Programacion ei

PROGRAMACIÓN DEL
SEGUNDO CICLO DE
EDUCACIÓN INFANTIL

C.P. “SAN ISIDRO LABRADOR (Dosbarrios) Curso 2008/09
Programación Segundo Ciclo de Educación Infantil

INDICE
1.- INTRODUCCIÓN.

1.1.- PRIORIDADES ESTABLECIDAS EN EL PEC.

1.2.- CONTEXTUALIZACIÓN.
1.2.1.- CARACTERÍSTICAS DE LA LOCALIDAD.
1.2.2.- CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO EDUCATIVO.
1.2.3.- CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO DEL SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN
INFANTIL.

2.- OBJETIVOS.

2.1.- OBJETIVOS GENERALES DEL 2º CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL.

2.2.- OBJETIVOS DE ÁREAS.
2.2.1.- OBJETIVOS GENERALES DEL AREA DE CONOCIMIENTO DE SI MISMO Y
AUTONOMIA
2.2.2.- OBJETIVOS GENERALES DEL AREA DE CONOCIMIENTO E INTERACCION
CON EL ENTORNO
2.2.3.- OBJETIVOS GENERALES DEL AREA DE LOS LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y
REPRESENTACION

3.- SECUENCIACIÓN DE OBJETIVOS GENERALES DE ÁREA POR CURSO (Educación Infantil)

3.1.- ÁREA DE CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA

3.2.- ÁREA DE CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN CON EL ENTORNO.

3.3.- ÁREA DE LOS LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN.

4.-SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS



4.3.1.- EL AREA DE LENGUA EXTRANJERA.

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5.- COMPETENCIAS BÁSICAS DEL SEGUNDO CICLO DE LA EDUCACIÓN INFANTIL.

6.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN

6.1.- MOMENTOS DE EVALUACIÓN Y ESTRATEGIAS.

6.2.- EVALUACIÓN DE LA PROPIA TAREA DOCENTE.

6.3.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA ETAPA

6.4.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL NIVEL DE 3 AÑOS

6.5.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL NIVEL 4 AÑOS

6.6.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL NIVEL 5 AÑOS.

7.-METODOLOGÍA

8.- RECURSOS

8.1.- RECURSOS PERSONALES

8.2.- RECURSOS MATERIALES

8.3.- RECURSOS DEL ENTORNO

8.4.- RECURSOS ORGANIZATIVOS

9.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

9.1.- MEDIDAS GENERALES.

9.2.- MEDIDAS ESPECÍFICAS.

10.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

11.- ACUERDOS CONSENSUADOS POR EL CLAUSTRO DE PROFESORES PARA EL CURSO 2008/09.

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PROGRAMACIÓN DEL SEGUNDO CICLO DE
EDUCACIÓN INFANTIL

1.- INTRODUCCIÓN.
A la hora de realizar esta Programación para el segundo Ciclo de Educación Infantil, se ha tenido en
cuenta la legislación vigente para esta etapa, Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo , de Educación, el Real
Decreto 1630/2006, de 29 de Diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de Educación Infantil
y el Decreto 67/2007 de 29 de Mayo, por el que se establece el currículo del 2º ciclo de Educación Infantil en
Castilla la Mancha, así como el Proyecto Educativo del Centro y la Programación General Anual, documentos
en los que el centro adapta y contextualiza el currículo a su propia realidad.

1.1.- PRIORIDADES ESTABLECIDAS EN EL PROYECTO EDUCATIVO.

Las señas de identidad del PEC son:

Consideramos fundamental una educación basada en la jerarquía de valores que de sentidos a la vida por
encima de la mera instrucción, por lo cual nos definimos como una escuela solidaria, democrática,
participativa, respetuosa y tolerante.
En nuestra tarea diaria entendemos como prioritaria la educación para la igualdad de oportunidades y por
ello actuamos eliminando cualquier tipo de trato diferencial por razón de sexo, raza, creencias… y nos
adaptamos a las distintas capacidades, aptitudes y destrezas que posee el alumno/a.
Consideramos importante tener una línea metodológica común, para ello tenemos en cuenta estos
principios:
a) Respeto a los diferentes ritmos de aprendizaje, y capacidades de nuestros alumnos.
b) La actitud crítica, curiosa, investigadora y creativa del alumno.
c) Aprendizaje significativo y por descubrimiento.
d) Intentamos que el alumno/a adquiera una visión positiva de la vida sintiéndose contento consigo
mismo, respetándose, aceptando sus posibilidades, valorando sus producciones…
La escuela se declara y manifiesta como una escuela abierta, en la que participación, comunicación y
colaboración de todos los miembros sea una realidad.
Nos implicamos como comunidad educativa en los problemas del Medio Ambiente, tratando de inculcar
en el alumnado el respeto y la defensa de su entorno.

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1.2.- CO NTEXTUALIZACIÓN.

Esta programación didáctica está diseñada para ser llevada a cabo con los alumnos del Segundo Ciclo de
Educación Infantil del Colegio Público San Isidro Labrador en Dosbarrios (Toledo).

1.2.1.- CARACTERÍSTICAS DE LA LOCALIDAD.

Dosbarrios es un pueblo situado en la comarca de Ocaña, a 60 Km. de la capital y a 70 de Madrid. Se
accede fácilmente por la autovía Madrid-Cádiz. Cuenta en la actualidad con una población de 2500 habitantes,
el 10% de la misma es de origen extranjero; ésta apenas se integra en la dinámica de la localidad.
La actividad laboral se reparte entre el campo, la industria y la construcción. No se advierten grandes
diferencias sociales entre los habitantes así como tampoco existen focos o bolsas de pobreza.
En la localidad hay sólo un Centro Educativo (Colegio Público), situado en el casco antiguo al que
acuden 240 alumnos. Las actividades de ocio, deportivas y culturales están al alcance de los ciudadanos, ya que
el Ayuntamiento, Diputación, Biblioteca y AMPA las oferta durante el curso escolar, también existen otras de
carácter privado.
Al finalizar la Primaria, Ocaña (situado a 8 Km) acoge a los alumnos de ESO y Bachiller. Las
expectativas de los padres, respecto a las aspiraciones de educación y formación van cambiando ligeramente, va
aumentando el número de alumnos que acceden a la Universidad.

1.2.2.- CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO EDUCATIVO.

Al Colegio Público San Isidro Labrador se accede fácilmente ya que está situado en el centro de la
localidad y en un enclave de extraordinarias vistas. Tres edificios dentro del recinto escolar dan unidad al
mismo.
El edificio central de planta rectangular es el más antiguo, aunque está totalmente restaurado, dispone de
seis aulas, dos despachos, aseos y amplios vestíbulos. Detrás de esta construcción existe otra más reciente
adscrita a los alumnos de Infantil y Primer Ciclo; finalmente por la derecha, cierra el recinto otro edificio,
también nuevo, con tres aulas amplias, bien iluminadas y ventiladas, un despacho, sala de materiales y aseos.

El patio de recreo es pequeño y sirve como aula de Educación Física. Es insuficiente para el número de
niños. Los alumnos de infantil disponen de patio y arenero detrás de sus aulas y separados del resto de los
alumnos.
Los recursos materiales de que dispone el centro son satisfactorios, ya que se renuevan o amplían a
comienzo de curso.
La plantilla del Centro la componen 14 tutores, profesora de apoyo de Educación Infantil, especialistas
de Inglés, Educación Física, Música, Pedagogía Terapéutica, Audición y Lenguaje, Religión y Orientadora.

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1.2.3.- CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO DEL 2º CICLO DE EDUCACION INFANTIL.

Los niños y las niñas de 3 a 6 años presentan una serie de características cognitivas, afectivas,
psicomotoras, de lenguaje, de hábitos de conducta…, que hay que tener en cuenta a la hora de planificar la
acción educativa. Aunque existan unas pautas comunes para un mismo intervalo de edad, esto no quiere decir
que todos los niños y las niñas evolucionen de la misma manera.

Niños y niñas de 3 años

1 Corren ágilmente y sin caerse
2 Caminan de puntillas y saltan
3 Suben y bajan escaleras agarrados a la barandilla

4 Discriminan los colores y nombran algunos
5 Siguen ritmos con palmas o con los pies
6 Controlan los esfínteres, de día y de noche
7 Van manifestando su lateralidad
8 Lanzan una pelota
9 Usan las tijeras
10 Hacen un rompecabezas sencillo
11 Interpretan los dibujos de un cuento
12 Colorean el interior de las figuras
13 Pintan un monigote: cabeza, patas y brazos de un trazo
14 Señalan las partes de su cuerpo que se les indica
15 Relatan sus sueños como si hubieran ocurrido en la realidad
16 Reconocen los lugares: dentro, fuera…
17 Pueden vestirse con ayuda
18 Realizan pequeños encargos
19 Se lavan la cara y las manos y se las secan
20 Aprenden a compartir las cosas y a esperar su turno
21 Emplean algunas formulas elementales de cortesía
22 Valoran las cosas y personas como buenas, malas, bonitas, feas…
23 Preguntan “Cuando, por que, y para que?”
24 Tienen en su vocabulario entre 900 y 1600 palabras
25 Emplean nociones usuales de tiempo: hoy, ayer, mañana
26 En la marcha obedecen consignas lento y rapido
27 Distinguen la mañana de la tarde
28 Se colocan al principio y al final de la fila
29 Manejan hasta el numero 3
30 Responden a preguntas simples de cómo: ¿Cómo se hace?, ¿Cómo se usa?
31 Señalan objetos largos y cortos
32 Se identifican con su sexo y distinguen el sexo de sus amigos
33 Recitan y cantan composiciones infantiles
34 Contestan al teléfono y hablan con los conocidos
35 Han mejorado mucho la pronunciación de las palabras
5

36 Tienen fuerte retención visual
37 Juegan en paralelo
38 Muestran deseos de agradar


1 Muestran agilidad en el salto y en el dominio corporal
2 Suben y bajan la escalera sin mirar los peldaños
3 Necesitan moverse incansablemente y corretear
4 Pueden reconocer canciones, cantar melodías simples y batir palmas
5 Identifican objetos al tacto
6 Controlan perfectamente los esfínteres, de dia y de noche
7 Utilizan las tijeras y tratan de cortar el papel siguiendo un trazo recto
8 Reconocen algunas letras y numeros escritos
9 Dibujan un hombre, un arbol y una casa de forma esquematica pero reconocible

10 Copian un circulo, un cuadrado y un triangulo
11 Prestan atención a una tarea durante unos minutos
12 Sacrifican una satisfacción inmediata por un beneficio futuro
13 Pueden pronunciar todas las letras, algunas con dificultad como: r, l, s, c, t, b y ll
14 Preguntan el porque de las cosas
15 Pueden resolver por si mismos tareas como calzarse, lavarse, comer…
16 Les gusta hacer pequeños recados
17 Juegan a imitar roles
18 Aceptan su turno al jugar, aunque no siempre lo respetan
19 Entablan las primeras amistades
20 Sienten una curiosidad insaciable. Preguntan mucho, sobre cualquier cosa
21 Tienen idea del pasado y del futuro
22 Van conociendo los días de la semana
23 Pueden contar seguido hasta 10
24 Orden en una secuencia temporal varias viñetas de acciones
25 Aprenden cual es la posición 2º y 3º en una serie corta
26 Les gusta que les lean cuentos
27 Saben dibujar algunas letras aunque a veces las invierten
28 Reconocen su nombre escrito
29 Definen las cosas por su uso; aprenden la utilidad de los objetos
30 Pueden permanecer mas tiempo sentados
31 Tienen en su vocabulario entre 1500 y 2100 palabras
32 Utilizan de forma correcta los verbos

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1 Corren ágilmente y pueden cambiar bruscamente de dirección en la carrera
2 Ejercen control sobre los movimientos del cuerpo
3 Clasifican los colores de claro a oscuro
4 Diferencian al tacto las diferentes superficies
5 Botan la pelota con una mano
6 Son hábiles en el uso del lápiz y de las tijeras
7 Modelan figuras y monigotes en arcilla y plastilina
8 Colorean las figuras sin salirse del contorno
9 Les gusta copiar dibujos, letras y números
10 Dibujan un hombre con detalle de la cabeza a los pies
11 Se visten por completo y se desvisten sin ayuda
12 Se lavan solos sin mojarse la ropa
13 Pueden atarse y desatarse los cordones de los zapatos
14 Mueven sin titubeos las partes del cuerpo que se les indican
15 Aprendan su numero de teléfono
16 Saben decir las señas personales y la dirección
17 Aprenden de memoria cancioncillas
18 Expresan sentimientos a través de la palabra
19 Imitan roles
20 Disfrutan escuchando narraciones
21 Guardan los juguetes

22 Cuentan en casa lo que han hecho en el cole
23 Preguntan para que sirven las cosas y de que están hechas
24 Se interesan por el origen y el nacimiento de los niños
25 Conocen el significado de mañana, tarde, noche, verano, invierno…
26 Conocen los días de la semana y saben en que día están
27 Empiezan distinguir la mano derecha de la izquierda
28 Se entretienen con rompecabezas y juegos didácticos
29 Recitan mecánicamente los números hasta el 20 o 30
30 Intervienen en juegos de mesa sencillos
31 Establecen algunas relaciones elementales de causa-efecto
32 Asimilan ciertas normas de conducta y se comportan de acuerdo con ellas
33 Empiezan a distinguir el juego del trabajo
34 Intentan concluir la tarea comenzada
35 Escriben y leen las vocales y algunas consonantes

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2.- OBJETIVOS
2.1.- OBJETIVOS GENERALES DEL 2º CICLO DE EDUCACION INFANTIL

a) Descubrir y construir a través de la acción el conocimiento de su propio cuerpo y el de los otros, actuar
con seguridad y aprender a respetar las diferencias.

b) Observar y explorar el mundo que les rodea a través del juego y de la acción y desarrollar actitudes de
curiosidad y conservación.

c) Adquirir hábitos de higiene, alimentación, vestido, descanso y protección.

d) Construir una imagen ajustada de si mismo y desarrollar las capacidades afectivas.

e) Establecer relaciones positivas con los iguales y los adultos; adquirir las pautas elementales de
convivencia y relación social; regular la conducta, así como ejercitarse en la resolución pacífica de los
conflictos.

f) Desarrollar las habilidades comunicativas a través de distintos lenguajes, incluida la lengua extranjera, y
formas de expresión a través del movimiento, el gesto y el ritmo.

g) Iniciarse en el manejo de las herramientas lógico-matemáticas, la lecto-escritura y las tecnologías de la
información y de la comunicación.

h) Descubrir el placer de la lectura a través de los cuentos y relatos.

i) Conocer y participar de forma activa en las manifestaciones sociales y culturales de Castilla La Mancha.

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2.2.- OBJETIVOS DE ÁREAS.

2.2.1.- OBJETIVOS GENERALES DEL AREA DE CONOCIMIENTO DE SI MISMO Y
AUTONOMIA

Este área de conocimiento y experiencia contribuye de forma significativa al desarrollo de las
capacidades relativas al descubrimiento y dominio del cuerpo a través de su uso, a tener iniciativa y confianza
en sus propias posibilidades; a tolerar el fracaso y aplazar las demandas; a la practica de los hábitos de higiene,
alimentación, vestido, descanso y protección y a establecer relaciones con los demás basadas en el respeto a las
normas de convivencia.

1) Conocer, representar y utilizar el cuerpo, sus elementos, funciones, posibilidades de acción y de
expresión de una forma controlada y coordinada.

2) Formarse una imagen ajustada de si mismo en la interacción con los otros y en el desarrollo de la
autonomía personal.

3) Identificar, dominar y comunicar los sentimientos, emociones, necesidades o preferencias propias y
conocer, comprender y respetar las de los otros.

4) Realizar con autonomía y seguridad los hábitos personales, las actividades habituales y tener iniciativa
para resolver las nuevas tareas y problemas que presenta la vida cotidiana.

5) Desarrollar actitudes y hábitos de respeto, ayuda y colaboración con los demás; de promoción de la salud
y de protección del entorno.

2.2.2.- OBJETIVOS GENERALES DEL AREA DE CONOCIMIENTO E INTERACCION CON EL
ENTORNO

Esta área de conocimiento y experiencia contribuye de forma particular al desarrollo de las capacidades
relativas al descubrimiento del mundo que les rodea en general, y en particular, al conocimiento y participación
en las manifestaciones sociales y culturales de Castilla La Mancha.

1) Observar y explorar con interés el entorno natural para conocer y valorar los componentes básicos e
interpretar algunas de sus relaciones y desarrollar actitudes de cuidado, respeto y responsabilidad en su
conservación.

2) Iniciarse en habilidades matemáticas actuando sobre los elementos y colecciones, identificando sus
atributos y cualidades y estableciendo relaciones de agrupamiento, clasificación, orden y cuantificación.

3) Relacionarse con los demás de manera cada vez mas equilibrada y satisfactoria, interiorizando
progresivamente las pautas de comportamiento social y ajustando su conducta a ellas.

4) Conocer distintos grupos sociales cercanos a su experiencia, algunas de sus características, producciones
culturales, valores y formas de vida, generando actitudes de confianza, respeto y aprecio.
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2.2.3.- OBJETIVOS GENERALES DEL AREA DE LOS LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y
REPRESENTACION

Esta área de conocimiento y experiencia contribuye de forma particular al desarrollo de las capacidades
referidas a la construcción del pensamiento y a la comunicación mediante el uso de los distintos lenguajes, al
conocimiento de la realidad cultural, al control del comportamiento y el establecimiento de relaciones positivas
con los demás y a la construcción del autoconcepto.

Destacamos el descubrimiento del placer por la lectura, el uso de las TICS y el inicio de la comunicación
en otra lengua diferente de la propia.

1) Utilizar el lenguaje oral para expresar sentimientos, deseos e ideas y valorar su uso como herramienta de
relación con los demás, de regulación de la convivencia y como instrumento de aprendizaje tanto en
lengua propia como extranjera.

2) Comprender las intenciones y mensajes de otros niños y adultos, adoptando una actitud positiva hacia la
lengua, tanto propia como extranjera.

3) Iniciarse en los usos sociales de la lectura y la escritura explorando su funcionamiento y valorándolas
como instrumento de comunicación, información y disfrute.

4) Comprender y disfrutar escuchando, interpretando y leyendo textos literarios mostrando actitudes de
valoración, disfrute e interés hacia ellos.

5) Comprender y representar ideas y sentimientos empleando el lenguaje plástico, corporal y musical
mediante el empleo de diversas técnicas y acercarse al conocimiento de obras artísticas expresadas en
esos lenguajes.

6) Utilizar el ordenador para acceder al uso del lenguaje multimedia para mejorar o reforzar habilidades y
conocimientos.

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3.- SECUENCIACIÓN DE OBJETIVOS GENERALES DE ÁREA POR
CURSO (Educación Infantil)

OBJETIVO 1.

1. Conocer, representar y utilizar el cuerpo, sus elementos, funciones, posibilidades de acción y de expresión de una forma controlada
y coordinada.
Infantil
3 años

Conocer, representar y utilizar las partes globales del cuerpo, sus elementos y funciones.
Infantil
4 años

Conocer, representar y utilizar las partes segmentarias del cuerpo, sus elementos y funciones y algunas
posibilidades de acción y expresión, comenzando a coordinar sus movimientos.
Infantil
5 años

Conocer, representar y utilizar el cuerpo, sus elementos, funciones, posibilidades de acción y de

OBJETIVO 2.

2. Formarse una imagen ajustada de sí mismo en la interacción con los otros y en el desarrollo de la autonomía personal.
Infantil
3 años

Iniciarse en adquirir una imagen ajustada de si mismo y en el conocimiento de los otros.
Infantil
4 años

Desarrollar una imagen ajustada de si mismo y de los demás e ir desarrollando, progresivamente la
Infantil
5 años

Formarse una imagen ajustada de sí mismo en la interacción con los otros y en el desarrollo de la

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OBJETIVO 3.

3. Identificar, dominar y comunicar los sentimientos, emociones, necesidades o preferencias propias y conocer, comprender y respetar
las de los otros.
Infantil
3 años

Iniciarse en el dominio de la expresión de sentimientos y necesidades propias, así como en el respeto de
los otros.
Infantil
4 años

Distinguir y expresar los sentimientos, controlando las emociones y necesidades propias, y comenzar a
conocer, comprender y respetar a los demás.
Infantil

Identificar, dominar y comunicar los sentimientos, emociones, necesidades o preferencias propias y
5 años


OBJETIVO 4.

4. Realizar con autonomía y seguridad los hábitos personales, las actividades habituales y tener iniciativa para resolver las nuevas
tareas y problemas que presenta la vida cotidiana.
Infantil
3 años

Comenzar a adquirir hábitos personales en las actividades habituales e iniciarse en la resolución de
tareas cotidianas sencillas.
Infantil
4 años

Afianzar la autonomía y seguridad en los hábitos personales y en las actividades habituales,
empezando a tener iniciativa para afrontar nuevas tareas y problemas de la vida cotidiana..
Infantil
5 años

Realizar con autonomía y seguridad los hábitos personales, las actividades habituales y tener iniciativa
para resolver las nuevas tareas y problemas que presenta la vida cotidiana.

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OBJETIVO 5

5. Desarrollar actitudes y hábitos de respeto, ayuda y colaboración con los demás; de promoción de la salud y de protección del
entorno.
Infantil
3 años

Adquirir actitudes y hábitos de respeto hacia los demás y hacia el entorno.
Infantil
4 años

Profundizar en el desarrollo de actitudes y hábitos de respeto y colaboración con los demás,
fomentando actitudes positivas hacia la salud y el cuidado del entono próximo.
Infantil
5 años

Desarrollar actitudes y hábitos de respeto, ayuda y colaboración con los demás; de promoción de la
salud y de protección del entorno.


OBJETIVO 1.

1. Observar y explorar con interés el entorno natural para conocer y valorar los componentes básicos e interpretar algunas de sus
relaciones y desarrollar actitudes de cuidado, respeto y responsabilidad en su conservación.
Infantil
3 años

Comenzar a observar y explorar, con interés, el entorno natural desarrollando actitudes de cuidado.
Infantil
4 años

Observar y explorar, con interés, el entorno natural para conocer y valorar sus componentes básicos,
desarrollando actitudes de cuidado y respeto.

Observar y explorar con interés el entorno natural para conocer y valorar los componentes básicos e
Infantil
5 años

interpretar algunas de sus relaciones y desarrollar actitudes de cuidado, respeto y responsabilidad en su
conservación.

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OBJETIVO 2.

2. Iniciarse en las habilidades matemáticas, actuando sobre elementos y colecciones, identificando sus atributos y cualidades y
estableciendo relaciones de agrupamientos, clasificación, orden y cuantificación.
Infantil
3 años

Iniciarse en las habilidades matemáticas básicas, estableciendo relaciones básicas de agrupamientos en
función de colores, formas y tamaños.
Infantil
4 años

Afianzar las habilidades matemáticas básicas, actuando sobre diferentes elementos, identificando sus
cualidades y estableciendo relaciones de agrupamiento, orden y cuantificación.

Iniciarse en las habilidades matemáticas, actuando sobre elementos y colecciones, identificando sus
Infantil
5 años

atributos y cualidades y estableciendo relaciones de agrupamientos, clasificación, orden y
cuantificación.

OBJETIVO 3

3. Relacionarse con los demás, de forma cada vez más equilibrada y satisfactoria, interiorizando progresivamente las pautas de
comportamiento social y ajustando su conducta a ellas.
Infantil
3 años

Establecer relaciones con los demás desarrollando pautas básicas de comportamiento social.
Infantil
4 años

Relacionarse con los demás de forma cada vez más equilibrada, interiorizando progresivamente pautas
de comportamiento social.
Infantil

Relacionarse con los demás, de forma cada vez más equilibrada y satisfactoria, interiorizando
5 años


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OBJETIVO 4.

4. Conocer distintos grupos sociales cercanos a su experiencia, algunas de sus características, producciones culturales, valores y
formas de vida, generando actitudes de confianza, respeto y aprecio.
Infantil
3 años

Iniciarse en el conocimiento de los grupos sociales cercanos a su experiencia, generando actitudes de
confianza y aprecio.
Infantil
4 años

Conocer grupos sociales del entorno próximo, y algunas de sus características y formas de vida,
desarrollando una actitud de confianza, respeto y aprecio.
Infantil
5 años

Conocer distintos grupos sociales cercanos a su experiencia, algunas de sus características,
producciones culturales, valores y formas de vida, generando actitudes de confianza, respeto y aprecio.


OBJETIVO 1

1. Utilizar el lenguaje oral para expresar sentimientos, deseos e ideas, y valorar su uso como herramienta de relación con los demás, de
regulación de la convivencia y como instrumento de aprendizaje tanto en lengua propia como extranjera.
Infantil
3 años

Iniciarse en la utilización del lenguaje oral para expresar sentimientos y deseos.
Infantil
4 años

Desarrollar la utilización del lenguaje oral para expresar sentimientos, deseos e ideas y valorarlo como
herramienta de relación con los demás y de regulación de conflictos.

Utilizar el lenguaje oral para expresar sentimientos, deseos e ideas, y valorar su uso como herramienta
Infantil
5 años

de relación con los demás, de regulación de la convivencia y como instrumento de aprendizaje tanto en
lengua propia como extranjera.

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OBJETIVO 2.

2. Comprender las intenciones y mensajes de otros niños y adultos, adoptando una actitud positiva hacia la lengua, tanto propia como
extranjera.
Infantil
3 años

Iniciarse en la comprensión de los mensajes de otros niños y de los adultos.
Infantil
4 años

Comprender progresivamente las intenciones y mensajes de otros niños y de los adultos, mostrando una
actitud positiva hacia la lengua.
Infantil
5 años

Comprender las intenciones y mensajes de otros niños y adultos, adoptando una actitud positiva hacia la
lengua, tanto propia como extranjera.

OBJETIVO 3.

3. Iniciarse en los usos sociales de la lectura y la escritura explorando su funcionamiento y valorándolas como instrumento de
comunicación, información y disfrute.
Infantil
3 años

Aproximarse al uso social de la lectura y escritura como medio de comunicación , y disfrutar con ello.
Infantil
4 años

Iniciarse, progresivamente, en los usos sociales de la lectura y escritura, valorándolas como
instrumentos de comunicación y disfrute.

Iniciarse en los usos sociales de la lectura y la escritura explorando su funcionamiento y valorándolas
Infantil
5 años

como instrumento de comunicación, información y disfrute.

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OBJETIVO 4.

4. Comprender y disfrutar escuchando, interpretando y leyendo textos literarios mostrando actitudes de valoración, disfrute e interés
hacia ellos.
Infantil
3 años

Disfrutar escuchando textos literarios, mostrando, progresivamente, curiosidad e interés hacia ellos.
Infantil
4 años

Mejorar, progresivamente, la comprensión y el disfrute por los textos literarios, escuchándolos e
interpretándolos y mostrar una actitud de curiosidad, interés y disfrute.
Infantil
5 años

Comprender y disfrutar escuchando, interpretando y leyendo textos literarios mostrando actitudes de
valoración, disfrute e interés hacia ellos.

OBJETIVO 5.

5. Comprender y representar ideas y sentimientos empleando el lenguaje plástico, corporal y musical mediante el empleo de diversas
técnicas y acercarse al conocimiento de obras artísticas expresadas en esos lenguajes.
Infantil
3 años

Realizar representaciones sencillas a través del lenguaje plástico, corporal y musical.

Comprender y representar sentimientos e ideas a través del lenguaje plástico, corporal y musical,
Infantil
4 años

afianzando progresivamente diversas técnicas.

Comprender y representar ideas y sentimientos empleando el lenguaje plástico, corporal y musical
Infantil
5 años

mediante el empleo de diversas técnicas y acercarse al conocimiento de obras artísticas expresadas en
esos lenguajes.

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OBJETIVO 6.

6. Utilizar el ordenador para acceder al uso del lenguaje multimedia para mejorar o reforzar habilidades y conocimientos.
Infantil
3 años

Iniciarse en el uso básico del ordenador y disfrutar con ello.
Infantil
4 años

Mejorar , progresivamente el uso del ordenador como herramienta para afianzar conocimientos.
Infantil

Utilizar el ordenador para acceder al uso del lenguaje multimedia para mejorar o reforzar habilidades y
5 años

conocimientos.

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4.- SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Y CRITERIOS RELACIONADOS CON LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.
4.1- AREA DE CONOCIMIENTO DE SI MISMO Y AUTONOMIA

OBJETIVO Nº 1: Conocer, representar y utilizar el cuerpo, sus elementos, funciones, posibilidades de acción y de

CRITERIOS RELACIONADOS
CRITERIOS DE
CON COMPETENCIAS
CONTENIDOS 3 4 5 EVALUACIÓN
BÁSICAS.
años años años

Exploración e identificación de la
imagen corporal global y segmentaria 1.- Dar muestra de a)Autonomía e Iniciativa
del cuerpo humano: un conocimiento Personal:
-Cabeza X X X progresivo de su
-Tronco X X X esquema corporal, - Identificar y nombrar las
-Extremidades X X X de las destrezas distintas partes del cuerpo y
motoras y utilizarlas de forma adecuada
habilidades para realizar diferentes
Características propias y de los X X X manipulativas y un acciones.
compañeros. control creciente de
su cuerpo. b) Aprender a aprender:
Los sentidos y sus funciones. X X
Sensaciones a través de los sentidos: - Resolver tareas con seguridad y
- Tacto: liso-rugoso, suave-áspero X X X confianza
- Vista: colores X X 2.- Realizar las - Desarrollo de la autoestima
- Gusto: dulce-salado, acido-amargo tareas con - Poner en practica actitudes de
- Olor: agradable-desagradable X X X seguridad y respeto, aceptación, ayuda y
- Oído: silencio-ruido-sonido X X X confianza y valorar colaboración.
las actuaciones
X X propias y de los
autónomamente las actividades otros.
cotidianas.

X X X
sentimientos, emociones, vivencias,
preferencias e intereses propios y de
los demás.

El esquema corporal
- Conocimiento del propio cuerpo. X X X
- Distintas posturas corporales:
-De pie, tumbado y sentado. X X X
-De frente-de espaldas. X X
-Funciones de las distintas partes del
cuerpo:
-Grandes partes. X X X
-Pequeñas partes. X X X
- Diferencias físicas niños y niñas.

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OBJETIVO Nº 2: Formarse una imagen ajustada de si mismo en la interacción con los otros y en el desarrollo de la

CON COMPETENCIAS
CONTENIDOS 3 4 5 CRITERIOS DE BÁSICAS.
años años años EVALUACIÓN

El cuerpo humano.
-Cabeza X X X 1.- Dar muestra de a)Autonomía e Iniciativa
-Tronco X X X un conocimiento Personal:
-Extremidades X X X progresivo de su
esquema corporal, - Identificar y nombrar las
El esquema corporal de las destrezas distintas partes del cuerpo y
- Conocimiento del propio cuerpo. X X X motoras y utilizarlas de forma adecuada
- Distintas posturas corporales: habilidades para realizar diferentes
-De pie, tumbado y sentado. manipulativas y un acciones.
-De frente-de espaldas. X X X control creciente de - Control de la postura, el
-Funciones de las distintas partes X X su cuerpo. equilibrio…
del cuerpo: - Coordinación motriz en los
-Grandes partes. desplazamientos y actividades
-Pequeñas partes. X X X manipulativas
X X

La identidad sexual: Diferencias X X X
físicas entre niños y niñas

X
propios y de las posibilidades de
actuación con el paso del tiempo.

Valoración y aceptación de las X X X
propias características y
posibilidades.

X X X
actividades de la vida cotidiana.

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OBJETIVO Nº 3: Identificar, dominar y comunicar los sentimientos, emociones, necesidades o preferencias propias y

CRITERIOS
3 4 5 CRITERIOS DE RELACIONADOS CON
CONTENIDOS años años años EVALUACIÓN COMPETENCIAS
BÁSICAS.

Actitud positiva para establecer X X X 3.- Expresar a)Competencia Emocional:
relaciones de afecto con los adultos sentimientos y
y con los iguales. emociones, - Conseguir lo que pretenden
comprender e después de un proceso
La identificación y expresión de X X X interpretar los de los basado en el esfuerzo y
sentimientos, emociones, vivencias otros y contribuir a la de tolerar la frustración
propias y de los demás. convivencia. en juegos y otras
actividades

Control progresivo de los propios X X X - Contribuir, desde el respeto,
sentimientos y emociones. a una practica adecuada
de la convivencia en las
situaciones habituales de
Valoración y aceptación de las X X X juego, tareas en casa y en
propias características y la escuela
posibilidades.

Iniciativa y progresiva autonomía X X X
en actividades de la vida cotidiana.

21


OBJETIVO Nº 4: Realizar con autonomía y seguridad los hábitos personales, las actividades habituales y tener
iniciativa para resolver las nuevas tareas y problemas que presenta la vida cotidiana.

CRITERIOS DE CRITERIOS RELACIONADOS
CONTENIDOS 3 4 5 EVALUACIÓN CON COMPETENCIAS
años años años BÁSICAS.

X X X 4.- Realizar a)Autonomía e Iniciativa
regulación y control de hábitos de autónomamente y Personal:
alimentación, descanso, higiene y con iniciativa
vestido. actividades - Realizar con autonomía las
habituales para actividades habituales
satisfacer relacionadas con la higiene, la
Hábitos elementales de X X necesidades básicas, alimentación y el descanso.
planificación, organización, consolidando - Realizar rutinas de forma
constancia, atención, iniciativa, progresivamente independiente.
esfuerzo y de relación con los hábitos de cuidado - Contribuir a ofrecer un aspecto
demás. personal, higiene, personal cuidado.
salud y bienestar.
b) Competencia Social y
Iniciativa y progresiva autonomía X X X 5.- Colaborar con Ciudadana:
en actividades de la vida cotidiana. los otros a crear un
entorno agradable y - Mantener el aula y los
un ambiente materiales limpios y ordenados.
X X X favorecedor de - Iniciativa y autonomía para
comportamiento a las normas de salud y bienestar. llevarlos a cabo.
convivencia que regulan la vida
cotidiana.

X X X
propio o compartido bien hecho.

Aceptación de las propias X X X
posibilidades y limitaciones en la
realización de tareas.

Actitud positiva para establecer X X X
relaciones de afecto con los adultos
y con los iguales.

22


OBJETIVO Nº 5: Desarrollar actitudes y hábitos de respeto, ayuda y colaboración con los demás; de promoción de la
salud y de protección del entorno.

CRITERIOS DE CON COMPETENCIAS
CONTENIDOS 3 4 5 EVALUACIÓN BÁSICAS.
años años años

Las necesidades y hábitos básicos: X X X 4.- Realizar a)Autonomía e Iniciativa
hábitos de alimentación, descanso, autónomamente y Personal:
higiene y vestido. con iniciativa
actividades - Realizar con autonomía las
habituales para actividades habituales
Respeto por las normas de X X X satisfacer relacionadas con la higiene, la
comportamiento en el desarrollo de necesidades básicas, alimentación y el descanso.
los hábitos y gusto por un aspecto consolidando
personal cuidado. progresivamente b) Competencia Social y
hábitos de cuidado Ciudadana:
personal, higiene,
Acciones y situaciones que favorecen X X X salud y bienestar. - Mantener el aula y los
la salud y generan bienestar propio materiales limpios y ordenados.
y de los demás; uso adecuado de 5.- Colaborar con - Iniciativa y gusto para llevarlos
espacios, elementos y objetos. los otros a crear un a cabo.
entorno agradable y
un ambiente
Colaboración en el mantenimiento de X X X favorecedor de
ambientes limpios y ordenados salud y bienestar.

Prevención y seguridad ante el riesgo. X X X

Adaptación del comportamiento a las X X X
normas de convivencia en la vida
cotidiana.

23


4.2.- AREA DE CONOCIMIENTO E INTERACCION CON EL ENTORNO

OBJETIVO Nº 1: Observar y explorar con interés el entorno natural para conocer y valorar los componentes básicos e
interpretar algunas de sus relaciones y desarrollar actitudes de cuidado, respeto y responsabilidad en su conservación.

CRITERIOS
RELACIONADOS CON
CONTENIDOS 3 4 5 CRITERIOS DE COMPETENCIAS
años años años EVALUACIÓN BÁSICAS.

Los objetos y materias del medio
natural: funciones, cualidades y usos 1.- Identificar y nombrar a) CONOCIMIENTO E
cotidianos. Recogida de información componentes del entorno INTERACCIÓN CON EL
mediante la exploración, medida y X X X natural estableciendo MUNDO FÍSICO:
clasificación. Actitud de curiosidad, relaciones sencillas e
respeto y cuidado hacia objetos interesándose por su - Conocimiento directo y a
propios y ajenos. conocimiento. través de otros medios de
los elementos de la
Observación de fenómenos del medio X X X 2.- Participar de forma naturaleza (vivos e inertes).
natural: lluvia, viento…. activa en actividades de - Descripción de algunas
conservación de la de sus características y
Curiosidad, respeto y cuidado hacia los X X X naturaleza. funciones.
elementos del medio natural - Relaciones entre el medio
(animales, plantas…) físico y las personas y las
modificaciones que se
Disfrute en la realización de actividades X X X producen en el intercambio
en contacto con la naturaleza. entre ambos.
Valoración de su importancia para la - Cuidado y respeto hacia
salud y el bienestar. la naturaleza participando
en actividades para
Identificación de seres vivos y la materia X X X conservarla.
inerte (el sol, los animales, las
plantas, las nubes, los ríos…)

Características y funciones en los seres X X X
vivos. Valoración de su importancia
para la vida humana y consecuencias
del comportamiento de las personas
en su conservación.

24


OBJETIVO Nº 2: Iniciarse en habilidades matemáticas actuando sobre los elementos y colecciones, identificando sus
atributos y cualidades y estableciendo relaciones de agrupamiento, clasificación, orden y cuantificación.

CRITERIOS
RELACIONADOS CON

Representación de la realidad desde el
punto de vista matemático: 1.- Agrupar, clasificar a)Matemática:
Cuantificación, conteo, estimación y y ordenar elementos
aproximación a la serie numérica y a del entorno natural - Organizar la información
los números ordinales. X X X según distintos a partir de las cualidades y
criterios e iniciar su características de los
cuantificación e objetos, su cuantificación y
interpretación. representación numérica
Situación de sí mismo y de los objetos X X X ordinal y cardinal.
en el espacio y en el tiempo. Ordenación y clasificación
Posiciones relativas. Medida del siguiendo distintos criterios
tiempo. (forma, color, tamaño y
peso)
- Valorar el manejo de las
Formas sociales del tiempo: calendario, nociones básicas espaciales
estaciones, días de la semana. y temporales.
Ubicación temporal de actividades X X X - Utilización de nociones
de la vida cotidiana. matemáticas para resolver
sencillos problemas de
juntar, separar y quitar a
Iniciativa para llevar a cabo X X X través del conteo.
autónomamente las actividades
cotidianas.

Identificación y formas del entorno X X X
natural: formas planas y
tridimensionales en elementos del
entorno. Su ordenación según
distintos criterios.

25


OBJETIVO Nº 3: Relacionarse con los demás de manera cada vez mas equilibrada y satisfactoria, interiorizando

CRITERIOS
RELACIONADOS CON

Identificación de los primeros grupos a)Social y Ciudadana:
sociales de pertenencia: familia y X X X 1.- Conocer,
escuela. identificar y - Identificar las caracteristicas
describir personas de los grupos sociales mas
y colectivos de su cercanos.
entorno
Identificación de algunos grupos X X identificando su - Identificar las necesidades
sociales significativos y cercanos a comportamiento y de la comunidad y su
su experiencia: el barrio, el mercado, las características respuesta a través de los
el pueblo, el transporte… de su actuación en servicios comunitarios
la comunidad. (mercado, atención sanitaria,
transporte…)
Observación y participación en fiestas, 2.- Participar en la
tradiciones culturales, costumbres y X X X elaboración de - Conocer y participar en las
ocupaciones de la comunidad a la normas manifestaciones culturales del
que pertenece. verbalizando las entorno.
consecuencias de
su comportamiento - Participar y colaborar en las
Valoracion de las relaciones afectivas X X X para una tareas de clase, cumpliendo
que en ellos se establecen. convivencia encargos y llevandolos a cabo
positiva. de manera correcta, ordenada
y de acuerdo con las normas.
Incorporacion progresiva de pautas X X X
adecuadas de comportamiento, - Usar adecuadamente los
disposición para compartir y para objetos, pedirlos por favor,
resolver confictos mediante el dar las gracias, jugar con
dialogo. todos, no usar la violencia,
saber esperar, compartir y
tolerar el fracaso y la
Respeto por otras lenguas y culturas. X X X frustración.

- Analizar situaciones
conflictivas, tratarlas de
manera adecuada para buscar
su resolucion.

26


OBJETIVO Nº 4: Conocer distintos grupos sociales cercanos a su experiencia, algunas de sus caracteristicas,
producciones culturales, valores y formas de vida, generando actitudes de confianza, respeto y aprecio.

CRITERIOS
RELACIONADOS CON

Identificación de los primeros grupos a)Social y Ciudadana:
sociales de pertenencia: familia y X X X 1.- Conocer,
escuela. identificar y - Identificar las caracteristicas
describir personas de los grupos sociales mas
y colectivos de su cercanos.
entorno
Componentes, funciones y costumbres X X X identificando su - Identificar las necesidades
de los primeros grupos sociales. comportamiento y de la comunidad y su
las caracteristicas respuesta a traves de los
de su actuación en servicios comunitarios
Valoración de las relaciones afectivas la comunidad. (mercado, atención sanitaria,
que en ellos se establecen. X X X transporte…)

Identificación de algunos grupos X X X
sociales significativos cercanos a su
experiencia: el barrio, el mercado, el
pueblo, el transporte…

Los componentes del entorno no X X X
escolares (barrios, amigos en tiempo
de ocio, compañeros de otros
padres…

Valoración y respeto por otras lenguas y X X X
culturas generando actitudes de
confianza y aprecio.

27


4.3.- AREA DE LOS LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACION

OBJETIVO Nº 1: Utilizar el lenguaje oral para expresar sentimientos, deseos e ideas y valorar su uso como
herramienta de relacion con los demas, de regulación de la convivencia y como instrumento de aprendizaje tanto
en lengua propia como extranjera.

CRITERIOS
3 4 5 CRITERIOS DE RELACIONADOS CON
CONTENIDOS años años años EVALUACIÓN COMPETENCIAS
BÁSICAS.

Comprensión de ordenes a)Linguistica:
relacionadas con rutinas, tareas X X X 1.- Utilizar la
y saludos. lengua oral propia - Comunicarse oralmente en
y extranjera para lengua propia y extranjera
interactuar con
Vocabulario basico de X X X
iguales y con - Valorar el interes y el gusto
conceptos del cuerpo, entorno,
adultos y participar por la utilizacion del lenguaje
acciones…
en conversaciones. oral, relatar viviencias,
comunicar sus estados de
animo y compartirlos con los
Curiosidad e interes por el
demas.
descubrimiento y X X X
conocimiento progresivo del
- Uso de las convecciones
funcionamiento de la lengua
sociales del lenguaje.
oral.
- Aceptar a las distintas
personas sea cual sea su
Uso progresivo de lexico preciso X X X lengua.
y variado, estructuracion
gramatical correcta,
entonación adecuada y
pronunciación clara.

Uso de las normas que rigen el X X X
intercambio lingüístico,
respetando el turno de palabra,
escuchando con atención y
respeto…

Utilización del lenguaje oral para X X X
regular la propia conducta e
influir en la de los demas.

Actitud positiva hacia la lengua X X X
propia y la extranjera.

Participación en dialogos de X X X
temas conocidos, hacer
preguntas y contestar las
respuestas.

28


OBJETIVO Nº 2: Comprender las intenciones y mensajes de otros niños y adultos, adoptando una actitud positiva
hacia la lengua, tanto propia como extranjera.

CRITERIOS DE CRITERIOS RELACIONADOS
CONTENIDOS 3 4 5 EVALUACIÓN CON COMPETENCIAS BÁSICAS.
años años años

Comprensión de órdenes a) Linguistica:
relacionadas con rutinas, tareas X X X 1.- Comprender
y saludos. mensajes orales - Escuchar y comprender mensajes
diversos, que le permitan participar en
mostrando una conversaciones tanto en lengua
actitud de escucha castellana y extranjera.
Comprensión de la idea global X X X y comunicación
de un mensaje relativo al atenta y respetuosa.
vocabulario tratado.

Actitud positiva hacia la lengua X X X
propia y la extranjera.

Participación y escucha activa en X X X
situaciones habituales de
comunicación.

29


OBJETIVO Nº 3: Iniciarse en los usos sociales de la lectura y la escritura explorando su funcionamiento y
valorándolas como instrumento de comunicación, información y disfrute.

CON COMPETENCIAS
CONTENIDOS 3 4 5 CRITERIOS DE BÁSICAS.

Diferenciación entre las formas X X X 1.- Mostrar interes a) Comunicación Lingüística:
escritas y otras formas de por los textos
expresión grafica. escritos presentes - Aproximarse a la lectura y
en el aula y en el escritura en la lengua castellana,
entorno proximo, como medio de comunicación, de
iniciandose en su información y de disfrute.
Aproximación al uso de la lengua uso, en la
escrita como medio de X X X comprensión de - Se observara el uso adecuado de
comunicación, información y sus finalidades y material escrito.
disfrute. en el
conocimiento de - Se valorara el interes por explorar
Uso de diferentes soportes de la X X X algunas los mecanismos basicos del codigo
lengua escrita (libro, revistas…) caracteristicas del escrito
codigo escrito.
Interesarse y - Conocimiento de algunas
Escritura de palabras muy X X X participar en las caracteristicas y convecciones de la
significativas y usuales situaciones de lengua escrita.
asociadas a imágenes, personas lectura y escritura
y objetos. que se producen
en el aula.

Uso del vocabulario para referirse X X X
a elementos basicos que
configuran el texto escrito.

Acercamiento al placer de la X X X
lectura a traves de la escucha y
comprensión de cuentos,
poesias, rimas, relato de
pequeñas historias a partir de sus
vivencias, cuentos, imágenes…

Interes y atención en la escucha de X X X
narraciones, explicaciones leidas
por otras personas.

Valoración y uso de la biblioteca
como espacio de entretenimiento
y disfrute y actitud de
colaboración en su cuidado.

30


OBJETIVO Nº 4: Comprender y disfrutar escuchando, interpretando y leyendo textos literarios mostrando actitudes
de valoración, disfrute e interes hacia ellos.

3 4 5 CRITERIOS DE RITERIOS RELACIONADOS
CONTENIDOS años años años EVALUACIÓN CON COMPETENCIAS
BÁSICAS.

Acercamiento al placer de la X X X 1.- Disfrutar a) Comunicación Lingüística:
lectura a través de la escucha y compartiendo la
comprensión de cuentos, relatos, audición y la - Escuchar, lectura de textos,
leyendas, poesías, rimas o lectura de textos memorizar poemas y disfrutar
adivinanzas. literarios. leyendo.

b) Competencia social y ciudadana:
Relato de pequeñas historias a
partir de sus vivencias, cuentos, X X X - prestar atención, escuchar a los
imágenes. demas, respetar el turno de palabra.

c) Competencia Cultural y Artistica.
Recitado de algunos textos X X X
poéticos. - Disfrutar en las dramatizaciones.

Dramatización de textos literarios X X X
y disfrute e interés por
expresarse.

Interes por compartir X X X
interpretaciones y emociones.

Interes y atención en la escucha de X X X
narraciones, explicaciones o
descripciones leidas por otras
personas.

Valoración y uso de la biblioteca
como espacio de entretenimiento
y disfrute y actitud de
colaboración en su cuidado.

31


OBJETIVO Nº 5: Comprender y representar ideas y sentimientos empleando el lenguaje plástico, corporal y musical
mediante el empleo de diversas técnicas y acercarse al conocimiento de obras artísticas expresadas en esos lenguajes.

CON COMPETENCIAS BÁSICAS.
CONTENIDOS 3 4 5 CRITERIOS DE

Experimentación y X X X 1.- Expresarse y a) Comunicación Cultural y Artistica:
descubrimiento de los comunicarse
elementos del lenguaje utilizando medios - uso de diferentes materiales,
plastico. materiales y instrumentos y tecnicas propias de los
tecnicas propias lenguajes musical, plastico y corporal.
de los diferentes
Expresión y comunicación de lenguajes - se observara el gusto por
hechos, sentimientos, X X X artisticos y experimentar y explorar sus
emociones vivencias o audiovisuales, posibilidades expresivas, del gesto, los
fantasias mediante el dibujo y mostrando interes movimientos, el color, la textura o los
producciones plasticas. por explorar sus sonidos.
posibilidades, por
disfrutar con sus - se valorara el desarrollo de la
Acercamiento al uso de distintos X X X producciones y sensibilidad estetica y actitudes
materiales y tecnicas. por compartir con positivas hacia las producciones
los demas las artisticas en distintos medios.
experiencias
Valoración progresiva de X X X esteticas y - interes por compartir las
diferentes tipos de obras comunicativas. experiencias esteticas.
plasticas.

Exploracion y uso de la voz, el X X X
propio cuerpo, de objetos
cotidianos y de instrumentos
musicales.

Reconocimiento de sonidos X X X
cotidianos y por contraste
(largo-corto, fuerte-suave,
agudo-grave).

Uso de recursos corporales, el X X X
mimo, gestos y movimientos
al servicio de la expresión,
representación y dramatizacion
de los sentimientos y
vivencias.

Participación en actividades de X X X
dramatizacion, danzas, juego
simbolico y otros juegos de

32

expresión corporal.

OBJETIVO Nº 6: Utilizar el ordenador para acceder al uso del lenguaje multimedia para mejorar o reforzar
habilidades y conocimientos.

CON COMPETENCIAS BÁSICAS.
CONTENIDOS 3 4 5 CRITERIOS DE

Iniciación en el uso del a) Tratamiento de la información y
ordenador, camaras digitales y X X X 1.- Usar el Competencia Digital:
DVD: encendido y apagado, ordenador como
abre y cierra ventanas, ejecuta vehiculo de - acceder al ordenador
un programa, seguir un expresión y - manejar el raton para seleccionar
itinerario con el raton, uso del comunicación. - usar iconos para utilizar los
teclado, utilización de programas con cierta autonomia
programas sencillos de dibujo. para obtener información o para
realizar representaciones.

Acercamiento a producciones X X X
audivisuales: películas, dibujos
animados, videojuegos…

Valoración critica de sus
contenidos X X X

Distinción progresiva entre X X X
representación y realidad.

Concienciacion de la necesidad X X X
de un uso moderado de los
medios audiovisuales y de las
TIC´S

33


4.3.1.- ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA

INTRODUCCIÓN
El objetivo primordial de la educación infantil es contribuir al desarrollo óptimo de los alumnos y
alumnas, así como en la preparación para la vida social y cultural y la comprensión y colaboración con otros
pueblos. Este objetivo persigue la necesidad de contribuir a fomentar las capacidades de relación y expresión de
los alumnos con los demás, posibilitando una interpretación abierta en la que tengan cabida no sólo los
aprendizajes de la lengua materna sino los de otras lenguas extranjeras para fomentar el entendimiento de
diversas culturas y la formación para la paz.

Por tanto el aprendizaje de una lengua extranjera es considerado un elemento enriquecedor en la
Educación Infantil, tanto por las necesidades culturales de nuestros tiempos como por el alto grado de
compatibilidad de los procedimientos involucrados en el aprendizaje del inglés con los objetivos propuestos por
el Real Decreto.

Esta área esta englobada en el área del segundo ciclo de Educación infantil: comunicación y
representación los lenguajes, mediante esta área se pretende que el niño se relacione y pueda representar el
entorno que le rodea así como verbalizar sus experiencias a través de los distintos lenguajes que se le presentan
en su vida cotidiana: el lenguaje verbal, el lenguaje artístico, el lenguaje corporal, el lenguaje audiovisual y de
las tecnologías de la información y de la comunicación.

El lenguaje verbal es especialmente relevante en esta etapa es el elemento de excelencia de aprendizaje.
Por ello se hace necesario el desarrollo de actitudes positivas hacia la propia lengua y la de los demás,
despertando sensibilidad y curiosidad por conocer otras lenguas. Por lo que la introducción de una lengua
extranjera suscitará la valoración y el acercamiento progresivo a los significados de mensajes en contextos
comunicativos conocidos, fundamentalmente en las rutinas del aula.

OBJETIVOS
Los objetivos que se establecen en relación con el área de lengua extranjera dentro del área de
comunicación y representación son los siguientes:

3. – Comprender las intenciones y mensajes de otros niños y adultos, adoptando una actitud positiva
hacia la lengua tanto propia como extranjera.
7. - Iniciarse en el uso oral de una lengua extranjera para comunicarse en actividades dentro del aula y
mostrar interés y disfrute al participar en estos intercambios comunicativos.

CONTENIDOS
Bloque 1: lenguaje verbal

Escuchar, hablar y conversar.

34

- Interés por participar en interacciones orales en lengua extranjera en rutinas y situaciones habituales de
comunicación.
- Comprensión de la idea global en textos de lengua extranjera en situaciones habituales del aula y cuando
se habla de temas conocidos y predecibles. Actitud positiva hacia la lengua extranjera.

PRINCIPIOS METODOLÓGICOS DE LA ENSEÑANZA DEL INGLÉS EN LA EDUCACIÓN
INFANTIL
Input lingüístico adecuado
El aprendizaje de una lengua extranjera en los niños de la Etapa de Infantil es muy semejante al proceso
de adquisición de la lengua materna. El niño deberá entrar en contacto con un lenguaje sencillo, pero natural,
que no se limite a unas pocas palabras de vocabulario específico, sino que constituya una herramienta con la que
acceder a la realidad que le rodea. En otras palabras, tan importantes son las frases que marcan el quehacer
cotidiano en el aula de inglés como las que aparecen en las unidades didácticas.

Coordinación con los tutores
Al enseñarse como una herramienta para la comunicación y la representación, el inglés entra a formar
parte del currículo general de esta etapa y permite abarcar toda una serie de conceptos, procedimientos y
actitudes que se encuadran perfectamente dentro de la Educación Infantil. Por esta razón, la coordinación con
los tutores de los niños resulta esencial para garantizar que el aprendizaje del inglés se enfoca de manera
integrada y globalizada con las otras áreas del currículo. Es muy importante también que, al comenzar el curso,
los profesores de inglés se pongan de acuerdo con los tutores para que los temas que se tratan en esta área
coincidan con los de otras áreas. El orden en el que aparecen las unidades en este método no es inalterable; al
tratarse de fichas perforadas, estas unidades se pueden organizar de modo que coincidan en el tiempo con los
temas tratados por los tutores.

Rutinas de clase
Una de las bases de la enseñanza del Inglés en educación Infantil son las rutinas que se integran en el
curso para desarrollar tanto la competencia sociocultural (los niños aprenden qué pueden esperar de su clase y
qué se espera de ellos) como la competencia comunicativa (los niños adquieren una nueva herramienta de
comunicación y una serie de estrategias para entender y ser entendidos). Todas las lecciones presentan idéntica
estructura, que se va completando con distintas versiones de los mismos tipos de juegos y actividades.

Actividades cortas
La capacidad de atención y de concentración de los niños en la Educación Infantil es bastante limitada,
lo que se ha tenido muy en cuenta a la hora de elaborar la secuencia de actividades propuestas. Conviene no
dedicar demasiado tiempo a una determinada actividad e impartir las clases de modo que las actividades se
sucedan rápidamente. Por este motivo, se recomienda no dedicar más de diez minutos a cada una de ellas.

El período de silencio
Al comienzo de su aprendizaje, muchos niños se encuentran en lo que los lingüistas denominan «período
de silencio». En esta fase rehúsan hablar en inglés; sin embargo, lo oyen todo y utilizan lo que oyen para
estructurar sus nociones sobre el funcionamiento de este nuevo idioma. Es más importante ofrecerles numerosas
oportunidades para que comprendan cómo funciona el idioma que insistirles en que produzcan determinadas
palabras o frases. Para ello, les proporcionaremos distintas posibilidades de respuesta según los diversos tipos de
aprendizaje de cada alumno. De este modo, si les planteamos una pregunta, les brindaremos la oportunidad de
demostrar que nos han entendido a través de una respuesta física. Por ejemplo, podemos pedir a los niños que se
pongan de pie, que levanten la flashcard con la imagen que hemos indicado o que la coloquen en el vagón
35

correspondiente del póster. Imitando la manera en que se adquiere el primer idioma, les proporcionaremos
respuestas positivas para comunicarse.

Colaboración con los padres
Conviene también mantener un estrecho contacto con los padres, explicándoles lo que se puede esperar
de los niños y el método de trabajo que se va a desarrollar y dándoles pistas para que puedan apoyar a sus hijos
en el proceso de aprendizaje. Suele dar buenos resultados organizar una función al final de curso en la que los
niños canten sus canciones favoritas y los padres puedan compartir sus logros con ellos.

Metodología empleada en Educación Infantil.
En Educación infantil se produce la aproximación y conocimiento del idioma extranjero de una forma
lúdica y entretenida. Las sesiones son de 90 minutos dos veces a la semana. La dinámica que se va a seguir en
cada uno de los cursos es la siguiente:

- 3 años: se respetará el período de adaptación de los alumnos, sin embargo durante ese período la
presencia del especialista es importante para que los alumnos se familiaricen con él/ella. La dinámica a
seguir con los alumnos de esta edad obedece a las dinámicas seguidas por las tutoras habitualmente:
acogida de alumnos, canción de bienvenida, asamblea en la que pasamos en lista en Inglés, rutinas de
espacio-tiempo en Inglés: Para todo ello utilizamos una mascota. Después la clase se desarrolla con
juegos y ejercicios que obedecen a uno de los métodos conocidos como Total Physical Response
(ejercicios donde se requiere la participación activa del alumno, responder a órdenes dadas por el
profesor,...). El cuento, las imágenes y las canciones juegan un papel primordial en el desempeño de
estas rutinas diarias. El aprovechamiento de los rincones es una forma de conectar con el ambiente
donde los alumnos desarrollan su trabajo diario.

- El material a utilizar en 3 años es el de la editorial Heinemann: "Hello Cheeky". No obstante se
modificarán contenidos dado el carácter flexible de la programación y las características del alumnado.
Con estos alumnos se trabajarán temas significativos como los colores, los conceptos de grande y
pequeño, las partes del cuerpo, las rutinas de tiempo, los juguetes, los animales, etc. así como los
aspectos socioculturales (Halloween, Christmas, Carnival, Easter, etc.)

- 4 años: en cuanto a los niños de 4 años se seguirán las mismas rutinas citadas anteriormente y se
utilizará la misma editorial con un libro que continúa con las aventuras del curso anterior "Cheeky
Monkey I" con posters interactivos, tarjetas de cuentos y flashcards. No obstante se introducen 2 nuevas
mascotas con el fin de atraer la atención a nuestros alumnos, pues debemos recordar que en esta etapa
los alumnos necesitan una variedad de estímulos para contrarrestar sus períodos cortos de atención. En
este curso se trabajarán los siguientes contenidos: colores, números (1-6), juguetes, partes del cuerpo,
animales, comida, etc. y aspectos socioculturales.

- 5 años: la clase de 5 años utilizará el libro de "Cheeky Monkey II" que supone el final de las vivencias
de la mascota conocida desde el primer curso y el compendio de todo lo aprendido. En este curso se
desarrollarán los siguientes contenidos: colores, números, juguetes, miembros de la familia, animales,
comida, partes del cuerpo, prendas de vestir, etc. y contenidos socioculturales.

36


EVALUACIÓN
La evaluación es muy importante pues sirve para comprobar la eficiencia del proceso de enseñanza y
aprendizaje. Esta evaluación ha de ser continua y global no solo evaluando así los aspectos cognitivos sino los
sociales y Actitudinales.

Para ello utilizaremos dos instrumentos uno de observación grupal y otro de observación individualizada
de forma que nos sirva de una manera cómoda para sistematizar el proceso evaluador basado en la observación.
La observación técnica y sistemática constituirá la técnica principal del proceso de evaluación.

Los aspectos ha evaluar son:
- Grado de motivación de los niños.
- Comprensión de las actividades mediante respuestas físicas.
- Participación de los alumnos.
- Saludos y expresiones trabajadas en clase.
- Reconocimiento de aspectos básicos propios de su edad (saludos, colores, números)
- Realización de fichas con autonomía.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Utilizar la lengua oral propia y extranjera para interactuar con iguales y con adultos y participar en
conversaciones.
Este criterio valora la competencia para comunicarse oralmente y trasladar intenciones en lengua propia
y extranjera: pedir ayuda, informar de algún hecho, dar sencillas instrucciones, participar en conversaciones en
grupo. Asimismo se valora el interés y el gusto por su uso, por relatar vivencias, razonar, resolver situaciones
conflictivas, comunicar sus estados anímicos y compartirlos con los demás. Igualmente se valora el uso de las
convenciones sociales: guardar el turno de palabra, escuchar, mirar al interlocutor, mantener el tema. Asimismo
se valora su actitud para aceptar a las diferentes personas sea cual sea su lengua (objetivo 1).

2. Comprender mensajes orales diversos, mostrando una actitud de escucha y comunicación atenta y
respetuosa.
Este criterio valora la competencia alcanzada por el niño y la niña para escuchar y comprender mensajes,
relatos, producciones literarias, descripciones, explicaciones, informaciones que les permitan participar en la
vida del aula en la lengua castellana y extranjera (objetivo 2).

37


5.- COMPETENCIAS BÁSICAS DEL SEGUNDO CICLO DE LA
EDUCACIÓN INFANTIL
La nueva Ley de Educación establece la siguiente clasificación de competencias básicas:

• Competencia en la comunicación lingüística: se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento tanto
de comunicación oral y escrita como de aprendizaje y de regulación de conductas y emociones. Supone la
utilización activa y efectiva de habilidades lingüísticas y no lingüísticas y de las reglas propias del intercambio
comunicativo en diferentes situaciones para producir textos orales adecuados a cada situación de
comunicación.
1 Expresar y comprender mensajes orales en diferentes situaciones comunicativas.
2 Describir, narrar, explicar…, diversos dibujos, carteles, fotografías, pictogramas…
3 Recrear en el aula situaciones de la vida cotidiana.
4 Saber dialogar sobre los diferentes temas.
5 Utilizar textos diferentes con intenciones comunicativas diversas: cuentos, revistas, fotografías,
carteles…
6 Interpretar imágenes en voz alta.
7 Conocer y utilizar las reglas básicas del funcionamiento de la lengua.
8 Saber expresar opiniones, ideas, sentimientos, emociones, necesidades, vivencias y opiniones, y aceptar
y realizar críticas con sentido constructivo.
9 Ser capaces de situarse en el lugar de los otros, de escuchar y tener en cuenta opiniones, deseos,
necesidades e intereses diferentes a los propios con sensibilidad y sentidos crítico.
10 Utilizar las destrezas necesarias para iniciarse en la escritura y en la lectura.
11 Disfrutar leyendo o expresándose de forma oral y escrita.
12 Desarrollar la autoestima y la confianza en sí mismo/a.
13 Establecer vínculos y relaciones constructivas con los demás y con el entorno a través de la
comunicación y de la conversación.

• Competencia matemática: habilidad para utilizar números y sus operaciones básicas, los símbolos y las
formas de expresión y razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones para conocer más
sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver problemas relacionados con la vida
diaria.

1 Utilizar el lenguaje matemático en situaciones de la vida cotidiana.
2 Utilizar las matemáticas para comprender e interpretar el entorno.
3 Comenzar a aplicar operaciones matemáticas para resolver problemas cotidianos mostrando seguridad y
confianza en las capacidades propias.
4 Ser capaz de conocer el proceso que se ha seguido y las soluciones que se han obtenido en la resolución
de problemas.

38

5 Ser capaces de analizar, razonar y comunicar progresivamente sus ideas de forma adaptada a la edad.
6 Desarrollar la curiosidad, la confianza en sí mismo/a y el deseo de hacer bien las cosas.
7 Ser capaces de utilizar progresivamente el conocimiento que posee para generar nuevos conocimientos.
8 Realizar, progresivamente, estimaciones de algunas magnitudes.

9 Realizar diferentes agrupaciones y establecer relaciones entre objetos y situaciones.
10 Aprender a actuar, a reaccionar y a tomar decisiones en situaciones diversas.
11 Utilizar el lenguaje matemático para expresar ideas.
12 Utilizar métodos elementales para calcular distancias.
13 Emplear el conocimiento de las formas y figuras geométricas para describir y resolver situaciones
cotidianas que lo requieran.
14 Comenzar a identificar y utilizar los cuantificadores básicos de cantidad, tamaño, espaciales,
temporales…, los números.

• Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: habilidad para interactuar con el
mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la acción humana, de modo que
facilite la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y a la
preservación de las condiciones de vida propia, de los demás hombres y mujeres y del resto de los seres vivos.
1 Comprender la relaciones que se establecen entre el ser humano y el resto de los seres vivos.
2 Conocer los cambios que la actividad humana puede producir en el medio.
3 Observar la naturaleza e interactuar con ella.
4 Iniciarse en la comprensión de los sucesos que acontecen en el medio siendo capaces de predecir
progresivamente algunas consecuencias.
5 Aprender a observar el medio físico.
6 Percibir y conocer el espacio físico en el que desarrolla su actividad cotidiana.
7 Desarrollar la capacidad para lograr una vida saludable en un entorno saludable.
8 Aprender a desenvolverse adecuadamente con autonomía progresiva e iniciativa personal en los
diferentes ámbitos de la vida.
9 Interactuar con el medio próximo resolviendo problemas.
10 Desarrollar actitudes de responsabilidad y respeto hacia los demás y hacia uno mismo/a.
11 Aprender a utilizar responsablemente los recursos naturales y a cuidar el medio ambiente.
12 Desarrollar hábitos de consumo racional y responsable.
13 Conocer la influencia que tienen los avances científicos y tecnológicos sobre el medio ambiente, la
salud y la calidad de vida.
14 Comenzar a desarrollar el pensamiento científico-técnico.
15 Plantear preguntas, razonar sobre los fenómenos que se producen en el medio ambiente.

16 Localizar y orientarse en espacios cotidianos.
17 Situarse en el tiempo.
18 Identificar y definir por su utilizad los elementos representativos de la realidad más cercana: grupos
sociales, profesionales, elementos urbanos y naturales, animales, medios de comunicación y
transporte, manifestaciones culturales y artísticas.

• Tratamiento de la información y competencia digital: habilidades para buscar, obtener, procesar y
comunicar la información y transformarla en conocimiento. Incluye aspectos diferentes que van desde el
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acceso y selección de información hasta el uso y la transmisión de ésta en distintos soportes, incluyendo la
utilización de las tecnologías de la información y de la comunicación como un elemento esencial para
informarse y para comunicarse.

1 Adquirir los conocimientos, las habilidades, y las destrezas básicas necesarias para la utilización del
equipamiento informático disponible en el aula, en el centro o en el hogar (encendido y apagado del
ordenador, manejo del ratón…).
2 Dominar programas informáticos.
3 Ser capaz de comunicar la información y los conocimientos adquiridos empleando diversos recursos,
soportes y técnicas.
4 Saber aprovechar la información que facilita las nuevas tecnologías, aprendiendo con ellas.
5 Adquirir progresivamente habilidades que le permitan razonar, organizar, relacionar, analizar de una
manera adaptada a su edad.

• Competencia social y ciudadana: permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del mundo en que
se vive y ejercer la ciudadanía democrática. Incorpora formas de comportamiento individual que capacitan a
las personas para convivir en una sociedad cada vez más plural, relacionarse con los demás, cooperar,
comprometerse y afrontar los conflictos. Supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las
diferencias, ser tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas y la historia personal y colectiva de
los otros.
1 Saber escuchar a los compañeros, a las compañeras y a los adultos, buscando siempre el diálogo y la
negociación como medios para resolver los conflictos que se le planteen.
2 Saber relacionarse queriendo ampliar el círculo de amistades y de conocidos.
3 Saber convivir con los demás y de vivir en una sociedad plural y diversa.
4 Aprender a tolerar la frustración en diferentes situaciones de juegos y de la vida cotidiana.
5 Ser capaces de ponerse en el lugar del otro, de aceptar las diferencias, las creencias, las culturas y la
historia personal y colectiva de los demás.
6 Desarrollar las habilidades necesarias para trabajar en equipo mostrándose siempre tolerante con las
opiniones de sus compañeros y de sus compañeras, aceptando que los demás tienen sus propios
puntos de vista.
7 Desarrollar hábitos de comportamiento adecuados y adaptados a los diversos contextos sociales en
los que se desenvuelve.
8 Aprender a responsabilizarse ante las consecuencias de las propias decisiones.
9 Aceptar las normas de convivencia de los diferentes grupos con los que se relaciona.
10 Tomar decisiones con progresiva autonomía.
11 Aprender a conocerse, a valorarse y a desenvolverse en los diferentes contextos.
12 Comenzar a asumir los deberes, las obligaciones y los derechos.
13 Conocer el patrimonio artístico y cultural del lugar al que pertenece, aprendiendo a valorarlo y a
respetarlo.

14 Aprender a convivir en una sociedad cada vez más plural compartiendo, participando, colaborando,
tolerando y aceptando las diferencias individuales.
15 Rechazar la desigualdad valorando, poco a poco, la diversidad como medio para el enriquecimiento
personal y social.

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• Competencia cultural y artística: supone apreciar, comprender y valorar críticamente diferentes
manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal y
considerarlas como parte del patrimonio cultural de los pueblos. Supone igualmente apreciar la expresión de
ideas, experiencias o sentimientos de forma creativa, a través de diferentes medios de expresión (la música,
las artes visuales, las artes escénicas, el lenguaje verbal, el lenguaje corporal, las artes populares…).

1 Aprender a apreciar y a valorar las producciones plásticas de sus compañeros y de sus compañeras.
2 Desarrollar habilidades de cooperación, apoyo y aprecio por las iniciativas y contribuciones de sus
compañeros y compañeras.
3 Utilizar diferentes medios de expresión (música, artes visuales, artes escénicas, el lenguaje verbal, el
lenguaje corporal…) para expresar ideas, sentimientos, necesidades, emociones e intereses.
4 Desarrollar la imaginación, la creatividad y la iniciativa personal como medios para desenvolverse de
manera cada vez más autónoma en el entorno próximo.
5 Ser capaces de emocionarse y de sentir ante las manifestaciones y producciones culturales.
6 Aprender a expresarse y a comunicarse.
7 Aprender a apreciar, comprender y valorar críticamente diversas manifestaciones culturales y
artísticas.
8 Conocer diversas manifestaciones artísticas y culturales del lugar en el que viven.
9 Iniciarse en el conocimiento de las técnicas, los recursos y los materiales de los diferentes lenguajes
artísticos.
10 Aprender a utilizar el ocio de forma activa desarrollando valores de esfuerzo personal solidarios.

• Competencia para aprender a aprender: supone iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuarlo de
manera autónoma. Implica poder desenvolverse ante las incertidumbres tratando de buscar respuestas que
satisfagan la lógica del conocimiento racional. Consiste en admitir diversidad de respuestas posibles ante un
mismo problema y encontrar motivación para buscarlas desde diversos enfoques metodológicos. Requiere ser
consciente de lo que se sabe y de lo que queda por aprender, de cómo se aprende y de cómo se gestionan y
controlan de forma eficaz los procesos de aprendizaje para optimizarlos según las propias capacidades
orientándolas a las necesidades personales. Es decir, conocer las propias potencialidades y carencias sacando
provecho de las primeras y esforzándose para superar las segundas a fin de sentirse seguro ante nuevos retos
de aprendizaje y motivado a emprenderlo ante la perspectiva de éxito.
1 Aprender a resolver los pequeños problemas que se le planteen en su vida cotidiana,
desenvolviéndose de manera cada vez más autónoma.
2 Iniciarse en el aprendizaje de diferentes destrezas y conocimiento siendo capaz de continuarlo de
manera progresivamente autónoma.
3 Conocer diversas formas para resolver un determinado problema escogiendo el medio más adecuado.
4 Desarrollar progresivamente habilidades para recoger información y transformarla en conocimiento.
5 Aprender a aplicar los nuevos conocimientos que adquiere en diferentes situaciones.
6 Desarrollar progresivamente hábitos de constancia y de esfuerzo personal.
7 Sentir el deseo y la curiosidad por aprender.
8 Conocer y valorar, progresivamente, las posibilidades y las limitaciones personales, aceptando los
errores y equivocaciones y aprendiendo a superarse.
9 Conocer las cosas que puede hacer por sí mismo/a y las que puede hacer con ayuda de los demás.
10 Pedir ayuda cuando no puedan realizar determinadas acciones por ellos/as mismos/as.
11 Desarrollar estrategias que favorezcan el desarrollo de la atención, la concentración, la memorización
y la resolución de problemas.
12 Aprender a utilizar la observación, la manipulación y la exploración para conocer mejor el mundo
que le rodea.
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13 Establecer relaciones sencillas de causa y efecto en función de las consecuencias.

• Autonomía e iniciativa personal: se refiere a la posibilidad de operar con criterio propio y llevar adelante las
iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse responsable de ella, tanto en el ámbito
personal como en el social. Exige el desarrollo de valores personales tales como la dignidad, la libertad, la
autoestima, la seguridad en uno mismo, la demora de la satisfacción y la capacidad para enfrentarse a los
problemas, la honestidad y la comprensión de las normas que permiten crear un código moral propio.
1 Tener iniciativa y criterio propio para desenvolverse de manera cada vez más autónoma en la vida
cotidiana.
2 Controlar progresivamente el tono, la postura, el equilibrio y la respiración.
3 Coordinar sus movimientos en sus desplazamientos, marcha, carrera, saltos y en las actividades
manipulativas de motricidad fina.
4 Ser responsable ante las decisiones personales siendo consecuente con ellas.
5 Adquirir progresivamente una serie de valores: responsabilidad, perseverancia, conocimiento de sí
mismo/a, autoestima, creatividad, control emocional, saber afrontar los problemas, aprender de los
errores…
6 Desarrollar habilidades sociales que le permitan relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: respeto
por las ideas de los demás, capacidad de diálogo y trabajo cooperativo, ponerse en el lugar del otro,
valorar las ideas de los demás…
7 Mostrarse seguro de su propia eficacia a la hora de manejar útiles, de contribuir en las rutinas
cotidianas de alimentación, aseo, descanso y vestido y de abordar nuevas tareas, asumiendo
pequeños riesgos que pueda controlar.

Competencia emocional:
1 Manifestar afecto hacia los demás y asumir el de las personas que le rodean.
2 Tolerar la frustración de no obtener lo que quiere.
3 Desarrollar valores personales como la autoestima.
4 Interesarse por los problemas de sus compañeros y compañeras.
5 Empezar a construir confianza en sí mismo.
6 Contribuir, desde el respeto, a una convivencia adecuada en situaciones de juego.
7 Adaptarse a la rutina de la vida escolar.
8 Identificar las emociones propias y ser capaz de comprender las de los demás.
9 Expresar diferentes emociones: alegría, tristeza, enfado, entusiasmo, placer…
10 Desarrollar habilidades sociales conducentes a fomentar la sociabilidad y la convivencia: compartir,
cooperar, participar, ayudar, respetar, tolerar, aceptar…

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6.- EVALUACIÓN
La evaluación es un elemento curricular imprescindible que contribuye a la mejora de la calidad
educativa. Nos permitirá obtener información sobre cómo se está desenvolviendo el proceso educativo de los
alumnos y de las alumnas para poder intervenir adecuadamente. De esta forma, se podrá dar una respuesta
adaptada a las necesidades particulares de cada alumno y de cada alumna.

La evaluación ha de tener una carácter global, porque se referirá al conjunto de capacidades expresadas
en los objetivos generales del nivel de la Educación Infantil, objetivos que se adecuarán a cada contexto
concreto y a cada alumno; continua, porque se considerará un elemento inseparable del proceso de aprendizaje
de los niños y de las niñas; formativa, porque proporcionará una información constante que permitirá adaptar la
intervención educativa; y abierta, ya que se podrá adaptar a los diferentes contextos.

6.1.- MOMENTOS DE EVALUACIÓN Y ESTRATEGIAS.

Los momentos de evaluación, y estrategias para realizar dicha evaluación son los siguientes:

- EVALUACIÓN INICIAL: se realiza al inicio del nivel a partir de la observación de los niños y de las
niñas durante los primeros días, de una entrevista con los padres y de la información proporcionada por
el centro anterior, caso de haber estado escolarizados. A tal efecto, se realizará un registro de evaluación
inicial para el nivel 3 años.
- EVALUACIÓN PROCESUAL: será constante y regular a lo largo del proceso de enseñanza-
aprendizaje y permitirá ir constatando los logros y dificultades. Se llevará a cabo a través,
principalmente, de la observación directa de sus aportaciones, de la revisión de sus producciones y de su
expresión oral.
- EVALUACIÓN FINAL: La evaluación final es necesaria como culminación de cualquier proceso de
enseñanza-aprendizaje. Con ella valoraremos el grado de consecución respecto a los objetivos marcados
obtenidos por cada alumno y cada alumna.

Para llevar a cabo la evaluación final se realizará:
- Un registro de evaluación al final de cada unidad didáctica.
- Un registro de evaluación trimestral en cada uno de los niveles (3, 4 y 5 años).
- Un registro de evaluación de cada nivel.
- Un registro de evaluación de toda la etapa de la Educación Infantil.

6.2.- EVALUACIÓN DE LA PROPIA TAREA DOCENTE.

Algunos de los criterios para poder abordar esta evaluación serán los siguientes:

- Si se ha intercambiado opiniones con los compañeros de ciclo.
- Si se ha partido de los conocimientos previos de los alumnos/as.
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- Si se ha promovido un aprendizaje significativo.
- Si se han organizado los contenidos en torno a un enfoque globalizador.
- Si se ha logrado una adecuada organización espacial y temporal.
- Si se ha creado un clima de confianza y afecto.
- Si se han tenido presentes los cauces de participación familiar.

6.3.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA ETAPA

Conocimiento de sí mismo/a y autonomía personal
Dar muestra de un conocimiento progresivo de su esquema corporal.
Identificar y nombrar las diferentes partes del cuerpo.
Ubicar espacialmente las distintas partes del cuerpo en relación a sí mismo/a y en el de los demás.
Controlar progresivamente su cuerpo, global y sectorialmente.
Progresar en la adquisición de destrezas motoras y habilidades manipulativas.
Utilizar las posibilidades motrices, sensitivas y expresivas del propio cuerpo.
Identificar los sentidos y las principales sensaciones asociadas a cada uno de ellos.
Confiar en las propias posibilidades.
Respetar y aceptar las características de los demás.
Mostrar actitudes de ayuda y colaboración.
Formar una imagen personal positiva y ajustada de sí mismo/a.
Conocer sus propias posibilidades y limitaciones.
Realizar las tareas de la vida cotidiana con seguridad, confianza, iniciativa y autonomía progresiva.
Valorar las actuaciones propias y las de los demás.
Participar en los juegos.
Comprender y utilizar adecuadamente las normas que rigen los juegos.
Progresar en la coordinación y control de las habilidades manipulativas de carácter fino.
Expresar sentimientos y emociones.
Comprender e interpretar los sentimientos y emociones de los demás.
Contribuir a la convivencia.
Adquirir hábitos de cuidado personal, higiene, salud y bienestar.
Controlar progresivamente sus necesidades básicas.
Colaborar en la creación de un entorno agradable y de un ambiente favorecedor de salud y bienestar.

Conocimiento del entorno
Identificar y nombrar objetos y elementos del entorno inmediato y actuar sobre ellos.
Agrupar, clasificar y ordenar elementos y colecciones según semejanzas y diferencias.
Iniciarse en la cuantificación e interpretación de los elementos del entorno natural.
Cuantificar colecciones de elementos mediante el uso de la serie numérica.
Resolver sencillos problemas matemáticos de su vida cotidiana.
Manejar nociones espaciales y temporales básicas.
Interesarse por el medio natural.
Manifestar actitudes de cuidado y respeto hacia la naturaleza.
Participar en actividades encaminadas al cuidado de la naturaleza.
Identificar algunos de los cambios naturales que afectan a la vida cotidiana de las personas.
Conocer, identificar y describir personas y colectivos de su entorno.
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Identificar las características de los grupos sociales más cercanos.
Conocer diferentes servicios comunitarios: mercado, atención sanitaria, medios de transporte…
Conocer algunas manifestaciones culturales de su entorno.
Participar en la elaboración de normas en los diferentes grupos con los que se relaciona.
Analizar situaciones conflictivas de la vida cotidiana resolviéndolas adecuadamente.
Identificar otras culturas presentes en el entorno.

Establecer relaciones de afecto, respeto y generosidad con todos sus compañeros y compañeras.
Lenguajes: comunicación y representación
Utilizar la lengua oral para comunicarse positivamente con sus iguales y con las personas adultas.
Comprender diferentes mensajes orales, relatos, producciones literarias, descripciones, explicaciones e
informaciones.
Mostrar actitud de escucha atenta y respetuosa.
Participar en diferentes conversaciones.
Mostrar una actitud positiva hacia la lengua extranjera.
Expresarse y comunicarse oralmente con claridad y corrección.
Resolver situaciones conflictivas mediante el diálogo.
Comunicar sus estados anímicos y compartirlos con los demás.
Mostrar interés por los textos escritos presentes en el aula y en el entorno próximo.
Iniciarse en el uso de los textos escritos.
Conocer algunas características del código escrito.
Interesarse y participar en las situaciones de lectura y escritura que se producen en el aula.
Disfrutar compartiendo la audición y la lectura de textos literarios.
Expresarse y comunicarse utilizando medios, materiales y técnicas propios de los diferentes lenguajes
artísticos y audiovisuales.
Mostrar interés por explorar las posibilidades de los diferentes lenguajes.
Compartir experiencias estéticas y comunicativas.
Experimentar y explorar las posibilidades expresivas del gesto, los movimientos, la voz, el color, la
textura y los sonidos.
Desarrollar la sensibilidad estética.
Mostrar una actitud positiva hacia las producciones artísticas en distintos medios.
Utilizar el ordenar y otros instrumentos tecnológicos como vehículos de expresión y comunicación.

6.4.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL NIVEL DE 3 AÑOS

Conocer algunos elementos y segmentos que forman el cuerpo.
Identificar algunas características personales.
Desarrollar progresivamente su autoestima y la confianza en sí mismo/a.
Controlar progresivamente las posibilidades motrices y posturales del cuerpo.
Adquirir hábitos relacionados con la higiene y con la alimentación.
Mejorar en la coordinación óculo-manual.
Respetar los sentimientos, emociones, necesidades, preferencias… de los demás.
Utilizar nociones básicas de orientación espacial.
Controlar las necesidades básicas del cuerpo.
Desarrollar estrategias para satisfacer sus necesidades básicas.
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Adquirir hábitos relacionados con el cuidado de la salud.
Adquirir hábitos de respeto, de ayuda y de colaboración.
Valorar, respetar y aceptar las diferencias.
Distinguir sensaciones del cuerpo.
Participar en actividades cotidianas.
Adquirir hábitos elementales de organización, constancia, atención, iniciativa y esfuerzo.
Identificar cambios que se producen en el medio relacionados con el clima.
Diferenciar y manipular objetos.
Mostrar destrezas y habilidades manipulativas en los juegos.
Conocer algunas características de su casa, de su familia y de la escuela.
Ser cada vez más autónomo/a.
Conocer profesiones y medios de transportes de su entorno.
Identificar propiedades de los objetos.
Clasificar y ordenar elementos según semejanzas y diferencias sencillas.
Resolver las situaciones conflictivas que se plantean en la vida cotidiana.
Conocer algunas señas de identidad de otras culturas presentes en su medio.
Distinguir características de animales y de plantas.
Comunicarse a través del lenguaje oral.
Expresar sentimientos, necesidades, intereses, deseos… mediante la lengua oral y a través de otros
lenguajes.
Aumentar progresivamente su vocabulario.
Utilizar las normas establecidas para saludar y despedirse.
Leer e interpretar imágenes.
Conocer algunos instrumentos de la lengua escrita.
Mostrar interés por los textos de literatura infantil: cuentos clásicos, poemas, adivinanzas… leídos en
clase.
Iniciarse en trazos libres y dirigidos.
Iniciarse en la comprensión e interpretación de textos.
Conocer los tres primeros cardinales.
Identificar el círculo, el triángulo y el cuadrado.
Adquirir nociones cuantitativas básicas y de orientación espacial y temporal.
Iniciarse en la formación de series.
Describir objetos.
Utilizar la serie numérica para contar.
Utilizar recursos y técnicas de la expresión plástica.
Discriminar sonidos.
Iniciarse en el uso de algunos instrumentos tecnológicos.
Expresarse y comunicarse utilizando medios y técnicas propios del lenguaje audiovisual y de las nuevas
tecnologías de la información y de la comunicación.
Utilizar el cuerpo para manifestar sentimientos y emociones.
Conocer la gama de colores primarios.
Participar en la interpretación y representación de canciones.

6.5.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL NIVEL 4 AÑOS

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Identificar segmentos y elementos del propio cuerpo.
Identificar las diferencias físicas entre su propio cuerpo y los demás.
Valorar, respetar y aceptar las diferencias.
Interpretar nociones direccionales con el cuerpo.
Utilizar los sentidos del oído y del olfato para descubrir propiedades.
Identificar sensaciones y necesidades del propio cuerpo.

Desarrollar estrategias para satisfacer sus necesidades básicas.
Distinguir entre el día y la noche.
Utilizar nociones básicas de orientación espacial: entre-derecha.
Emplear de manera autónoma los útiles necesarios para la alimentación y la higiene.
Identificar algunos cambios que se producen en el medio y que están relacionados con el clima.
Ser progresivamente autónomos en el ámbito escolar.
Conocer su vivienda.
Conocer algunas características de animales cercanos a ellos.
Identificar profesiones de su entorno próximo.
Iniciarse en el conocimiento de algunos medios de transportes y de algunos medios de comunicación e
información.
Descubrir lugares de ocio y diversión.
Conocer algunas señas de identidad de otras culturas presentes en su medio.
Empezar a conocer algunas normas de seguridad vial.
Observar, explorar y manipular diferentes objetos.
Expresar sentimientos, necesidades, intereses, deseos…, mediante la lengua oral y a través de otros
lenguajes.
Aumentar progresivamente su vocabulario.
Mostrar actitud positiva hacia la lengua extranjera.
Leer e interpretar imágenes.
Conocer algunos elementos e instrumentos de la lengua escrita.
Utilizar correctamente las normas para saludar y despedirse.
Elaborar frases afirmativas, negativas e interrogativas.
Realizar trazos correctamente.
Iniciarse en el dictado.
Mejorar la direccionalidad en el lenguaje escrito.
Mostrar interés por los textos de literatura infantil: cuentos clásicos, poemas, adivinanzas…, leídos en
clase.
Avanzar en el conocimiento de la serie numérica.
Controlar la direccionalidad de la grafía de los números.
Adquirir nociones temporales y espaciales básicas.
Conocer algunas propiedades de los objetos.
Reconocer y distinguir el círculo, el cuadrado, el triángulo, el rectángulo y el rombo.
Utilizar cuantificadores básicos.
Comparar y agrupar objetos por su forma, color, tamaño y textura.
Usar la serie numérica para contar elementos.
Iniciarse en el uso de algunos instrumentos tecnológicos.
Expresarse y comunicarse utilizando medios y técnicas propios del lenguaje audiovisual y de las nuevas
tecnologías de la información y de la comunicación.
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Utilizar las técnicas y recursos de la expresión plástica, corporal y musical.
Iniciarse en nuevas técnicas de expresión plástica.
Discriminar diferentes sonidos.
Conocer algunos instrumentos musicales.
Expresar con su cuerpo emociones, necesidades y sentimientos.
Conocer los colores primarios y la gama de colores secundarios.
Interpretar canciones.
Iniciarse en la relajación.

6.6.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL NIVEL 5 AÑOS.

Dar muestra de un conocimiento progresivo de su esquema corporal.
Identificar y nombrar las diferentes partes del cuerpo.
Ubicar espacialmente las distintas partes del cuerpo en relación a sí mismo/a y en el de los demás.
Controlar progresivamente su cuerpo, global y sectorialmente.
Progresar en la adquisición de destrezas motoras y habilidades manipulativas.
Utilizar las posibilidades motrices, sensitivas y expresivas del propio cuerpo.
Identificar los sentidos y las principales sensaciones asociadas a cada uno de ellos.
Confiar en las propias posibilidades.
Respetar y aceptar las características de los demás.
Mostrar actitudes de ayuda y colaboración.
Formar una imagen personal positiva y ajustada de sí mismo/a.
Conocer sus propias posibilidades y limitaciones.
Realizar las tareas de la vida cotidiana con seguridad, confianza, iniciativa y autonomía progresiva.
Valorar las actuaciones propias y las de los demás.
Participar en los juegos.
Comprender y utilizar adecuadamente las normas que rigen los juegos.
Progresar en la coordinación y control de las habilidades manipulativas de carácter fino.
Expresar sentimientos y emociones.
Comprender e interpretar los sentimientos y emociones de los demás.
Contribuir a la convivencia.
Adquirir hábitos de cuidado personal, higiene, salud y bienestar.
Controlar progresivamente sus necesidades básicas.
Colaborar en la creación de un entorno agradable y de un ambiente favorecedor de salud y bienestar.
Identificar y nombrar objetos y elementos del entorno inmediato y actuar sobre ellos.
Agrupar, clasificar y ordenar elementos y colecciones según semejanzas y diferencias.
Iniciarse en la cuantificación e interpretación de los elementos del entorno natural.
Cuantificar colecciones de elementos mediante el uso de la serie numérica.
Resolver sencillos problemas matemáticos de su vida cotidiana.
Manejar nociones espaciales y temporales básicas.
Interesarse por el medio natural.
Manifestar actitudes de cuidado y respeto hacia la naturaleza.
Participar en actividades encaminadas al cuidado de la naturaleza.
Identificar algunos de los cambios naturales que afectan a la vida cotidiana de las personas.
Conocer, identificar y describir personas y colectivos de su entorno.

48

Identificar las características de los grupos sociales más cercanos.
Conocer diferentes servicios comunitarios: mercado, atención sanitaria, medios de transporte…
Conocer algunas manifestaciones culturales de su entorno.
Participar en la elaboración de normas en los diferentes grupos con los que se relaciona.
Analizar situaciones conflictivas de la vida cotidiana resolviéndolas adecuadamente.

Identificar otras culturas presentes en el entorno.
Establecer relaciones de afecto, respeto y generosidad con todos sus compañeros y compañeras.
Utilizar la lengua oral para comunicarse positivamente con sus iguales y con las personas adultas.
Comprender diferentes mensajes orales, relatos, producciones literarias, descripciones, explicaciones e
informaciones.
Mostrar actitud de escucha atenta y respetuosa.
Participar en diferentes conversaciones.
Expresarse y comunicarse oralmente con claridad y corrección.
Resolver situaciones conflictivas mediante el diálogo.
Comunicar sus estados anímicos y compartirlos con los demás.
Mostrar interés por los textos escritos presentes en el aula y en el entorno próximo.
Iniciarse en el uso de los textos escritos.
Conocer algunas características del código escrito.
Interesarse y participar en las situaciones de lectura y escritura que se producen en el aula.
Disfrutar compartiendo la audición y la lectura de textos literarios.
Expresarse y comunicarse utilizando medios, materiales y técnicas propios de los diferentes lenguajes
artísticos y audiovisuales.
Mostrar interés por explorar las posibilidades de los diferentes lenguajes.
Compartir experiencias estéticas y comunicativas.
Experimentar y explorar las posibilidades expresivas del gesto, los movimientos, la voz, el color, la
textura y los sonidos.
Desarrollar la sensibilidad estética.
Mostrar una actitud positiva hacia las producciones artísticas en distintos medios.
Utilizar el ordenar y otros instrumentos tecnológicos como vehículos de expresión y comunicación.

7.-METODOLOGÍA
Teniendo en cuenta los principios psicopedagógicos que contempla el currículo, esta programación se
apoya en los siguientes que se señalan a continuación:

- Basada en el principio de aprendizaje significativo que parta de los conocimientos previos de los niños
y niñas, que conecte con los intereses y necesidades de éstos y que les proponga actividades
suficientemente atractivas, de tal manera que los alumnos puedan establecer relaciones significativas
entre su experiencia previa y la nueva información que se le presenta, modificando los esquemas de
conocimientos para que evolucionen hacia estructuras cada vez más elaboradas y complejas.

- Concebida bajo una perspectiva globalizadora que nos permita propiciar actividades que contribuyan al
desarrollo integral del niño y de la niña, creando un clima de seguridad y afecto. Para ello, trataremos los
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contenidos de forma global, interrelacionando las tres áreas o ámbitos de experiencia que forman el
currículo, organizándolos en unidades didácticas significativas para el niño y la niña, quienes, partiendo
de sus propios intereses, vinculan debida y ordenadamente los elementos informativos nuevos con los
que ya poseen.

- La actividad como fuente de aprendizaje y desarrollo de los niños y las niñas. Por ello, la enseñanza ha
de ser activa, utilizando estrategias que les estimulen a ser creativos, alentando el desarrollo de la
imaginación y la capacidad de observación. La enseñanza activa se llevara a cabo con una amplia
propuesta de actividades individuales y de grupo, en las que los niños y las niñas podrán desarrollar sus
capacidades de manipular, explorar, observar, experimentar, crear…, que les permitirán aplicar y
construir sus propios esquemas de conocimiento.

- El trabajo en grupo que potencia la participación y mejora la capacidad de expresión, siendo, sin duda,
uno de los ejes principales para un buen desarrollo cognitivo y emocional.

- Teniendo en cuenta que el juego es la actividad principal de los niños a estas edades, es necesario dotar
de carácter lúdico cualquier actividad que vayamos a realizar evitando la división entre juego y trabajo,
ya que el juego es el trabajo de los niños y de las niñas.

- Potenciaremos el juego autónomo, tanto el individual como el realizado en equipo, por la seguridad
afectiva y emocional, por la integración de los alumnos entre sí y con los adultos. No hay que olvidar
que la interacción con otros niños y otras niñas constituye un importante recurso metodológico que les
ayuda en su proceso social, afectivo e intelectual.

- Ofrecer espacios y materiales que ayuden a crear un ambiente de juego estimulante y que tenga en
cuenta las necesidades de los alumnos y de las alumnas.

- Atenderemos también al principio de socialización con el fin de que el niño abandone el estado de
egocentrismo en que se encuentra en esta epata. Propondremos gran cantidad de actividades de grupo en
las que los niños y las niñas aprenderán comportamientos y normas, así como a compartir, a respetar, a
participar y, en definitiva, a relacionarse con los demás.

- La participación de la familia en la escuela es fundamental, ya que el aprendizaje de los niños y de las
niñas de 3 a 6 años está muy centrado en sus vivencias y en las rutinas de la vida cotidiana. Debe existir
una continuidad entre lo que hacen dentro de la escuela y lo que hacen fuera de ella. Los docentes deben
ser conscientes de ello y requerir la colaboración de la familia para conseguir esta continuidad.

- Integraremos las nuevas tecnologías informáticas. El ordenador es un medio que enriquece el contexto
de aprendizaje de los niños y de las niñas, ya que hace que el proceso de enseñanza sea más motivador.

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8.- RECURSOS
Entendemos que los recursos son los “puntos de apoyo” que utilizaremos en nuestra labor escolar para
que los alumnos/ as alcancen sus “techos discentes”, entendiendo como tales los límites superiores de todas sus
capacidades

8.1.- RECURSOS PERSONALES

Del desarrollo de nuestra programación formarán parte todos los recursos personales de los cuales
disponga el Centro, el /la más importante el tutor/ a de los niños/ as a los que va dirigida pero además podremos
contar con:
Los especialistas de inglés, religión, pedagogía terapéutica, audición y lenguaje y la orientadora.
La profesora de apoyo.
Los servicios sociales de la zona en caso de que hubiese algún niño con situación de riesgo social.
Las familias, padres y madres, abuelos y abuelas de nuestros alumnos.
Los propios alumnos.

8.2.- RECURSOS MATERIALES

Son muchos los recursos materiales que necesitaremos para llevar a cabo esta programación, entre ellos:

MATERIALES FUNGIBLES:

Fichas para los alumnos/ as. Folios blancos y de colores, cartulinas, papel continuo, papel de seda,
celofán, charol, pinocho, cartón ondulado, pintura de dedos, témpera líquida, ceras blandas, ceras duras,
lapiceros de tres cantos, rotuladores gruesos y finos, rotuladores permanentes, rotuladores para escribir en la
pizarra, tijeras de punta redonda, tijeras para zurdos, punzones de punta de plástico y de punta de metal,
alfombrillas, catálogos, folletos de los supermercados, catálogos de juguetes, de ropa, de carnaval... revistas,
periódicos, recetas, menús, tinta para la impresora, negra y de color, plásticos para plastificar, tóner...

MATERIALES NO FUNGIBLES:

Juegos y juguetes para psicomotricidad y grandes espacios, juegos didácticos, juegos para ejercitar la
motricidad fina, juegos y juguetes para el juego simbólico, materiales para las rutinas, materiales para ejercitar
los sentidos, materiales para el desarrollo de las capacidades lógico-matemáticas, materiales para la iniciación
en la lectura y la escritura, material de expresión musical, material de expresión corporal.

DE ELABORACION PROPIA:

Internet, plastificadora, encuadernadora, fotocopiadora, bibliografía sobre las diferentes áreas,
cuadernillos de fichas y guías didácticas de diferentes editoriales...

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MATERIALES IMPRESOS: PARA EL MAESTRO/ A:

- Legislación, tomaremos como referencia la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de Mayo, de Educación (LOE) y
el Decreto 67/2007 de 29 de Mayo.
- Documentos del centro, Proyecto Educativo, Programación Didáctica, Programación de Aula, diferentes
Unidades Didacticas.
- Materiales del proyecto editorial, dispondremos de la guía de recursos didácticos y de todos los
materiales que dicho proyecto tenga (programaciones de la U.D., murales, cuentos, fichas, CDs de
música, CDs de nuevas tecnologías, DVDs de cuentos...)

MATERIALES IMPRESOS: PARA LOS ALUMNOS/ AS:

Cuadernillos de fichas de la editorial y fichas preparadas por los maestros/as para ampliar y reforzar los
cuadernillos. Fotografías, dibujos, láminas, cuentos, cromos, palabras, sílabas, letras, libros de imágenes,
pegatinas, gomets de formas geométricas, troquelados...

MATERIALES AUDIOVISUALES

Televisión, vídeo o DVD y películas, cámara de vídeo, retroproyector, proyector de diapositivas, cámara
digital de fotos, radiocasette, cintas de audio, CD de audio de música clásica, moderna, canciones infantiles…

MATERIALES INFORMÁTICOS

El ordenador, el teclado, el ratón, la pantalla y la impresora. Programas informáticos y páginas web.

8.3.- RECURSOS DEL ENTORNO

Los recursos del entorno comprenden desde el espacio del aula y los diferentes espacios del Centro hasta
el entorno en el cual se encuentra ubicado el mismo.
Utilizaremos todo aquello que pueda ser interesante en el desarrollo de nuestras Unidades Didácticas,
por ejemplo:

Casa de la cultura, representaciones teatrales, festival de navidad, carnaval, fin de curso.
Salidas a la granja escuela, al parque municipal…
Biblioteca Municipal

8.4.- RECURSOS ORGANIZATIVOS

EL ESPACIO.

El espacio fundamental en el que desarrollaremos nuestra Programación y las Unidades Didácticas que
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la desarrollan será la sala de la clase, siguiendo una metodología globalizada.

En nuestra clase tendremos las siguientes zonas:

- Zona de Alfombra (rincón de la biblioteca, rincón de las construcciones)
- Zona de Limpieza ( rincón del artista)

- Zona de Juego Simbólico (rincón de la casita, del supermercado, la peluqueria y de los disfraces)
- Zona de las Mesas (rincón de la plastilina, los pinchitos y los collares, rincón de lógica-matemática)
- Zona de experiencias (rincón del científico)

Además de estas zonas utilizaremos:

Espacios fuera del aula: Diferentes dependencias del centro: despachos, pasillos, lavabos, biblioteca del
Centro, patios y arenero.

Espacios fuera del Centro: parque en las diferentes estaciones, la granja escuela, las calles y la plaza del
pueblo, el ayuntamiento, la iglesia...

EL TIEMPO.

Recordar que esta programación está elaborada teniendo en cuenta un horario de jornada continuada.

En la planificación de las actividades realizadas a lo largo de la jornada, se busca el equilibrio entre la
necesidad de respetar los ritmos fisiológicos individuales de los niños y niñas del grupo (descanso, alimento,
actividad…) y la conveniencia de mantener rutinas diarias que les puedan servir de marcos de referencia para
interiorizar las primeras secuencias temporales, esto es, que les ayude a diferenciar lo que hacen antes y
después.

En consecuencia, las actividades de enseñanza-aprendizaje, seguirán una secuencia de rutinas que
ayudará a los niños y niñas a organizar el tiempo que están en el centro; contemplando, entre otras, la necesidad
de reservar tiempos específicos para las siguientes actividades:

 Tiempo de asamblea.
 Tiempo de trabajo individual.
 Tiempo de rincones.
 Tiempo de limpieza.
 Tiempo de trabajo en grupo.
 Tiempo de actividades motrices.
 Tiempo de actividades musicales.
 Tiempo dedicado al cuento.
 Tiempo dedicado a los talleres.

A continuación se van a indicar las actividades que semanalmente se llevan a cabo en la clase:

Un día a la semana se lleva a cabo una sesión de grafomotricidad. Un segundo día hay otra sesión
dedicada al ritmo y las actividades musicales. Una hora a la semana la dedicamos a psicomotricidad.

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Otras actividades que se llevan a cabo son: la hora del cuento, para cada U.D. se narra el cuento de la
Unidad y otro o más, en función de la duración de la misma, de los clásicos de la literatura universal o de los
clásicos de los países de donde hay niños /as.

Otro día, los miércoles lo dedicamos a la actividad de gran grupo, actividad ésta en la cual participan
todos los niños/ as del ciclo. Incluidas en el horario están las sesiones de religión, e inglés (2).

9.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
La concepción de la escuela como grupo humano conlleva la aceptación de la diversidad de los alumnos
y de las alumnas que, como parte de ella, integran y enriquecen la labor educativa. Esta aceptación de la
diversidad del alumnado supone, por parte de los educadores y de las educadoras, un análisis y una reflexión
sobre su grupo de alumnos y alumnas, aceptando que cada uno de ellos tiene sus propios intereses, capacidades,
necesidades, motivaciones y estilos de aprendizaje.

9.1.- MEDIDAS GENERALES.

Coordinar la actuación de los distintos profesionales con los que interactuan los alumnos. (PT, AL,
ORIENTADORA), con el fin de introducir las adaptaciones adecuadas para la atención de estos alumnos.
Aplicar el Plan de Acogida.
Conocer, dar a conocer y atender a los aspectos culturales y sociales de los alumnos/as de minorías étnicas.
Organizar grupos de trabajo cooperativo en los que puedan asumir funciones con distintos grados de dificultad
y en los que pueda aprovecharse la tutorización entre alumnos.
Llevar a cabo el apoyo en grupos ordinarios mediante la profesora de apoyo
Emplear los recursos para atender a las diferentes tendencias de aprendizaje y estilos cognitivos del alumnado.
Apoyar la labor tutorial y facilitar materiales e información a las familias, especialmente al alumnado del
segundo Ciclo de Educación Infantil.

A fin de garantizar la equidad, la nueva Ley de Educación aborda los grupos de alumnos y de alumnas
que requieren una atención educativa diferente a la ordinaria por presentar alguna necesidad específica de apoyo
educativo y, asimismo, establece los recursos precisos para acometer esta tarea con el objetivo de lograr su
plena inclusión e integración.

9.2.- MEDIDAS ESPECÍFICAS.

Cuando hablamos de alumnos y de alumnas con necesidades educativas específicas, nos referimos a los
niños y a las niñas que proceden de otros países y culturas, a los que poseen altas capacidades intelectuales y a
aquellos con retraso en su desarrollo madurativo –bien por la presencia de una o varias discapacidades o por
otros factores de análogos efectos.

Los alumnos y las alumnas inmigrantes tienen los mismos derechos y deberes que los españoles. Se
debe facilitar su incorporación al sistema educativo, ya que pueden desconocer la lengua y la cultura española o
presentar graves carencias en los conocimientos básicos.

Con los alumnos y las alumnas superdotados intelectualmente se deben adoptar las medidas
necesarias para identificar y evaluar de forma temprana sus necesidades. Para ellos es necesario flexibilizar la
duración de los distintos niveles y etapas del sistema educativo, independientemente de la edad que tengan. En
algunos casos, se debe facilitar su escolarización en centros que puedan prestarle una atención adecuada.
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Los niños y las niñas que requieran determinados apoyos y atenciones educativas específicas por
padecer discapacidades físicas, psíquicas, sensoriales, o por manifestar graves trastornos de la personalidad o de
conducta, deben tener una atención especializada con arreglo a los principios de no discriminación y
normalización educativa y con la finalidad de conseguir su integración debemos ofrecer una adecuada respuesta
educativa que se ajuste a las circunstancias y necesidades que en ellos concurren, pudiendo introducirse medidas
de flexibilización de las distintas etapas. La escolarización de estos alumnos se regirá por los principios de
normalización e inclusión y asegurará su no discriminación y la igualdad efectiva.

Para dar respuesta a estos alumnos y alumnas, se adoptarán y utilizarán estrategias como:
Controlar la asistencia regular a clase.
Modificación del tiempo de los aprendizajes. Las fichas de cada unidad didáctica no presentan ningún
orden de paginación. Así, cada docente podrá trabajarlas en función de su realidad educativa y de las
características individuales de cada uno de sus alumnos y alumnas.
Programar actividades específicas para favorecer su integración y el sentido de pertenencia al grupo.
Adecuación de la metodología: el trabajo individual, en parejas, en pequeño grupo y en gran grupo
posibilita secuencias educativas en las que el aprendizaje tiene carácter cooperativo, resultando
beneficioso para todos, a la vez que posibilita el acceso a las zonas de desarrollo próximo.
Adecuación de las actividades a las diferencias individuales de los alumnos y de las alumnas.
Contar con la ayuda de otros alumnos.
Realizar actividades que refuercen los aprendizajes de unos y que amplíen los de otros.
Trabajar con un gran número de recursos didácticos para el desarrollo del lenguaje y actividades
relacionadas con el ámbito musical.
Se requiere y precisa la colaboración de la familia como complemento a la atención a la diversidad.

10.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Como consecuencia del esfuerzo para atender a la diversidad, nuestra programación ofrece numerosas
soluciones de carácter práctico para dar respuesta a la realidad de hoy día.

Las actividades complementarias se integran en la programación didáctica porque contribuyen a
desarrollar los objetivos y contenidos del currículo. Contribuyen a conseguir una escuela más atractiva para
todos los miembros de la comunidad educativa, a incrementar el interés por aprender del alumnado y facilitan la
generalización de los aprendizajes tanto dentro como fuera del contexto escolar. Son actividades que va a
permitir a los niños y a las niñas establecer relaciones directas con su grupo de clase, con otros grupos, con el
entorno (su barrio, lugares de ocio, parques, seres vivos…). A través de ellas, los menores van a ir afianzando
poco a poco el sentido de pertenencia y, además, van a favorecer la creación de actitudes tan positivas como el
interés, la curiosidad, el respeto, la solidaridad, etcétera.

Se proponen actividades para realizar en grupo, salidas, visitas culturales guiadas, dramatizaciones,
realización de talleres y rincones, actividades psicomotrices, musicales… También a través de los materiales
para el aula, se va a favorecer el uso colectivo con el fin de que contribuyan al desarrollo social, ya que
proporcionan ocasiones para compartir, para ayudar y colaborar y para ponerse en el punto de vista de los otros.

En cada trimestre se lleva a cabo una salida a la Casa de la Cultura para ver una representación teatral.
Salida al entorno (parque de la localidad), para la observación de los cambios climáticos.
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Representaciones navideñas.
Visita a una granja escuela.
Salida a la Biblioteca coincidiendo con el "Día del Libro".
Fiesta fin de curso.

11.- ACUERDOS CONSENSUADOS POR EL CLAUSTRO DE
PROFESORES PARA EL CURSO 2008/09.
- Estimulación del lenguaje oral.

- Atención y memoria auditiva en Educación Infantil, con el fin de mejorar para el paso hacia la
Educación Primaria.

- Atención a los zurdos. Pautas de observación. Consecuencias. No basta con “dejarles que lo hagan
con la mano que quiera”. Hay que observarles y ayudarles a definir su lateralidad pidiendo que lo
hagan con la mano predominante.

- El ritmo: es imprescindible en la lecto-escritura, expresión oral, música, coordinación general, etc.

- Método de lecto-escritura. Se debe empezar el primer trimestre en 1º de Primaria con el mismo de
Educación Infantil y repasar en todo el ciclo con el mismo.

- Escritura en Educación Infantil en mayúsculas y minúsculas.

- Una redacción semanal, empezando oralmente desde Educación Infantil.

- Lectura: 10 minutos al empezar la jornada todos los días. Rutina para todos lo niveles.

- Se realizará coordinación entre el profesorado que imparte psicomotricidad y Educación Física.

- Se fomentará, en las aulas, la manipulación de objetos en la adquisición de conceptos matemáticos:
más-menos, igual, número, etc.

- El profesorado diseñará actividades que fomenten la creatividad y la expresión del mundo afectivo:
dibujos, pinturas de diferentes tipos, collage. Etc.

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