Prae alemania solidaria

Proyecto Ambiental Escolar “El entorno cercano, espacio de aprendizaje”

PROYECTO AMBIENTAL ESCOLAR

EL ENTORNO CERCANO, ESPACIO DE APRENDIZAJE

ELABORADO POR EL COMITÉ AMBIENTAL CENTRAL
ROSA ELVIRA VELÁSQUEZ
LUCILA PINEDA
GABRIELA BONILLA
ESTHER APONTE
ESPERANZA SANCHEZ
MARIELA BOLAÑOS
AMALIA PARRA
DORA NIETO
MYRIAM SILVA
DEYANIRA DAZA

ASESORÍA DEL JARDÍN BOTÁNICO
IVONNE AYDE RODRÍGUEZ VILLABONA

COLEGIO ALEMANIA SOLIDARIA
BOGOTÁ D.C.
2006

1 Colegio Alemania Solidaria


TABLA DE CONTENIDO

1. CONTEXTUALIZACIÓN

1.1. CONTEXTO INSTITUCIONAL
1.1.1. CARACTERIZACIÓN GEOGRÁFICA Y POBLACIÓN
1.1.1.1. Breve reseña histórica
1.1.1.2. Identificación General
1.1.1.3. Descripción de la población
1.1.2. ARTICULACIÓN CON EL PEI
1.1.3. DESCRIPCIÓN DEL MODELO PEDAGÓGICO
1.1.3.1. Propuesta de construcción del modelo pedagógico desde las competencias laborales
1.1.4. ARTICULACIÓN AL CURRÍCULO Y PLAN DE ESTUDIOS
1.1.5. ACCIONES AMBIENTALES DESARROLLADAS EN EL COLEGIO (ANTECEDENTES)

1.2. CONTEXTO LOCAL
1.2.1. CARACTERIZACIÓN DE LA LOCALIDAD
1.2.1.1. Reseña Histórica
1.2.1.2. Ubicación Geográfica
1.2.1.3. División Político – Administrativa
1.2.1.4. Población
1.2.1.5. Descripción Biofísica (E.E.P.B.)
1.2.1.6. Descripción socioeconómica
1.2.1.7. Descripción Cultural
1.2.2. ARTICULACIÓN AL PDL
1.2.3. DESCRIPCIÓN DE LAS PROBLEMÁTICAS AMBIENTALES DE LA LOCALIDAD

1.3. CONTEXTO TERRITORIAL
1.3.1. ANÁLISIS SISTÉMICO DE LO AMBIENTAL DESDE LA VISIÓN DE CUENCA HIDROGRÁFICA
1.3.1.1. Descripción de la cuenca
1.3.1.2. Descripción de las problemáticas ambientales de la cuenca

1.4. INTERPRETACIONES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA ACERCA DEL TERRITORIO
1.4.1. INTERPRETACIONES AMBIENTALES DEL ENTORNO DESDE LAS DIMENSIONES DEL
AMBIENTE
1.4.1.1. Análisis del primer comité ambiental focal realizado por los mediadores - ¿Cómo percibieron el
entorno los estudiantes en la primera sesión?
1.4.2. INTERPRETACIONES AMBIENTALES DEL ENTORNO DESDE LAS INTERRELACIONES DEL
AMBIENTE
1.4.2.1. Análisis del segundo comité ambiental focal realizado por los mediadores - ¿Qué tipo de relaciones
evidenciaron los estudiantes en la segunda sesión?



1.4.2.2. Análisis del segundo comité ambiental focal realizado por el comité central de colegio

2. PROBLEMATIZACIÓN

2.1. ¿CÓMO SE REALIZÓ EL PROCESO PARA DEFINIR LA SITUACIÓN AMBIENTAL?

2.2. INTERPRETACIÓN DE LA SITUACIÓN AMBIENTAL
2.2.1. ANÁLISIS DEL TERCER COMITÉ AMBIENTAL FOCAL REALIZADO POR LOS MEDIADORES -
¿QUÉ TIPO DE PROBLEMAS AMBIENTALES IDENTIFICARON LOS ESTUDIANTES EN EL
RECORRIDO REALIZADO POR LA LOCALIDAD?
2.2.2. ANÁLISIS DEL TERCER COMITÉ AMBIENTAL FOCAL REALIZADO POR EL COMITÉ CENTRAL
DE COLEGIO
2.2.3. ANÁLISIS DEL CUARTO COMITÉ AMBIENTAL FOCAL REALIZADO POR LOS MEDIADORES -
¿QUÉ TIPO DE PROBLEMAS AMBIENTALES IDENTIFICARON LOS ESTUDIANTES EN EL
RECORRIDO REALIZADO POR LA CUENCA DEL JUAN AMARILLO?
2.2.4. ANÁLISIS DEL CUARTO COMITÉ AMBIENTAL FOCAL REALIZADO POR EL COMITÉ CENTRAL
DE COLEGIO

2.3. MATRIZ DE VESTER

2.4. DESCRIPCIÓN DE LAS PROBLEMÁTICAS AMBIENTALES
2.4.1. CONTAMINACIÓN DEL AGUA
2.4.2. INVASIÓN DEL ESPACIO PÚBLICO
2.4.3. PROLIFERACIÓN DE PERROS CALLEJEROS
2.4.3. RESIDUOS SÓLIDOS

3. RESOLUCIÓN

3.1. OBJETIVO GENERAL Y OBJETIVOS ESPECÍFICOS
3.1.1. OBJETIVO GENERAL
3.1.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

3.2. LÍNEAS DE ACCIÓN

3.3. ESTRATEGIAS Y PLAN DE ACCIÓN
3.3.1. ANÁLISIS DEL QUINTO COMITÉ AMBIENTAL FOCAL REALIZADO POR LOS MEDIADORES -
¿INCLUIR LA META DE COMPRENSIÓN DE ESTA FASE?
3.3.2. RECUPERACIÓN DE LA CUENCA DEL JUAN AMARILLO
3.3.2.1. Indicadores
3.3.3. DESECHOS TÓXICOS
3.3.4. INVASIÓN DEL ESPACIO PÚBLICO
3.3.5. MANEJO DE ANIMALES CALLEJEROS Y DOMÉSTICOS
3.3.6. MANEJO DE RESIDUOS SÓLIDOS



3.4. CONCERTACIÓN Y COGESTIÓN
3.5. IDENTIFICACIÓN DE RECURSOS
3.6. PRESUPUESTO ANUAL
3.7. CRONOGRAMA I SEMESTRE
3.8. CRONOGRAMA II SEMESTRE

ANEXO 1. PROYECTO INSCRITO ANTE EL CADEL
ANEXO 2. ANÁLISIS DEL PRIMER COMITÉ AMBIENTAL FOCAL
ANEXO 3. ANÁLISIS DEL SEGUNDO COMITÉ AMBIENTAL FOCAL
ANEXO 4. ANÁLISIS DEL TERCER COMITÉ AMBIENTAL FOCAL
ANEXO 5. ANÁLISIS DEL CUARTO COMITÉ AMBIENTAL FOCAL
ANEXO 6. ANÁLISIS DEL QUINTO COMITÉ AMBIENTAL FOCAL



PROYECTO AMBIENTAL ESCOLAR

EL ENTORNO CERCANO, ESPACIO DE APRENDIZAJE

1. CONTEXTUALIZACIÓN

1.1. CONTEXTO INSTITUCIONAL

1.1.1. CARACTERIZACIÓN GEOGRÁFICA Y POBLACIÓN

1.1.1.1. Breve reseña histórica

Fue fundada en 1.938 por Acuerdo 15, siendo Alcalde el Dr. Jorge Eliécer Gaitán. el terreno en donde se
encuentra fue cedido por Doña Manuela Ayala de Gaitán, madre del Dr. Jorge Eliécer Gaitán.

El primer nombre de la institución fue “ROJAS GARRIDO”, el segundo nombre fue “LAS QUINTAS”, y el
tercer nombre fue “ALEMANIA”. Nació bajo el impulso de la comunidad, el terreno fue donado por la señora
SOLEDAD PORTOCARREÑO, propietaria de la urbanización. Empezó a funcionar como entidad oficial
pública en el año 1.935, con programas de Preescolar y Educación Básica.

El 7 de Agosto de 1.965, siendo Secretaria de Educación la Señora JULIA CASTRO DE DELGADO y el
Alcalde Mayor del Distrito Especial de Bogotá el Doctor JORGE GAITAN CORTES, se inaugura el C .E D.
MANUEL ANTONIO RUEDA VARGAS , con el nombre de Concentración Escolar “ DOCE DE OCTUBRE “ ,
fue gestión de la junta de acción comunal del Barrio Doce de Octubre, siendo Presidente LUIS A VARGAS,
Vicepresidente AVELINO ZAMUDIO , Secretario JORGE ABONDANO, Tesorero AMBROSIO ARÉVALO,
fiscal ALFREDO BARRAGÁN y Vocales SEBASTIÁN CORDOBES Y FRANCISCO CADENA , hay placa
conmemorativa. El Nombre de la Institución se debe al donante del predio Doctor MANUEL ANTONIO
RUEDA VARGAS, ILUSTRE Bogotano, quien dirigió los destinos de la ciudad.

La Institución Educativa Distrital Alemania Solidaria fue constituida a partir de la Resolución de aprobación
oficial 2366 del 14 de agosto de 2003, a través de la unión de tres sedes que se denominaban Centro
Educativo Distrital Alemania, Manuela Ayala y Rueda Vargas.

A partir del año de 1992 se trasladaron a la Sede A (antes denominada C.E.D. Alemania), las dos aulas de
deficiencia mental que habían venido funcionando en un primer momento en la institución Samper Mendoza y
que luego se ubicaron en la institución educativa Alfonso López Pumarejo, dando origen de esta manera, al
programa de integración educativa.

Las dos aulas especializadas en el manejo de la población con Retardo Mental, fueron ubicadas a partir de
este año (2.001) en el Centro Educativo Fabio Lozano, actualmente denominado Juan Francisco Berbeo.

Para el año 2005, la institución continua con su política de integración, atendiendo de 1813 niños
matriculados tanto en las jornadas de la mañana como de la tarde, un total de 92 jóvenes, es decir el 5%,
presenta necesidades Educativas Permanentes o Transitorias.



Primaria. A partir del año 1.992, con la ubicación de dos aulas para atención de jóvenes con Retardo Mental
se inicia el programa de Educación Especial. El programa de integración de niños y niñas con necesidades
educativas especiales, se inicia en el año de 1994. En la actualidad se prestan los siguientes programas:
Preescolar, Básica Primaria, programa de integración de niños y niñas con necesidades educativas
especiales.

1.1.1.2. Identificación General

NOMBRE Institución Educativa Distrital Alemania Solidaria
DIRECCION SEDE A : Cra 30 No 63 –64 Teléfono 212 6019
SEDE B : Cra 36 No 71 A 11 Teléfono 2407282
SEDE C : Cra 32 No 65 –80 Teléfono 2502578
LOCALIDAD 12 BARRIOS UNIDOS
SECTOR URBANO
NATURALEZA OFICIAL
JORNADA MAÑANA Y TARDE
MIXTO
CALENDARIO A
NIVELES EDUCATIVOS Preescolar, Básica Primaria y Secundaria , y un nivel de Aceleración.
RECTOR Estanislao Guido Caicedo Yela.

Sede A

DIRECCIÓN Carrera 30 No 63 –64 Teléfono 2126019
BARRIO Benjamín Herrera
ESTRATO 4
SECTOR Urbano
LOCALIDAD 12 Barrios Unidos
MUNICIPIO Santafé de Bogotá .D.C. Departamento . Cundinamarca
JORNADA Mañana y tarde
NIVELES EDUCATIVOS Preescolar , Básica Primaria , Proyecto integración niños y niñas con
Necesidades Educativas Especiales.

Sede B

DIRECCIÓN Carrera 36 No 71 A -11
BARRIO : La Merced Norte
ESTRATO : 3
SECTOR Urbano
NIVELES EDUCATIVOS Básica Primaria, Secundaria y un nivel de Aceleración

Sede C

DIRECCIÓN Carrera 32 No 65 –80 . teléfono 2502578
BARRIO La Paz Norte



ESTRATO 3
SECTOR Urbano
NIVELES EDUCATIVOS Preescolar , Básica Primaria

1.1.1.3. Descripción de la población

Con el fin de caracterizar la población que está siendo atendida en la Institución Educativa Distrital Alemania –
I.E.D.A.S.- en el año 2005 en términos de edad, sexo, Constitución Familiar, Estrato, Procedencia, así como
las condiciones Educativas Especiales de los estudiantes, de establecer las características particulares de
cada una de las sedes que conforman la Institución Educativa Distrital Alemania Solidaria en términos de
estrato, sexo, Constitución Familiar y Procedencia, y de realizar una distinción respecto a las características
de cada uno de los grupos de población que están siendo atendidos en la Institución Educativa Distrital
Alemania Solidaria, se realizó un estudio de la población.

Para poder establecer las características de la población que está siendo atendida en el I.E.D.A.S. en el año
2.005 se procedió a la elaboración de un instrumento que permitió recolectar la información acerca de las
características de la población de cada una de las tres sedes que constituyen la Institución, para elaborar un
consolidado que caracterizara a toda la población objeto de Intervención en términos de edad, sexo,
constitución familiar, estrato, procedencia y de necesidades educativas especiales.

Teniendo como propósito fundamental dar cuenta de las características de la población estudiantil , así como
sus características referidas a sexo, procedencia, estrato y constitución familiar, que está siendo atendida en
el año 2.005, se procedió a realizar un registro del 100% de las familias de las tres sedes que la conforman.

A continuación, se presentan algunas características de la población atendida en el colegio Alemania
Solidaria:

 Resulta interesante observar, que en la sede A se concentra el 41% de la población total que es atendida
en toda la institución, mientras que en la Sede B se concentra el 29% de la población total.

 Aunque la casa de las familias se encuentran ubicadas en su mayoría en el estrato 3, un alto número de
ellas vive en inquilinatos en condiciones lamentables respecto a recursos de espacio, como se ha podido
verificar a través de las diferentes visitas domiciliarias que se han realizado.

 Por otro lado, resulta importante especificar que en la sede B, es en donde se concentra el mayor grupo
poblacional en el estrato 2 con el 55% de la población general, siendo este estrato el que predomina en
esta sede. Así mismo, es seguida por la sede A con el 40% de toda la población, aunque el estrato
predominante es el 3 . A pesar de lo anterior, en la sede C el mayor número de familias se concentra en
el estrato 3 con el 54%.

 Respecto a la Constitución familiar, a pesar de que es posible observar que 60% de los estudiantes,
pertenecen a familias completas, es interesante que el 28% está constituida con la mamá como cabeza
de familia.



 Con relación a lo que sucede en las diferentes sedes, se evidencia que en la sede A, en la jornada de la
mañana, sección de Bachillerato, se concentra un 33% de toda la población, en donde la mamá es la
cabeza de la familia, estando el 54% de los hogares de los estudiantes, constituido por el papá, la mamá
y los hijos.

 Con relación a la procedencia de los estudiantes, es posible observar, que tanto en la sede A, como en
la sede B, el 48% y el 57% respectivamente, procede de la localidad 11; mientras que en la sede B,
únicamente el 36% de la población procede de esta localidad.

 Igualmente, haciendo un análisis proyectivo del grupo de niños que se encuentran atendidos en esta
institución, el hecho de que el 53% de los niños y jóvenes, proceda de localidades diferentes a la de
Barrios Unidos, se constituye en una gran Amenaza para la estabilidad en general del funcionamiento de
la Institución.

 Por otro lado, cuando se observa la permanencia de los niños, niñas y jóvenes de la institución para
poder observar allí el grado de aceptación que tienen las familias frente a la institución, es posible
observar que el 85% de la población es antigua.

 Frente al grupo de niños que han repetido grados, es posible observar que únicamente el 4% de la
población atendida en el año 2005, se encuentra repitiendo grado; es decir, la institución ha respetado
los parámetros de ley respecto a que sólo un 5% de los niños, pueden repetir el grado.

 El 54%, es decir 972 de la población estudiantil está conformada por hombres, manteniéndose esta
misma tendencia en las tres sedes.

 Así mismo, es posible observar que la edad en la cual se concentra el mayor número de población es los
9 años, correspondiendo a 332 niños y niñas, constituyéndose en el 18 % de la población total atendida.

 Respecto a la tendencia de concentración de la población masculina, en la sede A, jornada de la tarde, y
en la sede C, jornada de la mañana, se concentra el 57% de hombres de la población total atendida;
existiendo el 54% de concentración total de población masculina en ambas sede en el total de la
población.

 Con relación a la tendencia de edad, como se indicó previamente, en la edad en donde se concentra el
mayor número de población a nivel de toda la institución, es en la edad de 9 años, encontrándose que en
la sede A, Jornada de la mañana, en la población de primaria, el 45% de la población se encuentra
ubicada en esta edad; sin embargo, ésta misma tendencia no permanece en el total de esta sede. En la
sede B, el 27% de la población se concentra en esta edad; mientras que en la sede C, la edad en cual se
concentra el mayor número de niños es en la de 6 años, correspondiendo al 29% de la población total.



1.1.2. ARTICULACIÓN CON EL PEI

Uno de los primeros pasos que se tuvo en cuenta para realizar el PEI fue la caracterización de la población lo
cual es fundamental para realizar el PRAE.

En el PEI se plantea como misión, “En un ambiente de convivencia sana, de acción creadora y trabajo
constante, promover en el estudiante, el desarrollo de competencias básicas ciudadanas y laborales, de modo
que esté en condiciones de incorporar a su proyecto de vida el saber científico y tecnológico desde una
perspectiva empresarial”

Como visión se plantea: “Hacia el año 2008 seremos líderes en la formación de estudiantes competentes y
trascendentes en los campos personal, laboral y social a nivel de la localidad de Barrios Unidos.

Los Objetivos Institucionales son:
1. Propiciar una nueva cultura organizacional a partir del establecimiento de metas comunes e integración
de esfuerzos y posibilidades de la comunidad, con el objeto de lograr mejores resultados en los procesos
y en la calidad educativa, lo cual se refleja en el servicio que se presta.
2. Estimular proyectos pedagógicos que propicien en los estudiantes la autogestión y fortalecimiento de
capacidades, habilidades, para interactuar con el cambio y momento histórico que se vive.
3. Promover una gestión educativa que articule los ejes de valores, comunicación, participación e
investigación con los fundamentos, la pedagogía, la administración y actividades de interacción de la
comunidad.
4. Dinamizar los fines de la educación en Colombia respondiendo a las exigencias, necesidades y
circunstancias de la comunidad educativa.
5. Brindar una Educación Integral en la que el estudiante no sea discriminado por su condición socio
cultural, ni por sus discapacidades cognitivas, emocionales o excepcionales, brindando a todos igualdad
de oportunidad y participación en el proceso educativo, a través de proyectos organizados que incluyan
diferentes disciplinas y actividades pedagógicas.
6. Formar ciudadanos en valores que respondan con autonomía, honradez, veracidad, respeto, tolerancia,
coherencia y justicia, capaces de asumir sus deberes consigo mismo, con la institución, a través de la
participación por medio de la concertación y la democracia.
7. Propender en los miembros de la comunidad educativa por una actitud investigativa a partir del
conocimiento de la transformación de la realidad tecnológica y científica ocurrida en los últimos tiempos.
8. Educar para el mejoramiento de la calidad de vida y el de sus familias a partir del establecimiento de las
relaciones interpersonales, basados en la solución de conflictos, respeto, verdad y afecto.
9. Fomentar practicas que conlleven a unos aprendizajes significativos consecuentes al trabajo laboral u
ocupacional .
10. Servir de referente para la gestión administrativa, pedagógica, y de interacción con la comunidad.

El lema es “EDUCAMOS PARA CREAR , CONVIVIR Y TRANSFORMAR”

Atendiendo a los objetivos institucionales, se encontró una fuerte articulación con respecto a los procesos
participativos, investigativos y de autogestión, que se pretende tengan los estudiantes, ya que una de las
prioridades del proyecto es que sea construido en gran parte con los estudiantes, así mismo, despertar e
incentivar el ellos el pensamiento científico.

Por otro lado, durante la construcción del PRAE se ha buscado que los estudiantes tengan un aprendizaje
significativo a través de diversas prácticas y que éstas puedan ser implementadas en el aula de clase, siendo
éste también uno de los objetivos institucionales.



Así mismo, más adelante al hablar del modelo pedagógico se plantea la resolución de problemas como una
de las estrategias de aprendizaje, siendo ésta precisamente la estrategia que utilizó durante la tercera fase
del proyecto que corresponde a la Resolución, donde se pretendió que los estudiantes plantearan e
implementaran diversas estrategias que aporten a la resolución o mitigación de problemas ambientales.

Para finalizar, se plantean una serie de reflexiones sobre el proyecto ambiental donde se analiza la viabilidad
que resulta esta gestión y que tan coherentes es con el PEI.

Todo proyecto es una experiencia pedagógica que propicia el desarrollo de fortalezas, habilidades y
conocimientos generando aprendizajes significativos en los actores que intervienen, de acuerdo a las
diferentes situaciones culturales de orden universal, continental, nacional regional y local, terminamos
abordando de manera particular las necesidades institucionales como sin propiciar el desarrollo humano
integral de los educandos en la vida y para la vida, la articulación de actividades con familia y comunidad
permitirá fortalecer los aprendizajes y hacer uso de ellos en lo cotidiano de la vida.

Por consiguiente, el desarrollo de éste proyecto, ayudará a ser más reflexivo, buen observador, buscar
solución a diferentes problemas. Éstas actividades servirán para iniciarse en la investigación, de hecho, se
pretende ampliar y enriquecer los conocimientos que a través de los diferentes escenarios que se visitarán.
Además, ayudará a aprender a pensar, comunicarse con los demás, consolidar valores como respeto, amor y
responsabilidad haciendo énfasis en los siete aprendizajes pilares de nuestro PEI.

Las actividades del proyecto, están articuladas con la propuesta de la SED enmarcada en el aprovechamiento
de la ciudad como escenario de aprendizaje y formación, donde por medio de las diferentes expediciones
pedagógicas los estudiantes podrán acceder al conocimiento de manera lúdica y recreativa, desarrollando
una conciencia de reflexión y cuidado del entorno y hacer uso de éste de manera racional sin afectar a
terceros.

1.1.3. DESCRIPCIÓN DEL MODELO PEDAGÓGICO

1.1.3.1. Propuesta de construcción del modelo pedagógico desde las competencias laborales

LAS COMPETENCIAS LABORALES: DEFINICIÓN Y CARACTERIZACIÓN

La institución Alemania Solidaria parte en la concreción del las competencias Laborales.

El concepto de competencia tiene en cuenta el conjunto de conocimientos apropiados (saber) y las
habilidades y destrezas (saber hacer) desarrolladas por una persona.

Así mismo, comprende la capacidad de emplear tales conocimientos y habilidades para responder a
diferentes situaciones, resolver problemas y desenvolverse en el mundo. Igualmente, implica una mirada a las
condiciones del individuo y las disposiciones con las que actúa (saber ser) que incide sobre los resultados de
la acción.

La secretaria de educación ha definido competencia de la siguiente manera:

“La competencia es la capacidad o potencialidad de una persona de utilizar lo que sabe en múltiples
situaciones en ámbitos académicos laborales individuales y sociales. Como potencialidad las competencias



son abstractas y solo se hacen visibles en actuaciones, es decir, en los desempeños de los estudiantes frente
a problemas nuevos”.

El elemento de competencia describe lo que una persona debe ser capaz de hacer en el desempeño de una
función productiva, expresada mediante los criterios de desempeño, el rango de aplicación los conocimientos
y comprensiones esenciales y las evidencias requeridas.

Las unidades de competencia señalan lo que debe hacer una persona (desempeños), lo que debe hacer para
poder lograrla (conocimientos), las condiciones del contexto en las que puede actuar y demostrar dicha
competencia (rangos de aplicación) y las evidencias que se deben tener en cuenta para evaluar si alguien
posee tal competencia. El siguiente cuadro muestra los aspectos que conforman una unidad de competencia:

Criterios de desempeño
Conocimientos esenciales
(o desempeños esperados)
Son los comportamientos esperados los que reflejan
que la persona posee la competencia. Los criterios de
desempeño, en las competencias que se refieren a Son las comprensiones que deben tener el individuo
procesos como la toma de decisiones y las soluciones para demostrar la competencia.
de problemas, deben seguir un proceso lógico que
refleje la secuencia de éstos.
Rango de aplicación
Evidencias requeridas
(condiciones dentro de las cuales debe demostrar
(pruebas de la competencia)
competencia)
Dado que las competencias son saberes (ser y hacer)
aplicados en contexto, una unidad de competencia de
explicitarlo. El rango de aplicación relaciona las
condiciones del contexto en el que se puede mostrar Son los hechos, datos, productos de la acción que
la competencia, dado que si estas cambian la demuestra que la persona posee la competencia.
posibilidad de demostrarla se ve restringida. Los
rangos de aplicación pueden organizarse en
categoría y clase.

A continuación se presentan las categorías de rangos de aplicación que, con sus respectivas clases, fueron
contempladas en las unidades de competencia laboral general definidas por la Secretaria de Educación de
Bogotá.

Rangos de aplicación organizados por categorías y clases.

CATEGORÍA CLASES
* Formal con un grupo
* Formal con un superior o con un beneficiario de su acción
Conversación
* Informal con un par.
* Escolares * comunitarios
Problemas
* Laborales * Personales
Clientes * Estudiantes * Padres de familia
* Equipos naturales de estudiantes
Equipo de trabajo * Equipos de estudiantes conformados con criterios del docente.
* Equipos conformados por docentes y estudiantes



* Coordinación * Ejecución
Roles
* Dirección * Supervisión
Necesidades * Individuales * Colectivas
Tareas * Individuales * Grupales
G *Aula de clase * Escolares * Comunitarios
Información * La manejada en cada una de las áreas del currículo
Formatos * Proyectos * Cuadros de registro
Tecnología * La manejada en el área de tecnología e informática
* Económicos * Humanos
Recursos
* Físicos * Tecnológicos
Proyectos * Personal
Situaciones * Personal * Aula de clase * Comunidad

Las unidades de competencia laboral se constituyen en normas o referentes para los procesos de formación y
de certificación de las competencias. Esto permite que los trabajadores demuestren lo que son capaces de
hacer, independientemente del lugar donde lo hayan aprendido, y cuenten con una mayor movilidad de la
fuerza de trabajo, como ya sucede en los países Europeos.

Las competencias laborales generales

Como su nombre lo indica, las competencias laborales generales están relacionadas con aquello que se
requiere en cualquier tipo de trabajo para desempeñar adecuadamente y aprender lo propio de la funciones
especifica, sin importar el sector económico de la actividad o el nivel del cargo. Esto es, están asociadas a la
capacidad para adaptarse a un ambiente donde las actuaciones están reguladas para garantizar la
convivencia, para usar óptimamente los recursos existentes, para resolver problemas y lograr de objetivos
compartidos.

Estas competencias se relacionan con las funciones más amplias de una organización como lo son la
planeación, la ejecución, la evaluación y el mejoramiento del trabajo, para lo cual las personas en su interior
se coordinan entre si y transforman, a través de procesos, insumos de diversos tipos para obtener resultados
asociados a la satisfacción de necesidades de los clientes, internos y externos, y al optimo uso de los
recursos.

Las competencias laborales generales pueden ser de varios tipos:

 INTELECTUALES: Son aquellas que hacen uso predominante de las herramientas de pensamiento.

 INTERPERSONALES: Son aquellas referidas a la interacción y coordinación con otros para obtener
resultados.

 ORGANIZACIONALES: Son aquellas referidas a la gestión de los recursos y procesos en el espacio laboral.

 PERSONALES: Se refieren al comportamiento y a las actitudes del individuo en un ambiente productivo.

TIPO COMPETENCIA
 Manejo y capacidad en la comunicación.
INTELECTUAL  Toma de decisiones
 Solución de problemas



 Orientación al servicio
 Trabajo en quipo
INTERPERSONALES
 Liderazgo
 Manejo de conflictos
 Manejo de la información
ORGANIZACIONALES  Manejo de la tecnología
 Manejo de los recursos
 Dominio personal
PERSONALES
 Orientación ètica

La Competencias Laborales se trabajan a partir de los Proyectos de Aula, los Proyectos transversales,
Proyectos interdisciplinarios propuestos desde cada área.

Esta propuesta surge a partir de la fundamentación que se da, desde una marco referencial enfocado a la
teoría que sustenta el modelo pedagógico del aprendizaje significativo y el enfoque dentro del trabajo por
PROYECTOS DE AULA contexto del aprendizaje significativo y el enfoque y la base teórica de “aprender a
aprender”.

En esta fase de fundamentación se re conceptualiza el significado de modelo pedagógico, por tanto se
plantea desde la visión que nos presenta Flórez entendiendo el modelo pedagógico como la imagen o
representación del conjunto de relaciones que definen un fenómeno, con miras a su mejor entendimiento. De
acuerdo a esta definición puede inferirse que un modelo es una aproximación teórica útil en la descripción y
comprensión de aspectos interrelacionados de un fenómeno en particular. En esta conceptualización de
modelo es necesario establecer que el análisis del fenómeno en estudio no es únicamente un proceso
analítico en el cual el todo es examinado en sus partes, sino también como un proceso de integración de
relaciones.

Flórez afirma que los modelos pedagógicos representan formas particulares de interrelación entre los
parámetros pedagógicos. El sentido de parámetros pedagógicos, es en el concepto de este autor el trasfondo
de explicaciones acerca de una concepción del ser humano especifica y de una idea claramente determinada
de la sociedad. De igual manera Flórez enfatiza la necesidad de análisis riguroso con métodos sistemáticos
en el estudio de los modelos pedagógicos.
Este autor reitera que los modelos pedagógicos en sí mismo son un objeto interesante de estudio histórico de
las ideologías en alguna época de formación social en particular, y por otro lado, para la antropología
estructural, que quizás, hallaría detrás del modelo empírico de las relaciones pedagógicas alguna
organización lógica subyacente e invariable. Bajo el mismo criterio este autor resalta que los modelos
pedagógicos en general responden al menos a las siguientes cinco preguntas.

 El ideal de la persona bien educada que se pretende formar.
 A través de qué o con qué estrategias metodológicas.
 Con qué contenidos y experiencias educativas concretas
 A qué ritmos o niveles debe llevarse el proceso formativo

Los anteriores aspectos se consideran invariantes para el análisis de los modelos pedagógicos. Sin embargo
la s variables de estas invariables se presentan en la propuesta característica de cada enfoque pedagógico,
vale la pena aclarar que el termino modelo pedagógico ha sido utilizado como sinónimo de tendencias
pedagógicas escuelas, enfoques.



¿QUÉ SE PRETENDE CON LA BÚSQUEDA DE UN MODELO PEDAGÓGICO?

A través de la propuesta de construcción del modelo pedagógico institucional, la comunidad educativa busca
que sus educandos se fortalezcan en los siguientes aspectos

a. Tener una identidad y sentido de pertenencia
b. Lineamientos claros, concisos, coherentes para permitir la orientación de estrategias que conduzcan a la
valoración del ser en todas sus dimensiones
c. Interacción plena y continua dentro de todos los estamentos de la comunidad educativa.
d. Responsabilidad y cumplimiento en cada una de las funciones y actividades que nos competen.

1.1.4. ARTICULACIÓN AL CURRÍCULO Y PLAN DE ESTUDIOS

Basados en el plan de asignaturas expuesto en el PEI, se presenta una propuesta inicial de articulación al
plan de estudios, teniendo en cuenta las unidades a las que se podría articular el PRAE.
Cabe anotar que será necesario hacer una nueva revisión al plan de asignaturas planteado en el PEI con el
fin de determinar a que unidades específicamente se articulará el proyecto, siendo éste, un trabajo a
desarrollar con las diferentes áreas.

ÁREA DE CIENCIAS

Ciencias naturales

PREESCOLAR GRADO PRIMERO
No UNIDADES No UNIDADES
1 Cuerpo Humano 1 El Lugar donde Vivo
2 Fenómenos Naturales 2 Describamos los Seres
GRADO SEGUNDO GRADO TERCERO
1 Seres de la Naturaleza 1 Los Seres Vivos se Diferencian
2 Los Recursos Naturales 2 Los Recursos del Medio Ambiente
3 La Tolerancia 3
GRADO CUARTO GRADO QUINTO
1 Relaciones entre los Seres Vivos 1 Los Seres Vivos y sus Funciones
GRADO SEXTO GRADO SÉPTIMO
1 Método Científico 1 Factores Bióticos y Abióticos
2 Factores Bióticos y Abióticos 2 Relaciones: Simbiosis, Mutualismo
3 Tipos de Ecosistemas 3 Clasificación de Ecosistemas
4 Equilibrio y Conservación 4



Ciencias sociales

1 La Familia 1 Conocimiento de Sí Mismo
2 La Escuela 2 Ubicación del Niño en el Entorno Familiar,
Escolar y social
3 Comunidad Política 3 ¿A qué Comunidad Pertenezco?
1 La Vida en el Lugar donde Habito 1 Formas de Vida en la región donde Habito
2 El Campo 2 Regiones de Colombia
3 El Pueblo 3 Grupos humanos y culturales de Nuestra
Región
4 La cuidad 4
1 Somos parte del Universo 1 La Violencia en Colombia
1 Las Ciencias Sociales 1 Movimientos Sociales en América
2 Culturas Indígenas de Colombia 2

Educación artística

1 El niño y el sonido 1 Respiración
2 2 Representación gráfica
1 Conocimiento de la biodanza 1 Conocimiento de la biodanza
2 Esquema corporal 2 Esquema corporal
3 Autoconocimiento de sí mismo 3 Autoconocimiento de sí mismo
4 Relaciones interpersonales 4

ÁREA DE ÉTICA Y VALORES

1 Mi familia 1 La alegría de ser persona
2 Mis compañeros y yo 2 Puedo pensar por mi mismo
3 La alegría de ser persona 3 Tengo derechos
1 No estoy solo, soy un ser con otros 1 Hombre y mujer
2 Pertenezco a una sociedad 2 Ellos y Ellas



3 Fortalezco mi convivencia 3 Crecer en familia
4 Mi comunidad educativa 4
1 Ecología 1 Valores
2 Función del ser humano en el mundo 2 Sin derechos humanos no hay paz
3 El trabajo y la ética 3 La expresión de la ciencia y la vida
humana
4 La paz es un deber y un derecho
1 Buscar sentido a la vida 1 La convivencia una necesidad
2 Anhelos 2 Buscar paz
3 Proyecto de vida 3 Buscar solidaridad
4 Buscar justicia
5 Buscar libertad
6 Buscar la igualdad
7 Buscar la amistad y fidelidad
8 Buscar el diálogo y la responsabilidad

ÁREA DE HUMANIDADES

Castellano y Literatura

1 Diálogos, Cuentos, descripciones 1 Mi escuela
2 Trabajo Comunitario 2 Mis Amigos
3 La Familia
4 Mi tierra
1 Vamos a Comunicarnos 1 Vamos a Jugar a la Comunicación
2 Vamos a Escuchar y Hablar 2 Vamos a analizar los Escritos
3 Vamos a Participar en Grupo 3 Participación en Debates
1 Doy mi Opinión 1 Los Libros mis Amigos
2 Escucho a los Demás 2 Organizo mis Ideas
3 Leo mensajes 3 Datos y Mensajes
4 Escribo Ideas 4 Escribo sobre mi Vida
5 Recibo Información 5 Leo y me Informo
1 Comunicación, Significación y Lenguaje 1 Comunicación. Significación, Lenguajes
2 Técnica de Exposición Oral 2 Técnicas de Lectura Comprensiva
3 Presentación de Trabajos Escritos 3 Construcción de Discursos Escritos



4 Construyamos en Comunidad
5 Caracterización de la Realidad

ÁREA DE TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA

TRANSICIÓN GRADO PRIMERO
1 Aprendizaje Significativo a través del 1 Aprendizaje Significativo a través del
Computador Computador
2 2 Elementos Multimedia
1 Aprendizaje Significativo a través del 1 Aprendizaje Significativo a través del
Computador Computador
2 Comunicación a través del computador 2 Comunicación a través del computador
1 Integración Curricular 1 Integración Curricular
2 WordPad 2 Word 1ª parte
3 Elementos Multimedia 3 Correo Electrónico
4 Uso de Internet 4 Búsqueda en Internet
1 Integración Curricular 1 Integración Curricular
2 Word 2° parte 2 Officce 1° parte
3 Internet, email 3 Internet, email
GRADO OCTAVO GRADO NOVENO
UNIDADES No UNIDADES
Integración Curricular 1 Integración Curricular
Multimedia 2 Officce 2° parte
Internet, chat 3 Internet, foro

1.1.5. ACCIONES AMBIENTALES DESARROLLADAS EN EL COLEGIO (ANTECEDENTES)

A nivel local se ha asistido a reuniones programadas por el CADEL de concepto informativo sobre el proyecto
PRAE; a partir de estas reuniones las instituciones participantes han elaborado diagnósticos ambientales y
cartografía social.

A nivel institucional, se realizó el diagnóstico ambiental interno y externo y la cartografía social.

Se han realizado convenios o actividades con el Hospital de Chapinero, Aseo Capital, DAMA, Empresa de
Acueducto y Alcantarillado y la Universidad Pedagógica. Actualmente se cuenta con un acompañamiento por
parte del Jardín Botánico,

En la institución se han venido desarrollando como proyectos transversales, el proyecto expedicionario, el
proyecto de Educación Sexual, Utilización de tiempo libre y prevención de desastres.



A continuación, se presenta la matriz de cartografía social realizada para determinar problemas ambientales
de la institución.

En el Anexo 1 se puede observar el proyecto que se inscribió ante el CADEL y el cual fue punto de partida
para la consolidación del PRAE.



Tabla 1. Proyectos ambientales escolares. Matriz de cartografía social

Factores de riesgo Lugares de concurrencia Causas Impactos Posibles intervenciones
Físicos
Almacenamiento de agua
Piso deteriorado Genera caídas con la lluvia, es Hacer mantenimiento al piso
Patio estancada. Alergias, influye en
Área destapada pantanosa y/o levanta polvo. Darle funcionalidad al área
la presentación personal
Deterioro por las bandadas de Evacuación de bandadas de
Techo
Salones palomas (picadas) Goteras, aulas sofocantes palomas
Cielo razo en oficina y aulas
desprendimiento. Cambiarlo y/o reparación
Fibra causa alergias y desorden Aumentar fuentes de luz
Oscuridad
Inundaciones Abrir puertas en ventanales
Calor
Aulas ubicadas Cll 63 Aislar ruido
La comunidad
Áreas exteriores Mala imagen ed. Ventilación Organizar brigadas de aseo
Arroja basura
Desaseo causado por desechos Concientización comunidad
Contaminación
Transporte urbano Coordinador acciones aseo
Auditiva
Afecta la salud capital
Químicos Contaminación ambiental Causada por insectos Virus Realizar fumigaciones
Biológicos
Deterioro el baldosín Mala presentación Deterioro por antiguo Remodelación zona higiénica
Baños
Llaves dañadas Desperdicio de agua Humedad muro Ampliación de número de baños
Seguridad alimentaria
Desprendimiento del cielo razo
Alacena No funcional
Oscuridad
Mantenimiento del cielo razo
Tener en cuenta vencimiento y Instalación estantería para
Cafetería Buen estado Adecuación del espacio
conservación mayor higiene y conservación
de los refrigerios
Biopsicosocial
Inadecuada distribución de
Ruido Salones Esfuerzo de voz cuando llueve Aislar el ruido
aulas
Agua potable Baños, cafetería Llaves dañadas Ahorro de agua Cambiar llaves
Aguas residuales Canales Humedad en paredes Mantenimiento



1.2. CONTEXTO LOCAL

1.2.1. CARACTERIZACIÓN DE LA LOCALIDAD

1.2.1.1. Reseña Histórica
El surgimiento de la localidad 12(1), conocida como Barrios Unidos, obedece al empeño y acción de
Monseñor José Joaquín Caicedo. En 1935, surgió como una invasión, la cual con el correr del tiempo,
alcanzó niveles de organización, tomando como núcleo los barrios Siete de Agosto, Benjamín Herrera y
Colombia. Durante el mismo año se constituyó la Fundación de Barrios Obreros.

Estos territorios estaban conformados previamente por extensas haciendas, entre ellas la del Ex presidente
Miguel Abadía Méndez; la finca San León, de los hermanos cristianos, en lo que hoy es el barrio Los
Alcázares; La Quinta de Mutis, denominada así por haber sido en el siglo XVII un lugar de vivienda y estudio
del sabio José Celestino Mutis, de propiedad del Colegio Mayor del Rosario. Dicha quinta se encuentra
localizada en el costado occidental de lo que hoy es la carrera 24 entre calles 63 y 66. Entre otras más,
figuraba la Hacienda El Salitre, de propiedad de José Joaquín Vargas, la cual fue donada a una entidad oficial
de beneficencia hacia 1886.

En sus comienzos, el proceso urbanizador fue espontáneo e informal, sin criterios planificadores ni cobertura
de servicios urbanos. A principios de la década del cuarenta, estos barrios tenían la fisonomía de
comunidades organizadas, funcionales y con gran sentido cívico de sus habitantes. El sector disponía del
servicio de tranvía eléctrico, que comunicaba con el centro de la ciudad desde el terminal localizado en las
inmediaciones del cementerio del barrio Siete de Agosto, subiendo a Chapinero por la calle 68.

El proceso de urbanización de la localidad inicia en los años 40´s con la construcción de algunos barrios
tradicionales, entre ellos Modelo Norte y Jorge Eliécer Gaitán. La construcción de grandes avenidas como la
Avenida del Congreso Eucarístico y la Avenida Medellín en los años 70’s constituyeron un factor de desarrollo
y que motivo la construcción de nuevos barrios y conjuntos residenciales. Hacia esta década se dio la
construcción del Conjunto Residencial Entrerrios y en la década de los 80´s la construcción del Conjunto
Residencial Metrópolis, los cuales aumentaron en forma considerable la densidad poblacional en la Localidad.

A medida que se dio el proceso de urbanización se ha evidenciado un deterioro ambiental, pues el desarrollo
no fue planificado con relación a la preservación del espacio público o de zonas ecológicas al punto que a la
fecha la Localidad no cuenta con suficientes zonas arborizadas (exceptuando la UPZ Salitre - que ha pasado
a ser un espacio de carácter metropolitano).

El dialogo con la comunidad indica que algunos barrios de la Localidad, específicamente de la UPZ 12 de
Octubre, tales como San Fernando, Jorge Eliécer Gaitán han presentado un desarrollo lento quedando
rezagados frente a la dinámica de urbanización y modernización de la localidad. En este sentido se
evidencia el deterioro de las viviendas de dichos sectores al no haberse realizado remodelaciones.

En la actualidad, la Localidad se distingue por ser un importante epicentro comercial y de servicios.
Sobresale la actividad industrial de pequeño y mediano alcance en diversas áreas, como la elaboración de
muebles, litografías, almacenes de calzado, de compra y venta de repuestos para automóviles y talleres para
la reparación de éstos. Estas actividades tienden a generar problemas de carácter ambiental y social, debido
a los cambios de uso, degradación e invasión del espacio público.

La localidad ha presentado un desarrollo mixto en su patrón de poblamiento. Muchos de sus barrios,
principalmente aquellos conformados en los años 30 y 40, fueron producto de invasiones, autoconstrucción y



en menor medida diseñadas por urbanizadoras. Los barrios construidos a partir de los años 70 y 80
(Entrerrios, La Castellana, Polo Club) reflejan un patrón de desarrollo diferente, incorporando nuevos
conceptos de urbanismo y paisajismo. Finalmente hacia los años 90, se dio el desarrollo del conjunto
residencial Metrópolis, el cual concedió especial prelación al paisaje y al concepto de “espacio publico”.

1.2.1.2. Ubicación Geográfica

Tabla 2. Delimitación de la localidad

NOMBRE DE LA LOCALIDAD: BARRIOS UNIDOS
Número
Nombre de las UPZ Límites de la Localidad
de UPZ
Los Andes Norte Avenida España

Doce de Octubre Sur Avenida José Celestino Mutis (Calle 63)
4 Avenida Caracas que se prolonga con Av. Paseo de
Los Alcázares Oriente
los Libertadores (Autopista Norte)
Parque Salitre Occidente Avenida carrera 68 (Av. Congreso Eucarístico)

Tabla 3. Delimitación de la Unidad de Planeación Zonal (UPZ) ó Unidad de Planeación Rural (UPR)
donde está ubicada la institución

NOMBRE DE LA UPZ: LOS ALCÁZARES (98)
No. De
Nombre de los Barrios Límites de la UPZ
Barrios
Polo Club, Juan XIII, San Felipe, Comprende el territorio ubicado entre la
Norte
Colombia, Concepción Norte, Rafael intersección de la Autopista Norte (Av.
Uribe, Muequeta, La Esperanza, Paseo de los Libertadores) con Avenida
Sur
Baquero, Quinta Mutis, Benjamín Ciudad de Quito (Carrera 30) “Puente de
19
Herrera, La Paz, Siete de Agosto, la 91” hasta la Avenida José Celestino
Oriente
Alcázares, Alcázares Norte, La Mutis (Av. Calle 63) entre Avenida
Merced Norte, La Aurora, Once de Caracas (Cra. 14 ) y Cra. 30.
Occidente
Noviembre y Santa Sofía.

1.2.1.3. División Político – Administrativa

La Localidad 12 de Barrios Unidos se ubica al Nor - Occidente de Bogotá, limita al norte con la Localidad de
Suba , al Occidente con la Localidad Engativa, al Oriente con la Localidad Chapinero y al Sur con la Localidad
de Teusaquillo. (Ver Mapa 1). La Localidad cuenta a la fecha con cuatro Unidades de Planeación Zonal -UPZ-
según el Plan de Ordenamiento Territorial, tres de ellas clasificadas como residenciales: Doce de Octubre
(UPZ 22), Los Andes (UPZ 21) y Alcázares ( UPZ 98) y una UPZ de carácter dotacional, Parque El Salitre
(UPZ 103) conformada por amplias zonas verdes y dotada con equipamiento recreacional y cultural de
envergadura metropolitana. Barrios Unidos está ubicada en un área 100% urbana, esta conformada por 44
barrios debidamente legalizados, los cuales corresponden a estratos socioeconómicos 3 y 4. Desde el punto
de vista de su topografía, el territorio donde está asentada la localidad es plano y no presenta riesgos
geológicos importantes. La extensión de la localidad es de 1.189 hectáreas, que corresponden al 0,71% del
área total de Bogotá.



Mapa 1 UBICACION GEOPOLITICA DE LA LOCALIDAD 12 - BARRIOS UNIDOS EN EL DISTRITO CAPITAL. AÑO 2003



1.2.1.4. Población

Según proyecciones de la Corporación Centro Regional de Población, contratado por el Departamento
Administrativo de Planeación Distrital DAPD, la población para la localidad de Barrios Unidos en 2003 seria de
176.552 habitantes. Es considerada según el DAPD como una LOCALIDAD ESTACIONARIA, lo cual
significa que no aumentaría su población en el tiempo. La proyección de población para el año 2.010 es
según estos cálculos la misma desde 1.993. No obstante, la Encuesta de Calidad de Vida 2003 indicó que la
población de la localidad ascendería a 178.704 habitantes, presentando asi una leve variación frente a las
proyecciones realizadas. La tabla 4, presenta la distribución de población residente por UPZ evidenciando que
la mayor densidad poblacional corresponde a la UPZ Doce de Octubre (213 habitantes por hectárea) y la
menor a la UPZ Parque el Salitre , como consecuencia del área en zonas verdes que tiene dicha unidad.

Tabla 4. Distribución y densidad poblacional de la localidad 12 barrios unidos por UPZ - año 2002

# AREA POBLACIÓN DENSIDAD
Nombre TIPO CARACTERIZACION
UPZ (Has) (2002) (Hab. / ha.)
21 Los Andes 3 Residencial Cualificado 275,01 35.409 129
22 Doce de Octubre 2 Residencial Consolidado 335,28 71.530 213
98 Los Alcázares 2 Residencial Consolidado 414,27 64.087 155
103 Parque Salitre 8 Predominantemente Dotacional 164,96 2.109 13
TOTAL 1.189,52 176.522 146
Fuente: Proyecciones DAPD 2002.

Es preciso mencionar que las proyecciones realizadas se analizan con cierta cautela en este documento, en
cuanto existen algunas áreas de expansión y urbanización recientes, principalmente en los barrios José
Joaquín Vargas y San Miguel (UPZ Doce de Octubre), caracterizadas por conjuntos de edificios de
aproximadamente 10 pisos. Estas nuevas urbanizaciones habrían aumentado la población existente en la
Localidad, pero no se cuenta con estadísticas al respecto, hasta tanto se realice un nuevo censo de
población. En su orden las UPZ con mayor número de residentes y densidad poblacional son Doce de
Octubre, Alcázares, Andes y El Salitre.

Grafica 1. Porcentaje de residentes por UPZ -2002

Fuente: Proyecciones DAPD 2002



La composición familiar de estos nuevos residentes indica que son parejas jóvenes y podrían modificar en el
mediano plazo la estructura demográfica de dichos sectores generando así ajustes frente a las proyecciones
de población planteadas por el DAPD. Estas variaciones, si bien no se ven reflejadas en las pirámides
poblacionales, si son evidentes en las tasas especificas de fecundidad comparativas entre los años 1997 y
2002.

Tabla. 5 Distribución porcentual de la población total por sexo, edad en grupos quinquenales, de la
localidad 12 Barrios Unidos, año 2002 según fuente (proyectada a 2002)
Edad Mujeres % Hombres % TOTAL %
0a4 6.364 6,6% 6.506 8,2% 12.870 7,3%
5a9 6.447 6,7% 6.527 8,2% 12.974 7,3%
10 a 14 7.318 7,6% 6.950 8,7% 14.269 8,1%
15 a 19 8.912 9,2% 6.890 8,6% 15.802 9,0%
20 a 24 10.163 10,5% 8.276 10,4% 18.438 10,4%
25 a 29 9.911 10,2% 8.401 10,5% 18.312 10,4%
30 a 34 9.241 9,5% 7.759 9,7% 17.000 9,6%
35 a 39 7.748 8,0% 5.958 7,5% 13.706 7,8%
40 a 44 6.324 6,5% 4.873 6,1% 11.197 6,3%
45 a 49 4.749 4,9% 3.705 4,6% 8.454 4,8%
50 a 54 4.194 4,3% 3.268 4,1% 7.462 4,2%
55 a 59 3.578 3,7% 2.522 3,2% 6.100 3,5%
60 a 64 3.773 3,9% 2.531 3,2% 6.303 3,6%
65 a 69 2.830 2,9% 1.942 2,4% 4.773 2,7%
70 a 74 2.175 2,2% 1.679 2,1% 3.854 2,2%
75 y más 3.051 3,2% 1.987 2,5% 5.038 2,9%
TOTAL 96.777 100,0% 79.775 100,0% 176.552 100,0%
Fuente: Departamento Administrativo de Planeación Distrital

Grafica 2. Pirámide población proyección localidad 12 Barrios Unidos años 1998, 2002 Y 2010.

Fuente: Departamento Administrativo de Planeación Distrital DAPD



La pirámide poblacional (Gráfica 2) ) muestra una población en expansión, similar a la de los países
desarrollados, con un envejecimiento progresivo de la población, una reducción de personas menores de 20
años, situación que puede estar relacionada con practicas de control de la natalidad y los cambios de la
participación de la mujer en la dinámica laboral.

Al analizar la composición de la población por grandes grupos etáreos, se evidencia que hay predominio del
grupo de 15 a 44 años con un porcentaje de 56%, los menores de 15 años comprenden un 23% de la
población total y el grupo de mayores de 60 años representa el 11%.

Con relación a la distribución por sexo, las proyecciones indican que el 45,18% de la población es masculina y
el 54,85 % a población femenina.

La distribución de estas variables se mantiene homogénea en todas las UPZ de la localidad y no se
evidencian diferencias significativas en este aspecto.

Si bien estos datos corresponden a la población RESIDENTE se entiende que existen modificaciones
importantes frente a la población flotante, pues UPZ como Doce de Octubre reciben diariamente una
población laboral joven que desarrolla sus actividades principalmente relacionadas con el campo automotriz.
Las UPZ como Alcázares y Doce de Octubre presentan una población de habitantes de la calle que ha
crecido en los últimos años de manera importante.

Un fenómeno adicional que repercute en la estructura poblacional es el aumento en casas de inquilinato, lo
cual representa una población de alta movilidad y sobre la cual no se conoce con detalle la distribución por
grupos etáreos. Por supuesto el fenómeno de hacinamiento se presenta de manera especial en este tipo de
viviendas y se requeriría actualizar el censo para dimensionar la magnitud que ha adquirido este fenómeno
dentro de la localidad. Una primera aproximación a esta situación podría establecerse a través de la
información disponible por las empresas de servicios públicos (EAAB) en la medida en que ellas otorgan un
trato preferencial en tarifas a casas de inquilinato.

Dicha composición del area señala la necesidad de organizar los servicios de salud para la atención de ésta
población que tiene unas demandas particulares de acuerdo al grupo de edad al cual van dirigidas.

Es de anotar que la pirámide poblacional se mantiene bajo la misma estructura desde el año 1993 por cuanto
ha sido definido que tiene un patrón de crecimiento estacionario.

Por tanto la gráfica anexa se mantiene incluso hasta la proyección correspondiente al año 2010, pero según
se analizará mas adelante dicho comportamiento podría haberse modificado debido a los cambios en el
patrón de fecundidad de la localidad.

1.2.1.5. Descripción Biofísica (E.E.P.B.)1

Geomorfología y suelos2

Según información brindada por el Instituto Geográfico Agustín Codazzi y el DAMA, la localidad está ubicada
sobre una zona plana y suavemente ondulada, constituida por una llanura cuaternaria de origen fluviolacustre,
cuyos sectores planos y bajos están formados por la llanura aluvial actual del río Salitre.

1 Secretaría de Salud. Diagnóstico local de salud con participación social – 2004. Localidad doce - Barrios Unidos
2 Caracterización Territorial y geomorfología de Bogotá. Instituto Geográfico Agustín Codazzi.



En esta zona plana no se dan procesos considerables de erosión hídrica superficial, pues la total canalización
del río Salitre lo impide. Sin embargo, se encuentra una alta propensión a las inundaciones en las partes más
planas, ya que el sector presenta un gradiente levemente negativo desde el piedemonte de la cordillera hasta
la carrera 30. Los sectores de Barrios Unidos ubicados al oriente de la localidad están ligeramente por debajo
de los más occidentales, como si se encontraran en una especie de cubeta. Esto incide en que su capacidad
de drenaje sea más lenta; en consecuencia, en épocas de lluvia las inundaciones son frecuentes. De manera
especial se evidencia este fenómeno en la UPZ Andes en el sector de Entrerrios donde la acumulación de
lodos y materia orgánica es alta en los canales de agua, generando altos niveles de contaminación del medio
ambiente.

Barrios Unidos se encuentra conformado por suelos del grupo de la zona plana, que comprenden las vegas
inundables de los ríos Salitre, Rionegro y suelos de la serie Bogotá, de drenajes deficientes, material parental
arcilloso y ligeramente ácido, lo cual tiene implicaciones para las construcciones.

Según el perfil estratográfico realizado por la Empresa de Acueducto y Alcantarillado de Bogotá en 1985, en
las riberas del río Salitre se encontró que lo predominante es una capa de material de relleno y material fino
formado por arcilla limosa o limo arcillosa, con intercalaciones de arena fina, que varían en plasticidad,
humedad y resistencia; el contenido de humedad de estos suelos varía entre 6% y 20%, con un promedio de
11%.

Hidrología

La localidad es atravesada por el río Salitre, que se encuentra totalmente canalizado y conforma una de las
redes de captación de aguas negras y lluvias más amplias de la ciudad. Todas las corrientes que afectan la
zona están conectadas al sistema de canalización de El Salitre. Entre los años 2001 a 2003 se han realizado
importantes inversiones y obras de infraestructura en el mismo. Así, se ha realizado el recubrimiento en
piedra de las laderas del canal, con el propósito de disminuir la posibilidad de asentamientos, proliferación de
roedores y eliminar los riesgos que se generaban por el mantenimiento de césped en el tramo
correspondiente. Igualmente, el sector comprendido entre la Calle 80 y la Cra. 30, fue intervenido mediante
la construcción de una cicloruta paralela al Canal, lo cual concede al sector un mejoramiento paisajístico y se
espera sea uno de los componentes que hagan del canal en el futuro un verdadero espacio de recreación
pasiva.

El sistema natural de El Salitre está compuesto por las subcuencas de los ríos Arzobispo, Rionegro y
Córdoba y por los aportes de numerosas quebradas de los cerros orientales; el caudal de estas quebradas se
ve alterado por las aguas lluvias y negras en su volumen y calidad.

El canal de El Salitre corresponde a la canalización del antiguo cauce del río, desde la carrera quinta. En esta
parte alta se drena una importante área de canales de amortiguación que reciben los aportes de los canales
limitantes de los cerros: por el norte, el sistema canal del norte (barrios Paraíso y San Martín de Porres) y por
el sur, el canal de La Perseverancia. Continúa por las avenidas 39, 40 y 22 hasta la carrera 30 y paralela a
ella hasta la calle 62, para desviarse en sentido occidental hasta alcanzar la carrera 68, después de recibir los
canales de los ríos Nuevo y Rionegro. Este sistema es de tipo combinado, es decir, recibe aportes conjuntos
de aguas negras y lluvias.

El canal del río Nuevo nace a la altura de la carrera 56, entre la autopista Medellín y la calle 83, para ir de allí
directamente a El Salitre. Es un sistema final de aguas lluvias. Dadas las condiciones de drenaje natural del
río Salitre este canal permanece constantemente remansado.

El canal del Rionegro se inicia en la carrera séptima con calle 88. Luego de recibir los colectores de aguas
lluvias de los cerros orientales que conducen aguas del canal limitante del Chicó, sigue por la calle 88 hacia



el occidente y recibe a la altura de la carrera 30 los aportes del canal de La Castellana, para vertirlas a El
Salitre aguas arriba de la carrera 68 frente a Entre Ríos; al igual que el canal del río Nuevo, se ve afectado
por el deficiente drenaje. Sobre este canal, se realizaron importantes intervenciones en el año 2002 al
construirse una alameda con cicloruta, iluminación y arborización a lo largo del mismo, la cual permite
condiciones de recreación pasiva y activa a sus habitantes y facilita la comunicación de los habitantes hacia
otros sectores de la ciudad. Estas obras embellecieron en forma importante el sector y han generado un
mejoramiento del sentido de pertenencia de los vecinos por su Canal.

El sistema de aguas negras está constituido así:

Interceptores de El Salitre: está conformado por los interceptores derecho e izquierdo de El Salitre y un
interceptor de bombeo. El interceptor derecho de El Salitre comienza en el aliviadero del colector de Las
Delicias en la carrera 30 con calle 62, continúa paralelo al canal de El Salitre y atraviesa la autopista Medellín
para unirse al interceptor izquierdo. Tiene como principales afluentes las quebradas La Vieja y Las Delicias y
el canal de Rosales, que drenan el sector oriental de los cerros como un alcantarillado de tipo combinado.

El interceptor izquierdo de El Salitre se inicia en la calle 63 con carrera 36A. Corre paralelo al canal de El
Salitre hasta la autopista Medellín, donde recibe el interceptor derecho. Sigue en sentido occidental hasta la
carrera 68. Al pasar por el barrio Julio Flores recibe el interceptor derecho del Rionegro y el afluente de la
estación elevadora de El Salitre, entrega sus aguas a El Salitre a la altura de la carrera 63. Su condición de
interceptor de aguas negras es relativo, pues también recibe aportes de aguas combinadas.

El interceptor de bombeo de El Salitre comienza en la calle 70A y sigue hacia el norte por el costado
occidental de El Salitre hasta llegar a la autopista Medellín, donde toma un rumbo occidental. En la carrera 60
recibe el interceptor de bombeo del Rionegro. Antes de llegar a la carrera 68 recibe el interceptor del río
Nuevo, luego cruza la estación de bombeo de El Salitre y finalmente desagua en la interceptor izquierdo del
mismo.

El interceptor del Rionegro está conformado por los interceptores derechos y por el de bombeo del Rionegro.
El interceptor derecho se inicia en la carrera 7ª con calle 88, continúa por el costado derecho del río como un
sistema de tipo combinado y en la carrera 30 recibe el interceptor izquierdo para de allí en adelante ser
solamente de aguas negras, hasta el barrio Julio Flores, donde desemboca el interceptor izquierdo de El
Salitre. El interceptor de bombeo del Rionegro, dadas las condiciones de baja capacidad de drenaje del río,
hizo necesaria la construcción de una estación elevadora en la calle 88 con 36, paralela al canal del Rionegro.

El interceptor del río Nuevo se inicia como un sistema combinado en la calle 57 con carrera 60, transcurre
hacia el norte por el antiguo cauce del río, atravesando la calle 72 con 68. Continúa paralelo esta última hasta
la autopista Medellín, para ir a verter sus aguas al interceptor de bombeo de El Salitre.

Estos aportes tienen un fuerte impacto sobre la localidad, ya que los caudales manejados por el río, al ser
desviados grandes volúmenes de aguas en sectores en donde las condiciones de drenaje de la cuenca no
son muy buenas, hacen que se presenten constantes estancamientos en El Salitre entre las carreras 46 y 68,
lo cual afecta sensiblemente a la población que habita en áreas cercanas al canal.

Esta problemática implica la necesidad de acuerdos interlocales para realizar acciones tendientes a disminuir
los factores de riesgo como inundaciones, contaminación, taponamiento de los canales y los consecuentes
problemas de salud.

Los caños de los ríos han sido usados como basureros por algunos recicladores y se siente la necesidad de
mejorar las condiciones de mantenimiento como limpieza, remoción de lodos, mejoramiento en las
condiciones de arborización y mantenimiento permanente de estos.



Malla verde

La malla verde de la localidad ha mejorado en forma notable en los últimos años, tanto a nivel de parques
barriales como por las alamedas construidas a lo largo de los canales.

De manera especial se resalta la malla verde disponible por la Localidad en la UPZ Parque El Salitre, la cual
es sitio de disfrute de la población de la ciudad.

No obstante, la distribución de zonas verdes es desequilibrada entre las diferentes UPZ, lo cual se nota en
forma importante para la UPZ Los Andes en el Barrio Rionegro, y en general las UPZ Doce de Octubre y Los
Alcázares

Los parques de barrio, se consideran pocos para la población y se caracterizan por su escasa arborización,
poco mantenimiento de los prados y en general deficiencias en toda la infraestructura recreativa y deportiva
de los mismos.

La situación mencionada asociada a la invasión de espacio público principalmente en los barrios Siete de
Agosto, La Paz y Benjamín Herrera generan una problemática importante que amerita ser intervenida de
manera intersectorial.

Algunas instituciones de la localidad presentan unas excelentes zonas verdes, como el caso de la Escuela
Militar, dónde el manejo adecuado de los prados y la arborización contribuyen de alguna forma a embellecer
la localidad.

Flora y fauna

La Localidad posee una riqueza en Flora especialmente en la UPZ El Salitre por ser el sector con amplios
parques y zonas recreativas. Existe diversidad de especies de plantas y animales en este sector. Prevalecen
allí árboles y arbustos nativos, mejorando ostensiblemente en los últimos años por la labor del IDRD.

La comunidad siente que si bien la gestión del IDRD ha sido excepcional en el cuidado de estos espacios
metropolitanos, los parques barriales reciben menor atención y presentan un nivel de deterioro importante.

Dado que la Localidad cuenta con dos plazas de Mercado, es frecuente la venta de plantas ornamentales y de
consumo terapéutico, sitio donde los habitantes recurren en no pocas ocasiones para buscar alternativas a
sus dolencias.

Con relación a la tenencia de animales, es importante el número de mascotas (perros y gatos). Debido a que
existe un porcentaje importante de población de adultos mayores estos han decidido adoptar animales como
compañía.

De manera especial esta situación se observa en las UPZ Alcázares y Andes notándose un cuidado especial
de las mascotas desde el punto de vista de cuidados en salud, dado el alto nivel de afecto que desarrolla la
familia hacia este miembro adicional.

No obstante, es importante el número de “Perros callejeros” en toda la Localidad, que afecta el nivel de aseo y
salud por la mala disposición de excretas en los espacios públicos. Si bien existe un importante número de
animales que permanecen en las calles, tienen en realidad amo pero este no asume de manera integral el
cuidado de los mismos de modo que la percepción de la población es de una alta población de “Perros sin
amo”.



1.2.1.6. Descripción socioeconómica

En la Localidad de Barrios Unidos, se ubican 11.685 establecimientos de diferentes actividades económicas;
aproximadamente 7.800 (65%) establecimientos corresponden a industria manufacturera, depósitos, talleres
(mecánicos, eléctricos, ornamentación, fabrica y refacción de muebles en madera y metálicos, dobladoras,
cortadoras de lamina, soldaduras especiales), imprentas, editoriales, estaciones de servicio, plantas de
lavandería, hoteles, hospedaje, moteles, teatros, piscinas, almacenes de diversa índole (Bancos, oficinas,
salones de belleza, etc.), complementados con restaurantes, cafeterías, heladerías, comidas rápidas, tiendas,
graneros, supermercados. La mayoría cuenta con 4 a 10 trabajadores, muy pocas tienen más de 50
empleados. Se observan establecimientos que trabajan a puerta cerrada sin identificación comercial.

Las condiciones de trabajo varían de acuerdo al tipo de actividad económica desarrollada y específicamente a
la tecnología aplicada, al tipo de vinculación laboral, al nivel educativo, a los aspectos salariales y el estilo de
vida, entre otros.

La siguiente tabla indica que, los tres primeros renglones productivos en la localidad de Barrios Unidos se
asocian al comercio, los servicios y la manufactura, manteniendo un patrón similar a la estructura de la
ciudad. Asimismo con respecto a la posición ocupacional prevalecen los empleados asalariados vinculados a
la empresa privada y los trabajadores independientes.

La actividad socioeconómica de la Localidad se distingue por la presencia de Talleres de Mecánica y latonería
y Pintura , principalmente en las UPZ Andes (Barrio Rionegro) y Alcázares ( Barrios 7 de agosto, 11 de
noviembre principalmente), sectores estos con gran repercusión sobre la invasión del espacio publico, pues
utilizan andenes y calles para el desarrollo de sus labores. Esta actividad podría tener especial incidencia
sobre la salud de residentes y trabajadores por la exposición a solventes ( pinturas y químicos utilizados en
este sector sin protección alguna para minimizar los riesgos).

En la UPZ Doce de Octubre, se observa la presencia de abundantes talleres de producción y venta de
muebles de madera. Este sector de la economía ha tomado especial fuerza a lo largo de la Carrera 30 al sur
de la Avenida 80 y tiende a reubicarse en las proximidades con la implementación del Sistema Transmilenio.
Esta actividad dentro de la Localidad genera igualmente contaminación del aire y de la red de alcantarillado
por inadecuado vertimiento de residuos.

Debido a la presencia de este tipo de industrias en la localidad, se ha ocasionado la inmigración interna de
población trabajadora hacia la localidad, los cuales han presionado la aparición de inquilinatos, dada su baja
capacidad adquisitiva.

1.2.1.7. Descripción Cultural3

Los equipamientos colectivos de cultura corresponden a los espacios, edificaciones y dotaciones destinados a
las actividades culturales, custodia, transmisión y conservación del conocimiento, fomento y difusión de la
cultura y fortalecimiento y desarrollo de las relaciones y las creencias y los fundamentos de la vida en
sociedad. Agrupa, entre otros, los teatros, auditorios, centros cívicos, bibliotecas, archivos, centros culturales
y museos4 . Se reconoce como el sector que preserva la memoria colectiva y las tradiciones y que propicia la

3 Alcaldía Mayor de Bogotá. Departamento Administrativo de Planeación Distrital. Diagnóstico físico y socioeconómico de las
localidades de Bogotá, D.C. Recorriendo Barrios Unidos. 2004

4 82 DAPD, POT, Decreto 619 del 2000, Título II, Subtítulo III, Capítulo 9, página 140, Bogotá, D.C.



creatividad y la expresión artística. Los equipamientos de cultura se clasifican en tres subsectores: espacios
de expresión, de memoria y avance cultural y de encuentro para la cohesión social.

Los espacios de expresión se refieren a las dotaciones para la presentación de espectáculos artísticos y de
las expresiones culturales. La mayoría de estos equipamientos son de escala urbana y metropolitana y su
oferta está dirigida a públicos de diferentes sitios de la ciudad que se desplazan eventualmente desde
distintos puntos de la ciudad para asistir a las presentaciones; no obstante, los teatros y cines se han
clasificado en escala zonal de barrio. Los tipos de equipamiento del subsector son: teatros, salas de cine,
centros culturales y artísticos, salas de exposición, salas de concierto y casas de la cultura. Los
equipamientos dedicados a la memoria colectiva y el avance cultural son aquellos donde se depositan en
forma permanente los objetos representativos de la memoria colectiva y el avance cultural, científico,
tecnológico y artístico. En este subsector los tipos son: bibliotecas, hemerotecas, archivos, museos y centros
de ciencia y tecnología. Al igual que los anteriores equipamientos culturales, éstos se ven como dotaciones
estratégicas para construir mercados que pueden consolidar centralidades y dirigir el desarrollo urbano, de
acuerdo con los usos del suelo propuestos por el POT. El encuentro y la cohesión social se pueden llevar a
cabo en los equipamientos destinados a apoyar la organización social y la expresión colectiva a escala
barrial, de la comunidad en general o de grupos específicos. Estos tipos de equipamientos de gran valor para
la comunidad son: centros cívicos, casas juveniles y salones comunales.

Barrios Unidos posee una biblioteca ubicada en la UPZ Doce de Octubre, un museo ubicado en la UPZ
Parque el Salitre, dos teatros ubicados en las UPZ Los Andes y Los Alcázares. La localidad cuenta además
con 14 salones comunales, las UPZ que más concentran este tipo de equipamientos son Doce de Octubre,
Siete de Agosto, y Los Alcázares, con cinco; la UPZ Los Alcázares cuenta con el mayor número de centros
culturales, con tres, la UPZ Los Andes cuenta con uno y las demás UPZ no cuentan con este tipo de
equipamiento (Tabla 6).

Tabla 6. Equipamientos culturales por UPZ. Barrios Unidos, 2002
CENTROS
POBLACIÓN SALONES CENTROS
UPZ POBLACIÓN
POR SALÓN COMUNALES CULTURALES
BIBLIOTECAS MUESOS CULTRALES Y TEATROS
ARTÍTICOS
Los Andes 36.138 36.138 1 1 - - - 1
Doce de octubre 72.417 10.345 7 - 1 - - -
Los Alcázares 65.358 13.072 5 3 - - 1 1
Parque El Salitre 2.639 2.639 1 - - 1 - -
Total 176.552 12.611 14 4 1 1 1 2

Fuente: DAACD Y DAPD. Subdirección de Desarrollo Social. D.C.

Según la Alcaldía Local5 existen organizaciones culturales que cuentan con muchos años de trayectoria y
tienen sede en la localidad, aunque carecen de reconocimiento a nivel local. Entre ellas están el Teatro
Quimera, la Escuela de Bellas Artes, la Compañía Nacional de Teatro, Producciones El Mimo, la Academia
Musical Cristancho y la academia de baile «Yutavasó». Con un menor grado de impacto están las
organizaciones artísticas y culturales de colegios, barrios y de algunos programas como Jóvenes Tejedores
de Sociedad, así como el grupo de teatro «Cervantes», las cuales en algunos casos aún continúan con su
quehacer artístico y en otros tienden a desaparecer, debido fundamentalmente al bajo nivel de gestión de
quienes están a su cargo.

5 Alcaldía Local, Generalidades Barrios Unidos «Unidos Construyendo Ciudad». Tomado de www.segobdis.gov.co



1.2.2. ARTICULACIÓN AL PDL

El Plan de Desarrollo Local de Barrios Unidos tiene cuatro componentes: tres ejes (social, Urbano Regional y
de Reconciliación) y un Objetivo de Gestión Pública Humana.

Eje Social
La política No. 5 planteada dentro del eje social “Equidad en el acceso de servicios sociales” garantiza el
acceso equitativo a los servicios sociales y públicos culturales, deportivos y recreativos, lo cual responde a
uno de los objetivos específicos que pretende generar espacios pedagógicos que permitan crear y fortalecer
los valores ambientales involucrándose con las diferentes actividades (sociales, culturales, económicas,
ambientales, religiosas, políticas y otras) que se desarrollan alrededor del Colegio.

Así mismo dentro de las estrategias del eje social, se plantea la apropiación de la localidad como entorno
cultural, pedagógico, lúdico y como escuela permanente de aprendizaje, reflexión y socialización que apunta a
aumentar el conocimiento y el disfrute de la localidad por parte de sus habitantes mediante el acceso a las
distintas manifestaciones de la vida urbana, lo cual, sin duda, está relacionado con uno de los objetivos ya
éste apunta a aprovechar los espacios de la localidad como aulas de aprendizaje e investigación.

Dentro de los programas que se han descrito para dar cumplimiento a las política del Eje Social se encuentra
el de “recreación y deporte para todos y todas” que promueve la democratización de la recreación y el deporte
a través del fortalecimiento de la participación, el uso y disfrute del espacio público, el deporte asociado y el
buen uso del tiempo libre, también articulado al proyecto ya que se pretende trabajar por la recuperación de
los espacios públicos para el disfrute de los estudiantes.

El presupuesto asignado para dar cumplimiento a este programa va desde los $162.000.000 en el 2005 hasta
los $200.000.000 en el 2008 para un total de $740.000.000. Vale la pena indagar sobre la utilización de estos
recursos ya que uno de los planes de inversión es precisamente la realización de certámenes recreativos y
deportivos

Eje urbano regional
El Plan de de Desarrollo Local dentro de su eje Urbano Regional busca avanzar en la conformación de la
localidad de las personas y para las personas, con un entorno humano que promueva el ejercicio de los
derechos colectivos, la equidad y la inclusión social. Una localidad moderna, ambiental y socialmente
sostenible, equilibrada en su infraestructura, integrada en el territorio, competitiva en su economía y
participativa en su desarrollo.

Dentro de las políticas planteadas para este eje, son dos en las que se encontró una clara articulación,
“hábitat desde los barrios y UPZ” y “Sostenibilidad ambiental”

Hábitat desde los barrios y UPZ
Esta política esta asociada a los espacios donde transcurre la vida y se plantea como el referente de identidad
para las comunidades a fin de elevar la calidad de vida mediante el mejoramiento de las condiciones de
habitabilidad, disponibilidad, accesibilidad física y económica a los servicios, y de reconocimientos a los
valores de los grupos sociales y culturales.

A través de esta política se pretende favorecer el desarrollo humano en el entorno más inmediato de las
personas, que le permita a la comunidad la construcción, el uso y el disfrute sostenible de su territorio. Las
inversiones que se ejecutarán a través de este programa son:
 Rehabilitación, adecuación, mantenimiento de infraestructura recreativa y deportiva.
 Dotación de infraestructura recreativa y deportiva (parques, zonas verdes y polideportivos)
 Infraestructura en espacios comunitarios, culturales y organizaciones comunitarias.


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