Educativo

1. FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN,
HUMANAS Y TECNOLÓGICAS
CARRERA DE LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA DE LOS
IDIOMAS NACIONALES Y EXTRANJEROS
DISEÑO DEL PROYECTO
Aprendizaje Colaborativo
Segundo semestre paralelo A
29 de marzo 2021
Período Académico Noviembre 2020 – Abril 2021

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1. Autores
El proyecto a presentar fue realizado por los estudiantes de segundo semestre de la
carrera de Pedagogía de los Idiomas Nacionales y Extranjeros, de la prestigiosa Universidad
Nacional de Chimborazo quienes son Johanna Elena Bonilla Ojeda, Paulina Alexandra
Guamán Tituaña, Diego Omar Moreno Buñay y Saira Dayana Rentería Andino.
2. Profesor responsable del Proyecto
Este trabajo fue orientado por nuestro distinguido docente Gustavo Homero Orozco
Cazco encargado de la asignatura de Infopedagogía, de antemano queremos agradecer a nuestro
educador por transmitirnos su conocimiento y guiarnos en el proceso de construcción de este
proyecto.

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Introducción
A continuación se presenta un trabajo realizado por los estudiantes de segundo semestre
de la carrera de pedagogía de los idiomas nacionales y extranjeros de la Universidad Nacional
de Chimborazo relacionado con la temática Aprendizaje colaborativo, mismo que busca
satisfacer las diferentes necesidades del docente y estudiantes, abordando los temas y subtemas
encontrados del mismo.
3.1. Descripción del contexto
En el ámbito educativo es muy importante la formación del ser humano, en el cual se
vincula la metodología que aplica el profesorado y a los estudiantes. Por lo tanto se ha dado la
iniciativa de investigar sobre el tópico relacionado con la metodología “Aprendizaje
Colaborativo”, que es fundamental para la enseñanza-aprendizaje dentro y fuera del espacio
mencionado, con el fin de conocer y obtener resultados positivos de este enfoque didáctico,
para así de tener conocimiento de esta metodología.
4. Objetivos
4.1 Objetivo General
Identificar las herramientas fundamentales dentro del aprendizaje colaborativo para
integrarlas en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
4.2 Objetivos Específicos
● Seleccionar diferentes aplicaciones del aprendizaje colaborativo.
● Potenciar este recurso en la formación virtual.
● Probar las herramientas metodológicas que el docente puede manejar dentro y fuera de
su aula de clase.

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MARCO TEÓRICO
1. Conceptualización
1.1 Aprendizaje Colaborativo
El aprendizaje colaborativo es el conjunto de métodos de instrucción y entrenamiento
apoyados con tecnología así como de estrategias para propiciar el desarrollo de habilidades
mixtas (aprendizaje y desarrollo personal y social), donde cada miembro del grupo es
responsable tanto de su aprendizaje como del de los restantes miembros del grupo.
El aprendizaje es un proceso individual que puede ser enriquecido con actividades
colaborativas tendientes a desarrollar en el individuo habilidades personales y de grupo.
El aprendizaje en ambientes colaborativos busca propiciar espacios en los cuales se dé
la discusión entre los estudiantes al momento de explorar conceptos que interesa dilucidar o
situaciones problemáticas que se desea resolver; se busca que la combinación de situaciones e
interacciones sociales pueda contribuir hacia un aprendizaje personal y grupal efectivo.
Los métodos de aprendizaje colaborativo comparten la idea de que los estudiantes
trabajan juntos para aprender y son ellos los responsables de su propio aprendizaje y el de sus
compañeros. Esto implica una renovación de los roles asociados a profesores y alumnos, un
modelo diferente de concebir el proceso de enseñanza/aprendizaje.
2. Características del Aprendizaje Colaborativo
Las características que identifican y diferencian un aprendizaje colaborativo de otros
tipos de aprendizaje son:
a) Orgullo de pertenecer al grupo. El grupo ha de reconocerse como tal y estar
convencido de que el reparto de tareas es equitativo. Para ello la comunicación entre los
miembros del grupo ha de ser fluida y las bases del liderazgo compartido han de ser conocidas
y aceptadas por todos.

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b) Heterogeneidad de los componentes del grupo. Ello permite que los distintos puntos
de vista de los componentes del grupo generan unas conclusiones más complejas y ricas. El
consenso de las conclusiones a las que llega el grupo parte de puntos de vista distintos y con
ello las aportaciones finales han sido discutidas. Hacen que el aprendizaje sea activo desde un
punto de vista sociocognitivo, y se esbozan opciones que el aprendizaje individual o liderado
por un solo individuo no hubiera producido.
c) Intersubjetividad de los conocimientos. Se comprende e interpreta un tema de forma
compartida, por lo que los puntos de vista subjetivos se intercambian y discuten hasta obtener
uno solo.
d) Liderazgo individual. Cada miembro del grupo es su propio líder y ha de responder
por las cuestiones que le son encomendadas por el grupo. Ello supone que el grupo discute las
aportaciones de cada miembro por lo que ha de defender su interpretación y aportación a las
tareas, puesto que la base del trabajo colaborativo es la puesta en común de las aportaciones
individuales. Todos los esfuerzos de los miembros del grupo hacen que finalmente se consigan
unos beneficios valiosos para el conjunto pero también para el individuo, ya que cada miembro
refuerza sus conocimientos y sus argumentaciones.
e) Aparición y soluciones de los conflictos grupales. Puesto que los miembros del grupo
son distintos y una de las misiones del aprendizaje colaborativo es que se intercambien formas
de pensar diferentes, es necesario contemplar la aparición de conflictos. Hemos de tener
presente esta posibilidad para poder llegar a soluciones adecuadas y que no lleven al grupo a
crear subgrupos o líderes enfrentados. Esta última situación no nos aportaría una situación
productiva en el aprendizaje colaborativo, sino que se convertiría en un aprendizaje grupal o
individualizado. Si logramos que los conflictos que aparecen se solucionen de forma
colaborativa entre los miembros del grupo, estaremos fomentando una educación dinámica,
constructiva e interactiva.

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3. Proceso de implementación de la estrategia en la Educación
Existen tres formas de poner en práctica el aprendizaje colaborativo según Tudge (1994):
(Trabajo colaborativo para la enseñanza y aprendizaje de categorías descriptivas: impacto
en el desempeño de los estudiantes y percepciones sobre las ventajas y desventajas de dicha
estrategia., 2016, #)
a) La interacción de pares, que consiste en integrar a individuos con distintos
niveles de aprendizaje para que colaboren entre ellos. El profesor o coordinador actúa como
mediador en el grupo.
b) El tutoreo de pares implica a participantes en el grupo de distintos niveles, los
que poseen más conocimientos actúan como apoyo de los que poseen un nivel inferior. Este
tipo de aprendizaje logra consolidar los conocimientos de los que tienen más nivel y por otro
lado, eleva el nivel de los que tenían menos conocimientos porque desean parecerse al resto
de sus compañeros.
c) Los grupos colaborativos son más numerosos e integran aprendices de distintos
niveles que colaboran aportando sus conocimientos individuales y coordinandose con el
resto. El profesor o coordinador del grupo actúa como mediador en las tareas, aportando
conocimientos y estrategias de aprendizaje al grupo.
Estas tres modalidades se aplican según el perfil de los integrantes de los grupos y su
capacidad de liderazgo. Cada coordinador decide el grupo que va a formar según el fin que
persiga, pero los miembros del grupo que participan más activamente en el aprendizaje
colaborativo son los que van a beneficiarse más, puesto que el explicar conceptos a sus
compañeros refuerza su conocimiento del tema y los estimula para que realicen un aprendizaje
más activo y crítico.

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3. Resultados de las investigaciones con la estrategia
(Maldonado Perez, 2007) , describe una experiencia investigativa donde señala, “la
teoría y la práctica educacional actual muestra claramente que la instrucción basada en
proyectos mejora el aprendizaje” pues, al requerir de los estudiantes una participación activa e
introducirlos en problemas de investigación auténticos, tiene un gran potencial para mejorar su
motivación y su aprendizaje. En este sentido, realizó un estudio buscando comprender el
desarrollo de los procesos motivacionales y la capacidad emprendedora en estudiantes, esto
después de haber trabajado durante dos cursos con la estrategia Aprendizaje Basado en
Proyectos (ABP), empleando como estrategia el trabajo colaborativo. El estudio constituyó una
investigación en el aula y se realizó con los estudiantes inscritos en las dos secciones de las
asignaturas Tecnología de Materiales del Lapso 2-2005 y Lapso 1-2006, en UPEL-IPB.
Para la recolección de la información se emplearon las técnicas: observación, entrevista
en profundidad y testimonios focalizados. Los estudiantes expresaron sus experiencias en
cuanto al proceso de generación de conocimientos y sentimientos respecto a la actividad
académica realizada en los grupos colaborativos; de igual forma describieron la experiencia
adquirida al emprender los proyectos por los grupos, que buscaban solucionar problemas. Del
análisis de la información obtenida emergieron categorías, en cuyo contenido se aprecia que la
aplicación del ABP, apoyada con el trabajo colaborativo, (a) contribuyó a desarrollar en los
estudiantes la motivación hacia la búsqueda y producción de conocimientos y la capacidad
emprendedora; (b) reportó beneficios a los estudiantes en el proceso de aprendizaje y en su
desarrollo personal; (c) despertó en los estudiantes sentimientos de satisfacción y orgullo por
los logros alcanzados y (d) facilitó al docente el manejo de la diversidad de intereses. Trabajar
con los proyectos implicó poner en práctica el trabajo colaborativo, la reestructuración del aula,
la integración de recursos disponibles y una evaluación distinta a la habitual. Esta investigación
muestra la utilidad del trabajo colaborativo cuando se trabaja un tipo de conocimiento no
fundamental, en el sentido expresado por Brufee (1995) y Zañartu (2003).
4. Buenas prácticas con el aprendizaje colaborativo

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García, Guerreroy Granados (2015), señalan que el uso educativo de Internet bajo el paradigma
de la Web ha posibilitado la apertura de procesos comunicativos de corte interactivo, en los
que pueden verse implicados un colectivo amplio de estudiantes sobre la base del desarrollo de
proyectos de trabajo académico o de determinadas temáticas que comúnmente les afecten. Las
actividades intelectuales de los estudiantes, en las cuales tienen que hacer un análisis de la
realidad en sus diversos ámbitos, con la consiguiente toma de postura en cuanto a pensamiento,
compromiso e implicación, generalmente cuestiones de carácter social, político o ideológico,
son esenciales en la formación integral del estudiante.
El alumnado se ve comprometido a hacer una toma de posición teórico/filosófica sobre
conceptos básicos de las temáticas de estudio o de controversia en el ámbito del conocimiento
que competa, se expresa con absoluta libertad e independencia de pensamiento, lo cual favorece
el dominio de los cuerpos teóricos de las disciplinas de estudio y la consideración de diferentes
perspectivas y enfoques. De esta forma, el alumnado se coloca también en disposición de
valorar la relevancia de las propuestas docentes y de los asuntos tratados en relación con los
objetivos y propósitos de su formación académica.
Dentro de esta línea educativa, que pretende situar al alumnado en el centro de los
procesos sociales emergentes, como sujeto y ciudadano que participa activamente en la
construcción de entornos de calidad de vida colectiva, y en el avance y desarrollo democrático
de la sociedad, es esencial contemplar el objetivo de que los estudiantes aprendan a reconstruir
y dar significado a la voluminosa información que obtienen extra escolarmente en los medios
de comunicación del siglo XXI, y desarrollar las competencias para utilizar de forma
inteligente, crítica y ética la información.
Las vivencias teórico-prácticas de los docentes en su proceso de formación tanto inicial
como permanente, son un condicionante esencial en la construcción de su pensamiento
educativo y su cultura profesional, se deben crear las condiciones materiales y organizativas
para que el profesorado tenga experiencias de trabajo colaborativo en entornos o plataformas
virtuales abiertas, o entornos Web.

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Para García et al. (2015), destaca a continuación algunos aspectos de carácter
metodológico que consideramos importantes para su aplicación:
● Mantener una comunicación constante con el estudiante y procurar por diferentes vías
su motivación.
● Priorizar la función formativa de la evaluación y utilizar la autoevaluación,
coevaluación y heteroevaluación, sin descuidar el principio de "cree pero no confíes",
lo que significa poder verificar la autoría de los resultados.
● La flexibilidad que brindan los entornos de trabajo colaborativo, no puede estar reñida
con un riguroso calendario que deben cumplir los estudiantes.
● El producto final esperado en el curso debe ser resultado de un proceso, por lo que se
deben diseñar actividades de aprendizaje que, por etapas, contribuyan a obtener
herramientas y utilizarlas racionalmente.
● El trabajo colaborativo debe ser antecedido de actividades individuales, donde se pueda
diagnosticar el nivel real de conocimientos que posee cada estudiante para enfrentar
una tarea de aprendizaje y organizar estrategias de trabajo en la zona de desarrollo
próximo.
● Eliminar procedimientos para que los estudiantes prioricen aprender y no solamente
aprobar.
5. Ventajas y limitaciones de la estrategia didáctica
Ventajas Limitaciones

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Asegura la comunicación entre equipo. Las actividades en línea pueden llegar a
consumir mucho tiempo.
Intercambio de información. El trabajo grupal consume más tiempo que
el trabajo individual
Innovación y oportunidad de generar sus
propias ideas.
No todos los cursos se prestan para ser
desarrollados por la web.
Viabilidad en trabajos con un buen logro. Pueden mostrarse personas dominantes en
los grupos, lo que genera incomodidad entre
los demás.
Participación activa. Las compañeros tímidos o de baja
autoestima pueden tener recelo a lo que
otros opinen de su desenvolvimiento de
trabajo.
Fomenta los valores morales.
6. Conclusión
- El trabajo colaborativo es usado como una estrategia didáctica de enseñanza-
aprendizaje es un tema de investigación importante en el ámbito educativo y
computacional, debido a su posible aplicación para aumentar los beneficios de
aprendizaje especialmente en estudiantes.
Bibliografía

11. 12
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categorías descriptivas: impacto en el desempeño de los estudiantes y percepciones sobre las
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