378001 m617

ESTILOS DE APRENDIZAJE Y EL RENDIMIENTO ACADÉMICO EN LOS Y
LAS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA CARLOTA
SÁNCHEZ DE LA CIUDAD DE PEREIRA

MARIA YEIME MEZA VILLA
BEATRIZ ELIANA GÓMEZ BECERRA

PROYECTO DE GRADO

LUZ ESTELLA MONTOYA
ASESORA

UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE PEREIRA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
DEPARTAMENTO DE PSICOPEDAGOGÍA
LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL
PEREIRA
2008

TABLA DE CONTENIDO

Pág.

INTRODUCCIÓN

1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 12

FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

2. JUSTIFICACIÓN 15

3. OBJETIVOS 17

3.1 OBJETIVO GENERAL
3.2 Objetivos específicos
4. ANTECEDENTES 18

5. MARCO TEÓRICO 25

5.1 ESTILOS DE APRENDIZAJE 25

5.2 MODELOS DE ESTILOS DE APRENDIZAJE 26
5.3 clasificación de los estilos de aprendizaje 27
5.4 caracterización de los estilo de aprendizaje 29
5.5 El cerebro derecho y el cerebro izquierdo 30
5.6 el comportamiento de los estudiantes según el sistema de
representación 32
5.7rendimiento académico 37
5.7.1 Factores del Rendimiento Académico. 42

5.7.2 Indicadores del Rendimiento Académico 42

5.7.3 Evaluación del Rendimiento Académico 42

5.8 evaluación 38
6. DISEÑO METODOLÓGICO 46

6.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN

6.2 variables
6.3 hipótesis 44
6.4 población y muestra 45
6.5 instrumento de recolección de la información. 46
6.5.1 descripción del instrumento 47

7. PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y RESULTADOS 49

7.1 BASE DE DATOS 49

7.2 estadísticos descriptivos 52

8. ANALISIS E INTERPRETACON DE RESULTADOS 62

9. CONCLUSIONES 69

10. RECOMENDACIONES 70

BIBLIOGRAFIA 71

TABLAS

Pág.

Tabla 1. Clasificación de los estilos de aprendizaje 25

Tabla 2. Clasificación de las funciones cerebrales 28

Tabla 3. Comportamiento según el sistema de representación
Favorito 32

Tabla 4. Descripción operacional estilos de aprendizaje 41

Tabla 5. Descripción operacional rendimiento académico 43

Tabla 6. Evaluación del instrumento 48

Tabla 7. Base de datos 51

Tabla 8. Frecuencias y medias de la variable edad 52

Tabla 9. Frecuencias y medias de la variable sexo 54

Tabla 10. Rendimiento académico en lenguaje 55

Tabla 11. Frecuencias y medias de la variable rendimiento
Académico en matemáticas 56

Tabla 12. Frecuencias y medias de estilos de aprendizaje 57

Tabla 13. Estilo de aprendizaje auditivo y variable sexo 58

Tabla 14 frecuencia de las variables 59

Tabla 15 porcentaje de las variables rendimiento académico en
matemáticas 60

Tabla 16 frecuencias de las variables 61

GRÁFICOS

Pág.

Gráfico 1. Variable edad 53

Grafico 2. Variable sexo 54

Gráfico 3. Rendimiento académico en lenguaje 55

Grafico 4. Frecuencias y medias de la variable rendimiento
Académico y Matemáticas 56

Gráfico 5. Frecuencias y medias de la variable Estilo de
Aprendizaje 57
Gráfico 6. Estilo de aprendizaje auditivo variable sexo 58

ANEXOS

Pág.

ANEXOS 1 75

RESUMEN

La presente investigación parte de la siguiente pregunta problema ¿Cómo
inciden los estilos de aprendizaje visual auditivo y kinestesico en el rendimiento
académico en las asignaturas de matemáticas y lenguaje en los y las
estudiantes de grado cuarto A de la institución educativa Carlota Sánchez de la
ciudad de Pereira? Su objetivo general por lo tanto será determinar como
prevalecen dichos estilos en el rendimiento académico en las asignaturas de
lenguaje y matemáticas.

El marco teórico que sustenta la investigación se apoya en autores como Rita
Duna, Kenneth Dunn Y Gary E Price quienes aportan a la investigación
diferentes conceptos de los estilos de aprendizaje. También cuenta con la
clasificación de los estilos de aprendizaje según cabrera albert Juan Silvio
quien retoma diferentes autores y la clasificación de los estilos de aprendizaje
según Reid citado por Velasco Yánez. A su vez se trabajaron Diferentes
definiciones de rendimiento académico según Pizarro, Himmel, Novaez, Y
Requeña Citados Por Reyes tejada y por ultimo la definición de evaluación
tomada del decreto 230 de 2002 del ministerio de educación nacional MEN.

El diseño metodológico de esta investigación es de tipo cuantitativo ya que
busca medir y analizar desde la estadística las variables en estudio su alcance
es descriptivo relacional porque inicialmente describe cada variable a partir de
los datos encontrados y posteriormente se relacionaron los datos de las dos
variables para probar las hipótesis de trabajo.

Su diseño es no experimental transeccional ya que las variables han ocurrido
con anterioridad al momento de la evaluación y por ende no se manipula
ninguna variable y se recolectaron los datos en un solo momento y en un
tiempo único. Cuenta con seis hipótesis de trabajo y seis hipótesis nulas

quienes afirman o niegan la incidencia del estilo de aprendizaje sobre el
rendimiento académico. Las variables planteadas son: una variable
independiente: los estilos de aprendizaje visual, auditivo, kinestesico y una
variable dependiente: el rendimiento académico.

Para el desarrollo de la investigación se decidió tomar toda la población, de un
grupo de 35 estudiantes del grado cuarto A de la institución educativa carlota
Sánchez.
El instrumento utilizado para la recolección de la información fue tomado de la
Programación NeuroLingüística; (PNL), el cual apunta a denominar las
actitudes de los estudiantes desde el visual auditivo y kinestesico VAK, de
acuerdo a sus preferencias en vías de acceso de la información como
estudiantes Visuales, Auditivos y Kinestésicos.

Palabras claves
Estilos de aprendizaje visual, auditivo y kinestesico, rendimiento
académico

INTRODUCCION

El desarrollo de los estilos de aprendizaje resulta atrayente porque puede
ofrecer grandes posibilidades de actuación para conseguir un aprendizaje más
efectivo.
Desde el punto de vista del profesor lo que interesa es organizar el trabajo en
el aula de tal forma que los contenidos y las actividades se brinden teniendo
en cuenta los estilos de aprendizaje de cada uno de los estudiantes.
No todos aprenden de la misma manera ni al mismo ritmo ya que cada una de
las personas utiliza sus propios métodos o estrategias. Así los estilos de
aprendizajes resultan ser “la manera en que los estímulos básicos afectan a la
habilidad de una persona para absorber y retener la información”; “y estos
representan los comportamientos distintivos que sirven como indicadores de
cómo una persona aprende y se adapta a su ambiente. (Rita Dunn, kenneth
Dunn y Gary E. Price,) 1
Tanto desde el punto de vista del profesor como del estudiante, el concepto de
los estilos de aprendizaje resulta especialmente interesante porque nos ofrece
una teoría sustentada en sugerencias y aplicaciones prácticas con grandes
posibilidades de conseguir un aprendizaje mucho más efectivo.

El conocimiento del estilo de aprendizaje predominante en las aulas de clase
podría ser una herramienta docente muy útil para adaptar el estilo de
enseñanza del profesorado de cara a un mejor rendimiento académico (Dunn y
Riley, 1990; Lemmon, 1982). Así mismo para los estudiantes sería de una gran
utilidad porque podrían planificar el aprendizaje según sus estilos, evitando así
bloqueos y optimizando sus resultados (Alonso y cols., 1994). Y por tanto
cuanto mayor sea la información que el profesor consiga del estudiante,

1
citado por VELÁSCO YÁNEZ, Sergio. (1996). Preferencias preceptúales de estilos de aprendizaje en
cuatro escuelas primarias comparaciones y sugerencias para la formación y actualización de docentes.
Publicación electrónica en: Revista Mexicana de investigación educativa, Vol. 1, 2, 283.
http://www.comie.org.mx/revista/Pdfs/Carpeta 2/2invest 2.pdf

1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

Tanto desde el punto de vista del estudiante como del profesor, el desarrollo de
los estilos de aprendizaje resulta atrayente porque puede ofrecer grandes
posibilidades de actuación para conseguir un aprendizaje más efectivo.

Los estilos de aprendizaje están directamente relacionados con la concepción del
aprendizaje como un proceso activo. Si consideramos que el aprendizaje equivale
a recibir información de manera pasiva lo que el estudiante haga o piense no es
muy importante, pero si entendemos el aprendizaje como la elaboración por parte
del receptor de la información recibida parece bastante evidente que los
estudiantes elaboren y relacionen los datos recibidos en función de sus propias
características.

Los distintos modelos y teorías existentes sobre estilos de aprendizaje ofrecen un
marco conceptual que ayuda a entender los comportamientos que se observan en
los estudiantes a diario en el aula de clase según el sistema de representación
favorito relacionados con la conducta, el aprendizaje, la lectura, la ortografía, la
memoria, la imaginación, el almacenamiento de la información y la comunicación;
como se relacionan esos comportamientos con la forma en que están aprendiendo
los estudiantes y el tipo de actuaciones que pueden resultar más eficaces en un
3
momento dado.

3
ROBLES Ana. Estilos De Aprendizaje. ¿Qué son los estilos de aprendizaje? 8 noviembre de 2005 de
http://www.metasearch.com/www2search.cgi?p=estlos+de+aprendizaje&l=20&s=o

12

En el estilo propio de aprendizaje influyen diferentes factores pero uno de los más
representativos es el relacionado con la forma como se selecciona y representa la
información. Algunas personas tienden a fijarse más en la información que reciben
visualmente, otras en la información que reciben auditivamente y otras en la que
reciben a través de los demás sentidos como lo muestra el modelo propuesto por
Dunn y Dunn (1978, 1982) 4 el cual se distingue por prestar especial atención a lo
que ellos dieran en llamar modalidades perceptúales, a través de las cuales se
expresan las formas preferidas de los estudiantes responder ante las tareas de
aprendizaje y que se concretan en tres estilos de aprendizaje: estilo visual, estilo
auditivo y estilo táctil o kinestésico.

Como sistema de representación favorito, en palabras de Cazau, desde el modelo
de Programación Neurolingüística 5 (PNL) 6 sistemas de representación no son
neutros Cada sistema tiene sus propias características y es más eficaz en unos
terrenos que en otros. Por lo tanto el comportamiento de los estudiantes en el aula
cambiará según se favorezcan unos sistemas de representación u otros, es decir,
según sean más visuales, auditivos o Kinestésicos.
Desde el punto de vista del profesor lo que interesa es organizar el trabajo en el
aula de tal forma que los contenidos y las actividades se brinden teniendo en
cuenta los estilos de aprendizaje de cada uno de los estudiantes cada vez que se

4
Citado por Rita Dunn y Kenneth Dunn, principales expositores del modelo de Estilos de Aprendizaje; Visual,
Auditivo y Kinestésico, llamado V.A.K. denominan a los Estilos de Aprendizaje inicialmente como Estilos
Sensoriales. Los autores inician sus estudios en 1978, siendo referente para las investigaciones actuales
sobre este tema, siendo retomados por Hervás, (2006) y Velasco, (1996).
5
ROMO ALISTE María Eugenia, López real delfina, lópez bravo ilse. Eres visual, auditivo o kinestésico?
estilos de aprendizaje desde el modelo de la programación neurolingüística (PNL). Universidad de chile.
Agosto 12 de 2006 http://www.rieoei.org/1274.htm

6
PNL es la denominación que se hace al modelo del la Programación NeuroLingüística.

13

explique algo o que se coloque a los estudiantes un ejercicio se utiliza un sistema
de representación y no otro. Cada ejercicio, cada actividad, cada experimento,
según como este diseñado presentará la información de una determinada manera
y le pedirá a los estudiantes que utilicen unos sistemas de representación
concreto.
No sólo los estudiantes tienen sus preferencias y su estilo de aprendizaje sino que
Todos los profesores tienen su propio estilo de dar clase y ese estilo también se
refleja en como se emplean los distintos sistemas de representación.

La mayoría de profesores tienden a utilizar más un sistema de representación que
otro cuando dan clase. Por norma general, en cualquier grupo de estudiantes se
va a encontrar con todo tipo de estilos de aprendizaje. Si el estilo de enseñar
coincide con los estilos de aprendizaje dominantes de los estudiantes, el
aprendizaje será más fácil que si no es así.

Es por ello y desde los estilos de aprendizaje, que lo más importante que se puede
hacer como profesor es aprender a presentar la misma información utilizando
todos los sistemas de representación, para que sea igualmente accesible a todos
los estudiantes, visuales, auditivos o kinestésicos.
Es así como la intención de esta investigación sitúa el área problemática en este
interrogante ¿Como inciden los estilos de aprendizaje visual auditivo y kinestesico
en el rendimiento académico en las asignaturas de matemáticas y lenguaje en los
y las estudiantes de grado cuarto A de la institución educativa Carlota Sánchez de
la ciudad de Pereira?

14

2. JUSTIFICACIÓN

En general, en el campo de la educación cada día se suman más los profesores
que comprenden que las influencias educativas no operan linealmente ni de
manera igual para todos los sujetos y que por tanto no pueden ser estandarizadas
7
(Fernández L., 1993).

Todo ello ha derivado que como ha señalado Saturnino de la Torre 8 “Las
principales preocupaciones del profesorado en su actividad docente, no se refieren
al desconocimiento de las técnicas de programación ni a la secuencia de objetivos
y contenidos a lo largo del curso, tampoco a la elaboración de actividades de
aprendizaje o al dominio de los contenidos que ha de impartir, ni por supuesto a la
forma de evaluarlos. Todo esto ya lo domina o lo adquiere progresivamente con la
propia práctica. Muchos de los problemas se centran en el alumno: Cómo
conseguir motivar a los alumnos desmotivados, cómo mantener una atención
continuada, como conseguir que el alumno integre los objetivos culturales, cómo
utilizar metodologías o estrategias que hagan la clase más atractiva, o cómo
atender a la diversidad de los alumnos? En definitiva, el profesorado demanda
propuestas concretas a los problemas, y estas tienen que ver con el cómo actuar
ante soluciones cada vez más frecuentes de desmotivación generalizada del
alumno hacia los aprendizajes académicos.

Con relación a la problemática del aprendizaje y en particular a la forma como
cada individuo aprende, los psicólogos de la educación coinciden en apuntar que

7
Citado por Cabrera, Albert, Juan Silvio, (1998). La comprensión del aprendizaje desde la perspectiva de los
estilos de aprendizaje. Publicación electrónica, en http://www.Monografías.com/trabajos14/compr-
aprendizaje/compr-aprendizaje.shtml-80k-
8
Ibíd., p.1.

15

las personas poseen diferentes estilos de aprendizaje, y estos son en definitiva,
los responsables de las diversas formas de los estudiantes comportarse ante el
aprendizaje (Enciclopedia de Psicología, 1998). 9

A la importancia de considerar los estilos de aprendizaje como punto de partida en
el diseño, ejecución y control del proceso de enseñanza- aprendizaje se han
referido numerosos autores en el marco de la propia psicología educativa y la
didáctica en general. "La investigación sobre los estilos cognitivos -refiere por
ejemplo, D. Nunan (1991), 10 - ha tenido grandes implicaciones para la metodología
al brindar evidencias que sugieren que el acomodar los métodos de enseñanza a
los estilos preferidos de los estudiantes, puede traer consigo una mayor
satisfacción de estos y también una mejora en los resultados académicos".

Por su parte R. Oxford (1993) 11 apunta que "los estilos y estrategias de
aprendizaje sobresalen entre las variables más importantes que influyen en la
actuación de los estudiantes, pero incluso en este nivel de comprensión podemos
afirmar que los profesores necesitan concientizarse más, tanto con los estilos
como las estrategias. Los profesores pueden ayudar a sus estudiantes ideando
unas explicaciones que respondan a las necesidades de las personas con
diferentes estilos de aprendizaje y enseñándoles a la vez como mejorar sus
estrategias de aprendizaje”.

La presente investigación aporta elementos a los docentes de educación básica
primaria para que revisen sus estrategias de enseñanza y tengan en cuenta en
estás los diferentes estilos de aprendizaje que tienen los estudiantes para lograr
que estos mejoren sus procesos para aprender y por ende su rendimiento

9
Ibíd. , p 2.
10
Ibíd. , p.2.
11
Ibíd., p.2

16

académico. Igualmente los estudiantes serán beneficiados en la medida en que
podrán encontrar el conocimiento impartido desde su canal predominante, que
puede ser el kinestesico, auditivo o el visual e igual un refuerzo desde los otros
canales.
Además el docente podrá tomar conciencia de su propio estilo de aprendizaje y
cuidarse de no solo sesgarse a este, sino de reconocer la necesidad que tienen
sus estudiantes de recibir la información por los otros sistemas diferentes a este.
También podrá orientar los énfasis en los estilos desde las diferentes asignaturas
en este caso específico desde la matemática y lenguaje que son los que se
indagan en esta investigación.

17

3. OBJETIVOS

3.1 OBJETIVO GENERAL

Determinar como inciden los estilos de aprendizaje visual, auditivo y kinestesico
en el rendimiento académico en las asignaturas de matemáticas y lenguaje en los
y las estudiantes de grado cuarto A de la institución educativa Carlota Sánchez de
la ciudad de Pereira.

3.2 Objetivos específicos

Identificar los estilos de aprendizaje visual, auditivo y kinestesico
predominantes de los estudiantes del grado cuarto A de la institución educativa
Carlota Sánchez de la ciudad de Pereira.

Identificar el rendimiento académico en las asignaturas de lenguaje y
matemáticas de los niños y niñas objeto de investigación,

Evaluar la incidencia de los estilos de Aprendizajes: Visual, Auditivo y
Kinestesico de los estudiantes en el rendimiento académico en las asignaturas de
matemáticas y lenguaje en estudiantes de cuarto A.

18

4. ANTECEDENTES

Los estilos de aprendizaje se han definido como el conjunto de características
biológicas, sociales, motivacionales y ambientales que un individuo desarrolla a
partir de una información nueva o difícil, para percibirla y procesarla, retenerla y
acumularla, construir conceptos, categorías y solucionar problemas que, en
conjunto establecen sus preferencias de aprendizaje y definen su potencial
cognitivo. Varios autores Kenneth Dunn (1990), y rita Dunn Y (1992) Milgran,
Dunn Y Price, 1993: 8; Entwistle, 1985: z810) 12 coinciden en la definición del
estilo como: “las condiciones bajo las cuales cada persona comienza a
concentrarse, procesa internaliza información nueva y difícil así como las
habilidades para ello” también han n reportado el desarrollo de un inventario de
estilos de aprendizaje que ofrece una perspectiva multidimencional sobre el
diagnostico y evaluación educacional de los estilos de aprendizaje, siendo este
instrumento, el LSI (learning styles inventory), uno de los mas confiables y
validos.

Estos autores, desde 1976 y 1977 han desarrollado y perfeccionado la
investigación relacionada con el desarrollo de nuevas estrategias de enseñanza
que toman en cuenta los estilos de aprendizaje de los estudiantes
diagnosticados con su metodología, han estudiado los efectos de trabajar con
los estilos de aprendizaje en materias y contenidos escolares y han reportado
consistentemente sus resultados.

12
Citado por velasco op cit

19

La importancia de los estilos de aprendizaje en la enseñanza de inglés como
lengua extranjera Este trabajo abre nuevas perspectivas para el desarrollo del
proceso enseñanza-aprendizaje; pero exige un cambio de actitud y evolución en la
manera de pensar -de educandos, docentes e instituciones- para que se pueda
obtener el mayor provecho posible.
los objetivos son: lograr que los estudiantes tengan una actitud más positiva y
una mayor motivación hacia el estudio, al mismo tiempo que mejoran su
aprendizaje, que los docentes -al comprender mejor los estilos de aprendizaje-
puedan aprender más sobre sus propios estilos de enseñanza y que tanto
docentes como instituciones amplíen el abanico de posibilidades de los
materiales y la metodología en el aula.

Las dos hipótesis planteadas al inicio de esta investigación se corroboraron. La
primera planteaba que se presentarían diferencias en los estilos de aprendizaje
predominantes en los estudiantes universitarios del CELE de la UNAM, lo cual
se comprobó. La segunda planteaba una relación entre estilos de aprendizaje
predominantes y las diferentes variables estudiadas (edad, género, nivel de
escolaridad y área de estudio). Dicha relación se presenta a continuación
organizada a partir de los diferentes estilos analizados.
Los estudiantes pueden mostrar un mayor predominio del estilo cinestético si
tienen entre 17 y 32 años de edad en ambos sexos, si pertenecen a licenciatura o
maestría y si pertenecen a las áreas Económico-Administrativas, Físico-
Matemáticas, Humanidades Clásicas y Ciencias Químico-Biológicas.

Los estudiantes pueden tener un mayor predominio del estilo táctil si estudian una
maestría o si pertenecen a las áreas de Bellas Artes o Ciencias Sociales.

20

Los estudiantes pueden mostrar un mayor predominio del estilo visual si tienen
entre 33 y 40 años de edad. 13

Los estilos de aprendizaje y el rendimiento en Ciencias Sociales Y en Ciencias de
la Naturaleza en estudiantes de Secundaria Manuel Esteban, Cecilia Ruiz (*) y
Fuensanta Cerezo Universidad de Murcia anales de psicología, 1996, 12(2), 153-
166 desarrollan una investigación donde el objetivo es doble: en principio
pretende una aproximación exploratoria que nos permita confirmar la pertinencia
de una relación entre estilos de aprendizaje y éxito académico, y en segundo
lugar, determinar si realmente los estilos de aprendizaje están asociados a
determinadas disciplinas académicas, en nuestro caso a ciencias sociales y a
ciencias naturales. La muestra está formada por 337 estudiantes de segundo ciclo
de secundaria de la Región de Murcia, en su mayoría de 15 a 18 años,
pertenecientes a las especialidades de Ciencias, Tecnología, Letras o Mixto y
Administrativo.
Se les administró el cuestionario ILP-R de Schmeck et al. En su versión española,
validado por Esteban, Ruiz y Cerezo (1996a). Según los datos que arroja esta
investigación podemos afirmar que existen diferencias significativas entre los
estilos de aprendizaje de los sujetos de alto y bajo rendimiento en general y por
especialidades y que la variable "eficacia" (organización, pensamiento y retención
de datos), junto con variables de apoyo Como la motivación, son en la mayoría de
los casos las que sitúan las diferencias significativas entre los buenos estudiantes
en ciencias sociales y ciencias naturales.
Parece confirmarse que existe al menos una tendencia a emplear estilos de
aprendizaje diferentes según el rendimiento en Ciencias Naturales, como indica el

13
Hernández Ruiz Mtra. Laura Centro de Enseñanza de Lenguas Extranjeras (CELE) de la Universidad
Nacional Autónoma de México (UNAM). ESTILOS DE APRENDIZAJE 15 de febrero de 2006 de
www.ucm.es/info/especulo/numero27/estilosa.html

21

análisis factorial. Sin embargo no encontramos una tendencia tan evidente de la
existencia de diferentes estilos de aprendizaje en los alumnos de Ciencias
Sociales, aunque sí encontramos diferencias en cuanto a la intensidad y
adecuación de las estrategias utilizadas por los alumnos dependiendo de su
rendimiento en esta disciplina. Por otra parte, resulta interesante resaltar la
similitud de la estructura factorial de los alumnos de bajo rendimiento, tanto en
Ciencias Sociales como en Ciencias Naturales, lo que confirma nuestra hipótesis
sobre la existencia de estilos de aprendizaje. Esto nos permite concluir que existen
coincidencias muy marcadas en los componentes que conforman el estilo de los
aprendices con bajo rendimiento, como si se pudiera hablar de un estilo de
aprendizaje propio de estos alumnos. Entre los sujetos de alto rendimiento
encontramos diferente estructura factorial según sea de Ciencias Sociales o de
Ciencias Naturales, lo que nos confirma la existencia de diferentes estilos de
aprendizaje asociados a estas disciplinas. 14

14
MANUEL ESTEBAN, CECILIA RUIZ (*) Y FUENSANTA CEREZO UNIVERSIDAD DE MURCIA anales de
psicología, 1996, 12(2), 153-166 Los estilos de aprendizaje y el rendimiento en Ciencias Sociales Y en
Ciencias de la Naturaleza en estudiantes de Secundaria 28 de agosto de 2005 de
http://www.um.es/analesps/v12/v12_2/04-12-2.pdf

22

La comprensión del aprendizaje desde la perspectiva de los estilos de aprendizaje
Juan Silvio Cabrera Albert Universidad "Hermanos Saiz", Pinar del Río, Cuba
Considera que uno de los primeros enfoques aparecidos en el campo de la
educación acerca de los estilos de aprendizaje, el modelo propuesto por Rita y
Kenneth Dunn (1978, 1982 cit. por Orlich D., 1995), se distingue por prestar
especial atención a lo que ellos dieran en llamar modalidades perceptuales, a
través de las cuales se expresan las formas preferidas de los estudiantes
responder ante las tareas de aprendizaje y que se concretan en tres estilos de
aprendizaje: estilo visual, estilo auditivo y estilo táctil o kinestésico.

La concepción teórica conformada para la comprensión y estudio de los estilos de
aprendizaje proporciona sin dudas, información básica, aunque no suficiente para
organizar la teoría y práctica de un proceso de enseñanza- aprendizaje que
pretenda tributar al desarrollo de la personalidad. Indiscutiblemente, se hace
necesario establecer los fundamentos didácticos necesarios para concebir un
proceso de enseñanza- aprendizaje desarrollador sobre la base de los estilos de
aprendizaje. 15

¿Eres visual, auditivo o kinestésico? estilos de aprendizaje desde el modelo de la
programación neurolingüística (PNL) María Eugenia romo aliste, delfina lópez real,
ilse López bravo Universidad de chile El modelo de estilos de aprendizaje de la
Programación Neurolingüística (PNL) toma en cuenta el criterio neurolingüística, el
que considera que la vía de ingreso de información al cerebro (ojo, oído, cuerpo)
resulta fundamental en las preferencias de quién aprende o enseña.

15
Citado por Cabrera, Op. Cit.

23

En el grupo estudiado predomina el uso del sistema de representación visual,
tanto en las actividades teórico-prácticas, como durante el ejercicio profesional
supervisado, no porque no le interese utilizar otra vía, si no porque no están
acostumbrados a prestarle atención a las otras vías de ingreso de información y
obviamente siguen privilegiando el sistema visual. Tanto en el cuarto, como en el
quinto año de la carrera, los estudiantes utilizan de preferencia el sistema de
representación visual. 16

Los estilos de aprendizaje visual, auditivo y kinestesico y el rendimiento
académico en estudiantes de grado 5 de primaria de los estratos socioeconómicos
bajo, medio y alto en la ciudad de Pereira DIANA YADIRA BEDOYA HERNÁNDEZ
CARINA GIRALDO BOTERO

Esta investigación tiene como objetivo general determinar la incidencia de los
Estilos de Aprendizaje desde el Modelo visual, Auditivo y kinestésico V.A.K en el
rendimiento académico de los y las estudiantes en Grado 5º de primaria en tres
instituciones educativas ubicadas de diferentes condiciones socio económicas;
bajo (Liceo Comercial Aquilino Bedoya), medio (INEM Felipe Pérez) y alto (La
Salle). Los estadísticos descriptivos permiten referenciar que en las puntuaciones
del Inventario de Estilos de Aprendizaje, la diferencia en la media se aproxima a
privilegiar el canal visual, con respecto a los Estilos de Aprendizaje Kinestésico, en
el cual se presentaron menores puntajes, desde la media para los colegios la Salle
y el Aquilino Bedoya. Si existe una preferencia por un canal de aprendizaje en las
niñas participantes del estudio, por el canal kinestésico.

16
ROMO ALISTE María Eugenia, López real delfina, lópez bravo ilse. Eres visual, auditivo o kinestésico?
estilos de aprendizaje desde el modelo de la programación neurolingüística (PNL). Universidad de chile.
Agosto 12 de 2006 http://www.rieoei.org/1274.htm

24

Hacia el establecimiento de las correlaciones. Se confirma en forma parcial la
hipótesis de trabajo, Puesto que si existe un grado de correlación regular, con
respecto al estilo auditivo y el rendimiento académico. A diferencia de los Estilos
Visual y Kinestésico Las variaciones en los puntajes del IEA con respecto a la
correlación del Estilo y el rendimiento académico, se evidencian en un grado
17
mínimo, puesto que unos Estilos de Aprendizaje parecen influir mas que otros.

Preferencias perceptuales de estilos de aprendizaje en cuatro escuelas
primarias comparaciones y sugerencias para la formación y actualización de
docentes 18 .
Sergio Velasco, en 1996 el autor reconoce las implicaciones cognoscitivas y
educacionales de que los maestros/as conozcan las preferencias de perceptuales
de Estilos de Aprendizaje de los y las estudiantes y requiere que la enseñanza sea
tomada en cuenta desde la diversidad. Puesto que desarrollar un programa
educativo requiere conocer el resumen de preferencias preceptúales de los Estilos
de Aprendizaje y esto lo considera definitivo, porque que la forma perceptual
preferida por un estudiante para aprender es una manera de iniciar el
procesamiento de la información. Este estudio sugiere que dadas las tres fases del
acto mental; entrada, información y salida, es en su primera fase que tiene lugar el
proceso de percepción, lo que implica que el uso de los sentidos es influyente en
los Estilos de Aprendizaje de cada estudiante en relación a sus preferencias y
asimilación de la información.

17
LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE VISUAL, AUDITIVO Y KINESTÉSICO Y EL RENDIMIENTO ACADÉMICO EN
ESTUDIANTES DE GRADO 5º DE PRIMARIA EN LOS ESTRATOS SOCIOECONÓMICOS BAJO, MEDIO Y ALTO EN LA
CIUDAD DE PEREIRA DIANA YADIRA BEDOYA HERNÁNDEZ CARINA GIRALDO BOTERO

18
Velasco, Op. Cit.

25

5. MARCO TEÓRICO

DEFINICIONES DE ESTILOS DE APRENDIZAJE

Llegar al conocimiento de un fenómeno requiere abordarlo desde su génesis y
aspectos que lo influyen. Es así que para fines epistemológicos y de
conceptualización, los estilos de aprendizaje sensoriales tienen diversos
autores y mentores que lo definen y expresan desde los modelos que
consideren pertinentes.

Rita Dunn, kenneth Duna, Gary E. Price, (Velasco, 1996), Cabrera (1998) y
Cazau, (2004) citados por Velasco. Comparten diferentes afirmaciones respecto a
los estilos de aprendizaje definidos por cada uno de ellos: Los estilos de
aprendizaje resultan ser “la manera en que los estímulos básicos afectan a la
habilidad de una persona para absorber y retener la información” y estos
representan los comportamientos distintivos que sirven como indicadores de
cómo una persona aprende y se adapta a su ambiente”. 19 a si mismo los estilos
de aprendizaje se han definido como el conjunto de características biológicas,
sociales, motivaciones y ambientales que un individuo desarrolla a partir de una
información nueva o difícil; para percibirla, procesarla, retenerla y acumularla,
construir conceptos, categorías y solucionar que, en conjunto, establecen sus
preferencias de aprendizaje y definen su potencial cognitivo.

19
VELÁSCO YÁNEZ, Sergio. (1996). Preferencias perceptúales de estilos de aprendizaje en cuatro
escuelas primarias comparaciones y sugerencias para la formación y actualización de docentes. Pág. 63
Publicación electrónica en: Revista Mexicana de investigación educativa, Vol. 1, 2, 283.
http://www.comie.org.mx/revista/Pdfs/Carpeta 2/2invest 2.pdf.

26

Una de las definiciones mas divulgadas internacionalmente en la actualidad es
la de Keefe (1988) también asumida por Alonso y Gallego, quienes proponen
asumir los estilos de aprendizaje como aquellos rasgos cognitivos, afectivos y
fisiológicos, que sirven como indicadores relativamente estables, de cómo los
aprendices perciben, interaccionan y responden a un ambiente de aprendizaje.

5.2 Modelos De Estilos De Aprendizaje

Al profundizar más en detalle las diferentes concepciones en el estudio de los
estilos de aprendizaje, se presentan cuatro modelos teóricos, los modelos de Rita
y Keneth Dunn, D. Kolb, R. Schmeck y Linda VerLee Williams.
Además de ser uno de los primeros enfoques aparecidos en el campo de la
educación acerca de los estilos de aprendizaje, el modelo propuesto por Rita y
Keneth Dunn (1978, 1982 cit. por Orlich D., 1995), se distingue por prestar
especial atención a lo que ellos dieran en llamar modalidades perceptúales, a
través de las cuales se expresan las formas preferidas de los estudiantes
responder ante las tareas de aprendizaje y que se concretan en tres estilos de
aprendizaje: estilo visual, estilo auditivo y estilo táctil o kinestésico. 20

Sobre la base de estas características, autores como Linda VerLee Williams han
propuesto clasificar los estudiantes en predominantemente sinistro
hemisféricos (left- brained), si se distinguen por ser eminentemente verbales;
resolver los problemas de forma secuencial; procesar la información paso a paso,
dato a dato, en forma lineal y causal; preferir la conversación y la escritura; poseer
un pensamiento que sigue una lógica explícita; y los predominantemente dextro
hemisféricos (right- brained), los que tienden a ser menos verbales; a resolver

20
Ibíd., p. 6.

27

problemas intuitivamente; preferir imágenes y dibujos; procesar holísticamente
muchos datos a la vez, en forma simultánea, no lineal ni causal. 21
Para la mayoría de los seguidores de la "mente bilateral" en la educación, la tarea
principal de la escuela moderna radica en lograr que los estudiantes "aprendan
con todo el cerebro", y en consecuencia desarrollen un uso flexible de los dos
22
hemisferios cerebrales (Kinsella K., 1995).

Otro de los modelos teóricos acerca de los estilos de aprendizaje de mayor
relevancia desde nuestro punto de vista es el propuesto por el psicólogo
norteamericano D. Kolb (1976, 1984), quien considera que los estudiantes
pueden ser clasificados en convergentes o divergentes, y asimiladores o
acomodadores, en dependencia de cómo perciben y cómo procesan la
información. En tal sentido Kolb plantea, que las personas pueden captar la
información o la experiencia a través de dos vías básicas: la concreta, llamada por
él experiencia concreta y la abstracta, denominada conceptualización
abstracta. 23

5.3. Clasificación de los estilos de aprendizaje

Respecto a la clasificación de los estilos de aprendizaje, se puede constatar según
Cabrera (1998) 24 la existencia de una gama versátil de clasificaciones en tipos de
estilos o estudiantes, en la gran mayoría establecidas a partir de dos criterios
fundamentales, tal y como muestra la tabla 1: las formas de percibir la información
y las formas de procesarla.

21
Ibíd., p. 6.
22
Ibíd., p. 6.
23
Ibíd., p. 6.
24
Ibíd., p. 4.

28

Tabla 1 Clasificación de los estilos de aprendizaje

Criterios de
Tipos de aprendices
clasificación de
según los estilos de Autores
los estilos de
aprendizaje
aprendizaje

Según las vías Auditivos, Visuales, Reid (1984); Dunn, Dunn and Prince
de percibir la Táctiles/ Kinestésicos (1989); O'Brien(1990); Oxford (1993);
información Kinsella (1993)
(Canales de Visuales, Verbales Felder & Henríquez (1995)
aprendizaje)
Concretos, Abstractos Gregorc (1982); Kolb (1984); McCarthy
(1987)

Sensoriales, Intuitivos Jung (1971); Myers & Myers (1980);
Myers & McCaulley (1985); Laurence
(1993); Felder & Henríquez (1995)

Según las Dependientes, Witkin et al. (1971, 1976,1977); Ramírez
formas de Independientes & Castañeda (1974); Hai-Benson
procesar la (1987); Carter (1987); Scarcella (1990):
información Magolda (1991)

Activos, Reflexivos Kolb (1976), (1984); Reid (1987);
McCarty (1987); Johnson et. al. (1991);
Felder & Henriquez (1995)

Globales, Analíticos Cawley, Miller & Milligan (1976); Smith
(1982); Cranston & NcCort (1985);
Schmeck (1988); Flannery (1991)

29

Globales, Secuenciales Felder & Henriquez (1995)

Causales, Secuenciales Gregorc (1982)

Con desarrollo del Williams (1983); Kane (1984); McCarthy
hemisferio izquierdo del (1987); Kinsella y.Esquerre (1993)
cerebro/ Con desarrollo
del hemisferio derecho
del cerebro

Atomísticos, Holísticos Marton (1988)

Serialísticos, Holísticos Pask (1988)

Inductores, seductores Glaser (1988); Lahti (1986); Ropo
(1987); Felder & Henriquez (1995)

5.4 Caracterización de los estilos

Iniciando con esta clasificación se retoma a cazau puesto que se ubica en la línea
de Dunn Y Dunn utilizando su clasificación para presentar los tipos de aprendizaje,
y en ese sentido, la respuesta de la diversidad de estudiantes, acorde al canal
perceptual que privilegia. El concepto de estilo de aprendizaje resulta muy útil
para entender la forma en que alumnos y alumnas se relacionan con las materias
escolares y logran comprenderlas.

Se puede clasificar a los estudiantes de acuerdo a sus distintos estilos de
aprendizaje según Reíd, Oxford, Hollaway y Horton-Murillo (1992) 25

25
Citado por HERNÁNDEZ RUIZ laura. La importancia de los estilos de aprendizaje en la enseñanza de
inglés como lengua extranjera. Centro de Enseñanza de Lenguas Extranjeras (CELE) de la Universidad
Nacional Autónoma de México (UNAM) 2004 Especulo. Revista de estudios literarios. el 28 mayo de 2005 de
http://www.ucm.es/info/especulo/numero27/estilosa.html

30

Aprendizaje visual
Aprende más si lo hace a través del canal visual (viendo). Le gusta obtener la
mayor estimulación visual posible, prefiere la lectura y el estudio de gráficas. Las
conferencias, conversaciones e instrucciones orales sin un apoyo visual pueden
producir ansiedad y resultar confusas. Estos aprehendientes requieren del
estímulo visual de tableros informativos, videos, películas, palabras escritas en el
pizarrón, un libro o libreta de notas, ya que recordarán y comprenderán mejor la
información e instrucciones que reciban a través del canal visual. Si asisten a una
conferencia o reciben instrucciones en forma verbal, les conviene tomar notas.

Aprendizaje auditivo
Este estudiante aprende mejor a través del oído (escuchando). Este tipo de
estudiante aprende más a través de explicaciones orales. Puede recordar y
comprender mejor la información si lee en voz alta o si mueve los labios mientras
lee, especialmente cuando se trata de material nuevo. Puede beneficiarse al
escuchar cintas electromagnéticas, conferencias, discusiones en clase,
enseñando a otros compañeros o bien conversando con el profesor.

Aprendizaje kinestésico
Este tipo de estudiante aprende mejor a través de la experiencia. Saca mayor
provecho al involucrarse en actividades físicas en el aula. Su participación activa
en las diferentes tareas, viajes y juegos de roles en el salón de clase le ayudarán a
recordar mejor la información. Estar sentado en un escritorio por muchas horas le

31

resulta incómodo, necesita descansos frecuentes y, sobre todo, acción física en
juegos y actividades dramáticas.

5.5 EL CEREBRO DERECHO EL CEREBRO IZQUIERDO

Bajo la premisa de que el cerebro tiene dos hemisferios, y que se divide
anatómicamente en un lado derecho y uno izquierdo; (cerebro derecho, cerebro
izquierdo), y que cada uno de ellos tiene una función dominante, sustenta dos
tipos de pensamiento, en uso de los dos, y en sus procesos, funciones
complementarias. La clasificación de las funciones cerebrales de cada uno de los
hemisferios, bajo la perspectiva de Kasuga 26 , representadas en la tabla 2 es:

Tabla 2 Clasificación de las funciones cerebrales

Cerebro derecho imaginativo Cerebro izquierdo controlador
I maginativo C ontrolador
M aneja el lado izquierdo del cuerpo O rganiza el lado derecho del cuerpo
A pasionado N umerico
G enera sensaciones T extual verbal
I dealista ilimitado R egulador normativo
N ovedoso O rdenado secuencial
A socio con metáforas L iteral
T onos sonidos musical A nalitico
I Induce a la creatividad D isciplinado
V isionario holístico O bnjetivo lineal
O rientado a colores y olores. R eglamento literal

26 2000
KASUGA, Linda. ( ). Aprendizaje acelerado: estrategia para la potencialización del aprendizaje. México.
Publicación
Grupo editorial. electrónica en: http://www.galeon.com/aprenderaaprender/general/indice.html

32

Entre las técnicas de enseñanza del hemisferio derecho se encuentran:
Pensamiento visual, fantasía, metáfora, música, lenguaje evocador, experiencia
directa, y El Aprendizaje multisensorial; Área general en la que se inscribe esta
investigación, pues desarrolla de manera referencial las diferencias de los
estudiantes para recibir la información, de acuerdo a sus canales perceptivos, es
así como:
El aprendizaje multisensorial; retoma el papel de los estímulos sensoriales, como
ha señalado linda VERLEE 27 el papel de los sentidos ha sido disminuido debido a
nuestra tendencia a equiparar pensamiento y procesos verbales. Sin embargo,
tanto los sistemas sensoriales como los sistemas motores desempeñan un papel
en el aprendizaje, especialmente en los primeros años.

5.6 EL COMPORTAMIENTO DE LOS ESTUDIANTES SEGÚN EL SISTEMA DE
REPRESENTACIÓN

Los sistemas de representación no son neutros. Cada sistema de representación
tiene sus propias características y reglas de funcionamiento. Los sistemas de
representación no son buenos o malos, pero si más o menos eficaces para
realizar determinados procesos mentales. Cada sistema tiene sus propias
características y es más eficaz en unos terrenos que en otros. Por lo tanto
el comportamiento de los estudiantes en el aula cambiará según favorezcan unos
sistemas de representación u otros, es decir, según sean más visuales, auditivos o
kinestésicos.

27
Citado por VERLEE Williams. Linda, Aprender Con Todo El Cerebro. Barcelona: Martínez Roca. (1986).

33

Buscando potenciar el aprendizaje de los estudiantes interesa organizar el trabajo
del aula teniendo en cuenta la manera de aprender de todos los estudiantes como
28
lo muestra la tabla 3

Tabla 3. Comportamiento según el sistema de representación favorito

VISUAL AUDITIVO KINESTESICO

Conducta Organizado, Habla solo, se Responde a las
ordenado, distrae fácilmente muestras físicas
observador y Mueve los labios de cariño
tranquilo. al leer le gusta tocarlo
Preocupado por su Facilidad de todo
aspecto palabra, se mueve y
Voz aguda, No le preocupa gesticula mucho
barbilla levantada especialmente su Sale bien
Se le ven las aspecto. arreglado de casa,
emociones en la Monopoliza la pero en seguida
cara conversación. se arruga, porque
le gusta la música no para.
Modula el tono y Tono de voz más
timbre de voz bajo, pero habla
Expresa sus alto, con la barbilla
emociones hacia abajo.

28

ROBLES Ana. Estilos De Aprendizaje. ¿Qué son los estilos de aprendizaje? 8 noviembre de 2005 de
http://www.metasearch.com/www2search.cgi?p=estlos+de+aprendizaje&l=20&s=o

34

verbalmente. Expresa sus
emociones con
movimientos.
Aprendizaje Aprende lo que ve. Aprende lo que Aprende con lo
Necesita una oye, a base de que toca y lo que
visión detallada y repetirse a si hace. Necesita
saber a donde va. mismo paso a estar involucrado
Le cuesta recordar paso todo el personalmente en
lo que oye proceso. Si se alguna actividad.
olvida de un solo
paso se pierde. No
tiene una visión
global.
Lectura Le gustan las Le gustan los Le gustan las
descripciones, a diálogos y las historias de
veces se queda obras de teatro, acción, se mueve
con la mirada evita las al leer.
pérdida, descripciones No es un gran
imaginándose la largas, mueve los lector.
escena. labios y no se fija
en las
ilustraciones
Ortografía No tiene faltas. Comete faltas. Comete faltas.
"Ve" las palabras "Dice" las palabras Escribe las
antes de y las escribe palabras y
escribirlas. según el sonido. comprueba si "le
dan buena
espina".

35

Memoria Recuerda lo que Recuerda lo que Recuerda lo que
ve, por ejemplo las oye. Por ejemplo, hizo, o la
caras, pero no los los nombres, pero impresión general
nombres. no las caras. que eso le causo,
pero no los
detalles.
Imaginación Piensa en Piensa en sonidos, Las imágenes son
imágenes. no recuerda tantos pocas y poco
Visualiza de detalles. detalladas,
manera detallada siempre en
movimiento.
Almacena Rápidamente y en De manera Mediante la
la información cualquier orden. secuencial y por "memoria
bloques enteros muscular".
(por lo que se
pierde si le
preguntas por un
elemento aislado o
si le cambias el
orden de las
preguntas.
Durante los Mira algo Canturrea para si Se mueve
periodos de fijamente, dibuja, mismo o habla con
inactividad lee. alguien.
Comunicación Se impacienta si Le gusta escuchar, Gesticula al
tiene que escuchar pero tiene que hablar. No
mucho rato hablar ya. Hace escucha bien. Se
seguido. Utiliza largas y repetitivas acerca mucho a su

36

palabras como descripciones. interlocutor, se
"ver, aspecto..." Utiliza palabras aburre en seguida.
como "sonar, Utiliza palabras
ruido.” como "tomar,
impresión...".

37

5.7 RENDIMIENTO ACADEMICO

El rendimiento escolar es el resultante del complejo mundo que envuelve al
estudiante: cualidades individuales (aptitudes, capacidades, personalidad,...), su
realidad escolar (tipo de Centro, relaciones con los profesores as y compañeros
as, métodos docentes,...), y por tanto su análisis resulta complejo y con múltiples
interacciones. Morales, et al 29 .

Edel Navarro 30 , denota su definición sobre el rendimiento académico, expresando
y considerando las distintas perspectivas teórico-metodológicas, llegando a
conceptuar al rendimiento académico como: “un constructo susceptible de adoptar
valores cuantitativos y cualitativos, a través de los cuales existe una aproximación
a la evidencia y dimensión del perfil de habilidades, conocimientos, actitudes y
valores desarrollados por el alumno en el proceso de enseñanza aprendizaje. Lo
anterior en virtud de destacar que el rendimiento académico es una intrincada red
de articulaciones cognitivas generadas por el hombre que sintetiza las variables de
cantidad y cualidad como factores de medición y predicción de la experiencia
educativa y que contrariamente de reducirlo como un indicador de desempeño
escolar, se considera una constelación dinámica de atributos cuyos rasgos
característicos distinguen los resultados de cualquier proceso de enseñanza
aprendizaje” 31 .

29
MORALES, S. Ana Maria, etal. (1999). El entorno familiar y el rendimiento escolar. Proyecto de
investigación educativa subvencionado por la consejera de Educación y Ciencia de la Junta de andalucía.
Publicación electrónica en:
http://juntadeandalucia.esaverroespublicacionesinvestigacionentorno_familia.pdf

30
EDEL NAVARRO, Rubén. El rendimiento académico: concepto, investigación y desarrollo. En revista
electrónica Iberoamericana sobre calidad, eficacia, y cambio en la educación vol1. núm. 2. REICE. (2003). En:
www.ice.deusto.es/RINACE/reice/vol1n27Edel.htm-89K
31
Edel navarro, op. cit.

38

Con respecto a una vertiente de estudio considerada por el Edel navarro, se
enmarca en el papel desarrollado por el sistema educativo para combatir flagelos
como la deserción escolar y la deficiencia en las áreas académicas; es el
reconocer la existencia de programas compensatorios en el marco mundial de las
instituciones educativas públicas ó privadas, lo cual resulta una antítesis a la tan
anhelada, argumentada y pretendida calidad educativa.
Se citan una serie de consideraciones que si bien no se relacionan directamente
con los estilos de aprendizaje de los estudiantes, sí refleja la imagen de cada uno
de ellos y el de opacar sus preferencias perceptuales, como son las variables
establecidas por el autor que determinan el rendimiento académico; la motivación
escolar, el autocontrol, las habilidades sociales. Edel Navarro considera que la
imagen que se crean los maestros de sus estudiantes Termina por reflejarse, en
su motivación y autoestima, y expresa que; En este sentido, en el contexto escolar
los profesores valoran más el esfuerzo que la habilidad. En otras palabras,
mientras un estudiante espera ser reconocido por su capacidad (lo cual resulta
importante para su estima), en el salón de clases se reconoce su esfuerzo. En
este orden de ideas, el juego de valores habilidad-esfuerzo se torna riesgoso para
los y las estudiantes, ya que si tienen éxito, decir que se invirtió poco o nada de
esfuerzo implica brillantez, esto es, se es muy hábil. Cuando se invierte mucho
esfuerzo no se ve el verdadero nivel de habilidad, de tal forma que esto no
amenaza la estima o valor como estudiante, y en tal caso, el sentimiento de
orgullo y la satisfacción son grandes.
De acuerdo con lo anterior se derivan tres tipos de estudiantes según Covington 32 :
Los orientados al dominio. Sujetos que tienen éxito escolar, se consideran
capaces, presentan alta motivación de logro y muestran confianza en sí mismos.
Los que aceptan el fracaso. Sujetos derrotistas que presentan una imagen propia
deteriorada y manifiestan un sentimiento de desesperanza aprendido, es decir que

32
En 1984, citado por Edel Navarro op.cit.

39

han aprendido que el control sobre el ambiente es sumamente difícil o imposible, y
por lo tanto renuncian al esfuerzo.
Los que evitan el fracaso. Aquellos estudiantes que carecen de un firme sentido
de aptitud y autoestima y ponen poco esfuerzo en su desempeño; para “proteger”
su imagen ante un posible fracaso, recurren a estrategias como la participación
mínima en el salón de clases, retraso en la realización de una tarea, trampas en
los exámenes.

El éxito y el fracaso escolar.

Para exponer el aporte teórico sobre el rendimiento académico, para determinar
su relación con aplicar unos o varios estilos de aprendizaje en las estrategias de
enseñanza, se toma como base la investigación realizada por Rubén Edel
Navarro, (2003) 33 en México sobre el rendimiento académico; concepto,
investigación y desarrollo. Se retoma el aporte de Edel, puesto que cita autores
que han servido de base en la sustentación de este informe, y retoma los
argumentos de Dunn y Dunn y su concepción de estilos de aprendizaje, a demás
de lo anotado con respecto al rendimiento académico, así: en palabras de Edel
Navarro: Carbo, Dunn R. y Dunn K. (citados por Markowa y Powell, 1997) han
investigado sobre las diferencias en los estilos de aprendizaje desde finales de la
década de los 70´s y han demostrado categóricamente que los niños aprenden de
distinta manera, y que su rendimiento escolar depende, de que se les enseñe en
un estilo que corresponda a su estilo de aprendizaje. De acuerdo con éstos
investigadores no existe un estilo que sea mejor que otro; hay muchas
aproximaciones distintas, algunas de las cuales son efectivas con ciertos niños e
inútiles con otros. De igual manera hace precisiones sobre el rendimiento
académico, como factor de comprensión integrada de manera inductiva y

33
Edel navarro, op. cit

40

deductiva a través de una perspectiva holista, que considera factores psicológicos,
y cognitivos para determinar el fracaso o el éxito escolar.

El rendimiento académico es, según Pizarro (1985), 34 una medida de las
capacidades respondientes o indicativas que manifiesta, en forma estimativa, lo
que una persona ha aprendido como consecuencia de un proceso de instrucción o
formación. Además, el mismo autor, ahora desde la perspectiva del alumno, define
al rendimiento académico como la capacidad respondiente de éste frente a
estímulos educativos, la cual es susceptible de ser interpretada según objetivos o
propósitos educativos ya establecidos. Tenemos también que en 1985, Himmel
(cit. por Castejón Costa, 1998) define el rendimiento académico o efectividad
escolar como el grado de logro de los objetivos establecidos en los programas
oficiales de estudio. Por otro lado, el Rendimiento académico, para Novaez (1986),
es el quantum obtenido por el individuo en determinada actividad académica.

Requena (1998) 35 , afirma que el rendimiento académico es fruto del esfuerzo y la
capacidad de trabajo del estudiante. De las horas de estudio, de la competencia y
el entrenamiento para la concentración.
El rendimiento académico como una forma específica o particular del rendimiento
escolar es el resultado alcanzado por parte de los alumnos que se manifiesta en la
expresión de sus capacidades cognoscitivas que adquieren en el proceso
enseñanza-aprendizaje, esto a lo largo de un periodo o año escolar.

34
Citado por Reyes Tejada.op.cit

35
CHAYÑA GUTIERREZ. Moisés Estilos de aprendizaje y su relación con el rendimiento académico en
los estudiantes de la FACE – uancv el 17 enero 2007 de http://www.monografias.com/trabajos44/estilos-
aprendizaje/estilos-aprendizaje.shtml

35
Ibíd., p. 36.

41

Según De Natale citado por chayña (1990), afirma que el aprendizaje y
rendimiento implican la transformación de un estado determinado en un estado
nuevo, que se alcanza con la integración en una unidad diferente con elementos
cognoscitivos y de estructuras no ligadas inicialmente entre sí.

Según el autor, el rendimiento académico es un conjunto de habilidades,
destrezas, hábitos, ideales, aspiraciones, intereses, inquietudes, realizaciones que
aplica el estudiante para aprender. El rendimiento académico es un indicador del
nivel de aprendizaje alcanzado por el mismo, por ello, el sistema educativo brinda
tanta importancia a dicho indicador. En tal sentido, el rendimiento académico se
convierte en una tabla imaginaria de medida para el aprendizaje logrado en el
aula, que constituye el objetivo central de la educación.

En el rendimiento académico, intervienen muchas otras variables externas al
sujeto, como la calidad del maestro, el ambiente de clase, la familia, el programa
educativo y variables psicológicas o internas, como la actitud hacia la asignatura,
la inteligencia, la personalidad, el auto-concepto del estudiante, la motivación. En
suma, el rendimiento académico del alumno depende de su situación material y
social de existencia, que debe ser tomado en cuenta en el momento de evaluar su
nivel de aprendizaje.

De acuerdo a estas aseveraciones el rendimiento académico verdadero es el
resultado del sacrificio de uno mismo, éxito satisfactorio, compensación de la
perseverancia, respuesta positiva al interés y consagración de uno.

5.7.1 Factores del Rendimiento Académico.

Los factores del rendimiento académico son:

1. Nivel intelectual. 2. Personalidad,

42

3. La motivación, 4. Las aptitudes,

5. Los intereses, 6. Hábitos de Estudio.

7. Autoestima.

5.7.2 Indicadores del Rendimiento Académico

Los indicadores del rendimiento académico están constituidos por

Tasa de éxito
Tasa de repitencia
tasa de deserción

5.7.3 Evaluación del Rendimiento Académico

El proceso de evaluación en general, tiene como objetivo examinar la calidad del
diseño curricular y la ejecución del proceso de enseñanza-aprendizaje, así como
las condiciones en que éste se desarrolla. Esta debe ser una actividad
permanente de la Institución que permita un examen continuo de los métodos y
modalidades de enseñanza.

La evaluación del rendimiento académico del estudiante tiene como objetivo
examinar su desempeño en el proceso de formación, teniendo en cuenta sus
condiciones y capacidades.

La evaluación se lleva a cabo para determinar si el estudiante está preparado para
enfrentar las nuevas etapas en el proceso de su formación y, en ese sentido, se
constituye en el referente básico que indica el nivel de calidad de todos los
elementos que intervienen en el proceso educativo.

43

El Ministerio de Educación Nacional, 36 denota reflexiones sobre la evaluación del
desempeño de los estudiantes, desde una visión más valorativa del proceso y
señala frente al nuevo paradigma de evaluación en el sistema educativo
colombiano, los criterios bajo los cuales se rige y la escala valorativa. Y evidencia
que si bien se reflexiona sobre el tema de evaluación, este sigue siendo un reto,
dado que no existe en nuestro país una cultura de la evaluación basada en la
investigación y una actitud de asombro, de pregunta y de búsqueda sobre el
significado del por qué y para qué evaluar.
Es así como la evaluación de los aprendizajes y en esa medida del desempeño
académico de los estudiantes ha sido una variable que surgió para fines de
evaluación en esta investigación. Y se hace necesario dedicar ciertas líneas a los
criterios de evaluación del rendimiento académico, y los niveles bajo los cuales se
condensa la escala valorativa de los aprendizajes. Donde se hace concentración
particular en el E.S.A.I.D. como categorías y referente universales cada institución
debe presentar cuatro evaluaciones anuales, que darán cuenta del proceso y que
es la valoración desarrollada a los estudiantes objetos de esta investigación y que
se particulariza en el primer periodo lectivo del año 2007, de la cual se promedió
posteriormente, para determinar el desempeño en general de los y las estudiantes.

El MEN, por medio del Decreto 230 de 2002, sienta precedentes frente al
parámetro nacional que deben seguir las instituciones educativas con respecto a
la evaluación del desempeño de los estudiantes, y presenta las propiedades del
nuevo enfoque de la evaluación, así;

Debe ser continua, integral, sistemática, flexible, interpretativa, participativa,
formativa.
Plantea las finalidades de la evaluación de manera integral para identificar:

36
DECRETO 230 DE 2002, Finalidades y alcances del decreto 230 del 11 de febrero de 2002. Bogotá MEN,
(2002).

44

Las características personales, los intereses, ritmos y estilos de aprendizaje;
promover, certificar y acreditar a los estudiantes; afianzar aciertos y tomar las
medidas necesarias para superar las dificultades;

Sin descartar los factores que inciden en la formación, como:
El desarrollo del PEI.; La organización escolar; las pautas pedagógicas y
metodológicas que guían el quehacer educativo cotidianamente.

Sin embargo las instituciones educativas son autónomas para elaborar y diseñar el
formato del informe de evaluación, de esta manera estableciendo las metas de
calidad establecidas, respecto al plan de estudios.
Se presenta una definición sobre cada categoría de evaluación, de manera
37
descendiente.

EXCELENTE: Del latín Excellentis; referido a lo que sobresale en bondad, mérito o
estimación entre las cosas, significa de calidad superior.
SOBRESALIENTE: Que sobresale, que esta aventajado, que se distingue, que
está por encima de una persona.
ACEPTABLE: Del latín acceptabilis: que significa capaz de ser aceptado, que se
asocia con aceptación.
INSUFICIENTE: Del latín insufficiens, que significa falta de suficiencia, que no
basta, no suficiente.
DEFICIENTE: Del latín deficiens, significa falto, incompleto. La deficiencia se
define como lo incompleto. Por extensión el carácter deficiente se aplica al déficit,
referido a las inconsistencias que resultan de comparar lo propuesto con lo
logrado.

37
DECRETO 230 DE 2002, Finalidades y alcances del decreto 230 del 11 de febrero de 2002. Bogotá
MEN, (2002).

45

Algunos indicadores de la categoría de la escala, están sugeridos en este mismo
decreto:
E: Alcanza todos los logros sin actividades complementarias
S: Se promueve con la ayuda del docente y sigue un ritmo de trabajo.
A: Desarrolla un mínimo de actividades, tiene dificultades, las supera pero no en
su totalidad.
I: No alcanza los logros mínimos, sin embargo después de las actividades de
recuperación, no logra alcanzar los objetivos propuestos.
D: No alcanza logros mínimos, y requiere atención especializada, tiene dificultades
para su desarrollo académico.

46

6. DISEÑO METODOLÓGICO

6.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN

El presente estudio es de tipo cuantitativo ya que busca medir y analizar desde la
estadística las variables en estudio su alcance es descriptivo relacional porque
inicialmente describe cada variable a partir de los datos encontrados y
posteriormente se relacionaron los datos de las dos variables para probar las
hipótesis de trabajo.

Su diseño es no experimental transeccional ya que las variables han ocurrido con
anterioridad al momento de la evaluación y por ende no se manipula ninguna
variable y se recolectaron los datos en un solo momento y en un tiempo único.

6.2 Variables
Variable independiente
Los estilos de aprendizaje: Visual, Auditivo, Kinestesico Véase la tabla # 4

Tabla 4 Descripción Operacional de los estilos de aprendizaje

CONCEPTO DIMENSIÓN INDICADOR

La utilización de los Visual 1.
canales de aprendizaje b)
visual, auditivo y Requieren del estímulo 2.
kinestesico para percibir visual de tableros, b)
la información y videos, películas, un 3

47

construir conocimientos. libro o libreta de notas, b)
ya que recordarán y 4.-
comprenderán mejor la a)
información e 5
instrucciones que c)
reciban a través del 6.-
canal visual a) d)
Auditivo 1.
Aprende mejor a través a)
del oído (escuchando). 2
Aprende más a través a)
de explicaciones orales. 3
c)
4
b)
5.-
a)
6
e)
f)
kinestésico 1
Aprende mejor a través 4
de la experiencia. Saca c)
mayor provecho al 5.-
involucrarse en b)
actividades físicas en el 6
aula. Su participación b)
activa en las diferentes c)

48

tareas, viajes y juegos
de roles en el salón de
clase le ayudarán a
recordar mejor la
información

49

Variable dependiente
El rendimiento académico
Descripción operacional de rendimiento académico se muestra…en la tabla 5

Tabla 5 Descripción operacional de rendimiento académico
RENDIMIENTO DIMENSIÓN INDICADOR
ACADÉMICO
Es una manera de E: Alcanza todos los E= 5
evaluar de forma logros sin actividades
cuantitativa el logro de complementarias
los objetivos S: Se promueve con la S= 4
establecidos por la ayuda del docente y
institución en cada uno sigue un ritmo de
de los estudiantes trabajo.
A: Desarrolla un mínimo A= 3
de actividades, tiene
dificultades, las supera
pero no en su totalidad.
I: No alcanza los logros I =2
mínimos, sin embargo
después de las actividades
de recuperación, no logra
alcanzar los objetivos
propuestos.
D: No alcanza logros D = 1
mínimos, y requiere
atención especializada,
tiene dificultades para su
desarrollo académico

43

Variables alternas sociodemográficas: Sexo: el grupo para ser parte de la muestra
es heterogéneo en tanto el sexo: niños y niñas.

6.3 Hipótesis Las hipótesis planteadas bajo las cuales se desarrollara esta
investigación son las siguientes.

Hipótesis de trabajo
H1 El estilo de aprendizaje visual incide en el rendimiento académico en la
signatura de matemáticas en los y las estudiantes objeto de estudio de esta
investigación.

H2 El estilo de aprendizaje auditivo incide en el rendimiento académico en la
asignatura de matemáticas en los y las estudiantes objeto de estudio de esta
investigación.

H3 El estilo de aprendizaje kinestesico incide en el rendimiento académico en la
investigación.

H4 El estilo de aprendizaje visual incide en el rendimiento académico en la
asignatura de lenguaje en los y las estudiantes objeto de estudio de esta
investigación.

H5 El estilo de aprendizaje auditivo incide en el rendimiento académico en la
signatura de lenguaje en los y las estudiantes objeto de estudio de esta
investigación.
H6 El estilo de aprendizaje kinestesico incide en el rendimiento académico en la
investigación.

44

Hipótesis nulas

Ho1 El estilo de aprendizaje visual no incide en el rendimiento académico en la
investigación.

Ho2 El estilo de aprendizaje auditivo no incide en el rendimiento académico en la
investigación.

Ho3 El estilo de aprendizaje kinestesico no incide en el rendimiento académico en
la signatura de matemáticas en los y las estudiantes objeto de estudio de esta
investigación.

Ho4 El estilo de aprendizaje visual no incide en el rendimiento académico en la
asignatura de lenguaje en los y las estudiantes objeto de estudio de esta
investigación.

Ho5 El estilo de aprendizaje auditivo no incide en el rendimiento académico en la
investigación.

Ho6 El estilo de aprendizaje kinestesico no incide en el rendimiento académico en
la signatura de lenguaje en los y las estudiantes objeto de estudio de esta
investigación

6.4 POBLACIÓN Y MUESTRA
población esta formada por un grupo de 35 estudiantes del grado cuarto A, donde
12 son niñas y 23 son niños quienes oscilan entre los ocho y once años de edad
pertenecientes a la jornada de la mañana año lectivo 2007 de la

45

institución educativa carlota Sánchez de la ciudad de Pereira, de carácter publico,
cuenta con la modalidad de la básica primaria con un población mixta, esta
institución es de un estrato socioeconómico medio-bajo esta ubicada en el barrio
Santiago Londoño en la calle 19 entre carreras tercera y cuarta. Se ha elegido el
grado cuarto para un mejor entendimiento y comprensión del instrumento de
evaluación.

6.5 INSTRUMENTO DE RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN

El instrumento utilizado para la recolección de la información fue tomado de la
Programación NeuroLingüística; (PNL), 38 la cual denomina la misma clasificación
de los estudiantes, de acuerdo a sus preferencias en vías de acceso de la
información como estudiantes Visuales, Auditivos y Kinestésicos, a los cuales
denominan como Sistemas de Representación Favorito. En este modelo citado por
Cazau 39 reaplican las consideraciones y fines de diagnóstico presentados en el
tema de representación favorito,

Prueba piloto

Después de tener el instrumento se considero necesario realizar una prueba piloto
por las siguientes razones:

Determinar en la población el comportamiento del test sistema de representación
favorito de acuerdo al (PNL). Verificar el funcionamiento de los indicadores de
diagnóstico propuestos en el test de análisis de las categorías teóricas que

38
Citado por Cabrera. Op. Cit
39
Esta definición es retomada por Cabrera, Op. Cit. y CAZAU, Pablo. (2004). Estilos de aprendizaje: El
modelo de la programación Neurolingüística. Publicación electrónica en:
http://galeon.hispavista.com/pcazau/guía_esti05.htm

46

identifican los estilos de aprendizaje.
evidenciar el nivel de comprensión de los participantes de esta investigación, con
los que se aplica la prueba, las diversas interpretaciones y el grado de complejidad
y dificultad que represente para estos, frente a los ítems propuestos.

Procedimiento para la aplicación de la prueba piloto

En el desarrollo de la prueba piloto se tuvo en cuenta ciertos momentos:

1er momento: Acercamiento y reconocimiento a los sujetos de estudio, este se
realizo en una primera intervención de las investigadoras con los directivos del
colegio para explicar los propósitos de la investigación, y conseguir oficialmente la
autorización lo que les dio a conocer el rol de los y las estudiantes en el desarrollo
de esta investigación.

2do momento: Intervención directa de las investigadoras con los estudiantes; el
objetivo fue presentar a los niños y niñas, la finalidad de la aplicación del
instrumento de evaluación, dejando claro que no era un examen solo que
necesitábamos indagar sobre sus preferencias a la hora de aprender, así que se
dispusieran a contestar algunas preguntas. Allí se explico el tipo de respuesta,
dados tres valores escritos en el tablero, se dio ejemplos de las posibles
respuestas a ítems similares a los que contiene el test a aplicar. Esto para
establecer que el propósito de la prueba sea comprendido. Finalmente los niños y
niñas desarrollaron el cuestionario.

6.5.1 Descripción del instrumento: test sistema de representación favorito de
acuerdo al (PNL) 40

40
Citado por Cabrera. Op. Cit

47

El test busca identificar los sistemas que utilizan los estudiantes para representar
la información: estilos de aprendizaje visual, auditivo y kinestesico (VAK). Consta
de 6 ítems de preguntas representados en A, B, C Para calificarlo se debe marcar
con una X la respuesta que considere apropiada para su estilo de aprendizaje.
Para evaluar el test es necesario clasificar cada una de las respuestas de las
preguntas de acuerdo al estilo de aprendizaje a la que cada una de ellas
pertenece como lo muestra la tabla 6 mirar anexo 1

El test se interpreto así: los estudiantes que alcanzaron un mayor número de ítems
clasificados como visuales se caracterizaran como estudiantes con predominancia
por el canal visual. Igualmente los estudiantes que tengan un mayor número de
ítems clasificados como auditivos se caracterizaran como estudiantes con
predominancia por el canal auditivo. De igual forma los estudiantes que tengan un
mayor número de ítems clasificados como Kinestésicos se caracterizaran como
estudiantes con predominancia por el canal kinestesico.

Tabla 6 evaluación del instrumento de evaluación

ÍTEM OPCIÓN ESTILO
A Auditivo
1 B Visual
C Kinestesico
2 A Auditivo
B Visual
C Kinestesico
3 A kinestesico
B visual
C auditivo

48

4 A visual
B auditivo
C Kinestesico
5 A Auditivo
B kinestesico
C Visual
6 A visual
B kinestesico
C kinestesico
D visual
E auditivo
F auditivo

7. PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y RESULTADOS

Los datos fueron procesados a partir de Excel. A continuación se presentan los
estadísticos que se utilizaron descritos así:

Estadísticos descriptivos, (porcentajes, medias, tablas de frecuencia)

La tabulación de la información recolectada por medio del Test Sistema De
Representación Favorito De Acuerdo Al (PNL). Se realizo utilizando una base de
datos en Excel.
El primer procedimiento que se realizo se presenta en la tabla 7, la base de datos
de la información recolectada en la investigación. Ulteriormente se analiza desde
los estadísticos descriptivos, (porcentajes y medias, tablas de frecuencia)

49

7.1. Base de datos

La tabla 7 muestra la base de datos de la información recolectada en la
investigación. Las variables fueron: Estilos de Aprendizaje visual auditivo,
kinestesico, Rendimiento académico en matemáticas y lenguaje, edad y sexo.
Se muestran los puntajes brutos de la medición de las variables, en cada uno de
los 35 sujetos estudiados entre las siguientes categorías:

Sujetos: enumerados de 1 a 35, como la población total objeto de investigación.
Grupo: 4A
Edad: se muestra la edad real de cada sujeto, que oscila entre los 8 y los 11 años.
Sexo: Femenino: 1
Masculino: 2
Rendimiento académico: el cual es presentado en la escala del ESAID así:
E: 5
S: 4
A: 3
I: 2
D: 1
Estilos de Aprendizaje: simboliza el puntaje de cada estilo, en cada encuesta. Así;
Visual, Auditivo y Kinestesico, El mayor puntaje obtenido: 7 y el menor puntaje: 1.

Para desarrollar el análisis de resultados fue necesario clasificar los estudiantes
en buen y mal rendimiento académico. Donde los estudiantes con buen
rendimiento académico fueron aquellos que presentaron notas entre EXCELENTE
(E = 5) Y SOBRESALIENTE (S =4) y los estudiantes con mal rendimiento
académico fueron aquellos que presentaron notas entre ACEPTABLE (A = 3) e
INSUFICIENTE (I= 2). La calificación deficiente no se tuvo en cuenta para el
análisis de resultados ya que no se presentaron estudiantes con esta calificación.

50

Tabla 7 Base de datos

RENDIMIENTO ESTILOS DE APRENDIZAJE
ACADÉMICO
SUJETO GRUPO EDAD SEXO LENGUAJE MATEMA VISUAL AUDITIVO KINES
TICAS TESICO
1 4A 9 1 3 2 2 3 2
2 4A 10 2 4 3 1 5 1
3 4a 8 1 3 2 2 5
4 4a 8 1 2 2 2 5
5 4a 10 2 5 5 3 4
6 4a 9 2 4 3 2 5
7 4a 9 1 2 2 3 4
8 4a 9 1 5 4 2 4 1
9 4a 9 2 3 3 2 4 1
10 4a 9 2 5 4 1 4 2
11 4a 9 2 3 5 2 5
12 4a 9 1 3 2 1 5 1
13 4a 9 2 4 5 1 3 3
14 4a 9 2 4 2 2 4 1
15 4a 9 2 2 3 3 3 1
16 4a 9 2 5 3 1 5 1
17 4a 9 2 2 5 2 3 2
18 4a 9 2 3 2 2 5
19 4a 8 1 2 3 2 3 2
20 4a 9 2 3 2 3 4
21 4A 9 1 4 5 5 1 1
22 4A 9 2 3 2 1 3 3
23 4A 9 2 3 3 5 2
24 4A 10 1 4 5 7
25 4A 9 2 2 2 2 3 2
26 4A 9 2 3 3 2 3 2
27 4A 10 2 2 5 1 2 4
28 4A 9 1 5 3 4 2 1
29 4A 9 1 4 3 3 2 2
30 4A 9 2 3 2 6 1
31 4A 9 2 5 3 3 2 2
32 4A 9 2 4 4 4 3
33 4A 8 2 2 3 3 2 2
34 4A 9 2 3 3 3 2 2

51

35 4A 11 2 2 3 1 5 1
35
7.2. Estadísticos Descriptivos

Los estadísticos descriptivos utilizados permiten mostrar la información en
porcentajes, medias, frecuencias.

Frecuencias y medias de edad cuarto A : tabla 8 grafico 1
frecuencias y medias de la variable sexo cuarto A : tabla 9 grafico 2
frecuencias y medias de la variable rendimiento académico lenguaje cuarto
A : tabla 10 grafico 3
frecuencias y medias de la variable rendimiento académico matemáticas
cuarto A : tabla 11 grafico 4
frecuencias y medias de la variable estilos de aprendizaje visual auditivo y
kinestesico cuarto A: tabla 12 grafico 5

Tabla 8 Frecuencias y medias de la variable edad

FRECUENCIA FRECUENCIA FRECUENCIA
EDAD
ABSOLUTA RELATIVA ACUMULADA
8 4 11,42% 4
9 26 74,29% 30
10 4 11,42% 34
11 1 2,87% 35

TOTAL 35 100,00%
Media 8,75

52

Grafico 1 Variable edad

VARIABLE EDAD CUARTO

11% 3%
11%

8
9
10
11

75%

Edad: niños y niñas entre los 8 y 11 años de edad
Niños/as de 8 años = 4 que equivalen a 11%
Niños/as de 11 años = 1 que equivalen a un 3%

La Tabla 8 y el grafico 1, describen el porcentaje y la frecuencia en la que se
presentan las edades de los niños y niñas encuestados del grupo cuarto A. Las
edades oscilan entre los 8 y los 11 años, indicando que el porcentaje mayor, es de
9 años de edad, representando un 75%

53

TABLA 9 Frecuencias y medias de la variable sexo

VARIABLE SEXO

SEXO
1 12 34,29% 12
2 23 65,71% 35
TOTAL 35 100,00%
Media 17,5

Grafico 2 variable sexo

VARIABLE SEXO

34,29%

65,71% FEMENINO 1
MASCULINO 2

54

Sexo:
34.29% de niñas/Femenino, (12 Niñas)
65.71% de niños/Masculino, (23 Niños)

La tabla 9 y el grafico 2, presentan el porcentaje y la frecuencia con respecto
número de niños y niñas, del grado cuarto A, indicando el sexo, dando como
resultado un porcentaje mayor de los niños, (sexo masculino), que participaron en
esta investigación, 65.71%, sobre 34.29 como resultado del porcentaje de niñas,
(sexo femenino).

Tabla 10 Frecuencias y media de la variable rendimiento académico lenguaje

LENGUAJE
EXCELENTE 10 28,58% 10
SOBRESALIENTE 12 34,29% 22
ACEPTABLE 9 25,71% 31
INSUFICIENTE 4 11,42% 35
TOTAL 35 100,00%
Media 8,75

Grafico 3 rendimiento académico en lenguaje

55

RENDIMIENTO ACADEMICO EN LENGUAJE

35,00%
30,00% 34,29%
25,00%
20,00% 28,58%
15,00% 25,71%
10,00%
11,42%
5,00%
0,00%

3 AC EPTABLE
5 EXC ELEN TE

SOBR ESALIEN TE

2 IN SU FIC IEN TE
4
Rendimiento académico lenguaje grado cuarto A:
E = 10 estudiantes 28.58%
S = 12 estudiantes 34.29%
A = 9 estudiantes 25.71%
I = 4 estudiantes 11.42%
Total = 35 Estudiantes equivalentes a un 49.30%
TABLA 11 Frecuencias y medias de la variable rendimiento académico
matemáticas

MATEMATICAS
5 EXCELENTE 4 11,42% 2
4 SOBRESALIENTE 8 23% 5
3 ACEPTABLE 8 22,86% 23
2 INSUFICIENTE 15 42,86% 36
Media 8,75

GRAFICO 4 rendimiento académico matemáticas cuarto A

56

rendimiento académico matemáticas cuarto A

11%

43%
23%

23% 5 EXCELENTE
4 SOBRESALIENTE
3 ACEPTABLE
2 INSUFICIENTE

MATEMATICAS

E = 2 estudiantes/ 4%
S = 3 estudiantes/ 8%
A = 18 estudiantes/ 8%
I = 13 estudiantes/ 15%
Total = 35 Estudiantes equivalentes a un 49.30%
Tabla 12 Frecuencias y medias de la variable estilos de aprendizaje

FRECUEN
CIA FRECUENCIA FRECUENCIA
ESTILO
ABSOLUT RELATIVA ACUMULADA
A
VISUAL 8 22.86% 8
AUDITIVO 23 65,71% 31
KINESTESICO 1 2,86% 32
AUDITIVO-KINESTESICO 2 5,71% 34
VISUAL -- AUDITIVO 1 2,86% 35
35 100,00%
Media 7

57

Grafico 5 estilos de aprendizaje cuarto A

ESTILOS DE APRENDIZAJE CUARTO A
70,00% 65,71%

60,00%

50,00%
FRECUENCIA

40,00%

30,00%
22,86%
20,00%

10,00% 5,71%
2,86% 2,86%
0,00%
VISUAL AUDITIVO KINESTESICO AUDITIVO-- VISUAL --
KINESTESICO AUDITIVO
ESTILO DE APRENDIZAJE

La tabla 12 y el grafico 5, presentan el porcentaje y la frecuencia con respecto al
estilo de aprendizaje predominante en los estudiantes de cuarto A representados
así: un 22.86% visuales, 65.71% auditivos, 2.86% Kinestésicos, 5.71% auditivo-
Kinestésicos y un 2.86% de visual – auditivos, evidenciándose un mayor
porcentaje en el estilo auditivo. Lo que demuestra que la mayoría de los
estudiantes utilizan dicho canal para percibir la información y construir
conocimientos en matemáticas y lenguaje.
7.3. TABLAS DE FRECUENCIAS

Los análisis inferenciales de esta investigación se hicieron a partir de Excel.
La tabla 13 muestra la relación entre el estilo de aprendizaje auditivo y la variable
sexo.

Tabla 13 estilo de aprendizaje auditivo y variable sexo.

58

Estilo de
Aprendizaje Sexo N Porcentaje
Auditivo Masculino 16 69.57%
Femenino 7 30.43%
Total 23 100%

Grafico 6 estilo de aprendizaje auditivo variable sexo

Estilo de Aprendizaje auditivo variable Sexo

30%

Femenino
Masculino

70%

La tabla 13 y el grafico 6 muestran la preferencia por canal de aprendizaje en los
niños y niñas participantes del estudio, por el canal auditivo, determinado en
porcentajes así:
En los niños puntaje auditivo 69.57%
En las niñas puntaje auditivo 30.43 %

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