1. CUERPOS
SONOROS

2. INTRODUCCIÓN
Hemos elegido este tema debido a la importancia que tiene en Educación Infantil
la creación de la música y el descubrimiento de nuevos sonidos, a través de
objetos que se encuentran en el medio que rodea al niño/a.
Es muy importante que los niños expresen de forma natural y espontánea todos
sus pensamientos, sentimientos, emociones, inquietudes…, desarrollando de
esta manera su creatividad e imaginación.
Además, a partir de los cuerpos sonoros, los niños pueden aprender y asimilar
nuevos conocimientos, ya que lo hacen de una forma activa, participativa y
lúdica.
A través de los diversos documentos que hemos analizado para hacer este
trabajo, hemos podido comprobar la importancia que tiene en estas edades el
tratamiento de la música como algo natural y espontáneo y, por ello, todos los
objetos utilizados para hacer música, deben ser cercanos y significativos para el
niño.

3. ¿QUÉ QUEREMOS CONSEGUIR?
Con este trabajo, queremos conseguir que cambie el concepto tradicional
de ”música”, caracterizado por un mismo ritmo, unos mismos instrumentos,
un único estilo, incluso un solo cantante, utilizando los diferentes cuerpos
sonoros, consiguiendo que la canción suene diferente.
Centrándonos en la Educación Infantil, lo más importante no es la afinación,
sino que los niños se atrevan y se diviertan produciendo sonidos.
Mediante los cuerpos sonoros, podemos tratar conocimientos y áreas
(matemáticas, lenguaje…), en relación con la música.
También es muy interesante abordar el trabajo de los cuerpos sonoros para
desarrollar las competencias musicales en el niño, tales como:
 Interpretar
 Escuchar
 Componer
 Improvisar

4. Con el desarrollo de los cuerpos sonoros, pretendemos conseguir en el niño lo
siguiente:
• Libertad de expresión del niño/a.
• No interrumpir a sus compañeros en sus composiciones, ya que esto para
ellos supone un gran esfuerzo.
• La composición se podrá llevar a cabo con cualquier material del entorno o
mediante juegos vocales.
• Desarrollar capacidades que van, desde la improvisación al sentido del oído.
• Cualquier material es apto para hacer música.
• Hacer disfrutar al oyente mediante una secuencia de sonidos.

5. EJEMPLOS:
• Obra musical (“La fuga de la pequeña melodía”), que está relacionada con el
tema de los cuerpos sonoros, ya que parte de la música de la obra, está
realizada mediante elementos cotidianos del entorno como, por ejemplo, una
puerta, las gotas de lluvia, etc.
• Obra musical (“La ratita verde”), al igual que en la anterior pieza musical, utiliza
diversos sonidos producidos a través de objetos reales, como, por ejemplo: el
grifo, los cristales…
• Vídeos de Monique Frapat, los cuales reflejan en diferentes grabaciones
realizadas en aulas de educación infantil, cómo los niños utilizando diferentes
materiales presentes en el aula, son capaces de realizar una improvisación,
elaborando una pequeña pieza musical.
• Las “pequeñas aventuras”: son unas secuencias de sonidos protagonizadas por
alumnos de Educación Infantil.

6. • Artículo sobre los cuerpos sonoros
En él se explicaba la descripción y utilización de una serie de instrumentos
construidos muy útiles para trabajar con los niños la música en Educación
Infantil.
Destacan los siguientes instrumentos:
-La manzana “tentetieso”
-El embellecedor
-Rejilla de horno
-Cortina sonora
-Las cajas con hilo
El artículo nos hizo reflexionar a cerca de que los niños, no solo pueden hacer
música con instrumentos específicos, sino que pueden hacer música con
cualquier objeto de la vida cotidiana.
Por ello, es muy importante trabajar en Educación Infantil la invención de nuevos
instrumentos para desarrollar la creatividad de los niños y que sean ellos mismos
los que construyan sus propios instrumentos.

7. • Artículo sobre los cuerpos sonoros:
Podemos clasificar los cuerpos sonoros, según su empleo pedagógico, en
cinco grupos:
 Grupo 1:
-Instrumentos-espacio: la persona se desplaza delante del instrumento,
interviniendo el movimiento del todo cuerpo.
-Instrumentos-objetos: son instrumentos que se sostienen con las manos o
apoyándose sobre uno. En éstos no existen ningún tipo de desplazamiento.
 Grupo 2:
-De metal: barra larga, barillas, rejas, bolos, rueda de bicicleta, chapa
flexible, etc.
-De plástico o caucho: botellas plásticas vacías, globos, placas de
poliestireno, etc.
-De madera: madera contrachapada y cañas de bambú.
-Otros: tarros de vidrio, agua, caracoles, pantalla de opalina…

8.  Grupo 3:
-Sonidos breves: de repercusión, cuya resonancia se apaga sin que se la pueda
modelar.
-Sonidos mantenidos: provocados por una frotación, soplido o una oscilación.
 Grupo 4:
-Aleatorio: el sonido se prolonga por sí mismo de manera imprevisible.
-Aproximadamente controlada: el sonido se prolonga por sí mismo, controlándose
relativamente su evolución.
-Controlada con precisión: el sonido se prolonga por sí mismo, pero se puede
controlar su evolución con total precisión.
-Sostenida: se debe sostener el sonido para que dure, el gesto le da su perfil.

9.  Grupo 5:
-Percusión-resonancia: la chapa, el parche tensado, la cuerda de cítara…
-Rebote: se trata de una serie de percusiones, pero fundidas en una ley de
evolución.
-Oscilación-balanceo: el movimiento se amortigua naturalmente.
-Choques interactivos: Las percusiones repetidas muy rápidamente se
escuchan como una continuidad.
-Acumulación: La sucesión rápida y desordenada de los pequeños choques
de granos de arroz, cuando se los tira en forma de lluvia sobre una superficie
sonora, produce un efecto global de <<acumulación>>.
-Frotaciones: Es el modo de ejecución más preciso, con sus variantes: el
rechinamiento de dos superficies secas fuertemente apretadas, la rodadura
de una bola sobre un cuerpo resonante, el soplido…

10. VÍDEOS DE MONIQUE FRAPAT:
El platillo: está orientado para un enfoque en práctica pedagógica sacada de la
observación de los niños y niñas. En este vídeo, podemos observar cómo la
niña hace una elección entre el sonido de una botella de plástico y un brillante
platillo, siendo elegido este último. Otro niño que le ha estado observando le
ha imitado cuando ha llegado su turno. Se proponen situaciones de:
• exploración
• cambio
• improvisación
Vasos de cristal: este vídeo da mucha importancia a los juegos espontáneos,
sobre todo, a los juegos simbólicos. Nos damos cuenta de cómo un niño/a
varían el sonido según la situación. Por ello, es muy importante que los
profesores/as propongan a los niños situaciones donde estén obligados a jugar
con la relación cuerpo-música o cuerpo-producción, teniendo en cuenta que la
música tiene su origen en lo corporal.

11. Mathieu y su pandereta: este vídeo refleja cómo la música está en el cuerpo de los
niños y niñas, debiendo éstos expresarla de forma espontánea, ya que en esta
etapa es significativo desarrollar la creatividad y la imaginación en el niño,
consiguiendo que no sólo reproduzcan un sonido, sino que puedan reproducir con
ese mismo objeto, diferentes sonidos. También tiene relevancia que los niños
exploren su entorno y los objetos que hay en él, realizando trabajos individuales y
en grupo, provocando improvisaciones.
En algunos vídeos podemos observar cómo los niños, cuando hacen una
improvisación, no incluyen el cuerpo en ella.
Constantemente estamos pidiendo a los niños/as que reproduzcan sonidos de su
alrededor, pero todo ello es un pretexto para la invención del niño. Por ejemplo, la
risa de una niña de forma espontánea.
Lo imaginario: la imaginación del niño es otra de las fuentes para la invención
sonora. Es interesante recurrir a la imaginación del niño para que exprese
sentimientos, emociones, ideas… y realice su música utilizando su imaginación, ya
que le ayudará a diversificar los materiales, movimientos, etc.

12. La escucha de música: Es muy importante que los niños escuchen música desde
muy pequeños, ya que sirve como punto de partida para la creatividad de ellos.
Generalmente, después de escuchar música, los niños reproducen corporalmente lo
que les ha transmitido esa música. También la escucha sirve para guiar y mejorar
las posibles reproducciones que realicen los niños sobre lo que han escuchado.

13. REFLEXIÓN:
En nuestra opinión, las actividades de improvisación, favorecen en el niño la
expresión de sus sentimientos, emociones, inquietudes, ideas…
Por ello, es muy importante que el profesor y el resto de niños escuchen a sus
compañeros para que se sientan comprendidos y valorados en el trabajo que han
realizado.
Cada niño debe tener su turno para exponer y los compañeros deben estar
atentos a lo que hace; de este modo, se trabaja el turno de improvisación.
También, tiene gran relevancia realizar en las clases de Educación Infantil
reproducciones de historias u obras escuchadas, puesto que a los niños les
gusta mucho participar en este tipo de actividades, ya que inventan, dramatizan,
improvisan, etc.

14. -Noelia Alcover Garrido
-María Muñoz Fernández
-Sonia Melendre Asenjo