1. UNIVERSIDAD DEL SUR
SEMINARIO DE INVESTIGACION I
DOCTORADO EN EDUCACION
PROTOCOLO DE INVESTIGACION
ASESOR DR. VICTOR AVENDAÑO PORRAS
TEMA
LA REPROBACION ESCOLAR EN LA EDUCACION BASICA
TÍTULO
ANÁLISIS DE LAS CAUSAS DE LOS ALTOS ÍNDICES DE REPROBACIÓN ESCOLAR EN LA ESCUELA
PRIMARIA “BENITO JUAREZ” DEL EJIDO MERIDA, EN EL MUNICIPIO DE CINTALAPA, CHIAPAS
OBJETIVOS.
GENERAL.- Identificar y analizar las causas de la reprobación en la escuela Primaria “Benito Juárez”, del municipio de
Cintalapa, Chiapas, para plantear alternativas de solución.
ESPECIFICOS
Sistematizar y jerarquizar la problemática articulada a la reprobación identificada en el centro escolar.
Analizar con maestros los problemas jerarquizados con el objetivo de identificar las causas y los efectos que conlleva este
problema.
Analizar con los padres de familia de los alumnos reprobados, las posibles causas externas y o internas de la reprobación a
fin de proponer y plantear alternativas de solución en el corto y mediano plazo.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Esta investigación que se refiere al análisis de la reprobación escolar y que en esencia busca establecer las causas que lo
originan y que impactan en los altos índices de ineficiencia escolar en niños que cursan su educación primaria en los
diferentes ciclos escolares de la Escuela Primaria “Benito Juárez” del Ejido Mérida Mpio. de Cintalapa, Chiapas, se
realizara con la intención de identificar y analizar los factores asociados al entorno escolar, familiar y de la práctica docente
que influyen en la reprobación escolar de los niños que asisten a esta escuela primaria y que al realizarla se obtendrán datos
concretos, reales y contextualizados de los elementos que inciden en esta problemática.
El problema de la reprobación no solo es un problema de la zona escolar 045 del municipio de Cintalapa, Chiapas sino de
casi todo el país; es decir es un problema grave que esta articulado a la calidad educativa y que sin duda cada escuela tendrá
que abordarlo desde su óptica, analizando el problema de manera colegiada y tomando decisiones que permitan adecuar el
proceso de enseñanza-aprendizaje a esquemas mas reales, en este contexto es pertinente revisar las estadísticas de
reprobación de la zona escolar que refiero líneas arriba y de la escuela primaria “Benito Juárez”, lugar donde se realiza el
trabajo de investigación; en este contexto tenemos los datos siguientes de la zona escolar:
2010-2011
Inscripción
Reprobados
Grados Inicial Altas Bajas Existencia
1º 673 13 45 641 77 12.0 %
2º 558 6 36 528 46 8.7 %
3º 546 22 28 540 45 8.3 %
4º 484 2 21 465 26 5.5 %
5º 480 6 18 468 16 3.4 %
6º 520 9 16 513 2 .3 %
Totales 3261 58 164 3155 212 6.7 %
Este diagnóstico nos señala que el problema es grave y que por lo tanto requiere su atención por lo que será necesario
abordar los problemas y las causas en los diferentes ámbitos, así también comparar estos índices de reprobación entre los
centros escolares de la zona escolar 045. Estos resultados, nos señalan que el problema de reprobación en la escuela
primaria “Benito Juárez”, se refleja según informes oficiales de la siguiente manera: en el primer ciclo (1° Y 2° grados)

2. con 70 alumnos reprueban 12 alumnos, seguido del segundo ciclo (3° y 4° grados) con 65 alumnos reprueban 10 y por
último el tercer ciclo (5° y 6° grados) con 67 alumnos reprueban 5 alumnos. Es decir de una matrícula de 202 alumnos
reprueban 27 lo que representa el 13.4% de reprobación en un ciclo escolar, siendo este un porcentaje muy alto lo que
afecta la eficiencia terminal en la escuela en referencia. A partir de lo anteriormente expuesto puedo preguntarme ¿Cuáles
son los elementos o factores que inciden de manera determinante en la reprobación escolar de los niños que asisten a
la escuela primaria “Benito Juárez” del Ejido Mérida. Mpio, de Cintalapa, Chiapas? Lo anterior tiene que ver según
mis apreciaciones con las siguientes causas; mala planeación didáctica, uso de la metodología inadecuada para la enseñanza,
mal uso del material didáctico, deficiente dominio de los contenidos, promoción automática de primero a segundo grado sin
haberse apropiado de la lecto-escritura. Agregándoles a estas la inasistencia de los niños, la falta de interés de los padres de
familia y la falta de motivación para asistir a la escuela. Esta investigación, sin duda permitirá hacer un trabajo con los
docentes, directivos y padres de familia para ver si las causas antes descritas corresponden con la realidad para realizar una
priorización de las mismas así como su interrelación con los otros problemas que se presentan. Para conocer de fondo el
problema será necesario identificar las causas de la reprobación, las incidencias que obstaculizan el desarrollo adecuado del
proceso enseñanza-aprendizaje, el funcionamiento de la escuela, la planeación de los maestros y la relación con padres de
familia, todo esto nos permitirá lograr mejores resultados en la búsqueda de una educación de calidad. Esta investigación se
enfocará a revisar la problemática referida a la reprobación tomando en cuenta el esfuerzo de directivos y docentes para
mejorar la atención de los alumnos y asegurar el cumplimiento de la misión de la escuela primaria.
Lo anterior permitirá garantizar el cumplimiento de los postulados del artículo tercero constitucional, de la ley general de
educación, de planes y programas que establecen que la acción educativa de todos los involucrados en su proceso tenderá a
propiciar el desarrollo integral, armónico, las facultades del ser humano y el desarrollo de las habilidades intelectuales,
capacidades y actitudes.
DESARROLLO
El presente trabajo se sustenta en estudios realizados y en aspectos teóricos que me permito describir con el propósito de que
tengamos un panorama más amplio de cómo abordar el problema así como sus posibles soluciones. En este sentido Abarca
2001 (Pág. 3-39) señala que en el desarrollo emocional se entrelazan con el desarrollo social, porque las interacciones
sociales son inductoras del desarrollo emocional y a su vez, las competencias emocionales son necesarias para un óptimo
desarrollo social. Así la comprensión de las emociones de los otros (empatía), la regulación de la expresión emocional y la
regulación de las emociones de los otros (habilidad para generar o modular las emociones de los otros consolando, animando
etc.) son claves para el establecimiento de vínculos y para el desarrollo de las habilidades sociales. Plantea el desarrollo
emocional en tres etapas (primera infancia, inicio de la escolarización hasta la pubertad y el inicio de la adolescencia) lo
anterior se debe a los importantes cambios que se producen en la vida del niño y que condicionan la trayectoria del desarrollo
emocional. En la medida que los niños avanzan en la comprensión del lenguaje se incrementan las posibilidades de
interpretar y valorar las propias emociones y las de los otros, promoviendo la aparición de las emociones autoconscientes o
adquiridas. El ingreso al sistema escolar supone un nuevo contexto con parámetros diferentes; la evaluación que realiza el
profesor de las acciones del niño y los compañeros, la comparación social etc. Así aparecen nuevos conflictos cuyo
afrontamiento requiere de nuevas habilidades sociales y emocionales. La llegada de la adolescencia demanda de la
consolidación de la personalidad ante igual y la inserción en el mundo de los adultos.
En el desarrollo emocional desde los 3 años a la pubertad coincide con la etapa preescolar y escolar. En la medida que los
niños perfeccionan el conocimiento de si mismos, el mundo social también se diversifica con la introducción de nuevos
contextos y personas lo que generan una serie de cambios tanto personales como contextuales, surgen nuevos objetivos,
progresa la comprensión y la regulación emocional, varían las expresiones emocionales y aumentan las manifestaciones
empáticas. Si el desarrollo emocional no es considerado por los maestros en el aula y fuera de ella corremos el riesgo de
desalentar el proceso de aprendizaje y con ello promover la reprobación escolar.
Schmelkes 1995 ( pp.57-64) comente que el problema de la reprobación esta articulado a la calidad de la educación por lo
que se hace necesario abordarlo desde esta perspectiva. En este contexto, la educación tiene sus objetivos vinculados respecto
de la sociedad en que se encuentra inserta, es el objetivo externo el que le da sentido al proceso educativo, en este sentido
bien vale la pena hacer algunas reflexiones que permitan ubicar a que le damos sentido los docentes. Precisa decir que
pareciera que le damos más importancia a los objetivos internos, es decir al currículo y nos olvidamos que estamos
preparando niños y jóvenes que cuando culminen sus estudios tendrán que ser capaces de actuar fuera del contexto escolar, es
decir educamos para la vida; pero en la realidad servimos mejor al aparato educativo que a la sociedad, la presente
investigación pretende abordar los objetivos de la educación porque de esta manera contextualizaremos el trabajo.
Señala que de los sistemas educativos esperamos los siguientes objetivos:
Crear identidad nacional, Mejorar el bienestar de la población y la calidad de vida, Mejorar las oportunidades de empleo en
sus egresados, Aumentar los niveles de ingreso de quienes pasan por sus aulas, Formar ciudadanos democráticos, Extender la
cultura universal, Formar a los alumnos en los valores propios de un miembro activo y comprometido con la sociedad en la
que vive, Formar personas críticas y creativas, Formar seres humanos capaces de enfrentar y resolver problemas, Formar
persona aptas para seguir estudiando.

3. En este contexto es importante reflexionar que estos objetivos no se cumplen en su totalidad entre otras razones porque
actualmente estamos viviendo una sociedad del conocimiento en donde el sistema educativo esta siendo cuestionado porque
las escuelas funcionan de manera insatisfactoria porque los programas y los materiales didácticos son insuficientes o no son
buenos, los profesores no tienen condiciones de trabajo ni la formación adecuadas y las practicas están burocratizadas.
Estos problemas actuales afectan el proceso de aprendizaje y como consecuencia el bajo nivel educativo, es decir una baja
calidad de la educación.
Schmelkes, refiere que cada escuela es única y la definen quienes en ella trabajan, los alumnos a los que sirve, la comunidad
en al que esta inserta, y las interacciones entre todos ellos. En este sentido es importante reconocer que los problemas que
atentan contra la calidad de los aprendizajes y que se encuentran presentes en muchas escuelas son los siguientes:
EL PROBLEMA DE LA NO INSCRIPCIÓN; si la escuela no es capaz de atraer a su demanda potencial, no hay condiciones
siquiera para que tenga lugar un proceso educativo escolar. Sin embargo no todas las escuelas se preguntan por el grado en el
que estén logrando la cobertura escolar de la comunidad a la que sirven.
EL PROBLEMA DE LA DESERCIÓN. Un porcentaje importante de alumnos abandona las aulas antes de terminar la
escuela primaria. Muchos de estos alumnos desertan cuando están en edad de trabajar. Al igual que la no inscripción, la
deserción significa ausencia de contacto con el proceso de enseñanza.
EL PROBLEMA DE LA REPROBACIÓN.- este problema causa la deserción en muchos casos; sin embargo el problema es
mas profundo, la reprobación es consecuencia del rezago escolar progresivo que el alumno va experimentando a lo largo de
todo el año escolar.
EL PROBLEMA DEL NO APRENDIZAJE; está presente de manera endémica en el sistema educativo al grado de que
muchos de nuestros egresados del nivel primaria no alcanzan siquiera el nivel de alfabetismo funcional, mucho menos la
capacidad de plantear y solucionar problemas, de comprender el funcionamiento de la sociedad y de entender los fenómenos
naturales; las causas de estos problemas radica en situaciones de pobreza, con nutrición y salud precaria, a veces es difícil
mantener un esfuerzo consistente para el logra de los objetivos de aprendizaje; también sus causas pueden estar relacionadas
con los procesos de enseñanza que tienen lugar en el interior del aula.
EL AMBIENTE EN QUE OCURRE EL APRENDIZAJE; es necesario contar con un ambiente que lo propicie, el ruido
excesivo, la falta de iluminación o ventilación, la falta de limpieza, etc. Son todos obstáculos para el aprendizaje.
LOS RECURSOS PARA LA ENSEÑANZA. Los recursos para la enseñanza son esenciales para propiciar estrategias
diferentes de aprendizaje, que agilicen el proceso, lo vuelvan atractivo y despierten la participación y la creatividad de los
alumnos.
LAS RELACIONES CON LA COMUNIDAD. Es natural que las escuelas se aíslen de la comunidad en la que trabajan, las
reuniones con los padres de familia se reducen al mínimo estipulado por los reglamentos, se solicita solo cuando se requiere
algún apoyo material o financiero.
LAS RELACIONES ENTRE EL PERSONAL DE LA ESCUELA. Cuando el personal de una escuela colabora en equipo, se
apoya mutuamente, planea y evalúa en forma compartida, la calidad de sus resultados es notoriamente superior a la de las
escuelas en condiciones similares. Por el contrario cuando cada maestro limita su responsabilidad al cumplimiento de los
objetivos específicamente encomendados, se pierde este potencial de dinamismo que permite visualizar los problemas desde
ángulos diversos y plantear solucionarlos colectivamente.
En este contexto revisaremos en cada centro escolar como se dan los problemas y como están articulados en sus causas para
que busquemos soluciones de manara conjunta cuerpo directivo, docentes y supervisión escolar. En un primer momento será
necesario revisar información de carácter cualitativa, es decir saber como se encuentran los niveles de aprendizaje entre sus
alumnos y sobre todo los que tienden a obtener calificaciones reprobatorias así como cual ha sido su evolución. Debemos
también contar con información de cómo los docentes planean e imparten sus clases, como promueven la participación de los
alumnos, especialmente los alumnos que mas lo necesitan
LA CALIDAD EDUCATIVA
El trabajo que proponemos tendrá que estar articulado a la calidad de la educación ya que el problema de la reprobación tiene
que ver con los otros problemas que cotidianamente se presentan en el aula escolar.
La calidad depende de las personas que laboran en la escuela, porque son ellas las que pueden adaptar las medidas uniformes
de política a los contextos específicos. A la vez, porque son ellas las que son capaces de diseñar estrategias y soluciones para
lograr la calidad educativa con las condiciones especificas de la demanda y con los recursos de que disponen para hacerlo.
Medrano 2001 (pág. 118 ) en su tesis doctoral) señala que en estos tiempos es habitual y forzoso hablar de calidad ya que
el termino se aplica a todos los ámbitos de la vida como expresión del afán de mejora que tiene que presidir toda actividad
humana y sin embargo en la practica se trata de un concepto confuso y subjetivo ya que demandar un servicio de calidad
educativa, no sabemos exactamente a que nos referimos sino se especifica el significado que hacemos referencia.
Sacristán 1992 (pág. 67) sostiene que toda una corriente de investigación y de experiencias ha puesto de manifiesto que los
centros mejoran la calidad de al enseñanza si tienen un proyecto diseñado y sentido como propio por todos los miembros de
la comunidad educativa, si coordinan el desarrollo del curriculum y la acción de los profesores, si realizan practicas de
autoevaluación y de revisión constante, si tienen una vida cultural mas allá del desarrollo de las materias escolares, si tienen
una dirección estimulante, si proponen y facilitan el desarrollo profesional de los profesores y si implican en su dinámica a
fuerzas sociales y culturales externas, creando un clima de innovación continuada.
Aguerredondo 2001 (pag.48-53) señala que los docentes deben poseer nuevas competencias para la enseñanza porque ya no
alcanza con que un profesor sepa lo que va a enseñar y tenga una buena formación acerca del proceso de enseñanza-

4. aprendizaje. Se requiere por tanto un cambio de enfoque, una mirada desde otro lado, un cambio de paradigma. Se trata de
reprofesionalizar la profesión misma, y no a cada maestro en particular, y por ello es posible que la clave para promover la
reinvención de la profesión de enseñar consista nuevamente, en ubicar el problema; es decir es un sistema educativo que debe
formar competencias en los alumnos. Se trata que los docentes sean competentes y que tengan una identidad múltiple y
consistente. Así tenemos cinco dimensiones que deberán ser fundamentales en el trabajo docente.
DIMENSION PEDAGOGICA DIDACTICA.- El manejo adecuado de la pedagogía y didáctica como base científica de su
accionar; es decir se trata de integrar el saber académico con el saber de la experiencia.
DIMENSION INSTITUCIONAL.- La planeación no se da por su propia cuenta, sino que ocurre dentro de un ámbito
institucional complejo que articula diferentes instancias, como son el aula, la institución-escuela y el sistema educativo. La
búsqueda de ampliación de autonomía, los aprendizajes que se obtienen en esa búsqueda y la comprobación de los limites del
ejercicio de la propia creatividad, permiten, por otra parte demandar desde la acción, no desde el inmovilismo.
DIMENSION PRODUCTIVA.- Esta dimensión se le denomina también de comprensión y de participación en el mundo
actual, ya que se refiere a la necesidad de que todo docente tenga la capacidad de comprender e intervenir como sujeto en el
mundo y como ciudadano productivo en la política y en la economía actual. Esto implica un desafío fundamental en la
reinvención de la profesión del maestro, es ampliar el horizonte cultural.
DIMENSION INTERACTIVA.- Se refiere a la comprensión y la empatía con el otro, que puede ser un alumno, un padre, un
maestro, un supervisor, etc.. Son capaces de ejercer y promover la tolerancia, la convivencia y la cooperación entre personas
diferentes.
DIMENSION ESPECIFICADORA.- La especificación es, la capacidad de aplicar un conjunto de conocimientos
fundamentales a la comprensión de un tipo de sujetos e institución educativa y/o de un conjunto de fenómenos o procesos,
complementando los saberes que intervienen en la formación de las dimensiones pedagógicas-didáctica, institucional,
productiva e interactiva con un mayor dominio de contenidos relacionados con una disciplina o un campo del saber, un
conjunto de metodologías o de peculiaridades institucionales.
Varsavsky 2003 (pág.76-82) señala que una propuesta para avanzar en la construcción de un nuevo modelo heterodoxo se
requiere analizar la formación de los docentes ya que ahí radica las causas de la problemática actual y la mejor solución en la
educación; es decir se necesitan nuevas escuelas, nuevos docentes, un nuevo sistema educativo cuyo compromiso es la
formación para la acción (las competencias) , en este contexto se requiere un proceso de formación docente continua.
Un sistema educativo centrado en la formación por competencias.- Dentro de un nuevo paradigma el rol del docente ocupa
un lugar central, que puede sintetizarse en la idea del profesor trasmisor al profesor facilitador.
Las instituciones donde se formen los profesores serán los centros de innovación del sistema educativo.- las instituciones de
formación docente sean centros de innovación pedagógica y su accionar se traduzca en una practica pedagógica transformada
e innovadora que impacte significativamente en el mejoramiento de la calidad de la enseñanza y en los resultados del
aprendizaje de todo el sistema educativo.
La practica como centro de la formación de competencias.- es incorporar actividades formativas que avancen hacia una
propuesta didáctica que integre realmente la teoría con la práctica.
Un aprendizaje interactivo a lo largo de toda la vida.- se trata de que los futuros docentes con los docentes en servicio se
persigan un doble objetivo. Por un lado, se trata de que los futuros docentes contrasten preguntas e intereses con quienes
están enseñando. Por el otro, se trata de que quienes se han recibido y están trabajando tengan la oportunidad de releer
contenidos académicos para actualizarse y mejorar en su respuesta frente a los problemas de la enseñanza.
Moya Video conferencia 2010, sostiene también que los centros escolares deben promover también una evaluación autentica
que muestre una movilidad de los saberes aprendidos para la solución de problemas que también en este contexto deben ser
auténticos, reales, de la vida.
Las NTI como parte del modelo.- incluir las nuevas tecnologías de la información (NTI) ya que constituyen las herramientas
de los lenguajes de la modernidad. Para esto es necesario entrenar a los actuales y futuros maestros en el manejo de estos.
Un nuevo modelo de organización institucional. La organización en red a nivel de la institución de enseñanza-aprendizaje. Se
requieren escuelas diferentes, escuelas inteligentes, es decir, escuelas que sean capaces de procesar las demandas de su
entorno y de dar las respuestas adecuadas. Las escuelas inteligentes deben ser lugares de aprendizajes reflexivos, no solo para
los alumnos sino para los maestros.
HIPOTESIS
La reprobación escolar que se presenta en la escuela primaria “Benito Juárez” perteneciente a la zona escolar 045,
ubicada en el Ejido Mérida, Mpio. de Cintalapa, Chiapas, obedece a que los docentes no han instrumentado un proceso
de enseñanza aprendizaje centrado en un modelo educativo que favorezca una educación de calidad.
DESARROLLO METODOLÓGICO.
Esta investigación se realizara con una visión metodológica, descriptivo-cuantitativo, tomando como base el estudio
etnográfico ya que su enfoque me permitirá narrar, describir e interpretar las realidades observadas desde el punto de vista
conceptual de sus protagonistas.

5. De igual modo este nos presenta condiciones particulares favorables para contribuir en esta investigación, mediante la
descripción del modo de vida de una raza o grupo de individuos, interesándose por lo que la gente hace, como se comporta,
como interactúa. Se propone describir sus creencias, valores perspectivas, motivaciones y el modo en que todo eso se
desarrolla o cambia con el tiempo o de una situación a otra, trata de hacer todo desde adentro del grupo y desde dentro de las
perspectivas de los miembros de un grupo.
Como paradigma será el tratar de adentrarnos a las realidades diferentes de cada individuo en estudio con la perspectiva de
poder valorar y crear propuestas para el mejoramiento de la supuesta problemática.
Área de estudio.
Este trabajo de investigación se realizara en la escuela Primaria “Benito Juárez” del Ejido Mérida, Mpio. de Cintalapa,
Chiapas, con una matrícula total de 202 alumnos y la zona escolar 045 con cabecera oficial en esa misma ciudad..
Población de estudio.-
La población total de alumnos de escuela alumnos distribuidos en 7 grupos.
De igual forma una muestra significativa de los padres de familia que se derive de lo anterior y a la totalidad de de los
docentes y directivo de la escuela..
Técnica e instrumentos.
La encuesta
La encuesta como instrumento se aplicara en esta investigación de manera abierta ya que contara con preguntas referidas a la
problemática de la reprobación que permitan su reflexión y que permitan identificar posibles causas.
La encuesta será dirigida a tres partes: a los alumnos, a los padres de familia de los alumnos con problemas de reprobación y
a los docentes, así como a directivos de la escuela en cuestión.
La entrevista
La entrevista como técnica que debe emplearse en poblaciones pequeñas puede ser esta oral o escrita. Cuenta con dos
variantes (abierta o cerrada), para este caso se utilizara la abierta ya que esta se caracteriza porque las preguntas permiten a
los informantes efectuar análisis y reflexionen al respecto. Esta técnica se aplicará también a los actores que se señalaron en
la encuesta y con el mismo objetivo.
Análisis de los datos.
Toda vez que ya se cuente con toda la información recabada en la recogida de los datos a través de los diferentes
instrumentos, se procederá al análisis y a al procesamiento de la información, esto se hará desde un enfoque estadístico en la
que se utilizaran cuadros, esquemas, y ejes de análisis que permitan la articulación, congruencia y consistencia de los datos
obtenidos en la investigación para generar conclusiones.
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
FECHA ACTIVIDAD TEC/INSTRUM AGENTES #
04/03/012 Visita a supervisión 045 Entrevista Supervisor 1
11/03/012 Búsqueda de Inf. estadística, sup.esc. 045 Entrevista, formatos Auxiliar Tec. Ped. 1
19/05/012 Visita a la Esc. Benito Juárez Entrevista Director 1
23/05/012 Búsqueda de inf. estadística, esc. B.J. Entrevista, formatos Director 1
26/06/012 Concentración y análisis de la información Informe, formatos Investigador
Elaboración de protocolo de invest.
13/07/012 Visita a la esc. Benito Juárez Entrevista, encuesta Profesores 6
21-23/09/012 Visita a la esc. Benito Juárez Encuesta Niños 20
26-29/10/012 Visita a la comunidad Entrevista, encuesta Padres de fam. 20
03-07/11/012 Concentración y análisis de resultados Informe, formatos Investigador
12/01/013 Presentación de resultados, sup.esc. Y esc. prim. Tablas e informes Investigador
Y propuestas de atención al problema
Enero-Feb/013 Taller sobre metodología de la enseñanza Cursos-talleres Profesores y director 7
Feberero/013 Taller sobre metodología de la evaluación Cursos-talleres Profesores y director 7
Marzo/013 Pláticas y compromisos Reunión Padres de familia 20
Profesores, Directivos
RESULTADOS ESPERADOS
Derivado de que la problemática de la reprobación esta vinculada el resto de los problemas que impiden concretizar una
educación de calidad, se hace necesario establecer desde la supervisión escolar una comisión integrada por directivos y
docentes de las escuelas que agrupan la zona escolar 045 de Cintalapa, Chiapas con los objetivos siguientes:
Que se analicen los datos estadísticos respecto de la problemática vinculada a la calidad de la educación y concretamente de
la reprobación.
Establecer mecanismos que permitan dar seguimiento a los resultados de las reuniones realizadas con motivo del trabajo de
investigación realizado en la zona escolar con relación al problema de reprobación.
Fortalecer el trabajo que realizan los docentes en cada centro escolar con el propósito de reducir el número de reprobados y
de ausencia escolar y

6. Revisar los problemas que más afectan a los centros escolares de la zona, analizando las causas que la provocan para
proponer alternativas viables y pertinentes de solución.
BIBLIOGRAFIA
Abarca Castillo Mireya 2001, tesis doctoral, Pág. 36-39
Aguerredondo Ines.2001, Escuelas del futuro, en sistemas educativos del futuro pág.48-53
Medrano Rodríguez Herman 2001. Tesis doctoral. pág. 118
Moya, José, videoconferencia 2010.
Sacristán G. evaluación de centros escolares 1992, Pág. 67
Schmelkes Sylvia 1995, Hacia una mejor calidad de nuestras escuelas, pp.57-64
Varsavsky Cecilia, 2003, como mejorar los centros escolares, pág.76-82.