1. UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN AGUSTÍN
PROGRAMAS NACIONAL DE FORMACIÓN Y CAPACITACIÓN
PERMANENTE
CURSO:
INVESTIGACION ACCION
PROYECTO DE TESIS: MEJORAMIENTO DE LA MOTIVACION PARA EL
ESTUDIO EN EL AREA DE H.G.y E. EN EL 5TO “B “DE SECUNDARIA
DE LA I,E, EVERARDO ZAPATA SANTILLANA.
DR. GABRIEL VELA QUICO
PPRESENTANDO POR:
Lic. RENE DORIAN GUZMAN ESPEZUA
AREQUIPA – PERÚ
2011

2. DEDICATORIA:
"A Dios, por darnos la vida, y ser la
luz que guía nuestros pasos,
fortaleciéndonos en los momentos
mas difíciles de nuestro existir."
A Amid mi esposa y a mis hijos
Samir, Kevin, Eduardo y Alexandra,
por su paciencias y comprensión.
Constituyen alicientes para el
cumplimiento de mis metas.
"A mis estudiantes por ser mi fuente
de inspiración y que siempre me
hacen sentir joven.”

3. "Solo es posible avanzar por el sendero
del progreso humano cuando nos
apoyamos en una enseñanza correcta y
eficiente. La civilización progresa en la
medida en que se perfecciona la calidad
de la enseñanza dadas a las nuevas
generaciones, la influencia del buen
profesor se propaga a través de
generaciones , presta de un relevante
servicio a la humanidad mas allá de los
limites de su vida física.

4. AGRADECIMENTO
Un agradecimiento y reconocimiento a los docentes y monitores del Programa Nacional
de Formación y Capacitación permanente en Especialización en Historia, Geografía y
Economía de la Facultad de Ciencias de la Educación, en especial a las Profesoras:
Teresa Carpio Cornejo y Vilma Onque López por sus grandes aportes, experiencias
compartidas, sabios consejos, gran desprendimiento y comprensión sobretodo en
depositar su confianza plena en mi, gracias aunque ya no sea parte del programa.
Al Dr. Gabriel Vela Quico, por su capacidad, conocimiento y experiencia científica muy
fundamental para la concreción de este informe final del proyecto de investigación acción.
A todos mis compañeros y personas que valoran mi esfuerzo, tanto personal como
profesional siendo un aliciente para mi, en busca de mi desarrollo personal y profesional
con el afán de superación en bienestar de nuestros estudiantes
Gracias

5. ÍNDICE
PORTADA
DEDICATORIA
EPÍGRAFE
AGRADECIMIENTO
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN
I. PLANTEAMIENTO METODOLÓGICO
1.1 Justificación
1.2 Planteamiento del Problema
1.3 Objetivos
1.4 Aspectos Metodológicos
1.5 Programación
II. MARCO TEORICO CONCEPTUAL
2.1 Antecedentes
2.2 Saberes Teóricos Conceptuales
2.3 Definición de Términos Claves
III. DIAGNÓSTICO DEL PROBLEMA
3.1 Análisis del Problema.
3.1.1 Análisis del Problema Principal
3.1.2 Análisis de las Causas
3.1.3 Análisis de las Consecuencias
3.2 Análisis de los Actores Involucrados
3.3 Esquema del Árbol de Problemas (Anexo 01)
IV. PLAN DE ACCIÓN
4.1 Población Objetivo
4.2 Objetivos:
4.2.1 Finalidad / Fin
4.2.2 Objetivo General

6. 4.2.3 Objetivos Específicos
4.3 Hipótesis de Acción
4.4 Descripción de Acciones:
4.4.1 Instrumentos de Aplicación (Anexo 02)
4.4.2 Sesiones de Aprendizaje (Anexo 03)
4.4.3 Matriz del Plan de Acción
V. EJECUCIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN
5.1 Objetivo Específico 1 / Hipótesis de Acción 1
5.1.1 Actividad uno: Taller “Técnica ´para la motivación” (
diagnóstico)
5.1.2 Actividad dos: Taller “Decálogo motivador”
5.2 Objetivo Específico 2 / Hipótesis de Acción 2
5.2.1 Actividad uno: “Generando confianza”
5.2.2 Actividad dos: “Reconociendo nuestras fortalezas”
5.3 Objetivo Específico 3 / Hipótesis de Acción 3
Actividad uno: Taller : “ESTRATEGIAS METODOLOGICAS:
SUBRAYADO”
5.3.1 Actividad dos: “Fichas de resúmen”
5.3.2 Actividad de tres en raya
5.3.3 Actividad del tríptico
VI. ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS
6.1 Objetivo Específico 1 / Hipótesis de Acción 1
6.2 Objetivo Específico 2 / Hipótesis de Acción 2
6.3 Objetivo Específico 3 / Hipótesis de Acción 3
6.4 Objetivo General
6.5 Autoreflexión: Análisis, Reflexión y Articulación del Marco Teórico con los
Resultados Obtenidos.
CONCLUSIONES
BIBLIOGRAFIA

7. ANEXOS
 Esquema del Árbol de Problemas (Anexo 01)
 Esquema del Árbol de Objetivos (Anexo 02)
 Instrumentos de aplicación (Anexo 03)
 Sesiones de aprendizaje (Anexo 04)
 Archivo digital: video, fotos

8. INTRODUCCIÓN
Se ha observado que más de la mitad de estudiantes de Quinto grado de Secundaria de
la sección B” de I.E “Everardo Zapata Santillana” del año 2011, tienen limitaciones en la
motivación, tienen poca disponibilidad por aprender haciendo, construyendo,
escribiendo, diseñando, creando actividades propuestas, ósea en la participación de su
aprendizaje. Asimismo, existe poca participación activa, el comportamiento es
conformista, se nota cierto desinterés en su autorrealización, hay poco interés por evaluar
sus progresos, hay poca valoración de su autoestima .Del mismo modo se ha observado
limitado entusiasmo en el aprendizajes del área de Historia Geografía y Economía,
además otras como: Matemática, CTA, Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica,
Educación para el trabajo, Educación Artística, ante esta realidad del aula se propone
determinar:
1. ¿ Cual es el predominio de seguridad con relación a su Rendimiento Académico
de los Estudiantes de Quinto A – B de la IE 40121 “ Everardo Zapata Santillana””
año 2010 – Urb. Casa pía, J.L.B. y Rivero?
2. ¿Cuál es el grado de fuerza de identidad grupal con relación a su rendimiento
académico de los Estudiantes de Quinto A – B de la IE 40121 “ Everardo Zapata
Santillana”” año 2010 – Urb Casapía, J.L.B. y Rivero?
3. ¿Cuál es la influencia de la Autoestima con relación a su rendimiento académico
de los Estudiantes de Quinto A – B de la IE 40121 “ Everardo Zapata Santillana””
año 2010 – Urb Casapía, J.L.B. y Rivero?
4. ¿Cuál es el nivel de preponderancia para su autorrealización con relación a su
rendimiento académico de los Estudiantes de Quinto A – B de la IE 40121 “
Everardo Zapata Santillana”” año 2010 – Urb Casapía, J.L.B. y Rivero?
En la práctica diaria podemos observar que hay estudiantes que si tienen todas
las características deseadas y organizando un proyecto de motivación, si se
puede lograr con el otro grupo una motivación por el estudio, el trabajo y el
aprendizaje, especialmente en el área de Historia, Geografía y Economía
El haber desarrollado este proyecto con los estudiantes de 5to. B de secundaria
del Colegio Everardo Zapata Santillana, he podido observar, el cambio de los
estudiantes: una actitud de trabajo, una disposición a querer cumplir con todas

9. las estrategias propuestas, que hay mayor interés por el estudio, y mayor deseo
de concluir satisfactoriamente su secundaria, esto me motiva y compromete a
seguir trabajando con más esfuerzo, entusiasmo, profesionalismo y a seguir
capacitándome para que mi trabajo sea siempre motivador y que los estudiantes
como hoy sientan que HGE es un área donde hay mucho que aprender e
investigar.

10. CAPITULO I
PLANTEAMIENTOS METODOLÓGICOS
1.1 JUSTIFICACIÓN
La solución de este problema posibilitara la mejor disposición para su rendimiento
académico, y una mejor relación con sus Compañeros(as) y Docentes.
Nuestra educación tiene deficiencias y dentro de ella ¿Cómo puedo motivar a los
Alumnos?, que no necesariamente tiene que ser una motivación externa sino también
interna. (Motivación intrínseca).
Esta es una de las preguntas más frecuentes que los profesores pensamos
continuamente.
Algunos estudiantes parecen entusiasmarse de forma natural por el estudio, pero muchos
necesitan o esperan que sus padres o maestros les inspiren, reten o estimulen. Algunos
especialistas en la materia sostienen que el aprendizaje efectivo en el aula depende en
gran medida de la habilidad del profesor para mantener interés de los alumnos. De
hecho, cualquier nivel inicial de motivación que los estudiantes tengan antes de entrar en
clase será transformado favorable o desfavorablemente dependiendo de lo que ocurra en
clase.
Desafortunadamente, no hay una fórmula mágica para motivar a los estudiantes. Hay
además diversos factores que afectan a la motivación de un estudiante dado, a la hora de
trabajar y aprender:
Interés en la materia de la Asignatura
El desempeño del profesor en el aula
Deseo general para lograr la meta de superar la asignatura
Auto-confianza y auto-estima.
Paciencia y persistencia..
Y, claro, no todos los estudiantes se motivan a través de los mismos valores,
necesidades o deseos. Algunos serán motivarles por la aprobación de terceros, otros por
desafíos o retos

11. 1.2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
La presente investigación se realiza en la Institución Educativa “Everardo Zapata
Santillana” en la sección del 5to B” del distrito de José Luis Bustamante y Rivero.
Después de una larga observación y de un diagnóstico podemos señalar que los
Estudiantes tienen poca motivación por el estudio, por que se ocupan de diferentes
actividades, en nuestra I.E. un buen porcentaje trabaja por las mañanas y muchos son el
sostén de su hogar.
Algunos que se dedican a la micro empresa, no tienen una aspiración profesional,
piensan que logrando quinto de secundaria, ya han logrado un techo, sobre estudios y
más si bien piensan trabajar o quizás lograr una carrera técnica.
A partir de estas observaciones vamos a delimitar nuestros problemas:
Problema Principal .- Los Estudiantes de 5to de Secundaria, sección B, de la I:;E:
Everardo Zapata Santillana, tienen escasa motivación para estudiar, lo que afecta a su
rendimiento académico.
Problema específicos .-
1.-Desinterés por elaborar su proyecto de vida.
2.-Escasa participación en la construcción de sus aprendizajes
3.- Desconocimientos de técnicas de motivación
Esperamos que el presente trabajo aporte los elementos necesarios para una mejor
comprensión, desarrollo y optimización de la Motivación por el estudio en el área de
HGE.
1.3 OBJETIVOS
1.3.1 OBJETIVO GENERAL
Aplicar técnicas individuales y grupales de motivación para mejorar el
rendimiento académico de los estudiantes de 5° B de Secundaria
1.3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
 Determinar la influencia de la motivación en el rendimiento académico.
(diagnóstico)

12.  Desarrollar estrategias metodológicas para el logro de la motivación en los
estudiantes del quinto grado ( Aplicación)
 Verificar si las estrategias aplicadas dieron los resultados esperados.
( Resultados)
1.4 ASPECTOS METODOLÓGICOS
1.4.1 POBLACIÓN, UNIVERSO DE ESTUDIO
34 estudiantes
1.4.2 VARIABLES A TRABAJARSE
Variable Independiente o Estimulo: Escasa motivación para estudiar
Indicadores:
Porcentaje de estudiantes que aplican Técnica de motivación
Identifica el Nivel de porcentaje de espíritu de superación
Identificar el Nivel de confianza personal de los estudiantes
Variable dependiente Respuesta: Rendimiento académico de los
estudiantes
Indicadores:
Rendimiento académico a partir de estrategias metodológicas que
generen motivación en el estudiante.
1.4.2.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN
Adecuándolo a nuestro trabajo realizaremos la Investigación Acción donde se
combina dos tipos de conocimientos: el conocimiento teórico y el conocimiento de un
contexto determinado que tiene como objetivo resolver un problema en un
determinado contexto aplicando el método científico que implica el uso de mútiples
métodos en el recojo de la información y en el análisis de los resultados.
1.4.3 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS
1.4.3.1 TECNICAS :
Cuestionarios

13. Encuesta
Observación
Talleres
1.4.3.2 INSTRUMENTOS:
Cuestionario:
Entrevista
Ficha de seguimiento
Escala descriptiva de la satisfacción
Diario del docente
Registro de actividades en grupo
Registro de resultados de evaluación
Evaluación de los resultados
1.5 PROGRAMACIÓN
1.5.1 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES:
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
2010 2011
Actividades/Tareas Julio
Marzo Agosto Noviembr
Nov- Dic. Mayo
Abril Setiembr e
Junio
e Diciembr
Octubre e
I. Diseño del Proyecto: X X

14. II. Diagnóstico del X
Problema
 Árbol de Problemas
 Árbol de Objetivos
III. Diseño e X
implementación del
Plan de Acción
IV. Elaboración de
Materiales
V. Ejecución del Plan X X
de Acción
VI. Talleres de
aplicación
VII. Evaluación ( X X
recopilación de
instrumentos)
VIII. y Análisis de
Resultados:
- Redacción de
Informe
IX. Difusión del X
Proyecto de
Investigación
Acción

15. CAPITULO II
MARCO TEÓRICO CONCEPTUAL
2.1 ANTECEDENTES DE LAS HABILIDADES SOCIALES
Tesis para optar el Grado de Magíster en Educación BRIGITTE IVONNE BARREDA
COLÁN “La motivación para estudiar en la Facultad de Educación de la Universidad
Nacional de Cajamarca. Quien llega a las siguientes conclusiones:
 Que la motivación influye significativamente en la Calidad Académica con lo cual
se acepta la Hipótesis General
 Existe una relación positiva considerable que permite señalar que a mayor motivación
, mayor nivel de Calidad Académica
 El nivel de motivación en la Facultad de Educación de la Universidad Nacional de
Cajamarca es de un nivel bajo ya que el puntaje obtenido es de 22.91 y se
encuentra en el rango de 20-26 correspondiente al nivel bajo.
En el marco de Investigación Acción, hemos elegido buscar el mejoramiento de la
motivación para estudiar su relación con el rendimiento académico llegando a las
siguientes conclusiones:
 Que la motivación influye significativamente en la Calidad Académica del
rendimiento de los estudiantes.
 Existe una relación positiva considerable que permite señalar que a mayor motivación
, mayor nivel en el Rendimiento escolar.
 El nivel de motivación en los Educandos de la I.E. 40121 “Everardo Zapata
Santillana”.
De quinto grado de Secundaria es bajo ya que el puntaje máximo obtenido es de 13.
BASES TEORICAS O TEORIA SUSTANTIVA
ESTUDIO
DEFINICIÓN
El estudio es un proceso complejo, ya que se trata de una actividad que
siendo eminente mental, compromete a todo nuestro organismo. Por eso
estudiar significa poner en actividad todas nuestras capacidades físicas y
mentales para lograr un objetivo determinado.

16. De otro lado, se puede afirmar también, que el estudio es complejo por que
es una actividad que consiste en cuestionar la situación que se desea
conocer y problematizar algo, significa indagar por origen, evolución,
estructura, relaciones, leyes, principios, aplicaciones, etc.; es decir tratar
una situación determinada, con amplitud, y profundidad, y no, de manera
superficial. Por lo tanto, no puede confundirse el estudio con la lectura, por
muy inteligente que ésta fuese. La lectura favorece solamente, un aspecto
del estudio, el aspecto informativo.
Al respecto, es muy claro Arthur Kornhauser cuando expresa: “El estudio
no sólo incluye lo que obtenemos de los libros y de la clase, sino que
involucra también nuestras adquisiciones a través de la observación
directa y de la experiencia”.
“Saber como se estudia, significa saber cómo pensar, observar,
concentrarse, organizar y analizar, en una palabra, ser mentalmente eficiente. En
general, el estudio incluye toda investigación y búsqueda. Es la aplicación de la
inteligencia a la tarea de comprender y controlar el mundo que nos rodea. Aprendiendo a
(1)
estudiar, aprendemos a pensar y a vivir”.
LA MOTIVACIÓN.
Podemos definir la motivación como el conjunto de procesos implicados en la
activación, dirección y mantenimiento de la conducta, como los motivos o
intereses que nos mueven para hacer algo.
Cualquier actividad que emprendamos se sustenta en el tipo de motivación que
posee el sujeto, que está delimitada por diversas variables: los intereses,
objetivos y finalidades que le conducen a realizar esa acción, la actitud positiva
o negativa, el hacerlo por voluntad propia u obligado por otras personas, etc.;
en el contexto de la escuela, el aprendizaje de los alumnos, que es la función
prioritaria y fundamental de la institución, depende sobre todo de que estos
tengan una actitud positiva frente al aprendizaje y el estudio, de que estén
favorablemente motivados para aprender ya que sin la motivación el
(1)
PERALTILLA ROGELIO El estudio, pág. 3- 4

17. aprendizaje será mucho más difícil y costoso de conseguir, simplemente, no
llegaría a darse.
De aquí la necesidad de desarrollar estrategias y acciones que ayuden a
fomentar actitudes positivas hacia el aprendizaje por parte de los alumnos,
tarea que corre a cargo del profesor del aula, a partir de una disposición
favorable por parte de los alumnos, que si no se da habrá que conseguir, ya
que sin ella todo esfuerzo puede resultar inútil. Estas estrategias de acción
para desarrollar una motivación positiva en los alumnos están fundamentadas
en cuatro principios; interés, relevancia, expectativas y resultados o
consecuencias.
INTERÉS.
Esta condición hace referencia a si la curiosidad del alumno es activada y si
dicha activación es mantenida adecuadamente en el tiempo a fin de que tenga
lugar el aprendizaje. Los intereses previos del alumno juegan un papel
fundamental, pero no puede olvidarse el desarrollo de otros nuevos. En este
desarrollo juega una función importante el rol del profesor que constituye un
ejemplo para los alumnos.
Estrategias para activar el interés en el aprendizaje.
a) El contenido a estudiar debe ser presentado en relación con una
serie de acontecimientos o actividades novedosas, que presenten
una conflictividad capaz de provocar desequilibrio cognitivo en el
estado actual del alumno.
b) El uso de anécdotas y de otros elementos que permitan introducir
aspectos personales y emocionales eleva el nivel de motivación
inicial. La concreción de determinadas ideas, juicios o valores en
personas y situaciones reales, (enmarcadas en una historia),
constituye una forma de aproximar el contenido a aprender a la
realidad vital del alumno
c) El alumno debe tener una posibilidad de ampliar lo que ya conoce, y
el uso de analogías para hacer familiar lo extraño y lo próximo, lo
nuevo contribuye a activar la curiosidad por conocer.

18. d) Facilitar a los alumnos un proceso de generación de cuestiones y de
indagación personal y grupal promueve la motivación inicial para el
aprendizaje.
RELEVANCIA.
Keller considera tres necesidades prioritarias que han de tomarse en
consideración y que constituye los valores o motivos personales del alumno: la
necesidad de logro o rendimiento, la necesidad de afiliación o pertenencia y la
necesidad de poder.
Formas para elevar el aprendizaje.
 Para desarrollar una conducta de esfuerzo por el rendimiento es necesario ofrecer
oportunidades de lograr niveles de excelencia, (éxito) bajo condiciones de
moderado riesgo.
 Para que el proceso de aprendizaje pueda satisfacer la necesidad o motivo de
poder, se deben ofrecer oportunidades para la elección, responsabilidad e
influencia interpersonal.
 Para satisfacer la necesidad de afiliación o pertenencia, es necesario establecer
un clima de confianza y ofrecer oportunidades para el no - riesgo y la interacción
cooperativa. “Es necesario establecer actividades cooperativas de grupo. El
carácter no evaluativo de tales actividades favorece la cooperación”.
EXPECTATIVAS.
Un doble tipo de expectativas han de ser tenidas en cuenta: las expectativas
individuales hacia la conducta de otros y las expectativas que cada persona
tiene acerca de sí misma.
Formas para desarrollar expectativas positivas de aprendizaje:
a) Para incrementar las expectativas de éxito es necesario que el
alumno tenga continuadas oportunidades de lograr el éxito
b) Para incrementar las expectativas de éxito es necesario que en el
diseño de instrucción aparezcan con especificidad y claridad los
requisitos para lograr los objetivos propuestos.

19. c) Se eleva el nivel de expectativas en la medida que se permite un
autocontrol de los resultados y se usan refuerzos de atribución que
permitan al alumno relacionar el éxito con su habilidad y esfuerzo
personal.
AUTO CONCEPTO/ AUTOESTIMA.
Podemos definir el auto concepto y/o la autoestima como: “Un conjunto
organizado y cambiante de percepciones que se refieren al sujeto: las
características, atributos, cualidades y defectos, capacidades y límites, valores y
relaciones que el sujeto reconoce como descriptivos de sí y que él percibe como
datos de su identidad” (C. Rogers, 1967). “Un dinámico y complejo sistema de
creencias que el individuo mantiene acerca de sí mismo y en el que cada
creencia aparece con un valor positivo o negativo” (Purkey, 1970). Podemos
decir que el auto concepto es la percepción o visión que tenemos sobre todos
los atributos y cualidades que constituyen nuestra persona individual y diferente
de los demás, y la autoestima hace referencia a la valoración positiva o negativa
que nosotros mismos hacemos de nuestras cualidades y atributos y por tanto de
nuestra persona global.
La autoestima y el auto concepto son propios de cada persona individual, pero
también es cierto que éstos se desarrollan y evolucionan dentro de los contextos
en los cuales el individuo vive, convive y se relaciona. ¿Cómo se hace?
El desarrollo de una autoestima positiva en el marco familiar está asociado a: Un
clima afectivo familiar capaz de generar una atmósfera de equilibrio emocional
donde la intensidad y calidad del afecto prevalezca sobre la cantidad del mismo.
Una conducta basada en el respeto y la democracia que haga posible el
desarrollo de una independencia responsable que conduzca a la continua
búsqueda de alternativas personales. Una clara delimitación de los límites
naturales en los que ha de moverse la conducta de los hijos y una explicación de
las expectativas que el propio seno familiar tiene con respecto a ellos.
Por otra parte, en el contexto escolar, en el que los niños pasan gran parte de su
tiempo diario, ciertas características del profesor y de su conducta docente están
asociadas a un mayor desarrollo del auto concepto de los alumnos:
Un auto concepto positivo del propio profesor como persona y como
docente.

20. Una percepción positiva del alumno como persona por parte del
profesor.
Un liderazgo del profesor basado en una autoridad democrática y
razonada.
Una capacidad de escucha y atención a las necesidades y demandas
del alumno.
Potenciar una comunicación privada o semi-privada con el alumno.
Un bajo nivel de evaluación negativa con los alumnos.
El trabajo sistemático y organizado.
El trabajo creativo e imaginativo frente a la tarea rutinaria.
El profesor se constituye en el primer agente del marco escolar capaz de facilitar
un mejor desarrollo del auto concepto del alumno, por medio de una serie de
estrategias que están a su alcance. “La clave de cualquier cambio, tanto en el
ámbito cognitivo como en el afectivo o del comportamiento, consiste en conocer
con la mayor precisión posible la específica realidad o situación de cada alumno
en particular”.(3)
Para finalizar, como consecuencia de todo lo dicho anteriormente, se hace
necesario fomentar y desarrollar determinadas estrategias de intervención que
tengan como objetivo prioritario el logro, mantenimiento y potenciación de un
auto concepto positivo en los alumnos. Estas estrategias pueden ser las
siguientes:
Dedicar a los alumnos una atención específica como personas únicas y
diferentes que son. La comunicación establecida debe basarse en una escucha
sin previos juicios de intenciones.
Se ha de conocer la identidad concreta de los agentes personales (padres,
hermanos, amigos, compañeros, etc.), que conforman su marco de referencia
más próximo.
Los alumnos han de tener la ocasión de vivir experiencias singulares valiosas
que constituyen una fuente de referencia de sí mismo con los demás.Se debe
generar en los alumnos un sentimiento positivo a partir del hecho de que sus
aportaciones personales (ideas u objetivos) son tenidas en cuenta por el
profesor.
(3)
RODRÍGUEZ ESPINAR ALBERTO, Psicología del Desarrollo Evolutivo, pág. 15.

21. ATENCIÓN Y CONCENTRACIÓN
La atención se puede definir como un estado de vigilancia y alerta que va de la
simple receptividad abierta a una disponibilidad aguda y dirigida sobre un objeto,
un ser, una preocupación, un acontecimiento futuro, una acción, etc.
La atención se caracteriza por la disposición en que uno se encuentra o que uno
adopta para oír, para ver o para actuar. La escucha es una función de sostén de
la atención. Esta escucha está condicionada por dos factores fundamentales:
a) La intención que uno tenga de escuchar y que depende de una decisión
personal, de la voluntad, de la idea que uno se hace de un resultado o del
provecho que puede obtener.
b) La motivación que nos impulsa a escuchar, y que depende de un deseo o del
grado de satisfacción que se espera sacar de la situación. Si se está
envuelto por una aprehensión (temor al fracaso, a no comprender...), nuestra
motivación nos impulsa entonces a no escuchar, aun cuando en ese
momento hagamos el esfuerzo por estar atentos.
c) Existen dos grandes grupos de factores que influyen en la atención: los
factores internos y los factores externos.
Los factores externos, son independientes de nosotros, pero a los que
podemos adaptarnos son, por ejemplo: Las actitudes, los
comportamientos y el aspecto de los docentes. La forma misma del
curso que seguimos (carácter más o menos inteligible y atrayente de los
conocimientos, pedagogía más o menos activa, soportes
visualizados...). El medio, el entorno (reacción a los ruidos, a la luz, a la
temperatura...).
Los factores internos son nuestras propias motivaciones para
perfeccionarnos. Ejemplos de éstas pueden ser: Los problemas
personales, preocupaciones, conflictos emocionales diversos en positivo
o en negativo, el interés por la asignatura enseñada, nuestras mismas
capacidades, que influyen sobre la facilidad que tenemos para mantener
una atención sostenida, capacidad de comprender, de adaptarse a las
novedades, de soportar el no comprender nada en algunos momentos,
de trabajar con prisas, de vivir en un estado de competición.

22. Nuestra tenacidad, algunos perseveran, otros abandonan a las primeras
dificultades.
EL ENEMIGO DE LA ATENCIÓN: LA DISTRACCIÓN.
Varias suelen ser las causas que provocan la distracción de los alumnos y que
son fácilmente detectables en clase. Entre otras pueden comprobarse las
siguientes:
a) Lagunas en contenidos básicos.- A lo largo de los años de escolaridad
se van formando y consolidando las lagunas en aspectos importantes,
destacando, sobre todo, Lenguaje y Matemáticas, haciendo casi
imposible su recuperación si no se dispone de una adecuada
orientación y de una firme voluntad.
b) Desconocimiento de las técnicas de estudio.- Los alumnos no saben
estudiar y no pueden saberlo si no se les enseña y se les hace
practicar.
c) Problemas familiares.- El hijo que no es aceptado; padres que no se
entienden bien entre sí o el hijo que pasa demasiadas horas solo y en la
calle, porque los padres trabajan y no tienen a nadie para atender al
hijo.
d) Incapacidad para realizar un esfuerzo continuado.- El estudio supone
método y constancia. Es más fácil dejarse llevar por la pereza. En el
ambiente se respira un culto a lo fácil, a la satisfacción de los deseos y
a la consecución inmediata de los mismos, en lugar del interés por el
trabajo bien hecho, del amor a la propia superación y de la satisfacción
profunda que deriva de lo logrado gracias al esfuerzo personal y sin
esperar a que todo se nos dé en bandeja.
¿CÓMO SE HACE?
Teniendo la seguridad de que la puedes mejorar. Disponiendo adecuadamente
tu ambiente de estudio, de acuerdo con las condiciones óptimas, practicando.
Centrándote todos los días un rato en pequeños detalles: de una película, de un
libro, de casa, del colegio. Comentándolos con tu familia. Leyendo todos los
días. Realizando, si lo precisas, ejercicios específicos con materiales para ello.
PLANIFICACIÓN DEL TRABAJO Y DEL ESTUDIO.

23. Un plan de trabajo es un programa de actuaciones del alumno a lo largo del
curso escolar, subdividido en acciones a realizar de forma periódica
(bimestrales, mensuales...), hasta concretarlas en planes de menor duración
semanales y diarios, con objeto de distribuir los tiempos dedicados al estudio,
al ocio y a las actividades personales, de la manera más conveniente para
sacar el mayor provecho de la actividad estudiantil.
CONDICIONES DE TRABAJO Y ESTUDIO
Son las condiciones de nuestro lugar de estudio habitación, materiales, mobiliario, etc.,
que nos facilitan o perjudican a la hora de ponernos a estudiar y que han de ser
modificadas de manera positiva para que nos faciliten en todo lo posible y nos hagan
más cómodo y fácil el aprendizaje.
El lugar de estudio, para que nos facilite el aprendizaje, ha de tener las siguientes
características:
a) Debe ser siempre el mismo: Lo que facilitará la adquisición de nuestros
hábitos de estudio y nos ahorrará muchos esfuerzos innecesarios.
b) Tranquilo: Que no haya reuniones ni sea lugar de paso a otras habitaciones.
c) Silencioso: Que esté lo más alejado posible de la radio, televisión, tampoco
es conveniente poner música si realmente pretendemos concentrarnos en el
estudio.
d) Perfectamente iluminado a través de luz natural o artificial, ha de estar bien
distribuida, que no sea ni débil ni intensa. Debe entrar la luz por el lado
contrario al que escribimos para evitar sombras.
e) Con temperatura adecuada Entre 17 y 20 grados centígrados: Que no exista
frío, que nos invita a la actividad física, ni calor, que nos agobia invitándonos
al sueño.
f) Bien ventilado: Ventilar de vez en cuando la zona de estudio abriendo
puertas o ventanas.
g) Con mobiliario idóneo para el estudio.
LA MESA: Debe ser amplia, no debe brillar, ya que los reflejos
producen cansancio en los ojos. Su altura dependerá de la del
estudiante y de la silla.
LA SILLA: Debe tener respaldo y su altura estará en relación con la
de la mesa y el estudiante, éste deberá poder apoyar los pies en el

24. suelo, mantener la espalda recta en el respaldo y de modo que las
rodillas no queden levantadas.
ESTANTERÍAS: Colocadas próximas a la mesa de estudio que
permitirán tener todos los libros y material necesario al alcance de la
mano, evitando la necesidad de levantarse, con la consiguiente
pérdida de tiempo y concentración.
TABLÓN DE CORCHO: Puede sernos de gran utilidad para colocar
la programación, fechas de exámenes, trabajos, avisos,
recordatorios.
ORGANIZADO Y LIMPIO: Que no haya juguetes ni cosas superfluas
que nos distraigan. El orden contribuye a la eficacia.
h) La colocación del libro será a unos 30 cm de los ojos y perpendicular a la
visual.
i) Descanso: Hay que descansar suficientemente todos los días. Procurar
levantarse y acostarse todos los días a la misma hora. Las horas de sueño
necesarias desde los 8 a los 20 años oscilan entre 8 y 10 horas. Debes
descansar y relajarte cuando lleves concentrado mucho tiempo sobre la
misma tarea. “El estudio resulta más eficaz cuando se realiza en períodos
de tiempo no muy largos”.
CARACTERÍSTICAS: CÓMO HA DE SER UN PLAN DE ESTUDIO.
ADAPTADO a la personalidad del estudiante, es decir; adecuado a su manera de
ser, a sus capacidades, a su ritmo de aprendizaje y a sus necesidades.
Partiendo del conocimiento de las propias actitudes frente a las materias:
Podremos tener conocimiento de esto dando respuesta personal a las
siguientes preguntas: ¿Qué asignaturas me resultan más fáciles y/o
agradables de estudiar? ¿Cuáles más difíciles o desagradables?
De los propios intereses: ¿Qué materias me interesan más o tienen más valor
para mí?
Considerando la dificultad de cada materia y la preparación con que se
cuenta para abordarla.
Del ritmo de trabajo personal: Cada alumno tiene su propio ritmo de
aprendizaje (los hay más lentos, más rápidos, memoristas, los que

25. comprenden enseguida...). ¿Te cuesta mucho o poco estudiar un tema, o
hacer un problema?.
Analizando el tiempo de mayor rendimiento: ¿Cuáles son las horas del día en
que rindes más y mejor? Hay alumnos que prefieren estudiar por la noche;
otros prefieren hacerlo por la mañana.
REALISTA, es decir, realizable. Para ello has de considerar las siguientes cuestiones:
Parte siempre de lo que ahora haces y eres capaz de hacer.
Calcula bien tus necesidades y fuerzas.
No te dejes llevar de entusiasmos excesivos.
No te desanimes.
FLEXIBLE, es decir, que pueda modificarse sin que por eso se venga abajo todo el
plan. Flexibilidad no significa incumplimiento, sino adecuación a las circunstancias
e imprevistos.
EQUILIBRADO, con tiempo para el estudio y tiempo para el descanso, y dedicando
todos los días el mismo número de horas al estudio.
DIARIO, que permita adquirir el hábito de estudio. Si todos los días se comienza a
estudiar a la misma hora, llegarán un momento en que ponerse a estudiar no costará
un excesivo esfuerzo.
¿CÓMO SE HACE?
 Determina el tiempo de que dispones cada semana para estudiar, y
calcula el tiempo máximo diario para cada asignatura.
 Valora tus propias capacidades y conocimientos respecto a cada
asignatura.
 Estudia al menos cinco días a la semana.
 Distribuye tu tiempo y esfuerzo de acuerdo con:
o La dificultad de cada materia.
 El tipo de ejercicios y tareas que hay que realizar.
 La fatiga o cansancio que te produce cada uno.
 La necesidad de cambiar de actividad y de descansar.
 Divide el tiempo de estudio en varios períodos, separados por otros
períodos de descanso.

26.  Establece tu orden de estudio de acuerdo con el grado de dificultad de
las asignaturas: primero las más difíciles, luego las más fáciles.
 Comienza por pequeños tiempos de trabajo, y auméntalos
progresivamente hasta que alcances el límite necesario para cada materia.
 Sé constante. Mantén un horario fijo de trabajo, estudiando el mismo
número de horas cada día. Utiliza el horario hasta que hayas adquirido el hábito
de trabajo.
 Evita las distracciones e interferencias que obstaculicen el cumplimiento
del plan.
 Fíjate metas concretas y bien definidas y cumple los objetivos que te
hayas propuesto para cada día y termina lo que hayas previsto realizar.
PLANIFICACION DEL TRABAJO Y ESTUDIO
Un plan de trabajo es un programa de actuaciones del alumno a lo largo del
curso escolar, subdividido en acciones a realizar de forma periódica
(bimestrales, mensuales...), hasta concretarlas en planes de menor duración
semanales y diarios, con objeto de distribuir los tiempos dedicados al estudio,
al ocio y a las actividades personales, de la manera más conveniente para
sacar el mayor provecho de la actividad estudiantil.
CONDICIONES DE TRABAJO Y ESTUDIO
Son las condiciones de nuestro lugar de estudio habitación, materiales,
mobiliario, etc., que nos facilitan o perjudican a la hora de ponernos a
estudiar y que han de ser modificadas de manera positiva para que nos
faciliten en todo lo posible y nos hagan más cómodo y fácil el
aprendizaje.
El lugar de estudio, para que nos facilite el aprendizaje, ha de tener las
siguientes características:
j) Debe ser siempre el mismo: Lo que facilitará la adquisición de
nuestros hábitos de estudio y nos ahorrará muchos esfuerzos
innecesarios.
k) Tranquilo: Que no haya reuniones ni sea lugar de paso a otras
habitaciones.

27. l) Silencioso: Que esté lo más alejado posible de la radio, televisión,
tampoco es conveniente poner música si realmente pretendemos
concentrarnos en el estudio.
m) Perfectamente iluminado a través de luz natural o artificial, ha de
estar bien distribuida, que no sea ni débil ni intensa. Debe entrar la luz
por el lado contrario al que escribimos para evitar sombras.
n) Con temperatura adecuada Entre 17 y 20 grados centígrados: Que no
exista frío, que nos invita a la actividad física, ni calor, que nos agobia
invitándonos al sueño.
o) Bien ventilado: Ventilar de vez en cuando la zona de estudio abriendo
puertas o ventanas.
p) Con mobiliario idóneo para el estudio.
LA MESA: Debe ser amplia, no debe brillar, ya que los reflejos
producen cansancio en los ojos. Su altura dependerá de la del
estudiante y de la silla.
LA SILLA: Debe tener respaldo y su altura estará en relación con la
de la mesa y el estudiante, éste deberá poder apoyar los pies en el
suelo, mantener la espalda recta en el respaldo y de modo que las
rodillas no queden levantadas.
ESTANTERÍAS: Colocadas próximas a la mesa de estudio que
permitirán tener todos los libros y material necesario al alcance de la
mano, evitando la necesidad de levantarse, con la consiguiente
pérdida de tiempo y concentración.
TABLÓN DE CORCHO: Puede sernos de gran utilidad para colocar
la programación, fechas de exámenes, trabajos, avisos,
recordatorios.
ORGANIZADO Y LIMPIO: Que no haya juguetes ni cosas superfluas
que nos distraigan. El orden contribuye a la eficacia.
q) La colocación del libro será a unos 30 cm de los ojos y perpendicular
a la visual.

28. r) Descanso: Hay que descansar suficientemente todos los días.
Procurar levantarse y acostarse todos los días a la misma hora. Las
horas de sueño necesarias desde los 8 a los 20 años oscilan entre 8 y
10 horas. Debes descansar y relajarte cuando lleves concentrado
mucho tiempo sobre la misma tarea. “El estudio resulta más eficaz
cuando se realiza en períodos de tiempo no muy largos”. (5)
3.7.2. Características: Cómo ha de ser un plan de estudio.
a) ADAPTADO a la personalidad del estudiante, es decir; adecuado a su
manera de ser, a sus capacidades, a su ritmo de aprendizaje y a sus
necesidades.
Partiendo del conocimiento de las propias actitudes frente a las
materias: Podremos tener conocimiento de esto dando respuesta
personal a las siguientes preguntas: ¿Qué asignaturas me resultan
más fáciles y/o agradables de estudiar? ¿Cuáles más difíciles o
desagradables?
De los propios intereses: ¿Qué materias me interesan más o tienen
más valor para mí?
Considerando la dificultad de cada materia y la preparación con que
se cuenta para abordarla.
Del ritmo de trabajo personal: Cada alumno tiene su propio ritmo de
aprendizaje (los hay más lentos, más rápidos, memoristas, los que
comprenden enseguida...). ¿Te cuesta mucho o poco estudiar un
tema, o hacer un problema?.
Analizando el tiempo de mayor rendimiento: ¿Cuáles son las horas
del día en que rindes más y mejor? Hay alumnos que prefieren
estudiar por la noche; otros prefieren hacerlo por la mañana.
c) REALISTA, es decir, realizable. Para ello has de considerar las
siguientes cuestiones:
Parte siempre de lo que ahora haces y eres capaz de hacer.
Calcula bien tus necesidades y fuerzas.
No te dejes llevar de entusiasmos excesivos.
(5)
ADAPTADO POR LOS AUTORES DE JIMÉNEZ, J.: Método práctico de técnicas de estudio, pág. 18.

29. No te desanimes.
c) FLEXIBLE, es decir, que pueda modificarse sin que por eso se
venga abajo todo el plan. Flexibilidad no significa incumplimiento,
sino adecuación a las circunstancias e imprevistos.
d) EQUILIBRADO, con tiempo para el estudio y tiempo para el
descanso, y dedicando todos los días el mismo número de horas al
estudio.
e) DIARIO, que permita adquirir el hábito de estudio. Si todos los días
se comienza a estudiar a la misma hora, llegarán un momento en
que ponerse a estudiar no costará un excesivo esfuerzo.
¿Cómo se hace?
Determina el tiempo de que dispones cada semana para estudiar, y
calcula el tiempo máximo diario para cada asignatura.
Valora tus propias capacidades y conocimientos respecto a cada
asignatura.
Estudia al menos cinco días a la semana.
Distribuye tu tiempo y esfuerzo de acuerdo con:
* La dificultad de cada materia.
* El tipo de ejercicios y tareas que hay que realizar.
La fatiga o cansancio que te produce cada uno.
La necesidad de cambiar de actividad y de descansar.
Divide el tiempo de estudio en varios períodos, separados por otros
períodos de descanso.
Establece tu orden de estudio de acuerdo con el grado de dificultad
de las asignaturas: primero las más difíciles, luego las más fáciles.
Comienza por pequeños tiempos de trabajo, y auméntalos
progresivamente hasta que alcances el límite necesario para cada
materia.
Sé constante. Mantén un horario fijo de trabajo, estudiando el
mismo número de horas cada día. Utiliza el horario hasta que
hayas adquirido el hábito de trabajo.
Evita las distracciones e interferencias que obstaculicen el
cumplimiento del plan.

30. Fíjate metas concretas y bien definidas y cumple los objetivos que
te hayas propuesto para cada día y termina lo que hayas previsto
realizar.
VENTAJAS
: Un plan de trabajo:
Facilita el estudio.
Ayuda a no perder el tiempo.
Ayuda a no perder el tiempo.
Evita el trabajo descontrolado.
Programa tiempos de diversión y descanso, al propio tiempo que los de
trabajo.
Compromete a la realización y revisión de las tareas y objetivos.
Evita indecisiones.
Racionaliza el estudio.

31. CAPITULO III
DIAGNÓSTICO DEL PROBLEMA
3.1 ANÁLISIS DEL PROBLEMA
3.1.1 ANÁLISIS DEL PROBLEMA PRINCIPAL
El problema principal de los estudiantes del quinto año B del nivel secundario de la
I:E. Everardo Zapata Santillana, es la falta de motivación para el aprendizaje.
Nosotros como profesores enseñamos a todos los estudiantes por igual, pero el
resultado no siempre responde a nuestras expectativas y esfuerzo.
¿Qué es lo que hace que exista tantas diferencias entre unos alumnos y otros?
¿Qué diferencia a los buenos estudiantes de los que no lo son?, no estamos
teniendo en cuenta las inteligencias múltiples.
Además son varias las causas de estas diferencias: Inteligencia, personalidad,
conocimientos previos, motivación, sin embargo, está demostrado que una de las
causas más importantes es la falta de motivación que se observa a menudo en los
estudiantes, puede deberse en parte a una carencia de alimentación, timidez,
miedo a un sentimiento de rechazo o a una autoimagen pobre.
Los problemas que afronta nuestros estudiantes en las diferentes Instituciones
Educativas es la falta de motivación por el estudio por algunos estudiantes, debido
a los diferentes distractores que ofrece la sociedad, esto afecta directamente con el
rendimiento académico, además se nota en los estudiantes, que hay una falta de
motivación por que la mayoría de los estudiantes trabaja medio tiempo y en la otra
mitad del día trabaja, además algunos ya contribuyen económicamente con la
manutención de su hogar, todos estos indicadores nos dice que la autoestima y la
valoración que tienen los estudiantes por si mismos no es la misma de aquellos
estudiantes que lo tienen todo.
Ante esta realidad el objetivo principal de nuestro proyecto es trabajar la autoestima
de los estudiantes, la motivación por el estudio, y aplicar estrategias que lleven a
los estudiantes a lograr una mejor autoestima, trazar y cumplir metas de superación
personal y todo esto redunde en su rendimiento académico, mejora en los estudios
especialmente en el área de HGE.
En el aula del 5º “B” esta problemática presenta un índice considerable de
estudiantes tanto hombres como mujeres que trabajan, especialmente en el hogar y

32. los varones en talleres de mecánica automotriz o talleres de carpintería, otros lo
hacen en pequeños negocios especialmente en el sector de Avelino Cáceres.
Nuestro proyecto tiene la finalidad de que este problema de autoestima, de
superación personal y de motivación por los estudios, sea minimizado y tal vez
erradicado así como la de proveer del programa a los demás docentes y tutores de
la Institución Educativa de tal forma que podamos crear un ambiente y clima
adecuado de trabajo dando seguridad y confianza a nuestros estudiantes para que
puedan enfrentar y adaptarse a los cambios dados en nuestra sociedad.
3.1.2 ANÁLISIS DE LAS CAUSAS
Siendo el problema fundamental de los estudiantes del Quinto grado “B” de
educación secundaria la escasa motivación por el estudio, que afecta en el
planteamiento de metas , baja autoestima, bajo rendimiento, todos estos problemas
se dan por las siguientes causas:
 Demuestra inseguridad al participar en el aula
 Poca disponibilidad para aprender por motivos de trabajo
(autosostenimiento)
 Es conformista, se nota cierto desinteres en su autorealización.
 Poco interés por evaluar sus progresos
 Poca valoración por su autoestima
 Carecen de un proyecto de vida
 Duda de sus habilidades
 Pocas intervenciones orales
 Desinterés por estudiar
 Manifiesta flojera en aula
 Demuestra Desanimo cuando participa en aula
 Desconocimiento de técnicas de estudio
 Desorganizado en el aula

33.  Poca curiosidad para aprender
3.1.3 ANÁLISIS DE LAS CONSECUENCIAS
Esta problemática trae consigo en los estudiantes:
 Desinterés por elaborar su proyecto de vida, piensan que terminan su
secundaria y alcanzaron todo lo que deseaban y luego para ellos sigue
trabajando.
 No logra un rendimiento optimo en los estudios por falta de tiempo (trabajo)
 La mayoría quiere terminar sus estudios secundarios rápidamente, para
dedicarse a actividades laborales.
 No tienen aspiraciones para seguir estudios superiores (universidades)
 Estudiantes con baja autoestima y carecen de un proyecto de vida, lo cual,
ocasiona un bajo rendimiento escolar .
 Muestra conformismo y poco deseo de superación cree que con lo que
tiene es suficiente y no aspira a nada más
 Escasa participación en la construcción de sus aprendizajes, no hay
intervenciones en clase, hay poca participación en las diferentes estrategias.
Bajo logro de competencias, a pesar de que se trabajan capacidades no hay
competencias logradas debido a los problemas anteriores.
 Desconocimientos de técnicas de motivación, los profesores hacen poca
aplicación, y si lo hacen es de pasada, y no se logran productos
significativos con los estudiantes.
 Bajo rendimiento académico, esto es consecuencia de los problemas
anteriores, muchos estudiantes sólo estudian para aprobar y no para lograr
aprendizaje significativos.
Fracaso escolar , muchos estudiantes desertan del colegio, porque no
tienen para las necesidades mínimas y prefieren lograr bienes efectivos que
estudiar, debido también porque ya están llegando a la mayoría de edad y
las necesidades son otras, y la necesidad de educarse se convierte en
secundaria.
 Puede originar inseguridad, falta de confianza en sin mismo donde no se
acepta ni se reconoce como una persona valiosa influyendo en su rendimiento
escolar.

34. Y en general se reflejaría en las malas notas, bajo rendimiento y finalmente hasta
aparecen las bandas de los jóvenes, en las aulas e Institución Educativa generando un
clima desfavorable para trabajar repercutiendo negativamente en el proceso enseñanza
aprendizaje.
3.2 ANÁLISIS DE LOS ACTORES INVOLUCRADOS
3.2.1 Profesor Investigador
Con la gran intención e inspiración en nuestros estudiantes y mejorar nuestra labor
pedagógica, consiente de nuestro papel se desea contribuir y aminorar la
problemática que se presenta en la Institución Educativa y sobre todo asumiendo el
compromiso de continuar y garantizar la implementación del proyecto investigación
acción en forma general. La idea es despertar el interés en el estudiante, llamar su
atención, estimular el deseo de aprender que implica esfuerzo para que logre sus
metas y objetivos y que se sientan comprometidos consigo mismo con la sociedad y
con el país, hacia su bienestar personal y social en concordancia con el desarrollo de
la patria .
3.2.2 Estudiantes
El presente trabajo de investigación comprende a los estudiantes del 5º B de
educación secundaria con un total de 34 estudiantes, de los cuales 18 son mujeres y
16 varones, sus edades fluctúan entre los 16 a 18 años, la mayoría trabaja en
Avelino y provienen de diferentes distritos. Tienen las características propias de los
adolescentes, ligeramente inquietos, y con muestras de actitudes por el cambio
comprometiéndose a poner todo de si por mejorar esta problemática beneficiándoles
a nivel personal, de aula y promoción.

35. CAPITULO IV
PLAN DE ACCIÓN
4.1 POBLACIÓN OBJETIVO
El presente Proyecto de Investigación Acción será desarrollado con los estudiantes del
5º grado, sección “B” de educación secundaria de la Institución Educativa “Everardo
Zapata Santillana de la Urb. Casapia en el distrito de José Luis Bustamante y Rivero, la
cual cuenta con una población de 34 estudiantes, de los cuales son 18 mujeres y 16
varones. Cuyas edades fluctúan entre los 16 a 18 años de edad. Su lugar de residencia
es en las diferentes urbanizaciones y distritos de la localidad lo que los acerca a la I:E:,
es su centro de trabajo Avelino Cáceres.
La mayoría son de familias migrantes e incompletas, de escasos recursos económicos,
no cuentan con los servicios básicos, sus padres o tutores tienen educación primaria y
secundaria incompleta, las ocupaciones de los padres son de obreros de construcción,
comerciantes, trabajadores de la chacra, y sus madres se dedican al comercio o son
amas de casa. Un número considerable de estudiantes se quedan solos en casa o con
sus hermanos mayores o menores por que sus padres o tutores salen a trabajar y
muestran carencia de afecto por parte de ellos. También algunos de nuestros
estudiantes trabajan para apoyar en el sostenimiento de su hogar y satisfacer
necesidades propias.
4.2 OBJETIVOS
4.2.1 FINALIDAD / FIN
Contribuir al mejoramiento de motivación para el estudio en el área de rendimiento
académico en los estudiantes de quinto grado “B” de educación secundaria de la
I.E. “Everardo Zapata Santillana”
4.2.2 OBJETIVO GENERAL
Aplicar técnica individuales y grupales de motivación para mejorar el rendimiento
académico de los estudiantes del 5to año B de educación Secundaria.
4.2.3 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
 Mejorar el espíritu de superación personal

36.  Mejorar el nivel de confianza del estudiante para que participe activamente en
y fuera del aula
 Desarrollar estrategias metodológicas para el logro de la motivación en los
estudiantes del quinto grado
4.3 HIPÓTESIS DE ACCIÓN
 Utilizar estrategias participativas en el desarrollo de las sesiones de
aprendizaje que permitirá mejorar el nivel de confianza personal y en
consecuencia motivado a cumplir sus metas.
 Seleccionar y Jerarquizar dinámicas que permitan elevar su autoestima.
 Aplicando estrategias participativas en el desarrollo de las sesiones de
aprendizaje permitirá elevar su rendimiento académico.

37. 4.4 DESCRIPCIÓN DE ACCIONES
Titulo: influencia de la motivación por estudiar con relación al rendimiento académico
Plan de acción general del proyecto de investigación acción (consolidación)
AUTOR: RENE DORIAN GUZMAN ESPEZUA
Campos de Hipótesis de acción ACCIONES RESULTADOS Recursos TIEMPO
acción ESPERADOS
Conocimiento de las El estudiante conozca y aplique Incorporación y aplicar los conocimientos de
fundamentos de las técnicas individuales y técnicas individual y grupales de la
Los estudiantes mejoran su
motivación escolar y grupales de la motivación motivación escolar en las sesiones y talleres
nivel de motivación escolar
sus técnicas escolar con la finalidad de de aprendizaje
influyendo directamente en su
fortalecer su rendimiento
rendimiento académico 4 secciones
académico
Papelotes
Conocimiento sobre Los estudiantes mejoran su Lecturas
espíritu de superación, nivel de interés y satisfacción
El estudiante reflexionan sobre Elaboración de un cuadro comparativo Videos
emprendedor por superarse incidiendo
el espíritu de superación, individual y grupal de ventajas y
directamente en alcanzar metas DVD 4 secciones
emprendedor que permita desventajas de motivación y
de su proyecto de vida
hacerlo un triunfador relacionarlo con resultados de Computadora
cuestionario
TV
Actitudes y formas de El estudiante analiza y Los estudiantes mejoran su
mejoramiento de reflexiona sobre los factores de Elaboración individual y grupal de nivel de confianza personal Radio grabadora
4 secciones
confianza personal seguridad de su “YO” para que decálogo de la motivación escolar incidiendo directamente en la
le permita mejorar el nivel de Realizar un Taller de aplicación de participación activa en la
confianza personal que le técnicas de estudio experiencia dentro y fuera del
Realizar “Taller “ confianza en mi

38. permita cumplir con su metas “yo”· “ Si se puede” aula
4.5 MATRIZ DEL PLAN DE ACCIÓN
AUTOR: RENE DORIAN DUZMAN ESPEZUA
Titulo: Escasa motivación para estudiar
Matriz de consistencia
AUTOR: Prof. Fulgencia Yanque Surco
Problema Objetivos Hipótesis / Variables Indicador Instrume Items/reactivo Campo
Subhipótesis es ntos de acción
Objetivo General Hipótesis Porque sin terminar mis estudios no encontrare un trabajo o
estudios superiores
Aplicar técnicas Es probable que la Motivación:
individuales y aplicación de las Porque encuentro satisfacción y me gusta aprender cosas
grupales de técnicas de motivación nuevas
motivación para individuales y grupales
mejorar el influyan Porque la educación me prepara mejor para hacer carrera
rendimiento decididamente en el después
académico de los mejorar el nivel
Porque me permite comunicar mis ideas, los logros, y me gusta
estudiantes de 5° rendimiento Porcentaje de
de secundaria” académico estudiantes Porque me agrada ver que me supero a mi mismo en mis
que aplican Cuestionario:
estudios
Objetivo Subhipótesis Técnica de
Conocimiento de
Principal motivación Porque quiero llevar una vida cómoda mas adelante
Es probable que al las fundamentos
Entrevista de técnicas de
Mejorar la mejorar la práctica Por que me ayudara a realizar mejor la elección de carrera o
Motivación de los de las técnicas de profesión motivación
estudio influya escolar
estudiantes de 5° positivamente en su Para demostrarme a mi mismo que soy unas persona inteligente
Los Estudiantes Ficha de
“A” de secundaria” aprendizaje
de 5º de seguimiento
Para ganar una salario mejor en el futuro
secundaria de la
I.E. Everardo Por que los estudios me permitirán continuar aprendiendo
Zapata

39. Santillana Objetivo Subhipótesis INDEPENDIENTE Escala muchas cosa que me interesan Conocimiento de
tienen escasa Especifico descriptiva de sobre espíritu
motivación para Es probable que al Escasa motivación Identifica el la satisfacción Por que creo que más años de estudios aumentan mi de superación,
estudiar lo que mejorar espíritu de para estudiar Nivel de preparación profesional emprendedor
afecta a su superación influya porcentaje de
positivamente en su espíritu de Por que estudiar me da satisfacción personal cuando intento
rendimiento
aprendizaje superación Diario del sacar buenas notas en mis estudios
académico Mejorar el espíritu docente
Actitudes y
de superación 16. Me gusta ser yo mismo y me acepto tal como soy
formas de
personal siempre ( ) casi siempre ( ) a veces ( ) casi
mejoramiento de
nunca ( ) 17.- Cuando veo una
Registro de confianza
buena oportunidad la reconozco y aprovecho
actividades en personal
siempre ( ) casi siempre ( ) a veces ( ) casi
grupo nunca ( ) 18.- Yo merezco
Objetivo Subhipótesis ser amado(a) y respetado(a)
Especifico Totalmente en desacuerdo( ) en desacuerdo( ) no lo sé ( )
Es problema que al Registro de de acuerdo ( ) totalmente de acuerdo ( )
Mejorar el nivel de mejorar el nivel de resultados de
confianza del confianza del Identificar el 19.- Si alguien se enamora de mi, debo esforzarme para
evaluación
estudiante para estudiante influya Nivel de demostrar que lo merezco, por que tal vez nunca vuelva a
que participe decididamente en su confianza suceder.
activamente en y participación activa en personal de Totalmente en desacuerdo ( ) en desacuerdo ( ) no lo sé (
los Evaluación de ) de acuerdo ( ) totalmente de acuerdo ( )
fuera del aula y fuera del aula
estudiantes los resultados 20.- No me siento seguro(a) de haber hecho un buen trabajo a
menos que alguien me lo comente
siempre ( ) casi siempre ( ) a veces ( ) casi
nunca ( ) 21.- En caso de necesitarlo
conozco personas que me aprecian lo suficiente como para
Objetivo
ayudarme
especifico
Totalmente en des acuerdo ( ) en desacuerdo ( ) no lo sé (
Desarrollar ) de acuerdo ( ) totalmente de acuerdo ( )
estrategias 22.- Siento que puedo equivocarme sin perder el amor y respeto
metodologicas de quienes me rodean Totalmente en desacuerdo ( ) en
para el logro de la desacuerdo ( ) no lo sé ( ) de acuerdo ( ) totalmente
motivación en los de acuerdo ( )
estudiantes del 23.- No necesito la aprobación de otros para sentirme feliz y
quinto grado “A” satisfecho conmigo mismo(a) Totalmente de acuerdo ( ) en
de secundaria desacuerdo ( ) no lo sé ( ) de acuerdo ( ) totalmente
en des acuerdo ( )
24.- Tengo todo lo necesario para socializar con otras personas

40. Totalmente en desacuerdo ( ) en desacuerdo ( ) no lo sé (
) de acuerdo ( ) totalmente de acuerdo ( )
25.- Alguien que me enfrenta o discrepa, puedo aún después de
esto respetarme o percibirme como agradable
DEPENDIENTE
Totalmente en desacuerdo ( ) en desacuerdo ( ) no lo sé (
Rendimiento Rendimiento ) de acuerdo ( ) totalmente de acuerdo ( )
académico de los académico 26.- Me veo a mi mismo(a) como alguien especial y merecedor
estudiantes de la atención y afecto de las demás personas siempre ( )
casi siempre ( ) a veces ( ) casi nunca ( )
27.- Como me siento conmigo mismo(a) es más importante que
Área de
las opiniones que otros tengan de mi
aprendizaje
Totalmente en desacuerdo ( ) en desacuerdo ( ) no lo sé (
) de acuerdo ( ) totalmente de acuerdo ( )
Cs. Sociales
28.- Nunca seré tan capaz como podría serlo
Totalmente en desacuerdo ( ) en desacuerdo ( ) no lo sé (
) de acuerdo ( ) totalmente de acuerdo ( )
FF PP y
RRHH
Cívica
INTERVINIENTES
Directivos
Docentes
Estudiantes
Padres de
Familia
Especialistas

41. Cuadro de Análisis
MEJORAMIENTO DE LA MOTIVACIÓN PARA EL ESTUDIO DE LOS ESTUDIANTES DE QUINTO SECUNDARIA SECCION “B” DE LA I.E. 40121
EVERARDO ZAPATA SANTILLANA DEL AÑO 2011- URB. CASAPIA, J.L.B. Y RIVERO
Campos de Acción Indicadores Acciones Hipótesis Resultados
Relación con las acciones.
Acción 1 1. Estrategias de -Los estudiantes muestran claro progreso en su nivel de
aprendizaje participación durante el desarrollo de la sesión de
Planificar y organizar -Elaborar sesiones de 1. La utilización de
Motivacional ( aprendizaje .
aprendizaje, considerando
estrategias en las estrategias participativas en
que le permita
sesiones y talleres de estrategias participativas el desarrollo de las
mejorar el nivel
donde el estudiante se
aprendizaje, que le sesiones de aprendizaje
de confianza
sienta motivado a lograr - Los estudiantes opinan, preguntan, exponen, atienden,
permita mejorar el permitirá mejorar el nivel de
personal y por lo cual les permite lograr aprendizajes significativos y
nivel de confianza aprendizajes significativos. confianza personal y en
ende cumplir con mejorar en su rendimiento académico.
personal y por ende consecuencia motivado a
sus metas)
cumplir con sus metas cumplir sus metas.
Los estudiantes muestran interés en la elaboración de su
material de exposición, en la presentación de sus
cuadernos, en elaborar los diferentes trabajos
programados en los talleres, especialmente utilizando su
creatividad.
Relación con la hipótesis:
* Es evidente que el uso y la aplicación de estrategias
participativas hace que el estudiante cada vez gane

42. mayor confianza y seguridad en su desenvolvimiento y
en el logro de mejor rendimiento académico.
Acción 2. Relación con las acciones.
* Se aplican las fichas de 2. La utilización de las - La metacognición se está realizando en todas las
reflexión en forma individual, fichas de reflexión como sesiones de aprendizaje, a través fichas de reflexión en
La utilización de las 2. Estrategias de
donde se da la estrategia para la la cual se nota un claro avance en el objetivo
fichas de reflexión reflexión y test
metacognición, acerca de el metacognición y la programado.
focalizados
logro de la capacidad autoevaluación, la
Y el test focalizado
programada. coevaluación y los test
focalizados en los -En cada sesión, se trabaja un ficha valorativa ( para
.
estudiantes del 5to grado B
evaluar actitud ante el área), lo cual permite identificar
*Se aplica la coevaluación en el área de HGE. estudiantes con problemas y asumir una atención
grupal para promover la inmediata
autorreflexión de su proceso
cognitivo
Relación con la hipótesis:
* El 90% de los estudiantes responden en su test
Se aplica los test
focalizado la satisfacción de esta nueva etapa donde
focalizados, para evaluar el
pueden tener mayor participación y también son
desarrollo de la sesión.
protagonistas de su evaluación individual y grupal, con la
seguridad de poder lograr el objetivo.

43. - Desarrollo de” Relación con las acciones
3.- Seleccionan y
Acción 3- “Taller Vivencial de - Los estudiantes asumen una actitud de autoestima
Jerarquizan los valores
Valores” más notoria, reflejado en su comportamiento y en su
de acuerdo a su
rendimiento escolar.
vivencia cotidiana.
.- Programar y aplicar 3. Decálogo de
- Visualización de video
dinámicas, que autoestima - Elaboran su decálogo
motivador de Miguel Ángel
permitan elevar su de autoestima a partir - Al realizarse los talleres los estudiantes participan en
Dinámica si se Cornejo sobre Autoestima.
autoestima y de su nombre. forma activa, donde nadie se siente relegado y todos
puede
reconocer que cada - Comentan e intercambian tienen las mismas oportunidades.
uno puede ser un opiniones al respecto. - Participan en la
triunfador. dinámica del si se
-En forma individual hacen
puede, para motivarse - Se observa el respeto y la tolerancia que se da entre
la jerarquización de sus
en el logro de sus compañeros del salón.
valores.
objetivos
-Elaboran su decálogo de
autoestima.
Relación con la Hipótesis
-Participan en la dinámica
del si se puede.
* Se evidencia un porcentaje mayoritario de participación
de los estudiantes con respeto y tolerancia, en las
dinámicas y talleres programados.

44. Resultado por Objetivo Específico 1
Objetivo Indicadores Resultados Logro de objetivo
Especifico
1
Mejorar el . Muestra mejora en Se aplico un cuestionario para diagnosticar cómo los estudiantes
espíritu de sus aprendizaje llevan su sentido de superación, el 52% dijo que sus estudios
Es evidente que el uso y la
superación significativos a partir eran importantes para lograr un estudio superior o un posterior
aplicación de estrategias
personal de su espíritu de trabajo. El 84% dice que estudia por que le gusta aprender
participativas hace que el
superación nuevas cosas y hace saber su sentido de superación.
estudiante cada vez gane mayor
confianza y seguridad en su
desenvolvimiento y en el logro
A partir de este resultado, se aplico estrategias de motivación y
de mejor rendimiento
los estudiantes muestran claro progreso en su nivel de
académico
participación durante el desarrollo de la sesión de aprendizaje .
Según los instrumentos
aplicados, el 85% tiene una
Con la orientación a través de Charlas sobre Orientación participación permanente, y por
Vocacional, los estudiantes, se sienten motivados a concluir sus ende elevan su rendimiento
estudios, cumplir sus metas y lograr su realización personal en académico, que tiene que ver
forma satisfactoria. directamente con su superación
personal y el cumplimiento de
sus metas teniendo en cuenta
- Los estudiantes opinan, preguntan, exponen, atienden, lo cual que son estudiantes de 5to de
les permite lograr aprendizajes significativos y mejorar en su secundaria.
rendimiento académico.

45. Los estudiantes muestran interés en la elaboración de su material
de exposición, en la presentación de sus cuadernos, en elaborar
los diferentes trabajos programados en los talleres,
especialmente utilizando su creatividad.
Resultado por objetivo específico 2
Objetivo Indicadores Resultados Logro de objetivo
especifico
2
A partir de la aplicación de las fichas de Metacognición, de las Es evidente que los
Fichas de Reflexión y de los Test Focalizados, se concluye que los estudiantes tienen una
Mejorar el
estudiantes tienen mayor confianza y seguridad en su participación mejor participación activa
nivel de
Muestra mejora en su dentro del aula a través de las exposiciones, opiniones, preguntas, dentro y fuera del aula,
confianza
participación activa debates, a través de la técnica de tres en raya donde exponen sus esto se deduce a partir de
del
dentro y fuera opiniones. los instrumentos
estudiante
aplicados.
para que En porcentajes decimos que el 90% de estudiantes el 90% afirma
participe que si participan en clase, preguntan, realizan su trabajo grupal, con
activamente interacción e interrelación éntrelos estudiantes.
en y fuera
El 85% de los estudiantes afirman que las clases les parece
del aula
interesantes, dinámicas, ilustrativas, activas y siempre esperan una
novedad en el desarrollo de la sesión.
El 80 % de los estudiantes, desarrollan opiniones a través de