EducarAdolescentesValores

“ADOLESCENCIA: EDUCACIÓN CON VALORES” CENTRO DE MAESTROS “SOLEDAD ANAYA SOLORZANO” AV. GUELATAO S/N ESQ. BATALLON DE ZACAPOAXTLA COL. EJERCITO DE ORIENTE DELEG. IZTAPALAPA TEL: 57450686 PROFRA: MARIA EUGENIA GONZÁLEZ CARREÓN Asesora Académica NIVEL: SECUNDARIA TELEFONOS: OFICINA: 57450686, PARTICULAR 57972772 CELULAR: 5529008321 ANTECEDENTES: “Uno de los objetivos de la educación básica es proporcionar a los niños herramientas, conocimientos, actitudes, valoraciones y disposiciones éticas que les ayuden a participar de manera democrática y civilizada en su sociedad. Como decía hace años Jaime Torres Bodet, la escuela mexicana aspira a formar mexicanos preparados para la prueba moral de la democracia” Silvia L. Conde. “Educar en valores” es un proyecto que refleja el porqué es de suma importancia que los docentes contribuyan a una formación de los educandos para enfrentar los diarios retos que como individuos afrontan en una sociedad de constantes cambios. El docente se enfrenta a la realidad de que la escuela necesita situaciones didácticas que apoyen la educación en valores así como; los principios que orientan la formación de los alumnos “Los alumnos de 3er grado de secundaria a la hora del recreo le quitan su dinero y su torta a los alumno de 1er. Grado y si estos no se los dan, los golpean”: Situación que expresa una directora de educación secundaria. “Necesitamos formar en los alumno la responsabilidad de “decir no a las drogas” expresa un profesor de física. “Que los alumno respeten el medio ambiente que lo aprendan a cuidar y respetar ya que de esto depende un futuro más sano y mejor donde ellos se desarrollaran” comenta una profesora de Formación cívica y ética. “En mi grupo de 2do grado de secundaria un juego se convierte en un campo de competencia donde lo alumnos carecen de tolerancia y terminamos casi en un campo de batalla”. Profesor de educación física. El proyecto de “Adolescencia: educar con valores” pretende ser un apoyo para los docentes de todas las materias para fomentar un aprendizaje significativo que además, convierta a la escuela en un lugar para trabajar con armonía. El presente proyecto pretende sentar las bases para la formación de una conciencia responsable y respetuosa hacia el entorno de los alumnos, actualmente enfrentamos un país de “Violencia e inseguridad”, un país con grandes desastres naturales como consecuencia de un “mal cuidado del medio ambiente”, no educar para hoy sino educar para siempre. Tomando en cuenta el perfil de egreso de educación básica: Utiliza el lenguaje oral y escrito con claridad, fluidez y adecuadamente, para interactuar en distintos contextos sociales. Reconoce y aprecia la diversidad lingüística del país. Emplea la argumentación y el razonamiento al analizar situaciones, identificar problemas, formular preguntas, emitir juicios y proponer diversas soluciones. Selecciona, analiza, evalúa y comparte información proveniente de diversas fuentes y aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance para profundizar y ampliar sus aprendizajes de manera permanente. Emplea los conocimientos adquiridos a fin de interpretar y explicar procesos sociales, económicos, culturales y naturales, así como para tomar decisiones y actuar, individual o colectivamente, en aras de promover la salud y el cuidado ambiental, como formas para mejorar la calidad de vida. Conoce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrática, los pone en práctica al analizar situaciones y tomar decisiones con responsabilidad y apego a la ley. Reconoce y valora distintas prácticas y procesos culturales. Contribuye a la convivencia respetuosa. Asume la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad social, étnica, cultural y lingüística. Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano, se identifica como parte de un grupo social, emprende proyectos personales, se esfuerza por lograr sus propósitos y asume con responsabilidad las consecuencias de sus acciones. Aprecia y participa en diversas manifestaciones artísticas. Integra conocimientos y saberes de las culturas como medio para conocer las ideas y los sentimientos de otros, así como para manifestar los propios. Se reconoce como un ser con potencialidades físicas que le permiten mejorar su capacidad motriz, favorecer un estilo de vida activo y saludable, así como interactuar en contextos lúdicos, recreativos y deportivos. Que el alumno desarrolle las competencias requeridas para poder ser parte de un mundo democrático en el cual tomen las decisiones que afecten su destino, la escuela puede organizarse como anticipación de una mejor sociedad e impactar en las identidades de los sujetos, en sus prácticas y en las representaciones que éstos elaboren del mundo social. Que el Docente desarrolle un ambiente de clase que signifique para los alumnos una auténtica experiencia comunicativa, por lo que concluimos que es importante el diálogo académico con sus maestros, el cual, además, permite que los alumnos exploren con sus profesores formas de comunicación en las que confrontan puntos de vista en el marco de un diálogo respetuoso. Estas habilidades comunicativas son resultado de un proceso educativo intencionado, en el que el profesor no sólo pone los medios para que los alumnos las desarrollen de manera intuitiva, sino que los guía para facilitar el aprendizaje. Actualmente las Tics son una importante herramienta para el profesor, sale de lo tradicional de sus clases para poder brindar al alumno un aprendizaje interactivo en la gran gama que apoyaría su quehacer cotidiano. El docente se enfrenta alumnos que manejan los equipos de computó utilizando internet, información, facebook etc. lo cual no significa que las manejen correctamente, el docente es el principal actor para utilizarlas como “Una herramienta pedagógica”, el que orienta a los alumnos para que su uso tenga como resultado un aprendizaje significativo, reflejado en las “Competencias para la vida”: Competencias para el aprendizaje permanente. Implican la posibilidad de aprender, asumir y dirigir el propio aprendizaje a lo largo de su vida, de integrarse a la cultura escrita y matemática, así como de movilizar los diversos saberes culturales, científicos y tecnológicos para comprender la realidad. Competencias para el manejo de la información. Se relacionan con: la búsqueda, evaluación y sistematización de información; el pensar, reflexionar, argumentar y expresar juicios críticos; analizar, sintetizar y utilizar información; el conocimiento y manejo de distintas lógicas de construcción del conocimiento en diversas disciplinas y en los distintos ámbitos culturales. Competencias para el manejo de situaciones. Son aquellas vinculadas con la posibilidad de organizar y diseñar proyectos de vida, considerando diversos aspectos como los sociales, culturales, ambientales, económicos, académicos y afectivos, y de tener iniciativa para llevarlos a cabo; administrar el tiempo; propiciar cambios y afrontar los que se presenten; tomar decisiones y asumir sus consecuencias; enfrentar el riesgo y la incertidumbre; plantear y llevar a buen término procedimientos o alternativas para la resolución de problemas, y manejar el fracaso y la desilusión. Competencias para la convivencia. Implican relacionarse armónicamente con otros y con la naturaleza; comunicarse con eficacia; trabajar en equipo; tomar acuerdos y negociar con otros; crecer con los demás; manejar armónicamente las relaciones personales y emocionales; desarrollar la identidad personal; reconocer y valorar los elementos de la diversidad étnica, cultural y lingüística que caracterizan a nuestro país. Competencias para la vida en sociedad. Se refieren a la capacidad para decidir y actuar con juicio crítico frente a los valores y las normas sociales y culturales; proceder en favor de la democracia, la paz, el respeto a la legalidad y a los derechos humanos; participar considerando las formas de trabajo en la sociedad, los gobiernos y las empresas, individuales o colectivas; participar tomando en cuenta las implicaciones sociales del uso de la tecnología; actuar con respeto ante la diversidad sociocultural; combatir la discriminación y el racismo, y manifestar una conciencia de pertenencia a su cultura, a su país y al mundo. Se pretende que el presente proyecto sea un apoyo para alcanzar dichos rasgos del perfil del alumno, y ayude en la formación de “Competencias para la vida” PROPOSITOS: Educar en valores apunta a hacer posible el encuentro de los alumnos con los valores, para que éstos vayan paulatinamente incorporándose a su modo de ser y le generen un estilo superior de vida. Formar individuos que sean capaces de ser responsables de sí mismos y afrontar las diferentes situaciones que van enfrentar en la vida diaria asimilar los cambios buscando soluciones acertadas a los problemas complejos del mundo moderno a través de una educación en valores, que construya su conocimiento de lo que es un “valor” y por medio del análisis reflexione sobre la importancia en su vida presente y futura Promover el respeto a todos los valores y opciones Que desarrolle una conciencia sustentable hacia el medio ambiente y la forma en que puede contribuir a mejorarlo Lograr nuevas formas de entender la vida, de construir un “proyecto de vida”. JUSTIFICACIÓN: El siguiente proyecto responde a la necesidad de crear una ambiente armonioso en la escuela donde el respeto, la responsabilidad entre otros valores sean aprendido por los educandos, nos enfrentamos a escuelas donde existe violencia entre los mismos alumno, falta de respeto hacia la comunidad en general, docentes que no saben cómo reaccionara un alumno a una llamada de atención, como reaccionara el padre ante esta situación. Citando el artículo 2do. De la ley general de educación: Artículo 2 “Todo individuo tiene derecho a recibir educación y, por lo tanto, todos los habitantes del país tienen las mismas oportunidades de acceso al sistema educativo nacional, con sólo satisfacer los requisitos que establezcan las disposiciones generales aplicables. La educación es medio fundamental para adquirir, transmitir y acrecentar la cultura; es proceso permanente que contribuye al desarrollo del individuo y a la transformación de la sociedad, y es factor determinante para la adquisición de conocimientos y para formar al hombre de manera que tenga sentido de solidaridad social. En el proceso educativo deberá asegurarse la participación activa del educando, estimulando su iniciativa y su sentido de responsabilidad social, para alcanzar los fines a que se refiere el Artículo 7o.” La educación en valores es una tarea tanto de la familia como de la escuela. La familia es la primer experiencia de vida en sociedad, y los padres los primeros mentores morales. Sin embargo, no debe perderse de vista otro escenario tan importante como el primero, dado el tiempo que pasa el niño allí: la escuela. En general, los valores responden a la necesidad de verdad, de bien y de belleza que tiene el hombre en su naturaleza posibilitándole buscar su perfección individual y social. Los mismos se manifiestan en la relación de la persona consigo misma, con los demás y con el mundo.” (Los CBC en la Escuela, Formación Ética y Ciudadana, 1996) Actualmente México transita por un periodo remarcado de violencia: “Gordillo Morales, señaló que hasta el momento ningún maestro ha solicitado su cambio de plaza por temor a la violencia, sin embargo, aseguró que este es un problema que ha impactado al magisterio, incluso ha habido trabajadores de la educación victimados, aunque no especificó en qué puntos del país” “Enfrentarse a la violencia y al maltrato, tanto en la familia como en la escuela, a una escala limitada es el eje fundamental de este programa”, indica Julieta. “Sólo así seremos capaces de crear una sociedad más justa y más solidaria que exija la participación de todos, jóvenes y niños incluidos”. (Nota tomada de UNICEF, México) PRINCIPALES ETAPAS DE DESARROLLO: El proyecto está estructurado en 5 Sesiones de 2 horas cada una con las siguientes temáticas: Sesión 1.-APRENDER A SER RESPONSABLES Sesión 2.-VALORES Sesión 3.- ACTUAR PARA VIVIR Sesión 4.- EL AGUA:QUE NO SE ME VALLA DE LAS MANOS Sesión 5.- MI PROYECTO DE VIDA ORGANIZACIÓN: 1ra. Etapa: está conformada por la Sesión 1: “APRENDER A SER RESPONSABLE” la cual pretende que el alumno tome una conciencia de responsabilidad hacía el mismo, que reflexione y analice que solo él es responsables de las decisiones que tome en su vida diaria y aprenda a enfrentar las consecuencias de dicha decisión, cuando el alumno adquiere el habito de la responsabilidad adquiere una gran ayuda para conquistar sus propias metas. 2da Etapa: Integrada por la SESIÓN 2:”VALORES”, SESIÓN 3 “ACTUAR PARA VIVIR”; las cuales están diseñada de tal manera que el alumno tenga una concepción más clara de los que son los valores y las diferentes tipos que emanan de ellos con apoyo del video didáctico, que aprenda las diferente situaciones donde el ser humano necesita de valores y la importancia de ellos en su diario transitar en la vida 3ra. Etapa: Sesión 4 “EL AGUA: QUE NO SE ME VALLA DE LAS MANOS”; Sesión 5 “MI PROYECTO DE VIDA”, da continuidad a la sesiones anteriores, que el alumno adquiera una conciencia de la importancia del “agua” en nuestra vida y los cuidados que debemos tener a través de actividades interactiva para conocer más de este preciado liquido; así también que desarrolle por escrito un plan de vida, que aprenda saber donde esta, que quiere y que se trace metas que tenga objetivos claros e impulse la capacidad de tomar decisiones. Refiriéndonos al concepto de Competencia en la educación: “Ser, saber y saber ser” Referiremos la “Etapa 1” hacia el termino del “ser”, analizamos el ser del adolescente en la responsabilidad, con el apoyo del video didáctico, ¿Qué tan responsable eres?, “la Etapa 2” hacia el “saber” por medio de la concepción de lo que es un “valor” y los diferentes tipos de valores como reguladores y orientadores internos, trabajo de investigación que con ayuda de internet el alumno aprende a manejar la información, asi como un conocimiento más general de la importancia del agua, y por último la Etapa 3: “El saber ser”, la cual exige una participación activa del adolecente por medio de actividades multimedia en el cuidado del medio ambiente y con apoyo del video para que el alumno redacte su “PROPIO PROYECTO DE VIDA”, que fije metas en el futuro como consecuencia de sus decisiones en el presente. Cada Sesión está organizada para trabajarse en un tiempo de 2 horas a excepción de la Sesión 3 que se trabajara en 2:15 hrs. DIFICULTADES ENFRETADAS: La principal dificultad se enfoca que no todos los Docentes tienen la competencias necesarias para trabajar con las Tics y eso es un obstáculo en tiempos para la realización el proyecto Que no esté funcionando la “Red escolar” Que no cuenten con servicio de internet Que no cuenten con pizarrón electrónico para la proyección de los videos Las cuales se resolverían que funcionar la Red Escolar en tiempo y forma, y que los docentes se actualizaran en el manejo de las Tics RESULTADOS: Los resultados se visualizarían a largo plazo evaluando el impacto en la escuela, en el grupo y en el propio alumno PERSPECTIVAS: Como un primer momento se aplicaría a todos los docentes como curso para aplicarlos en sus grupos Se aplicaría en un segundo momento en el grupo que se considere con mayo problemática a nivel escuela Y en los siguiente momentos a toda la comunidad escolar Par dar continuidad en los siguientes ciclos escolares se aplicaría a los alumnos de nuevo ingreso de 1er grado, el cual se puede considerar en la “semana propedéutica” BIBLIOGRAFIA: Educación Básica. Secundaria. Plan de Estudios 2006. Dirección General de Desarrollo Curricular. Subsecretaría de Educación Básica de la Secretaría de Educación Pública. Educación Básica. Secundaria. Programas de Estudio 2006. Dirección General de Desarrollo Curricular. Subsecretaría de Educación Básica de la Secretaría de Educación Pública. Ley General de Educación “La formación de sujetos con una moral democrática” Silvia L. Conde* “Proyecto de vida” Departamento de Orientación Educativa y Vocacional del Ministerio de Educación Pública (MEP) “Valor de educar en Valores” Francisco de la Fuente V. PAGINAS ELECTRONICAS: http://www.aguasdesevilla.com/infantil/infan/index.html http://html.rincondelvago.com/valores-en-la-adolescencia.html http://www.fitness.com.mx/practica111.htm :Ser responsable, un hábito que te ayudará a tener éxito http://www.unicef.org/mexico/spanish/historiasdevida_7697.htm: Contra la violencia: Eduquemos para la paz http://www.lanacion.com.ar/nota.asp?nota_id=773912: La importancia de educar en valores http://www.scribd.com/doc/2591182/COMO-ELABORAR-UN-PROYECTO-DE-VIDA. Como elaborar un proyecto de vida http://www.conevyt.org.mx/cursos/cursos/claves_armonia/bienvenida.htm: Claves para trabajar en armonía http://educasites.net/educacion_en_valores.htm http://www.buenastareas.com/ensayos/Toma-De-Decisiones/151645.html http://client-software.real.com/free/windows/installer/infopanel/1_1/downloader_es_mx.html: Descarga del programa real Player Videos: http://www.youtube.com/watch?v=TlVJJmKnUCw: Educar en valores http://www.youtube.com/watch?v=TlVJJmKnUCw&p=390F3543C58E0243&playnext=1&index=21: Educar en valores http://www.youtube.com/watch?v=zM5GAYC0LxU&NR=1: Proyecto de Vida Lecturas de apoyo: “El día que el mar cayó desde el cielo” Software para realización de mapas conceptuales y mentales MAPAS MENTALES: KID.- Inspiration: http://descargar.mp3.es/lv/software/download/kl44928.htm CAMPOS TRANSVERSALES (INCORPORACIÓN DE TEMAS QUE SE ABORDAN EN MÁS DE UNA ASIGNATURA).-Una de las prioridades del currículo es favorecer en los estudiantes la integración de saberes y experiencias desarrolladas en las diferentes asignaturas. Asimismo, se busca que dicha integración responda a los retos de una sociedad que se transforma de manera vertiginosa por impulso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC), y que demanda de todos sus integrantes la identificación de compromisos con el medio natural y social, la vida y la salud, y la diversidad cultural. Desde este interés se han identificado contenidos transversales que se abordan, con énfasis, en varias asignaturas. Dichos contenidos están conformados por temas que contribuyen a propiciar una formación crítica, a partir de la cual los alumnos reconozcan los compromisos y las responsabilidades que les atañen con su persona y con la sociedad en que viven. Estos campos son: Educación ambiental La formación en valores Educación sexual y equidad de genero El desarrollo de estos contenidos es responsabilidad de toda la escuela e implica, al mismo tiempo, que los programas de las asignaturas destaquen los vínculos posibles entre las mismas; que las asignaturas compartan criterios para definir su estudio progresivo en cada grado; que el trabajo escolar incluya temas y situaciones de relevancia social y ética, y que se realice un trabajo colectivo entre los docentes de diferentes asignaturas. Educación ambiental Uno de los criterios de la construcción curricular atiende de manera específica la urgencia de fortalecer una relación constructiva de los seres humanos con la naturaleza. Se parte del reconocimiento de que esta relación está determinada por aspectos físicos, químicos, biológicos y geográficos, así como por factores sociales, económicos y culturales susceptibles de tener un efecto directo o indirecto, inmediato o a largo plazo sobre los seres vivos y las actividades humanas. Lo anterior llevó a considerar la educación ambiental como un contenido transversal que articula los contenidos de las asignaturas en los tres niveles educativos. La intención es promover conocimientos, habilidades, valores y actitudes para que los estudiantes participen individual y colectivamente en el análisis, la prevención y la reducción de problemas ambientales, y favorecer así la calidad de vida de las generaciones presentes y futuras. Para ello, es indispensable que los egresados de educación básica: Comprendan la evolución conjunta y la interacción de los seres humanos con la naturaleza, desde una visión que les permita asumirse como parte del ambiente, y valoren las consecuencias de sus actividades en el plano local, nacional y mundial. Comprendan que su comportamiento respetuoso, el consumo responsable y la participación solidaria contribuyen a mantener o reestablecer el equilibrio del ambiente, y favorecen su calidad de vida presente y futura. La formación en valores Es un proceso que se da en diversos momentos de la experiencia escolar y se expresa en las acciones y relaciones cotidianas entre maestros, alumnos, padres de familia, personal de apoyo y autoridades escolares. La acción de los docentes en la escuela secundaria para formar en valores es, por tanto, parte de la relación cotidiana que establecen con los alumnos y se ve influida por las pautas de organización escolar que enmarcan su actividad diaria y su contacto con ellos. A fin de que la escuela cumpla eficazmente con la tarea de formar en valores es imprescindible reconocer que estas interacciones cotidianas moldean un clima de trabajo y de convivencia en cuyo seno se manifiestan valores y actitudes explícita e implícitamente. Por ello, los profesores, el personal de apoyo y las autoridades de la escuela secundaria requieren poner especial atención al conjunto de prácticas que de manera regular dan forma a la convivencia escolar. A continuación se mencionan algunas de estas prácticas. Las formas en que se resuelven conflictos entre los integrantes de la escuela, ya sea entre alumnos, o entre éstos y los docentes, los prefectos, el personal administrativo y las autoridades escolares. El ejercicio de la disciplina escolar: si se cuenta con un reglamento; si éste contempla compromisos para todos los integrantes de la comunidad escolar –no sólo para los alumnos–; si se da cabida a la revisión y el replanteamiento del reglamento y quiénes participan en ello; si las sanciones previstas respetan la dignidad de los alumnos; si existen reglas no escritas que modifican la aplicación de las normas explícitas del reglamento. La celebración de asambleas escolares y ceremonias cívicas a través de las cuales se busca propiciar vínculos entre todos los alumnos hacia referencias simbólicas de las que se sientan orgullosos y con las que se identifiquen. Interesa ponderar el nivel de convocatoria y relevancia que estas acciones tienen para los alumnos. Las vías y los espacios existentes para que los alumnos externen inquietudes, intereses e, incluso, cuestionamientos sobre lo que sucede en la escuela. El análisis de estas prácticas permitirá a los docentes de una escuela reconocer los acuerdos que requieren tomar para lograr niveles crecientes de coherencia entre los integrantes de la escuela sobre los valores en que se pretende formar a los estudiantes. Lo anterior plantea la necesidad permanente de que los docentes analicen las metas que persiguen como colectivo escolar, a fin de definir compromisos sobre los mínimos éticos que la institución puede asumir de manera sistemática y constante para enriquecer la convivencia diaria entre sus miembros. Los contenidos curriculares de las diferentes asignaturas también favorecen la formación en valores en la educación secundaria. El artículo tercero constitucional brinda un marco general de valores que orientan los contenidos de la educación básica, por lo cual, algunos como la libertad, la igualdad, la solidaridad, la justicia, el aprecio y el respeto a la vida, a la diversidad cultural y a la dignidad de las personas, constituyen elementos permanentes de los programas de estudio. Educación sexual y equidad de género La experiencia de asistir a la escuela ofrece oportunidades a los alumnos para que experimenten formas de convivencia que enriquezcan sus potencialidades individuales y sus habilidades para relacionarse con los demás armónicamente. Desde esta perspectiva, la educación sexual que se impulsa en la escuela secundaria parte de una concepción amplia de la sexualidad, donde quedan comprendidas las dimensiones de afecto, género, reproducción y disfrute; las actitudes de aprecio y respeto por uno mismo y por los demás; el manejo de información veraz y confiable para la prevención de enfermedades de transmisión sexual, embarazos tempranos y situaciones de violencia. En la educación secundaria la consideración de la sexualidad y del género es fundamental debido a los procesos de cambio que experimentan las y los adolescentes en este nivel. Por ello, es preciso que los alumnos cuenten con el apoyo suficiente para clarificar sus inquietudes y recibir orientación en la búsqueda de información relevante para resolver sus dudas por parte de los adultos con quienes conviven en la escuela. Educar para la sexualidad y la equidad de género plantea un conjunto de tareas a la escuela secundaria, como parte de su contribución al desarrollo y bienestar de los adolescentes, a fin de propiciar una perspectiva que les permita encarar los retos que toda relación interpersonal plantea para ser constructiva y enriquecedora. Como parte del estudio de la sexualidad humana está la reflexión sobre la perspectiva de género; es decir, la forma de concebir y apreciar el hecho de ser hombre y ser mujer en el contexto de una cultura donde se generan valores, ideas y estereotipos entre sus integrantes. El género es un componente importante de la educación sexual que refiere a las ideas, las valoraciones y los sentimientos desarrollados hacia la sexualidad, y a partir del cual los estudiantes pueden distinguir y analizar cómo los estereotipos de género afectan sus posibilidades de desarrollo, afectividad y disfrute. El estudio de la sexualidad en la educación secundaria plantea que los alumnos la reconozcan como: Una expresión de la afectividad humana vinculada con el ejercicio responsable de la libertad personal. Un conjunto de prácticas sociales y culturales diversas que adquieren significados particulares en diferentes contextos históricos y geográficos. Una práctica que entraña derechos y responsabilidades, así como el respeto a la dignidad humana. Una forma de convivencia humana donde prevalece el trato igualitario y el respeto mutuo. Una vertiente de la cultura de la prevención donde la identificación de factores de riesgo y de protección constituye una condición para su mejor disfrute. Para que esta labor sea posible, se consideró la inclusión de temas relacionados con la educación sexual y la equidad de género en diversos espacios del currículo de la educación secundaria, como es el caso de las asignaturas Ciencias I y Formación Cívica y Ética I y II. Asimismo, en otras asignaturas también se pueden abordar los temas de sexualidad y género, y propiciar el desarrollo de habilidades, nociones, actitudes y valores que permitan a los alumnos analizar información relacionada con el género, el desarrollo poblacional, y la participación de hombres y mujeres en diversos aspectos de la vida social, cultural, científica y artística. Las relaciones que se establecen entre alumnas y alumnos, el trato diario que los docentes tienen con ellos, la manera en que se dirimen conflictos, el tipo de conductas que se sancionan y las oportunidades que se brindan a unas y a otros constituyen, en sí mismas, toda una dimensión que forma en valores y actitudes orientadas al género y la sexualidad que los docentes y directivos no deben desaprovechar como parte de la formación que se ofrece en este terreno. Así, se requiere que todos los docentes cuenten con información confiable y actualizada sobre este campo. LAS TICS EN LA ENSEÑANZA Es necesario el aprovechamiento de las tecnologías de la información y la comunicación (tic) en la enseñanza si tenemos en cuenta, por un lado, que uno de los objetivos básicos de la educación es la preparación de los alumnos para ser ciudadanos de una sociedad plural, democrática y tecnológicamente avanzada y, por otro, que estas tecnologías ofrecen posibilidades didácticas y pedagógicas de gran alcance. Las tic incluyen no sólo las herramientas relacionadas con la computación, sino otros medios como el cine, la televisión, la radio y el video, todos ellos susceptibles de aprovecharse con fines educativos. Conviene evitar las tendencias a pensar que la tecnología puede sustituir al docente, que es un fin en sí misma, o suponer que su sola presencia mejorará la calidad de la educación. Esta visión simplificada puede tener consecuencias enla aplicación y el uso de las tic en el aula, que operen en contra tanto de las finalidades de la educación básica como del logro del perfil de egreso esperado. Para que las tic incidan de manera favorable en el aprendizaje, su aplicación debe promover la interacción de los alumnos, entre sí y con el profesor, durante la realización de las actividades didácticas. También habrá que evitar la tendencia a subutilizar los recursos tecnológicos. Esto último suele presentarse cuando el uso de la tecnología no constituye un aporte significativo para el aprendizaje, en comparación con lo que puede lograrse con los medios de enseñanza más comunes. En cambio, habrá que promover modelos de utilización de las tic que permitan nuevas formas de apropiación del conocimiento, en las que los alumnos sean agentes activos de su propio aprendizaje, pongan de manifiesto sus concepciones y reflexionen sobre lo que aprenden. En congruencia con esta perspectiva del uso educativo de las tic será necesaria una selección adecuada de herramientas y de paquetes de cómputo, así como un diseño de actividades de aprendizaje que promuevan el trabajo en equipo, las discusiones grupales y las intervenciones oportunas y enriquecedoras por parte del docente. La utilización de las tic en el aula, con las características antes señaladas, ayudará a que los alumnos accedan a diferentes fuentes de información y aprendan a evaluarlas críticamente; organicen y compartan información al usar diversas herramientas de los procesadores de texto, el correo electrónico y la Internet; desarrollen habilidades clave como el pensamiento lógico, la resolución de problemas y el análisis de datos al utilizar paquetes de graficación, hojas de cálculo y manipuladores simbólicos; manejen y analicen configuraciones geométricas a través de paquetes de geometría dinámica; exploren y analicen fenómenos del mundo físico y social, al representarlos y operar sus variables con paquetes simulación, modelación, graficación y bases de datos. Además de su uso por asignatura, las tic favorecen el trabajo interdisciplinario en el salón de clases, en vista de la posibilidad de desplegar en pantalla representaciones múltiples de una misma situación o un fenómeno, y de manejar simultáneamente distintos entornos computacionales (por ejemplo, tablas numéricas, gráficas, ecuaciones, textos, datos, diagramas, imágenes). Así, el diseño de actividades transversales al currículo, como actividades de exploración sobre el comportamiento de fenómenos de las ciencias naturales o sociales a través de la manipulación de representaciones numéricas o gráficas de modelos matemáticos de tales fenómenos, fomentará en los estudiantes la movilización de conocimientos provenientes de distintos campos del conocimiento. Este tipo de acercamiento interdisciplinario a la enseñanza redundará en que los estudiantes alcancen y apliquen competencias cognitivas superiores, no sólo en su trabajo escolar sino en su preparación como ciudadanos capaces de poner en juego dichas competencias más allá del ámbito de la escuela. El uso de las tic en la educación básica presenta, hoy en día, diferentes niveles de desarrollo para las distintas asignaturas. Esto necesariamente se refleja en cada programa de estudio. Así, en algunos se incluyen lineamientos generales de uso de las tic –el caso de Historia y de Español–; en otros se señalan sitios en Internet vinculados con contenidos específicos, como en Inglés y en Artes (Música, Artes Visuales, Danza y Teatro), y en otros más hay lineamientos y sugerencias generales, además de la referencia a actividades concretas que ya se probaron en aulas de secundarias públicas del país, como en Matemáticas y en Ciencias. Destinatario. Maestros de educación secundaria y personal de apoyo que hagan uso de la computadora como apoyo didáctico Sesión 1: “Aprender a ser responsables” Propósito específico: Formar individuos que sean capaces de ser responsables de sí mismos y afrontar las diferentes situaciones que van a enfrentar en la vida diaria así como; asimilar los cambios buscando soluciones acertadas a los problemas complejos del mundo moderno a través de una educación en valores con apoyo del “video” como uso didáctico para el aprendizaje significativo. Temas / ContenidosActividadesTiempoRecursosEvaluaciónObservaciones“APRENDER A SER RESPONSABLES”El Docente en plenaria inicia con una pregunta generadora: ¿Qué es ser responsable?El docente proyecta el video “”EDUCAR EN VALORES” Tema: “Aprender a ser responsables” (1ra. Parte)Se les proporciona los estudiantes un cuestionario para recuperar ideas principales del video (Anexo1)10 min20 minEquipo de ComputoPizarrón electrónicoVideo “EDUCAR EN VALORES” (1ra. Parte)Cuestionario: recuperación de ideasParticipaciónCuestionarioTemas / ContenidosActividadesTiempoRecursosEvaluaciónObservacionesDEBATEEl docente proyecta el video “EDUCAR EN VALORES” Tema: “Aprender a ser responsables” (2da. Parte)a)DEBATE.- Se realizara un debate con los alumnos contestando las preguntas en plenaria mismas que proporciona el video (Anexo II) 10 min.30 minEquipo de ComputoPizarrón electrónicoVideo “EDUCAR EN VALORES” (2da. Parte)ParticipaciónEVALUACIÓNLos alumnos contestan un cuestionario para evaluar los aprendizajes esperados (Anexo III)Conclusiones sobre:“La importancia de ser responsable”Los alumnos redactaran en Word un documento que lleve por título ¿Soy Responsable? Porque…. 20 min20 min20 minCuestionario escritoPlenariaEquipo de computoCuestionarioParticipaciónDocumento: ¿Soy responsable? Porque…. Sesión 2: “VALORES” Propósito específico: Que el alumno construya su propio conocimiento través de la investigación sobre lo que son los valores en los diferentes sitios de Internet y utilizando el software “Inspiration” para realizar mapas mentales los esquematice, que analice y reflexiones sobre ¿Porqué son importantes los valores en nuestra vida diaria? Temas / ContenidosActividadesTiempoRecursosEvaluaciónObservacionesVALORESVALORESSe Organizan a los alumnos en 5 equipos. El Docente reparte a cada equipo una tarjeta con los sigs. temas: (Anexo IV)¿Qué es un valor?Valores MoralesValores ÉticosValores en la adolescenciaValores y actitudes hacia el medio ambientePor equipos realizaran la investigación sobre los temas anteriores utilizando diferentes medios:InternetBiblioteca escolarBiblioteca de aulaLos alumnos por equipos realizaran un mapa conceptual utilizando el programa Inspiration sobre la temática asignada.Los alumnos por equipo expondrán su trabajo al resto del grupo.Conclusiones: El Docente con los alumnos concluirán sobre “La importancia de los valores en nuestra vida diaria”10 min40 min30 min40 min10 minTarjetas con temáticaInternetBiblioteca escolarBiblioteca de aulaEquipo de computoInternetSoftware: Mapa Conceptual Kid: InspirationPizarrón electrónicoManejo de la InformaciónHabilidades en el uso de InternetInvestigaciónDiseño del mapaExposición por equipos SESION 3: “ACTUAR PARA VIVIR” Propósito específico: Apoyándose en la lectura “El día que el mar cayó desde el cielo” los alumnos aprenderán la importancia de “tomar decisiones” en la diferentes situaciones que se les presente en su vida diaria, debido a que es fundamental para cualquier actividad humana. En este sentido, somos todos tomadores de decisiones. Sin embargo, tomar una 'buena' decisión empieza con un proceso de razonamiento, constante y focalizado, que incluye muchas disciplinas Temas / ContenidosActividadesTiempoRecursosEvaluaciónObservacionesACTUAR PARA VIVIRPreguntar en plenaria: “Cuántos de ustedes han dudado siempre al tomar una decisión, por ejemplo:¿Le digo que sí, o no, al chavo? ¿Decido ir a una fiesta con mis amigos o con mis papás?¿Prefiero comer papas fritas a una ensalada?20 minEquipo de computoLectura en Word: “EL DÍA QUE EL MAR CAYÓ DESDE EL CIELO”PARTICIPACIONTemas / ContenidosActividadesTiempoRecursosEvaluaciónObservaciones¿Estudio para el examen o me voy al cine?El docente les proporcionara en archivo electrónico la lectura “EL DÍA QUE EL MAR CAYÓ DESDE EL CIELO”Los alumnos leerán el texto en forma individual.Sugiera a los alumnos que analicen los valores positivos y negativos sobre la actitud de Azulina, busquen argumentar sus respuestas.20minLectura: “EL DÍA QUE EL MAR CAYÓ DESDE EL CIELO”Preguntas de apoyoANALISIS Y REFLEXIONTemas / ContenidosActividadesTiempoRecursosEvaluaciónObservacionesd).-Comenten con el grupo las posibles consecuencias que enfrentaran en un futuro “la falta de toma de decisiones”Organizar el grupo por equipos de 4 a 5 integrantese).-Sugerir a los alumnos describan las acciones de los personajes del cuento, para lo que tendrán que escribir un guión en PowerPoint utilizando de 5 a 10 diapositivasPara escribir el guión considere lo siguiente:-Identificar a los personajes: Azulina, El mar, las demás tortugas, la arena, etc. Exposición por equipo de la presentación en power-pointConclusiones: ¿Porque es importante Tomar decisiones en nuestra vida diaria?20 min5 min30 min25 min10 minEquipo de computoLectura: “EL DÍA QUE EL MAR CAYÓ DESDE EL CIELO”Equipo de computoLectura: “EL DÍA QUE EL MAR CAYÓ DESDE EL CIELO”Pizarrón electrónicoEquipo de computoParticipacionPresentación “power-point”Trabajo colaborativoManejo de la informaciónExposición: manejo de la informaciónParticipación SESIÓN 4: “EL AGUA: QUE NO SE ME VALLA DE LAS MANOS” Propósitos específico: Fomentar en los alumnos la conciencia y el conocimiento de valorar tan preciado recurso como lo es el “agua” la importancia que tiene al permitir que se genere y se sostenga la vida en el planeta regulando los ciclos atmosféricos, generando el clima y modelando paisajes, base del conocimiento sostiene la producción agrícola e industrial, es un bien cultural y ambientalmente radicado en las diferentes culturas. Temas / ContenidosActividadesTiempoRecursosEvaluaciónObservaciones“CICLO INTEGRAL DEL AGUA”Utilizando el Pizarrón electrónico el docente pedirá a los alumnos que realicen una lista de los elementos que componen el ciclo del agua.El docente proporcionara a los alumnos la siguiente dirección de la página web: http://www.aguasdesevilla.com/infantil/infan/index.html.20 minPizarrón electrónicoEquipos de computoParticipación “CICLO INTEGRAL DEL AGUA”En la cual darán en click en: El ciclo integral del agua.Regresando a la lista de pizarrón electrónico los alumnos pasaran a escribir la importancia de las funciones de cada elemento en el ciclo integral del aguaEl alumno regresara al menú de la pagina web y dará click en: Como ahorrar el agua30 min20 min.10 minEquipo de computoPagina web:http://www.aguasdesevilla.com/infantil/infan/index.htmlHabilidades en manejo de equipoParticipaciónAnálisis y reflexiónTemas / ContenidosActividadesTiempoRecursosEvaluaciónObservaciones“CICLO INTEGRAL DEL AGUA”Conclusiones sobre:“La importancia de cuidar el agua”El alumno navegara en la página web en la sección de: juegos15 minEquipo de computoPagina web:http://www.aguasdesevilla.com/infantil/infan/index.htmlParticipación: Análisis y reflexión SESIÓN 5: “MI PROYECTO DE VIDA” Propósito específico: El método del proyecto parte del deseo de emprender algo y fijar un camino para lograrlo, sirve para tener objetivos claros e impulsa la capacidad de tomar decisiones. Es un punto de apoyo para el joven de todas las edades. Temas / ContenidosActividadesTiempoRecursosEvaluaciónObservaciones“MI PROYECTO DE VIDA”El docente proyecta el video “Proyecto de vida” El docente expone el tema “proyecto de Vida”El alumno contesta un cuestionario entregado por el profesor “(Anexo VI)El alumno realiza un collage individual donde exprese por medio de imágenes el “futuro” que le gustaría para su persona en cualquiera10 min30 min30 min20 minVideo “Proyecto de vida” Cuestionario: “Proyecto de vida”Cuestionario: “Proyecto de vida”Collage“MI PROYECTO DE VIDA”Temas / ContenidosActividadesTiempoRecursosEvaluaciónObservaciones“MI PROYECTO DE VIDA”de los sigs. programas: PowerPoint, Excel, Word, PaintEl docente elegirá 3 alumnos para que expongan su collage plenaria a sus compañerosEl Docente junto con su grupo concluye ¿Por qué es importante tener un proyecto de vida? 15 min(5 min por collage)15 min.Participación

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