisando y
guiando el proceso de
acuerdo a la planeación
de la materia.
LISTAS DE COTEJO
REGISTROS CONTINUOS

VIGENCIA JUNIO 2014
Evaluación Diagnóstica :
Su propósito es establecer un vínculo significativo entre lo que el estudiante sabe, piensa o siente antes de iniciar su proceso de aprendizaje
sobre el contenido a abordar, de esta manera se explora o recupera el conocimiento formal o informal que implica dos cosas:
1. El dominio de los antecedentes académicos necesarios –conocimientos previos formales-, para comprender los contenidos planteados en
el curso.
experiencias concretas) que darán la pauta para conocer su predisposición o actitud, motivación y /o interés hacia los temas a abordar.
Se evaluarán los conocimientos previos de los alumnos respecto a: la definición de método y metodología, así como la diferencia que existe
entre ello; la conceptualización de planteamiento del problema, marco de la investigación, justificación, hipótesis, objetivos y técnicas de
investigación y procesamiento de la investigación. Las evidencias de conocimiento previo se registrarán mediante instrumentos tales como
listas de cotejo, cuestionarios o guías de observación, a través de ejercicios de autoevaluación o coevaluación.
Evaluación Formativa :
La evaluación formativa ocurre durante el proceso de enseñanza aprendizaje y juega un importante papel regulador en dicho proceso, ya que
permite conocer los aprendizajes logrados y retroalimentar tanto a los estudiantes como al profesor. Da la pauta para rediseñar o continuar con
las estrategias de enseñanza y aprendizaje, con el fin de lograr los objetivos planteados. Esta evaluación NO tiene un valor numérico para la
calificación o evaluación sumativa del estudiante, sirve para sistematizar una manera de aprender y da la oportunidad de presentar el trabajo
en equipo como medio para preparar a cada estudiante, respecto a la presentación de evidencias personales para la evaluación sumativa.
Se evaluará el conocimiento factual y conceptual con relación a los conceptos básicos de la unidad, tales como: la definición de método y
metodología, así como la diferencia que existe entre ello; la conceptualización de planteamiento del problema, marco de la investigación,
justificación, hipótesis, objetivos y técnicas de investigación y procesamiento de la investigación, a través de: esquemas, exposiciones y escritos
que se evaluarán en ejercicios de auto evaluación y co-evaluación, empleando como instrumentos listas de cotejo y guías de evaluación

VIGENCIA JUNIO 2014
Contenidos procedimentales :
Se evaluarán las habilidades para el planteamiento o resolución de problemas sencillos, elaboración o generación de ideas, conclusiones y
argumentos. Así como las destrezas mostradas en la aplicación de técnicas para elaborar diferentes tipos de esquemas, representaciones
gráficas y la aplicación de diferentes métodos de análisis; a través de listas de cotejo para productos concretos o guías de observación para
participaciones que no generen productos.
Se evaluarán las actitudes mostradas en clase, como la participación y cooperación al realizar actividades en equipo y las indicadas en los
objetivos temáticos y de unidad. Para esta evaluación se pueden utilizar guías de observación.
Esta modalidad de evaluación se aplica al final de cada unidad y al término del curso. Sus resultados se utilizan para efectos de asignar una
calificación, acreditar conocimientos y promover al estudiante a otro nivel del proceso educativo. En forma paralela al proceso formativo en el
cual el estudiante trabaja en equipo, producirá en forma individual las evidencias críticas de aprendizaje, es decir, aquellas que tienen un
carácter integrador del objetivo de la unidad, para presentarlas en su evaluación final. Tales evidencias se deberán acordar en trabajo de
academia así como su ponderación para la calificación. Los instrumentos para recolectarlas (instructivos, cuestionarios, pruebas objetivas, etc.)
también se elaborarán en trabajo colegiado junto con los instrumento de evaluación propiamente dichos (guías de observación, listas de cotejo,
rúbricas, escalas valorativas, plantillas de respuestas, entre los más comunes). Se sugiere considerar por lo menos una evidencia de cada tipo
que en conjunto integren los contenidos de la unidad en términos de conocimientos y capacidades prácticas y/o creativas.
Producto: Cuadros comparativos, cuadros sinópticos, escritos breves.
Desempeño: Trabajo en equipo y diseño de un proyecto de investigación.
Conocimiento: Examen objetivo en el que se consideren los contenidos temáticos de la unidad.
La academia de cada centro educativo determinará el porcentaje que corresponda a cada tipo de evidencias que generen los alumnos, para
asignar la calificación correspondiente en la evaluación parcial.

VIGENCIA JUNIO 2014
 Documentos: bibliográficos, videográficos, sonoros
 Papelería para elaborar rompecabezas.
 Uso de medios técnicos: computadora, cañón, proyector de acetatos, Internet.
• Pizarrón.
• Hojas de Rotafolio.
• Aplicación de técnicas en campo y los recursos que de ello se deriven.
• Disposición.
 Periódicos y revistas como “Muy Interesante”, “Descubriendo Ciencia”, “Proceso”
BIBLIOGRAFÍA
BÁSICA
1. Baena, Paz Guillermina. Metodología de la investigación . Ed. Publicaciones Cultural, México 2002.
2. Albarrán Vázquez, Mario. Método de Investigación . Ed. Publicaciones Cultural, México 2004
3. Hernández Sapieri, Roberto. Metodología de la Investigación . Ed. McGraw-Hill, 3ª edición, México 2003.
4. Ortiz Uribe, Frida y García Nieto, María del Pilar. Metodología de la Investigación. El proceso y sus Técnicas. Ed. Limusa, México
2004.
5. Tamayo y T. Mario. El Proceso de la Investigación Científica . Ed. Limusa, México. 2001.
COMPLEMENTARIA
1. Chávez Calderón, Pedro. Comprobación Científica. Métodos de Investigación 2 . Ed. Publicaciones Cultural, México 2003
3. Hernández de Canales, Francisca. Metodología de la Investigación . Ed. Santillana, México 2002.
PÁGINA WEB
1. www.monografías.com

VIGENCIA JUNIO 2014
BLOQUE III Análisis de resultados y conclusiones TIEMPO ASIGNADO 16 horas
PROPÒSITO GENERAL DESEMPEÑOS DE LOS ESTUDIANTES
Analizar los resultados de su
investigación considerando el
diseño empleado, el tipo de
investigación, el tamaño de la
muestra, el instrumento de
evaluación y la información
obtenida; generará un informa de
resultados y las conclusiones
sobre su proyecto de investigación
de tal forma que puedan ser leídos
e interpretados por cualquier
lector.
Analiza los instrumentos y técnicas empleados en la investigación.
Elige un método estadístico para hacer el análisis de la información obtenida.
Procesa la información obtenida y genera los resultados de la investigación.
Redacta conclusiones de su investigación.
Integra el informe fina de la investigación.
Presenta en plenaria su proyecto de investigación.
Participa en la coevaluación de los proyectos presentados en el grupo.
MODALIDADES DIDÁCTICAS
SUGERIDAS
Trabajo de campo y su
presentación.
Valoración de documentos
Análisis estadístico
Análisis y síntesis

VIGENCIA JUNIO 2014
4.1, 4.2, 5.2, 5.5, 6.1, 7.3, 8.2, 8.3,
9.6y 10.2,11.1,11.2,11.3 ACTIVIDADES DE
ENSEÑANZA
ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE
PRODUCTOS ESPERADOS
3
3.1 Presentación de
resultados
3.1.1 Análisis e
interpretación de
resultados.
3.1.2 Definición de
conclusiones de la
investigación.
3.1.3 Integración del
informe.
Estructura del
informe de
investigación.
considerando el contexto en
el que se generó y en el que
se recibe.
3. Plantea supuestos sobre
los fenómenos naturales y
base en la consulta de
diversas fuentes.
4. Produce textos con base
en el uso normativo de la
lengua, considerando la
intención y situación
comunicativa.
en composiciones
coherentes y creativas, con
Desarrollar el tema
“Presentación de
resultados”, retomando el
producto de la unidad
anterior como la etapa útil
para comprobar o rechazar
las hipótesis planteadas.
Solicitar la presentación del
producto realimentado por
el docente y los
compañeros.
Describir el proceso de
análisis de resultados y las
herramientas útiles para su
presentación final. Solicitar
presentar las técnicas
usadas en la obtención de
información para iniciar el
análisis.
Guiar la obtención de
resultados y la generación
de conclusiones acordes con
los objetivos se hipótesis
Considerar para la etapa de
la “Presentación de
resultados”, el proyecto de
investigación desarrollado
en la unidad anterior,
presentarlo con las
realimentaciones hechas
por el docente y los propios
compañeros.
Elegir las herramientas
útiles para el análisis de
resultados, recuperar las
técnicas e instrumentos
para la obtención de
información y realizar el
análisis.
Concentrar los resultados
representándolos en
esquemas y con base a ello
genera conclusiones del
proyecto de investigación.
Proyecto de investigación
realimentado.
Análisis de la información
recabada con el proyecto de
investigación.
Resultados y conclusiones
del proyecto de
investigación.

VIGENCIA JUNIO 2014
3.2 Presentación del
informe de
investigación.
3.2.1 Revisión del informe
de investigación.
6. Argumenta un punto de
vista en público de manera
precisa, coherente y
creativa.
12. Utiliza las
tecnologías de la
información y comunicación
para investigar, resolver
problemas, producir
información.
planteados.
Presenta la estructura del
informe final de la
investigación y describe los
contenidos de cada
apartado. Solicita la
integración del informe para
su revisión en clase.
Determina conjuntamente
con el grupo los
lineamientos a seguir para
la presentación del informe
por cada equipo en sesión
plenaria, facilitando una
lista para su coevaluación
entre cada equipo.
Explica la dinámica de
coevaluación en el grupo y
al término de cada
presentación concentra las
evaluaciones para
determinar la final por
equipo.
Identifica la estructura del
informe final de
investigación y ordena su
proyecto con base a ello
para su revisión por el
docente
Respeta los lineamientos
fijados para la presentación
del informe final y con base
a ellos, presenta su informe
al grupo apoyándose con
medios gráficos y visuales,
mostrando apertura a la
crítica, evaluación y
realimentación del trabajo.
Evalúa, crítica y
constructivamente cada una
de las presentaciones de sus
compañeros emitiendo
juicios en base al formato
proporcionado, mostrando
una actitud de respeto y
reconocimiento al esfuerzo.
Informe final de la
investigación estructurado.
Presentación en plenaria.
Coevaluación de la
presentación de proyectos
LISTAS DE COTEJO, REGISTROS CONTINUOS

VIGENCIA JUNIO 2014
Evaluación Diagnóstica:
Su propósito es establecer un vínculo significativo entre lo que el estudiante sabe, piensa o siente antes de iniciar su proceso de aprendizaje sobre
el contenido a abordar, de esta manera se explora o recupera el conocimiento formal o informal que implica dos cosas:
1. El dominio de los antecedentes académicos necesarios –conocimientos previos formales-, para comprender los contenidos planteados en el
curso.
experiencias concretas) que darán la pauta para conocer su predisposición o actitud, motivación y /o interés hacia los temas a abordar.
Se recomienda que el docente evalúe mediante la técnica de lluvia de ideas o cuestionario oral o escrito sobre el nivel de conocimiento y saberes
previos con los que los estudiantes se acercan a los temas de esta unidad como: la estructura y conclusiones de un reporte de investigación. Las
evidencias de conocimiento previo se registrarán mediante instrumentos tales como: listas de cotejo, cuestionarios, guías de observación en
ejercicios de autoevaluación o coevaluación.
Evaluación Formativa :
La evaluación formativa ocurre durante el proceso de enseñanza aprendizaje, y juega un importante papel regulador en dicho proceso, ya que
permite conocer los aprendizajes logrados y retroalimentar tanto a los estudiantes como al profesor. Da la pauta para rediseñar o continuar con las
estrategias de enseñanza y aprendizaje, con el fin de lograr los objetivos planteados. Esta evaluación NO tiene un valor numérico para la calificación
o evaluación sumativa del estudiante, sirve para sistematizar una manera de aprender y da la oportunidad de presentar el trabajo en equipo como
medio para preparar a cada estudiante, respecto a la presentación de evidencias personales para la evaluación sumativa.
Se evaluaran algunos conceptos sobre los diferentes aspectos de la investigación, su estructura formal, metodológica y comunicativa podrán
evaluarse mediante ejercicios de auto evaluación y coevaluación, empleando como instrumentos la lista de cotejo.
Contenidos procedimentales :
Se evaluará el proceso de los estudiantes en su capacidad práctica para aplicar procedimientos sistematizados de distintos niveles de análisis:
descriptivo, comparativo, crítico, problematización y argumentación de los diferentes tipos y enfoques de investigación y su relación con los
modelos de comunicación científica, mediante una lista que verifique dicho proceso.

VIGENCIA JUNIO 2014
Se evaluarán las actitudes mostradas en clase, como la participación y cooperación al realizar actividades en equipo y las indicadas en los objetivos
temáticos y de unidad. Para esta evaluación se pueden utilizar guías de observación.
Esta modalidad de evaluación se aplica al final de cada unidad y al término del curso. Sus resultados se utilizan para efectos de asignar una
calificación, acreditar conocimientos y promover al estudiante a otro nivel del proceso educativo. En forma paralela al proceso formativo en el cual
el estudiante trabaja en equipo, debe producir en forma individual las evidencias críticas de aprendizaje, es decir, aquellas que tienen un carácter
integrador del objetivo de la unidad, para presentarlas en su evaluación final. Tales evidencias se deberán acordar en trabajo de academia así como
su ponderación para la calificación. Los instrumentos para recolectarlas (instructivos, cuestionarios, pruebas objetivas, etc.) también se elaborarán
en trabajo colegiado junto con los instrumento de evaluación propiamente dichos (guías de observación, listas de cotejo, rúbricas, escalas
valorativas, plantillas de respuestas, entre los más comunes). Se sugiere considerar por lo menos una evidencia de cada tipo que en conjunto
integren los contenidos de la unidad en términos de conocimientos y capacidades prácticas y/o creativas.
Producto: Proyecto de investigación.
Desempeño: Participación individual en debates, trabajo en equipo, participación en lluvia de ideas, exposición de proyecto de investigación.
Conocimiento: Examen objetivo. Proyecto.
La academia de cada institución educativa determinará el porcentaje que corresponda a cada tipo de evidencias que generen los alumnos, para
asignar la calificación correspondiente en la evaluación parcial.

VIGENCIA JUNIO 2014
Documentos: bibliográficos, videográficos, sonoros.
Papelería para elaborar rompecabezas.
Uso de medios técnicos: computadora, cañón, proyector de acetatos, Internet.
• Pizarrón.
• Hojas de Rotafolio.
• Aplicación de técnicas en campo y los recursos que de ello se deriven.
• Software para presentación de resultado de investigación.
• Audiovisual o espacio para realizar foro para presentación de trabajos de investigación.
• Equipo de Sonido.
• Disposición.
BIBLIOGRAFÍA
BÁSICA
1. Baena, Paz Guillermina. Metodología de la investigación. Ed. Publicaciones Cultural, México 2002.
2. Albarrán Vázquez, Mario. Método de Investigación. Ed. Publicaciones Cultural, México 2004
3. Hernández Sapieri, Roberto. Metodología de la Investigación. Ed. McGraw-Hill, 3ª Edición, México 2003.
4. Ortiz Uribe, Frida y García Nieto, María del Pilar. Metodología de la Investigación. El proceso y sus Técnicas. Ed. Limusa, México 2004.
5. Tamayo y T. Mario. El Proceso de la Investigación Científica. Ed. Limusa, México. 2001.
COMPLEMENTARIA
1. Chávez Calderón, Pedro. Comprobación Científica. Métodos de Investigación 2. Ed. Publicaciones Cultural, México 2003
3. Hernández de Canales, Francisca. Metodología de la Investigación. Ed. Santillana, México 2002.
Investigaciones publicadas, periódicos y revistas como: La Jornada, Muy interesante, Proceso.
PÁGINA WEB
1. www.ut.edu.com , www.iua.upf.es , www.cimat.mx , www.agapea.com , www.unirioja.es , www.uv.es , www.sepiensa.cl

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