Modelo educativo por competencias

INTRODUCCIÓN
A finales del siglo XIX fue cuando el
modelo por competencias tomo fuerzas
en el ámbito educativo, esto gracias a
los diversos autores que fueron
realizando propuestas desde diferentes
contextos pero enfocado en la misma
línea.

Las competencias son aquellas
capacidades y conocimientos
que permiten al individuo, de
acuerdo a las necesidades
especificas, desenvolverse de
manera profesional en su
propio ámbito.

Para enfrentar los retos y los problemas que presenta
el contexto, es necesario que el aprendizaje y la
enseñanza logren sentido.
Es evidente que el modelo educativo no puede
repetir ninguno de los que anteriormente existieron,
debe ser remodelado y aunque surja en condición de
emergente, deberá ser capaz de permitirnos
sobrevivir y desarrollarnos.
El modelo educativo para las próximas generaciones
deberá potenciar las capacidades de cada ser
humano de manera individual, pero, a la vez, deberá
permitir la confluencia de todas estas capacidades
individuales como una sola fuerza.

 El nuevo modelo educativo a desarrollar, requiere ser
organizado e implementado con base en el concepto de
Competencias, entendiéndolo como la combinación de
destrezas, conocimientos, aptitudes y actitudes, y a la
inclusión de la disposición para aprender además del
saber cómo, posibilitándose que el educando pueda
generar un capital cultural o desarrollo personal
 Las Competencias deben ser consideradas como parte
de la capacidad adaptativa cognitivo-conductual que es
inherente al ser humano. Obedecen a dos ordenes: las
sociales y las individuales.
 Por lo anterior, el modelo educativo debe procurar
organizar la enseñanza con la finalidad que los
educandos logren desarrollar capacidades para
resolver problemas, tanto a nivel social como
personal.

 El modelo educativo por Competencias persigue
así una convergencia entre los campos social,
afectivo, las habilidades cognoscitivas,
psicológicas, sensoriales, motoras, del individuo, lo
que significa que el aprendizaje debe potenciar una
integración de las disciplinas del conocimiento, las
habilidades genéricas y la comunicación de ideas.
 Dicho modelo educativo enfrenta dos retos: a) el
criterio heredado por la sociedad “occidental”,
caracterizada por el pensamiento generado en la
Grecia clásica, y b) la resistencia mostrada por los
remantes de la educación escolástica, basada en la
autoridad y la razón.

 La implementación de un modelo educativo
basado en competencias debe tomar en
cuenta que él mismo conlleva a una
transformación o elaboración continua de
las ideas y las creencias, lo que implica una
innovación importante, que va a resultar en
un cambio, por lo que precisa que las
personas encargadas de su implementación
re-diseñen el significado de lo que es el
aprendizaje, lo que implicará conflictos y
desacuerdos que no sólo son inevitables,
sino fundamentales para el cambio exitoso .

 El modelo educativo. basado en Competencias,
plantea el reto de lograr estimular la creatividad, la
innovación, la potencialidad que tiene el ser
humano para ir más allá de lo que la cotidianeidad
demanda, crear su propio futuro; lograr sobrevivir,
ser capaz de adaptarse a las condiciones que se
perfilan para el planeta e incluso poder
desarrollarse de una mejor manera (Ortega, 2008),
como producto de un trabajo que integre la
comunicación, explicite las metodologías de
trabajo, considere los contenidos (dominios de
conocimiento) como instrumentos o herramientas
para el desarrollo de la personalidad del sujeto; de
manera que todos estos aspectos incidan en la
significatividad y funcionalidad de los aprendizajes.

 El currículo es el núcleo o centro de la educación
en tanto constituye el factor normativo y regulador
de los procesos educativos (Ibáñez, 2006). Frade
(2009), considera que el desarrollo curricular es el
proceso de organización sistemática que permite
convertir los principios de aprendizaje y mediación
en planes de trabajo, actividades, recursos de
información y evaluación, basados en
consideraciones filosóficas, psicológicas, socio
históricas, culturales, pedagógicas, administrativas,
financieras y de recursos humanos. El desarrollo
curricular demanda una participación activa de los
distintos actores, aspecto básico de una gestión
óptima, donde se genere un clima de liderazgo y
trabajo en equipo (Tobón, 2007).

 Las competencias se clasifican en razón de
la capacidad de desempeño efectivo, como
la correspondencia entre lo que el sujeto
hace y las demandas de la realización de
una tarea, considerando: a) el conjunto de
acciones que despliega el individuo para
resolver o prevenir un problema, b)
determinar el orden o secuencia de los
pasos a seguir para resolver un problema,
c) determinar las condiciones idóneas para
el desempeño y d) determinar los criterios
de evaluación sobre el desempeño (Ibáñez,
2007).

 Sobre el perfil de egreso del modelo
educativo basado en competencias El
contexto que perfila nuestro mundo
demanda el diseño de un currículum
cognitivo conductual, donde se busque un
desempeño concreto a partir de un proceso
marcado por la flexibilidad en el trabajo
docente. Lo esencial será establecer metas
y clarificar el desempeño articulando las
necesidades de los individuos con las
necesidades de la sociedad (Frade, 2009).

Según la Secretaría de Educación de México (SEP, 2009), el currículo a
implementar en un nuevo modelo educativo basado en competencias
deberá integrar las siguientes competencias para los distintos niveles que
comprenderá la educación para la vida y que, por tanto, constituyen los
perfiles de egreso del educando:
1. “Competencias para el aprendizaje permanente”. Implican la posibilidad
de seguir aprendiendo a lo largo de la vida, aprender a aprender,
movilizando los distintos saberes.
2. “Competencias para el manejo de la información”. Se relaciona con la
movilización de saberes para identificar, valorar, seleccionar, sistematizar y
utilizar información.
3. “Competencias para el manejo de situaciones”. Consiste en organizar y
animar a los alumnos a diseñar proyectos de vida que incluya diversos
ámbitos de desempeño: social, cultural, académico, económico.
4. “Competencias para la convivencia”. Implican relacionarse
armónicamente con otros y con la naturaleza; trabajar en equipo, en
colaboración para el logro de metas o propósitos establecidos
5. “Competencias para la vida en sociedad”. Se refieren a la capacidad
para decidir y actuar con juicio crítico frente a los valores y las normas
sociales y culturales.

 Las nuevas generaciones necesitan conocer la diversidad,
condición y esencia de la humanidad. Debería ser prioritario
en la educación, la enseñanza de la condición humana,
desde las ciencias naturales, sociales y humanísticas.
 El enfoque por competencias vislumbra una educación
orientada hacia las necesidades, centrada en el alumno que
aprende, en explotar sus talentos y capacidades y en
desarrollar su personalidad, con la intención de mejorar sus
condiciones de vida y participación en la transformación de la
sociedad de la que forma parte. Por ello, es necesario utilizar
una metodología con un enfoque transdisciplinar, que al
mismo tiempo nutra y fortalezca el pensamiento complejo,
crítico y creativo (SEP, 2010).
 La transdisciplinariedad es, ante todo, una disciplina del
pensamiento (Morín, 2002), ya que en ella confluyen distintos
saberes que pertenecen a diversas ciencias que al fin y al
cabo son disciplinas, por lo tanto, habrá de entenderse lo
transdisciplinar como algo que simultáneamente ocurre entre
disciplinas, a través de ellas y más allá de toda disciplina.

 La evaluación del desempeño El principio general de la
evaluación en el desarrollo curricular por competencias,
debe basarse en el posible desempeño del educando
ante las distintas actividades y problemáticas
relacionadas con el contexto (Rial, 2007). Con esto,
lejos de ser un certificador de conocimientos o
habilidades adquiridas y/o construidas, la evaluación
debe ayudarle al docente a determinar si el estudiante
está logrando el desempeño esperado, y al educando,
mejorar en el mismo. Por ello, en el nuevo modelo
educativo no debería existir la pérdida de cursos o
asignaturas (Rial, 2007), ya que la evaluación es un
indicador del logro, de cómo se cubren las metas y se
alcanzan los desempeños planteados y requeridos.

 Sobre las competencias docentes El desarrollo
curricular por competencias, debe considerar al
maestro como el eje articulador a través del cual los
conocimientos y habilidades se transforman en
acciones, lo que lleva a que el propósito del maestro
es el logro de competencias en el alumno (Frade,
2009), ya que El trabajo del docente consiste no sólo
en transmitir información ni siquiera conocimientos,
sino en presentarlos en forma de problemática,
situándolos en un contexto y poniendo los problemas
en perspectiva, de manera que el alumno pueda
establecer el nexo entre su solución y otros
interrogantes de mayor alcance. (Delors, 1997, p. 164)

CONCEPTO
Complejo = Acciones con principio y fin.
Complejos = Debido a la dificultad de articulación.
Desempeño = De acuerdo a la realizad inmediata
Idoneidad = Según requisitos
Contexto = Factores influyentes
Consecuencias = Retroalimentación y corrección.

ENFOQUE
 Se orienta la educación a lo laboral,
descuidando la formación disciplinar.
 Se centra en el hacer y se descuida el ser.
 Es lo que siempre hemos hecho.

DESCRIPCIÓN DE LAS COMPETENCIAS
 Un verbo de desempeño
 Objeto de conocimiento
 Finalidad
 Conjunto de calidad

ESTRUCTURA DE TODA COMPETENCIA
 Esencialmente, en la estructura de toda unidad
de competencia se especifican los elementos
que la componen y los problemas. Luego, en c
ada elemento se determinan los siguientes as
pectos:
 contenidos de los saberes esenciales
 indicadores de desempeño
 evidencias

CLASES DE COMPETENCIAS
 Hay dos clases generales de competencias: competencias espec
íficas y competencias genéricas.
 Las competencias genéricas se refieren a las competencias q
ue son comunes a una rama profesional
 Las competencias específicas son propias de cada profesión y le
dan identidad a una ocupación.
 En cada clase de competencias, hay a su vez dos subclases:
 Las competencias tienen un carácter global, son muy amplias y
se relacionan con toda un área de desempeño.
 Las unidades de competencia son concretas y se refieren a act
ividades generales mediante las cuales se pone en acción toda c
ompetencia

CAMBIOS EN LA DOCENCIA A PARTIR DEL
ENFOQUE POR COMPETENCIAS
 Del énfasis en conocimientos conceptuales y fa
ctuales al enfoque en el desempeño integral an
te actividades y problemas.
 Del conocimiento a la sociedad del conocimiento
 De la enseñanza al aprendizaje .

RESPECTO A:
Educación
superior

¿ LAS COMPETENCIAS REALMENTE RESUELVEN
PROBLEMAS DE LA PROFESIÓN?
Efectivamente, las competencias
se justifican en la resolución de
los grandes problemas de la
profesión.

¿ HABRÁ QUE CAMBIAR LA LÓGICA CON LA QUE
HEMOS TRABAJADO EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR?
 Pareciera que la lógica con la que hemos trabajado
desde hace algunos años está rebasada.
 Los docentes necesitan tomar un programa,
revisarlo profundamente, determinar la bibliografía
relacionada con los temas, organizar el contenido
de una forma lógica, explicarlo de forma
pormenorizada a los estudiantes para que ellos lo
aprendan y puedan aplicarlo posteriormente.

¿ ES POSIBLE FORMAR COMPETENCIAS EN UN
MARCO HUMANISTA?
 Retomar a los clásicos humanistas puede darnos luz acerca
de la esencia de la educación. En ese marco se considera
que la educación es un accidente en el ser humano, puesto
que el hombre es tal independientemente de que tenga
acceso o no a la educación formal.
 La educación humanista no es un concepto privativo de la
religión en estos tiempos. Pretender formar al hombre
tomando en cuenta sus dimensiones espiritual, social, física y
mental es una aspiración de la educación formal.
 Respetar la dignidad de la persona se convierte en este
contexto en una exigencia para la formación de
competencias.
 Tomar en cuenta que una persona humana posee intimidad,
integridad y libertad es, finalmente, respetar su dignidad. Por
otra parte, el bien común como valor debe permear toda la
formación.

COMPETENCIAS Y RESULTADOS DE
APRENDIZAJE
 Las competencias pueden ser genéricas y específicas
de cada área.
 Las competencias genéricas son holísticas; también se
les ha llamado con frecuencia habilidades transferibles.
Se distinguen tres tipos: instrumentales, interpersonales
y sistémicas.
 Las competencias que desarrollarán los estudiantes
durante su trayecto formativo dirigen el proceso de
elaboración y evaluación de los planes y programas de
estudios. Sin embargo, el profesor se encarga de
determinar los resultados de aprendizaje para activar
las competencias necesarias.

¿ A QUÉ SE REFIERE LA EDUCACIÓN
CENTRADA EN EL APRENDIZAJE?
 Durante mucho tiempo, los discursos educativos
han planteado la necesidad de centrarse en el
estudiante; pero en realidad, la educación se ha
centrado en el maestro. Hasta hace muy poco, con
nuestra lógica tradicional, iniciábamos la
planeación de la formación partiendo de los
contenidos; ahora, al tomar en cuenta la formación
de competencias que se dirigen a la resolución de
problemas de la profesión, la competencia indicará
cuáles son los contenidos necesarios para lograrla.
Parece sencillo, pero constituye toda una
revolución del pensamiento y, por supuesto, de las
actuaciones docentes (tareas) y de los estudiantes
(actividades).

¿PLANEACIÓN EN LA EDUCACIÓN
SUPERIOR…?
 Aunque a veces nos cueste trabajo creerlo, en la
educación superior es imprescindible la planeación
tanto de la formación como de la evaluación. Con mayor
fuerza hemos visto emerger una teoría de las
secuencias didácticas, entendida como un conjunto
articulado de tareas docentes que impulsan las
actividades de los estudiantes y su evaluación. Desde
esta perspectiva, a través de la mediación de un
docente y la utilización de ciertos recursos, se propone
la contribución del desarrollo de ciertas competencias
que “resuelven” problemas de la profesión en un
contexto ético determinado. La perspectiva
constructivista ha dejado muy claro que no debe haber
separación entre la enseñanza y la evaluación de los
aprendizajes de los estudiantes.

¿ DEBO POSEER COMPETENCIAS PARA
TRABAJAR POR COMPETENCIAS?
¡Desde luego! La respuesta parece fácil, pero esto nos lleva a
plantear otra pregunta: ¿qué competencias se requieren? He
aquí las diez familias de competencias, que fueron tomadas de
un referencial de competencias adoptado en Ginebra:
1. Organizar y animar situaciones de aprendizaje.
2. Gestionar la progresión de los aprendizajes.
3. Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciación.
4. Implicar a los alumnos en sus aprendizajes y en su trabajo.
5. Trabajar en equipo.
6. Participar en la gestión de la escuela.
7. Informar e implicar a los padres (aunque esto puede tener
menor importancia en la educación superior).
8. Utilizar las nuevas tecnologías.
9. Afrontar los deberes y los dilemas éticos de la profesión. 10.
Organizar la propia formación continua.

¿ CUÁLES SON LAS FASES PARA EL DISEÑO Y LA
IMPLEMENTACIÓN DE UN CURRÍCULO BASADO EN
COMPETENCIAS EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR?
Para llevar a cabo un diseño curricular, es necesaria la consulta de
las siguientes audiencias: egresados del programa, empleadores
de los egresados, estudiantes actuales y docentes que imparten el
programa.
Todo ello constituye un proceso integrado por las siguientes fases:
1. Determinar competencias y perfiles que poseerán los
egresados.
2. Conformación de un comité de diseño (o rediseño) curricular.
3. Consulta para la determinación de las áreas de acción del
egresado, producto de un análisis del contexto tanto interno como
externo.
4. Determinar: a) Competencias genéricas. b) Competencias
disciplinares.
5. Construcción del perfil de egreso y validación interna y externa.

6. Elaboración de la matriz de competencias y su trazabilidad
(cruces entre las competencias disciplinares y genéricas).
7. Realizar la integración en la matriz de la trazabilidad de las
asignaturas, unidades de aprendizaje o módulos con las
competencias genéricas y disciplinares.
8. Validación interna y externa de la matriz de competencias.
9. Determinación de los resultados de aprendizajes esperados.
10. Conformación del plan de estudios del programa.
11. Estructuración de cada uno de los programas específicos,
tomando en cuenta como mínimo: a) Competencias: genéricas
y específicas. b) Dimensiones. c) Evidencias. d) Criterios e
indicadores.
12. Elaboración de un plan de evaluación para la
implementación.
13. Implementación.
14. Evaluación y retroalimentación de todo el proceso.

QUÉ HAGO UNA VEZ QUE TENGO EL
PROGRAMA DE LA ASIGNATURA EN MIS
MANOS? PRIMERA DECISIÓN
 Primera decisión: Descubrir la relación existente en el
binomio PROBLEMA-COMPETENCIA. Es necesario que los
docentes tengan claro cuál es el problema o la situación que
necesita de la formación de las competencias; de lo contrario,
se tratará de desarrollar competencias en los estudiantes que
carezcan de sentido para ellos.
 Segunda decisión: Después de conocer la relación entre la
competencia a formar y el problema o la situación que aquella
contribuye a resolver o solucionar, es necesario descomponer
la competencia en dimensiones.
 Tercera decisión: La tercera decisión se relaciona con
elaborar un plan de acción. Para ello, deberemos proponer al
estudiante un conjunto de tareas para que se ponga en
actividad

¿SERÁ NECESARIO MODIFICAR MI PLANEACIÓN
PARA LA FORMACIÓN DE COMPETENCIAS?
 Una de las competencias docentes es la
elaboración e implementación de
situaciones de aprendizaje que promuevan
el desarrollo de competencias. Para ello, es
conveniente recordar algo acerca de la
elaboración de secuencias didácticas.

¿ CÓMO DETERMINAR UNA SITUACIÓN
PROBLÉMATICA CONTEXTUALIZADA?
Para lograr este tipo de enseñanza, es conveniente
tomar en cuenta algunas recomendaciones: •
 Determinar problemas de la profesión que hacen
necesarias las competencias, entendidas como
actuaciones necesarias para su resolución.
 Las competencias en la docencia universitaria
 Elaborar una serie de tareas para provocar la
actividad de los estudiantes.
 Contribuir a que dichas actividades se resuelvan
tanto de forma individual como colaborativa, sin
olvidar la actividad mediadora del docente.

¿ CÓMO DETERMINAR LAS COMPETENCIAS
NECESARIAS PARA SOLUCIONAR EL PROBLEMA?
 Es necesario que los docentes efectúen una reflexión
profunda acerca de cuáles son los problemas
esenciales que la profesión contribuye a solucionar; en
otras palabras, deben estar conscientes de las razones
que hacen necesaria la profesión. Partiendo de este
supuesto, al poseer las competencias profesionales, el
docente determinará cuáles son las actuaciones
necesarias (los desempeños) para enfrentar el
problema. Como es lógico, se experimenta cierta
incertidumbre al comenzar a desarrollar esta
competencia docente; pero, los profesores deben tener
la seguridad de que, con el transcurso del tiempo,
también ellos irán transitando de un nivel inicial de
desempeño a uno autónomo y quizá sobresaliente.

QUÉ SON LAS TAREAS DOCENTES, Y CÓMO Y
PARA QUÉ ELABORARLAS?
Partir de los resultados de aprendizaje se vuelve
imperativo con esta propuesta. Es esencial que
tengamos presente cuáles son esos resultados, para
comenzar a diseñar las tareas que generarán
actividad en los estudiantes. Por supuesto, los
resultados se mostrarán con las evidencias para su
evaluación y, además, constituirán la meta hacia la
que se dirige la formación. Para lograr esa meta, se
activará la competencia o las competencias
necesarias que permitan resolver los problemas
profesionales.

ACTIVIDADES DE LOS ESTUDIANTES Y SU
EVALUACIÓN SIMULTÁNEA
 Se trata de un interesante proceso. El profesor diseña
tareas integradoras, también llamadas situaciones
complejas, para poner en actividad al estudiante, de
forma tal que este último desempeñe la competencia
que constituye el objetivo de la formación en tanto que
se basa en un problema relevante para la profesión.
Este cambio en la evaluación es algo innovador en la
didáctica, puesto que, con mucha frecuencia, primero
se planeaban las actividades y después se preparaban
exámenes escritos o pruebas de ejecución para evaluar
a los estudiantes. Desde el paradigma de la formación
basada en competencias, el diseño de tareas docentes
y actividades de los estudiantes no puede separarse de
la valoración del desempeño de los estudiantes en ese
proceso de formación.

CONCLUSIONES
 El problema que enfrenta la Humanidad en la actualidad no es
simple, pero tampoco excede sus capacidades y posibilidades.
El encontrarse en condiciones, en principio adversas, se
constituye en uno de los retos a vencer, y es aquí donde el
modelo educativo, cuyo currículo estará basado en
competencias, posee la llave que permitirá a la sociedad
sobrevivir, adaptarse y desarrollarse. Indudablemente, uno de
los elementos más valiosos con que cuenta la Humanidad, a
falta de recursos naturales, es el conocimiento, el cual será vital
para poder optimizar todos los demás aspectos, de manera tal
que se pueda aprovechar al máximo lo poco con que se cuenta.
Para desarrollar el conocimiento, se requiere que cada ser
humano pueda alcanzar todo su potencial cognitivo, creativo,
emocional y psicológico, lo que implica que cada persona logre
desarrollar las competencias que le permitan el mejor de los
desempeños en las distintas tareas y actividades que le sean
encomendadas y que socialmente sean requeridas para poder
garantizar un futuro más promisorio para todos.

 Para garantizar lo anterior, el nuevo modelo educativo
requiere de una estructura curricular, que potencie el
desarrollo de las competencias tanto a nivel individual como
colectivo, sin que ello conlleve a forzar a los sujetos a realizar
o asumir tareas para las que no estén aptos. Es claro que se
deberán potenciar competencias generales, pero, también,
merced a que cada sujeto posee una individualidad que debe
ser respetada, se deberán desarrollar competencias
particulares aprovechando para ello en el principio de las
inteligencias múltiples. El diseño curricular deberá estar
contextualizado en tiempo y en espacio, ya que a través del
mismo se procurará responder a los problemas, dilemas y
demandas que irá planteando la nueva realidad que se irá
conformando. Por su parte, el desarrollo curricular por
competencias no es una colección de eventos y
componentes, cual piezas de un rompecabezas, ya que cada
uno de sus componentes influye en los demás de manera
dialéctica. A su vez, tal diseño se deberá enfocar sobre la
base del logro de comportamientos terminales, que deberán
ser evaluadas de manera permanente, por todos los actores,
ya que lo que se persigue es el desarrollo de toda la
dimensión humana del sujeto, y esta no puede ser valorada
unilateralmente. Dado

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