Este documento trata sobre el trabajo colaborativo y las competencias docentes interpersonales. Explica que el trabajo en equipo requiere responsabilidad individual, interdependencia positiva, habilidades de colaboración e interacción promotora. También describe las competencias comunicativas y sociales necesarias para los educadores, incluyendo buena comunicación oral y escrita, empatía, resolución de conflictos y más. El documento provee una guía sobre cómo los maestros pueden desarrollar estas competencias en los estudiantes.

1. EDUCACIÓN SOCIAL
MÓD. 3 DESARROLLO DE COMPETENCIAS
ME Patricia Méndez Vega
UTMED09501
Septiembre de 2011

2. TEMA 9. TRABAJO COLABORATIVO
 Eltrabajo colaborativo es una
competencia central en el desarrollo
educativo de un individuo.
En todos los niveles académicos y
profesionales, la capacidad de
cooperación para integrar procesos en
equipos multidisciplinarios es de vital
importancia para el éxito. Se
encuentran definidos los objetivos a
alcanzar desde el inicio

3.  En el trabajo en equipo pueden dividirse
las tareas en partes iguales o bien puede
haber una asignación de las mismas
dependiendo de las características de
función en las que opere dicho grupo, así
como de las habilidades y recursos de las
personas correspondientes.

4. ELEMENTOS DEL TRABAJO COLABORATIVO
Driscoll, M. y Vergara, A. (1997), nos
dicen que son 5.
 Responsabilidad individual
 Interdependencia positiva
 Habilidades de colaboración
 Interacción promotora
 Proceso de grupo

5. CRITERIOS PARA FORMAR GRUPOS
COLABORATIVOS
 Formar grupos de alumnos diversos con base en
sus antecedentes académicos, habilidades o
personalidades para propiciar la colaboración y
búsqueda de complementariedad.
 Otorgar roles distintos a sus participantes para
balancear el liderazgo.
 Destinar un momento de reflexión después de la
tarea en equipo en la que sus participantes
comuniquen de forma individual al maestro su
experiencia en el trabajo en equipo y externen
sus intereses de aportación en el futuro.

6.  Encontrarse, el docente, siempre disponible para
ser elemento de consulta por parte de los grupos
facilitando orientación pero no determinación de
líneas de acción, dado que debe dejarse que la
toma de decisiones provenga del consenso entre
el propio equipo.
 Generar evaluación individual y grupal para cada
alumno y grupo de trabajo.

7. TEMA 10. COMPETENCIAS DOCENTES
INTERPERSONALES
La acción de intervención es el
recurso a través del cual un docente
actúa directamente sobre la necesidad
de dar respuesta a los requerimientos,
intereses o deseos de un alumno(a),
está obligado a actuar en el momento
en el que se presente la necesidad,
pero a la vez está obligado a estar
preparado para la actuación que deba
hacerse según el caso.

8. PARA LA ACCIÓN DE INTERVENCIÓN ES
NECESARIO QUE EL DOCENTE:
Establezca un vínculo entre los
contenidos académicos que se
transmiten y las competencias que se
busca desarrollar.
Distinguir la importancia de
conocimientos profesionalizadores
que puedan ser aplicados.
Actualizar contenidos.

9. Proyectar el alcance de contenidos
interdisciplinarios.
Apoyar la educación en experiencias de
otras personas respetadas en la disciplina
que se imparte.
El maestro debe transmitir al alumno la
capacidad de llevar a cabo la reflexión, la
crítica y la toma de decisión autónoma,
comunicando sus puntos de vista en el
aula y fuera de ella, a fin de incentivar la
argumentación racional derivada del
diálogo y análisis de los contenidos.

10. AMPLIAR EL DIÁLOGO
 Esnecesario cambiar el estereotipo
del docente como expositor único al
docente como facilitador de
conocimientos teóricos y prácticos, a
abrir el diálogo bilateral de
comunicación entre el alumno y el
maestro

11. TEMA 11. AUTOMOTIVACIÓN Y ADAPTACIÓN
DEL ENTORNO.
En el plano pedagógico la motivación
significa proporcionar o fomentar
motivos, es decir, estimular la voluntad por
aprender. Díaz Barriga, F. y Hernández, G.
(2002).
La competencia de la automotivación
implica la capacidad voluntaria de ser
responsable de los procesos de aprendizaje
propios. El educador debe sustentar su
docencia en el desarrollo de esta
competencia, propiciando que sean los
propios alumnos los dueños de sus

12. Para ello deben darse dinámicas de
negociación en el aula en donde el
maestro prepare las condiciones exactas
en las que se dará el contrato didáctico: la
exposición de los contenidos, la operación
de un proyecto para el aprendizaje de los
contenidos y los criterios de evaluación de
dicho proyecto.

13.  Uno de los mejores incentivos para el
aprendizaje propio y la automotivación que
puede facilitar un educador al alumno es
un reto, el cual fomenta que el estudiante
identifique nuevas formas de abordar,
resolver o cuestionar acerca de un
conflicto, va más allá de implicar la
aplicación directa de aquello que se ha
aprendido, ya que requiere de una
reinterpretación, profundización, y
ampliación de los conocimientos

14. ADAPTACIÓN AL ENTORNO
 Educación adaptativa es aquella que se encarga
de las necesidades de aprendizaje y del dominio de
los objetivos curriculares. Para poder brindarla, es
necesario que exista un diagnóstico del nivel de
conocimiento de los alumnos al inicio del
curso, con el que se detecten también sus
intereses en relación al contenido que va a
enseñarse. Finalmente, debe asignarse
una evaluación que asegure que todos los
alumnos, o al menos la mayoría, dominan los
objetivos antes de pasar a los siguientes objetivos
curriculares.

15. ELEMENTOS PARA EL FUNCIONAMIENTO DE
UNA ESTRATEGIA EDUCATIVA. ARTEAGA Y
GARCÍA (2008)
 Un marco teórico potente que sustente y de
forma a la manera de abordar el problema y la
solución.
 La consideración de la diversidad como un factor
positivo de la cultura que requiere distintas
necesidades a las que atender.
 La capacitación de los docentes en los
conocimientos y habilidades para trabajar en
soluciones para un grupo de aprendizaje diverso

16.  Trabajo desarrollado en conjunto con
profesionales de diversas áreas
profesionales como la psicología y quienes
tengan experiencia en la educación.
 Una evaluación de las necesidades
particulares de la institución educativa y
sus alumnos, así como la detección de las
barreras que impiden el desarrollo o éxito
buscados.

17.  La búsqueda e introducción de estrategias
y recursos variados y eficaces.
 Flexibilidad en la administración y
dirección de la institución que permita la
re-organización según sus requerimientos
particulares.

18. TEMA 12. COMPETENCIAS COMUNICATIVAS Y
SOCIALES
 Laeducación social no es un trabajo
individual. Depende de la colaboración
de todas las partes que integran el
proceso de enseñanza-aprendizaje: el
niño, el adolescente, el adulto, el
equipo, los usuarios, los padres, los
familiares, los demás grupos
profesionales, las autoridades, etc.
Por ello, es indispensable que los
educadores tengan y sepan
desarrollar las competencias
sociales y comunicativas.

19.  Hymes (1972) citado por López Santiago, et. al,
2008. Define la competencia comunicativa
como la “capacidad que el discente adquiere de
saber usar con propiedad una lengua llevándole
a distinguir las diversas situaciones sociales
posibles, entendiéndose como la yuxtaposición
de varias competencias: gramatical (capacidad
de actualizar las unidades y reglas de
funcionamiento del sistema de la lengua),
sociolingüística (la capacidad de producir
enunciados acordes a la situación de
comunicación) y discursiva (capacidad de poder
utilizar los diferentes tipos del discurso)”.

20. ELEMENTOS QUE CARACTERIZAN EL DESARROLLO
DE LAS COMPETENCIAS COMUNICATIVAS:
Buen manejo de una comunicación oral y
escrita en la lengua nativa.
Conocimiento y manejo de una lengua
extranjera.
Desarrollo educativo a través de trabajo en
un contexto internacional.
Reconocimiento y respeto de la diversidad y
la multiculturalidad.
Conocimiento de otras culturas y
costumbres.

21. COMPETENCIAS SOCIALES
 Son las facultades de resolver conflictos así como
la efectividad o éxito para conseguir un objetivo.
 Se argumenta que las emociones son los
elementos primarios en todas las interacciones
sociales que presentan un modelo de competencia
afectivo-social, incluyendo la habilidad de enviar
mensajes afectivos, así como recibirlos y
experimentar el afecto. Estos componentes se ven
afectados por factores como el temperamento, la
autoestima y la visión de la realidad. Todos estos
elementos se vuelven clave tanto en el aprendizaje
como en el desarrollo integral de una persona

22. LAS COMPETENCIAS SOCIALES PUEDEN SER
CATEGORIZADAS EN DOS GRANDES RAMAS:
 Aquellasque se derivan de las
habilidades interpersonales.
 Aquellas
que se derivan de las
relaciones interpersonales.

23. LAS HABILIDADES INTERPERSONALES A SU VEZ
PUEDEN DIVIDIRSE EN CINCO SUBCATEGORÍAS:
 Autoestima
Ejemplo. Valor para expresar pensamientos,
encontrar soluciones propias e incluso para
fracasar.
 Empatía
Ejemplo. Capacidad de comprensión de las
experiencias y sentimientos de otros.
 Autonomía
Ejemplo. Independencia y auto determinación
aunado a la capacidad de tomar oportunidades.
 Compromiso
Ejemplo. Disposición a la participación.
 Resolución de conflictos
Ejemplo. Habilidad para resolver conflictos entre
pares.

24. LAS RELACIONES INTERPERSONALES INVOLUCRAN
LA INTERACCIÓN DE UN INDIVIDUO CON OTRAS
PERSONAS.
Cuatro subcategorías pueden
distinguirse a partir de la categoría de
relaciones interpersonales:
 Interacción
 Popularidad
 Liderazgo
 Comunicación

25. Dentro del aula el docente puede tomar las
siguientes medidas de acción para ayudar
en el desarrollo de las competencias
sociales de su grupo de aprendizaje:
Propiciar el diálogo.
Establecer un marco de respeto entre todos
los integrantes.
Validar las opiniones individuales

26. REFERENCIAS
 Arteaga Martínez, B. y García García, M. (2008) La formación de competencias
docentes para incorporar estrategias adaptativas en el aula.. Revista Complutense de
Educación. Madrid: 2008. Vol. 19, Iss. 2. ISSN 11302496. ProQuest Document ID
1938520571.
 Díaz Barriga, F. y Hernández, G. (2002) Estrategias docentes para un aprendizaje
significativo. Una interpretación constructivista. México: McGraw Hill.
 Driscoll, M. P. y Vergara, A. (1997) Nuevas Tecnologías y su impacto en la educación del
futuro. Argentina: Pensamiento Educativo..
 López Santiago, M. y Edwards Schachter, M. (2008) Competencias comunicativas e
interculturales y reforma curricular en el marco de la convergencia europea.
Revista Complutense de Educación. Madrid: 2008. Vol. 19, ISSN 11302496, ProQuest
Document ID 1938520631.
 Universidad TECMilenio. (2010).Maestría en Educación Educación Social. Recuperada
de www.tecmilenio.edu.mx
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