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Teresita garduño estándares- indicadores- un dilema en la evaluación teresita

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  1. 1. Estándares o indicadores: un dilema en la evaluación
  2. 2. Instituto de Investigaciones Pedagógicas A. C. Dra. Teresita Garduño Rubio
  3. 3. Competencias para la vida: Antecedentes  Declaración de Jomtien, Tailanda: Declaración mundial de educación para todos. Marzo 1990  Millones de niñas y niños terminan su educación básica sin adquirir el nivel de competencias para desempeñarse en la vida cotidiana con los niveles mínimos de bienestar.
  4. 4. Antecedentes  En Latinoamérica se analiza el fenómeno de que el aumento en años de escolarización no ha podido disminuir la pobreza.  La educación no se ha convertido en el mecanismo que reduce las desigualdades sociales.
  5. 5. Tedesco: obsolescencia educativa  La distancia entre la cultura escolar y la cultura social está aumentado.  La oferta cultural del sistema educativo no refleja hábitos culturales socialmente significativos.
  6. 6. Estudios latinoamericanos  Disfuncionalidad de la escuela: gran distancia cultural entre las necesidades de las comunidades rurales y el aparato escolar. (Guajardo, 1998)  Esquizofrenia escolar: la institución escolar genera una cultura escolar ajena a la socialización primaria de la familia y el mundo social del sujeto. (Parra Sandoval: 1987).
  7. 7. Proceso pedagógico  Lo que se aprende en la escuela es inaplicable a la vida real. Sinsentido de la actividad educativa. (Matute, 1990).  Concepto endogámico de la calidad: Se mejoran insumos de la educación y productos académicos, omitiendo consideraciones sobre el sujeto y el para qué de la educación.
  8. 8. Educación básica  No logra una educación para la vida, en la perspectiva de una educación permanente. (Alvarez 1989).  La modernización educativa en México 1989-1994, señala que el problema más grave de la educación básica es la falta de calidad y equidad.
  9. 9. ¿Cuáles son las necesidades básicas de aprendizaje?  ¿Qué conocimientos, capacidades, valores y actitudes que necesitan los seres humanos:  Para sobrevivir.  Desarrollar sus posibilidades.  Vivir y trabajar dignamente.  Mejorar su calidad de vida.  Tomar decisiones.  Seguir aprendiendo?
  10. 10. Problemas a resolver La escuela:  ¿Ofrece igualdad de oportunidades de acceso, permanencia y éxito a toda la población?  ¿Respeta y valora la diversidad?  ¿Permite que los educandos avancen a su propio ritmo?  ¿Favorece aprendizajes útiles para la vida?
  11. 11. Antecedentes  Libro: “Educación Intercultural. Una propuesta para población infantil migrante” CONAFE 1999.  Mapas de Competencias para Preescolar y Primaria Rural CONAFE 2000.  Modalidad Educativa Intercultural para Población Infantil Migrante.  Revisión de Competencias: Preescolar y Primaria y Diseño de Secundaria.  Guía de Educación Comunitaria.  Proyectos para el desarrollo de competencias en la educación primaria.
  12. 12. Fundamentos  Competencias para la vida y Acuerdos de Jomtien.  Visión psicosociogenética.  Integración curricular.  Pedagogía intercultural.  Indicadores de bienestar de la primera infancia en México.
  13. 13. Una educación basada en competencias Considera que:  Educar es mucho más que transmitir conocimientos.  La educación nos debe permitir enfrentar los retos cotidianos y no ser sólo una apuesta para el futuro.  La escuela puede mejorar la forma de vida de las personas.
  14. 14. Una educación basada en competencias  No se centra en el aprendizaje mecánico de contenidos, sino en:  el desarrollo de la inteligencia.  el fortalecimiento de la afectividad.  El enriquecimiento de los procesos de socialización.
  15. 15. Para enfrentar los retos cotidianos y mejorar nuestra vida, necesitamos utilizar entrelazados: Conocimientos Habilidades Estrategias Actitudes Valores Que nos hacen capaces de resolver los problemas
  16. 16. Las competencias: formadas por:  Conocimientos y conceptos.- Implican la representación interna acerca de la realidad  Habilidades y destrezas.- Significan el saber hacer, la ejecución práctica y el perfeccionamiento de la misma.  Estrategias y métodos.- Pasos y secuencias en que resolvemos los problemas, hasta llegar a tener un camino propio.  Actitudes y valores.- Disposición de ánimo para responder a algo porque lo consideramos importante y estamos convencidos. Significan el ser.
  17. 17. Cuando se desarrollan competencias, niños y niñas se hacen capaces de: Interesarse por seguir conociendo Implica valorar Implica una lo que se conoce relación cognitiva. Involucra un procedimiento para descubrir e investigar.
  18. 18. Cuando se desarrollan competencias, niños y niñas se hacen capaces de: Actuar de manera eficaz y decidida Implica habilidades Requiere seguridad y estrategias en sí mismo. Porque se sabe hacer y se conoce lo que se hace.
  19. 19. Cuando se desarrollan competencias, niños y niñas se hacen capaces de: Atreverse a hacer y a aprender nuevas cosas Significa valorarse Implica reconocer y tener una actitud la propia capacidad favorable a la acción cognitiva. Recupera estrategias exitosas
  20. 20. Cuando se desarrollan competencias, niños y niñas se hacen capaces de: Convivir mejor con los demás valorando las diferencias. Requiere actitud de Implica interés por respeto ante los conocer otra visión demás. Significa habilidad para relacionarse
  21. 21. Cuando se desarrollan competencias, niños y niñas se hacen capaces de: Reconocer situaciones pasadas para resolver adecuadamente otras nuevas. Recuperar saberes Valorar tanto lo conocido como lo nuevo Utilizar estrategias pertinentes
  22. 22. El desarrollo de competencias implica la integración  No sólo de conocimientos, conceptos, habilidades y destrezas, actitudes y valores, estrategias y métodos.  Sino de las diversas disciplinas y áreas del conocimiento Porque en la vida cotidiana utilizamos saberes integrados.
  23. 23. El desarrollo de competencias  Surgen cuando se alimenten afectiva y cognitivamente, desde que son actos reflejos.  Se van estructurando paulatinamente a través de la experiencia.  Su desarrollo depende, tanto del tipo de conocimiento como de la persona que lo construye y de la calidad de la mediación.
  24. 24. El desarrollo de competencias  Implica articulaciones mutuamente determinantes.  Puede ser bloqueado afectivamente por descalificación, humillación y violencia.  Puede ser bloqueado cognitivamente cuando se enseña, en forma dogmática, una sola manera de hacer las cosas.  Garantiza la creatividad, la flexibilidad del pensamiento y la capacidad para enfrentarse a nuevas sociedades de conocimiento
  25. 25. Las competencias  Se observan en acciones sucesivas.  Implican antecedentes y consecuentes.  Son independientes de contenidos aislados que ocasionalmente pueden servir para constituirlos  Si bien implican un conjunto de componentes interrelacionados, no se pueden observar todos a la vez.
  26. 26. Indicadores  Utilizamos indicadores que son señales que proporcionan información de algunos aspectos constitutivos.  Muestran lo que la persona puede hacer por sí sola y el grado de desarrollo de la competencia.  Ofrecen elementos para una intervención educativa pertinente.  Se necesita una visión psicosociogenética del docente
  27. 27. Características de una propuesta basada en competencias  Ofrece orientaciones metodológicas interdisciplinarias.  Diseño multinivel educativo.  Contiene una visión metacognitiva, valorativa y afectiva.  Propicia una formación para la investigación crítica.  Desarrolla la autonomía del pensamiento.  Promueve la autoestima, la cooperación y la valoración y respeto de los otros.
  28. 28. Características de una propuesta basada en competencias  Desarrolla la capacidad para resolver problemas.  Fomenta las acciones reales para comprender el medio natural, social y cultural.  Integra a la diversidad como una ventaja pedagógica.  Estimula y mantiene el interés y motivación por el trabajo.
  29. 29. Características de una propuesta basada en competencias.  Integra al juego como recurso didáctico.  Propicia el uso funcional y creativo de los diferentes lenguajes.  Participación comunitaria.  Flexibilidad.  Considera a la evaluación como parte estructural y permanente del proceso educativo

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