Presentacion idcbt

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Presentacion idcbt

  1. 1. Instrumento Diagnóstico deCompetencias Básicas en Transición“Aprender y Jugar” Cinco acciones que están transformandoCinco acciones que están transformandola educación en Colombiala educación en Colombia
  2. 2. Política educativaAmpliaciónde lacoberturaeducativaMejoramientode la calidadde laeducacióninicial,preescolar,básica,media ysuperiorMejoramientode laeficienciadel sectoreducativoPertinenciade laeducación
  3. 3. Política educativa•Atención educativa para la primera infanciaCobertura CalidadEficiencia Pertinencia•Fomentar la permanencia en el sector educativo•Acceso al sistema educativo para población vulnerable•Alfabetización y educación para jóvenes y adultos•Ampliación de la infraestructura educativa•Financiamiento de la demanda en educación superior•Descentralizar la oferta en educación superior•Fortalecimiento a las entidades territoriales
  4. 4. Política educativa•Mejoramiento de la información del sectorCobertura CalidadEficiencia Pertinencia•Fortalecimiento de la gestión del MEN•Modernización y fortalecimiento de la gestión de las SE•Modernización de las IES•Incentivos a las universidades públicas
  5. 5. Política educativa•Articulación de la educación media con la superiorCobertura CalidadEficiencia Pertinencia•Fortalecimiento de la educación técnica y tecnológica•Consolidar el observatorio laboral para la educación•Fortalecer los vínculos universidad - empresa•Internacionalización de la educación superior•Promoción del bilingüismo•Uso y apropiación de medios y nuevas tecnologías
  6. 6. Política educativa•Formulación y apropiación de referentes de calidadCobertura CalidadEficiencia Pertinencia•Consolidar el sistema nacional de evaluación•Aseguramiento de la calidad de la educación superior•Programas para el fomento de las competencias•Desarrollo profesional de docentes y directivos•Fomento a la investigación e innovación
  7. 7. Política Educativa de Calidad
  8. 8. Una educación de calidad es laque logra que:Todos los estudiantes, independientemente desu procedencia, situación social, económica ycultural, cuenten con oportunidades paraadquirir conocimientos, desarrollar lascompetencias y valores necesarios para vivir,convivir, ser productivos y seguir aprendiendoa lo largo de la vida.
  9. 9. REFERENTES:MEJORAMIENTO:•Gestión escolar•Desarrollo profesional de directivos y docentes• Fomento al desarrollo de competencias• Atención a vulnerabilidadEVALUACIÓN:• Estudiantes• Docentes• EstablecimientosPOLÍTICA DE PERTINENCIA : PROYECTOS ESTRATEGICOS• Uso y apropiación de medios y nuevas tecnologías• Bilingüismo – inglés como idioma extranjero• Competencias laborales• Estándares Básicos deCompetencias• Orientaciones• Lineamientos• Perfiles del personal• Modelos EducativosFlexibles• Criterios de Evaluación• Guías metodológicas.Sistema de aseguramiento de lacalidad
  10. 10. Autonomía escolarDocumento 3Estándares básicosdecompetencias enLenguaje,matemáticas,ciencias yciudadanasDocumento9Estándaresen elaulaDocumento11 Orientacionespara laimplementacióndelDecreto 1290de2009Guía 22EstándaresenlenguaextranjeraGuía 30Orientacionespara laenseñanzade latecnologíaDocumento10Competenciasen laprimera infanciaReferentes de calidad
  11. 11. Autonomía escolarReferentes de calidad
  12. 12. EVALUACIÓNEvaluacióndeestudiantesEvaluacióndedocentes ydirectivosdocentesEvaluacióninstitucionalSistema Nacional de EvaluaciónArt. 80 Ley 115
  13. 13. EDUCACIÓN DURANTE TODA LA VIDAFORMACIÓN DURANTE TODA LA VIDABÁSICA SECUNDARIA MEDIATECNICA PROFESIONAL TECNOLÓGICA PROFESIONAL UNIVERSITARIACOMPETENCIAS BÁSICASCOMPETENCIAS BÁSICASPrueba SABER 5°Prueba SABER 9°Prueba de Estado11°Pruebas ECAESCOMPETENCIAS LABORALES ESPECÍFICASCOMPETENCIAS LABORALES ESPECÍFICASY PROFESIONALESY PROFESIONALESCOMPETENCIAS CIUDADANASCOMPETENCIAS CIUDADANASSUPERIORPRIMERAINFANCIA POSGRADOSDesarrollo de Competenciascomo eje articuladorDiagnóstico deDiagnóstico deCompetenciasCompetenciasBásicas en transiciónBásicas en transición
  14. 14. Educaciónincluyentea lo largode toda la vidaEducaciónEducacióndede calidadcalidadpara innovarpara innovary competiry competirFortalecimiento de lainstitucióneducativaModernizaciónpermanentedel sectorGestiónparticipativaCinco acciones de la educación en ColombiaRevolución Educativa
  15. 15. Enfoque de Competencias
  16. 16. Las competencias se definen como el conjunto de conocimientos, habilidades,actitudes que desarrollan las personas y que les permiten comprender, interactuar ytransformar el mundo en el que viven.Recoge las posibilidad de los seres humanos de:aprender a conocer,aprender a hacer,aprender a vivir juntos y aprender a vivir con los demás yaprender a ser.Una noción más operativa, se ha asumido en la construcción estándares:“Conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes, comprensiones y disposicionescognitivas, socio afectivas y psicomotoras apropiadamente relacionadas entre sí parafacilitar el desempeño flexible, eficaz y con sentido de una actividad en contextosrelativamente nuevos y retadores”.(Guía No.3, página 49.MEN, 2006).¿Qué son competencias?
  17. 17. Supuestos en torno a competencias• Las competencias no se observan directamente, sino a través de losdesempeños y actuaciones que los niños y los jóvenes muestran al actuar ensituaciones cotidianas o estructuradas.• No son rígidas ni estáticas.• No se presentan de la misma forma en todos los niños y jóvenes, se presentanfuncionamientos desiguales (implícitos o explícitos).• Las competencias se transforman, se movilizan, complejizan y especializan a lolargo de toda la vida y en todos los contextos vitales de las personas.• La movilización, complejización y especialización de las competencias se dan amedida que se alcanzan mayores niveles de educación, y los niños y jóvenesadquieren en el proceso educativo nuevas experiencias y conocimientos.
  18. 18. Manifestación de las competenciasLa competencias se manifiestan en :• Interacción con un contexto significativo.• Interacción con objetos.• Interacción con los otros.Por medio de esta interacción se accede al mundo físico y social y seconstruye conocimiento.Los contextos de interacción que permiten exteriorizar las competencias,son escenarios de aprendizaje estructurado por la intencionalidadeducativa, las situaciones retadoras y generadoras de múltiplesexperiencias para los niños y jóvenes, de resolución de problemas y laexigencia de la movilización de variadas competencias.
  19. 19. CompetenciasPrimeraInfancia(0-4 añosTransición(5-6 años)EducaciónBásicaSecundaria(7-18 años)EducaciónSuperiorCompetenciasLaborales
  20. 20. Competencias en lenguaje•Hacer turnosal hablar•Relacionar lenguajecon escritura•Comprendo textosque tienendiferentes formatosy finalidades•Comprendo las ideascentrales de unLibro y soy capaz degenerar argumentoscon base en ellas.SABER HACER•Elaboración deldiscurso en laexpresión delas ideas sobreel textoPrimeraInfancia(0-4 añosTransición(5-6 años)EducaciónBásica ymedia(7-18 años)EducaciónSuperior
  21. 21. Educación Preescolar
  22. 22. No obligatoriedad del preescolarConstituciónPolíticaLey115/94Decreto 2247 /1997Ley general de educación•Política de protección y atención a los niñosmenores de 7 años (Ley 27/74).•1976: MEN incluye el nivel de educaciónpreescolar dentro de la ed. formal.(participación familia y comunidad)•Definición del PEI: Referentes de calidad,•Currículo pertinente•Acuerdos pedagógicos institucionales•Sistema de evaluación coherente al PEI•Proyecto Grado Cero•Decreto 2247/97•Lineamientos Pedagógicos de Preescolar1.9911.994IDCBTANTECEDENTES
  23. 23. • Jalona en los niños niveles de desarrollo cognitivo,social y emocional cada vez más altos.• Facilita la articulación con la básica.• Disminuye repetición y deserción en 1° grado.• Aumenta permanencia en la escuela y los índices depromoción.Resultados esperados de educaciónpreescolar de calidad
  24. 24. Adaptación Formación básicaFormaciónprofesional y laboralD 14%R 10.1%D 11%R 9.4%D 9.7%R 12%
  25. 25. Instrumento Diagnóstico deCompetencias Básicas enTransición “Aprender y Jugar”
  26. 26. Instrumento Diagnóstico deCompetencias Básicas en TransiciónHerramienta que cualifica el trabajo de las docentes de transición,porque permite: Identificar los desempeños de los niños en relación a algunosfuncionamientos cognitivos asociados a las competencias básicas(comunicativa, científica, ciudadana y matemática), a través deactividades similares a las que se desarrollan en el aula, donde lalúdica y el juego tienen un lugar privilegiado. Permite comprender emociones del niño y maneras de significar elmundo y reconocer las herramientas cognitivas y sociales que utilizanal responder las demandas de una tarea determinada. Fomentar en las docentes la necesidad de reflexionar sobre supráctica de aula, para orientar su quehacer hacia las necesidades delos niños Dar elementos para la articulación entre la educación inicial,preescolar y la educación básica, mediante el enfoque porcompetencias.
  27. 27. Aclaraciones en torno al Instrumento Diagnóstico de CompetenciasBásicas en Transición• se denomina instrumento, pero su naturaleza difiere a la de un test, al estar cimentado enactividades propias del quehacer en las aulas de preescolar.•Se reconoce al niño como un ser en construcción, que desarrolla procesos de pensamientopara dar respuesta a demandas de su medio y de las tareas que en este se le plantean.•No hay respuestas correctas e incorrectas, ya que se esta ante la observación deexpresiones de desarrollo de las competencias del niño.•La información recolectada con el instrumento, tiene una finalidad en el sentido de unaevaluación formativa y valorativa (no busca comparar niños, ni instituciones educativas, seráinsumo para orientar el trabajo al interior del aula.)•Las competencias no se reflejan en su totalidad con las actividades planteadas en elinstrumento, la idea es sensibilizar para que desde el aula se piense en actividadescomplementarias que permitan observar elementos no observados con el instrumento.
  28. 28. Para ofrecer en preescolar programas de calidad, es necesarioidentificar el nivel de competencias con el que llega el estudiantea transición, para que la maestra pueda trazar metas y objetivosclaros y realizables acordes con los niveles de desarrolloencontrados en los niños y niñas.Un instrumento de esta naturaleza es para las docentes delgrado transición una herramienta que les permite identificarpositivamente el nivel de competencias básicas: comunicativa,matemática, científica y ciudadana, alcanzado por los niños yniñas de cinco y seis años al ingresar a la escolaridad formal.Justificación del Instrumento Diagnóstico de Competencias Básicas en Transición
  29. 29. Concepción de niño en el IDCBT“Todos los niños piensan y piensan bien”.Son individuos razonadores, formulan preguntas y resuelven problemasde manera compleja, emplean diferentes vías o maneras de llegar aun objetivo, relacionan y sistematizan información, plantean hipótesis,planifican, predicen resultados, construyen conocimientos y se apropiande su entorno.Comprenden intenciones, emociones y deseos propios y ajenos.Dan explicaciones sobre las características y las reglas de la cultura.
  30. 30. Concepción de la evaluación quesubyace al IDCBT• Por evaluar se entiende, llevar a cabo una observación en positivo delo que los niños saben y hacen frente a diferentes situaciones queviven.• Es una estrategia que permite describir el conjunto de habilidades,conocimientos y actitudes, es decir, competencias que los niñosposeen y ponen en juego en el momento de una actividad propuesta.• Es una oportunidad para descubrir a los niños que se tienen frente a sídurante el año académico.
  31. 31. Componentes IDCBT
  32. 32. Competencias observadas en el IDCBTCompetencias Básicas Funcionamientos cognitivosComunicativas (conjunto deconocimientos y habilidades que utiliza el niñopara construir significados y atribuir sentido asu experiencia)• Anticipación•Textualización y constitución de reglas del sistema notacional.• Elaboración del discurso en la expresión de las ideas sobre el textoCiudadanas (conjunto de conocimientos yhabilidades utilizados al comprender lasregularidades del mundo social)• Identificación de las emociones• Manejo de reglas.• Reconocimiento de la perspectiva del otroCientíficas (conjunto de conocimientos yhabilidades que se utilizan al buscarcomprender los fenómenos particulares de sumundo cotidiano)• Formulación de Hipótesis.• Inferencia•ClasificaciónMatemáticas (conjunto de conocimientos yhabilidades utilizados para construirsignificados numéricos surgidos de la acción einteracción con los objetos y eventos delmundo)• Cuantificación y principios de conteo.• Comunicación de cantidades• Establecimiento de relaciones de orden.• Resolución de problemas aditivos
  33. 33. Naturaleza de las actividades del IDCBTNaturaleza de las actividades del IDCBTJuegos, lectura de narracionesJuegos, lectura de narracionessituaciones de resolución desituaciones de resolución deproblemasproblemasSe apela a:pensar, desplegarfuncionamientos cognitivos yarticular las diferentes relacionesy conocimientos que poseensobre el mundo.Se fundamentan en contextos deexperiencias que relacionan losintereses del niño conactividades de la vida real y confenómenos reales o de ficción yaventura.Motivan
  34. 34. Actividades del Instrumento Diagnostico de Competencias Básicas enTransición, y competencias con las que se relacionan.Actividad Competencia con la que se relaciona1 ¿qué pasará? ¿qué pasará? Competencias Comunicativas2. Cuento para sentir Competencias Comunicativas3. .Explorando las primeras ideas sobre escritura.Competencias ciudadanas4. Juego de reglas de la comunidad. Competencias ciudadanas5. Vamos a abrir un Zoológico Competencias científicas.Competencias matemáticas6. El Zoológico “Animalia”, ya está cuerdo. Competencias matemáticas7. ¿Quién fue? Competencias científicas.8 La búsqueda de la cámara. Competencias científicas.
  35. 35.  Un Maletín 2 Cuentos: “El arbolito enano” y “El Avioncito que no Sabía Volar”. Un paquete de 50 láminas de animales. 4 láminas que simulan corrales para los animales.2 láminas ilustradas (“situación inicial de la lámpara” y “situación de la lámpara rota”). Una cámara fotográfica de juguete (hecha de cartón) Rejillas de registro para anotar las observaciones de las ejecuciones de los niñosdurante las actividades, de acuerdo con los descriptores de desempeños en cadafuncionamiento cognitivo. Un CD, que contiene materiales para consulta frente al instrumento.Un documento con los puntos clave de los argumentos conceptuales y metodológicosdel instrumento.Materiales que contiene El Instrumento Diagnóstico deCompetencias Básicas en Transición
  36. 36. • La aplicación de cada actividad se hace con grupos de máximo 8 niños (as) hasta quecubra a todos los niños del aula, pero el registro de los desempeños de cada niño esindividual.• Genere un cronograma para planear la aplicación del instrumento a su grupo deestudiantes.• Tenga en cuenta que para la aplicación de algunas de las actividades es necesario quese haya dado previamente la aplicación de otras actividades a los niños, esto en razón alos materiales que utilizan o la manera como se encuentran estructuradas.Recomendaciones para la aplicación y registro de actividades del IDCBT
  37. 37. • Antes de la aplicación del instrumento haga una lectura juiciosa de las instrucciones de cadaactividad, familiarícese con los materiales y prepare el espacio y elementos requeridos para suaplicación.•Apele a estrategias como el marcar a los niños con un sello o un color, luego que haya identificadosus desempeños, para hacer mas fácil el registro en cada actividad.•Tenga en cuenta la palabras claves incluidas en las presentaciones de cada actividad paraidentificar mas fácilmente los diferentes descriptores de desempeño.• Consigne la información de los desempeños de los niños en las rejillas de registro, en lo posibledurante o inmediatamente después de la aplicación de cada actividad a fin de evitar que luego nose recuerden los desempeños de los niños.Recomendaciones para la aplicación y registro de actividades del IDCBT
  38. 38. Una vez le haya aplicado cada actividad a todos los niños (as) de su aula o grupo, acceda a la dirección electrónicacorrespondiente a cada actividad, y registre la información recolectada durante la aplicación:Actividad 1: https://spreadsheets.google.com/viewform?hl=es&formkey=dEVKNXkzaEJMYll1R0ZUaVdqSXd2Unc6MQActividad 2: https://spreadsheets.google.com/viewform?hl=es&formkey=dGxQVXpiNXBpbUtXb1ltTW1aNU1mRmc6MQActividad 3:https://spreadsheets.google.com/viewform?hl=es&formkey=dDlnOTM5MkZNQVpqQmpQVDVMdGxqb0E6MQActividad 4:https://spreadsheets.google.com/viewform?hl=es&formkey=dFRud0VxUTFjMXBVZ0wwMTJUV05LdWc6MQActividad 5:https://spreadsheets.google.com/viewform?hl=es&formkey=dE5yNUhnaWdMU3dDVUU3a2FXbkw3X2c6MQActividad :https://spreadsheets.google.com/viewform?hl=es&formkey=dGlvWUNkdGM5ZmhBT3BRV0NWbmNycUE6MQActividad 7: https://spreadsheets.google.com/viewform?hl=es&formkey=dFJsR1Q4SGdhTTFrYk1rUjg5ZDRzYVE6MQActividad 8: https://spreadsheets.google.com/viewform?hl=es&formkey=dFV2R0lndFplR0w3TEdzdGFiVW9NZkE6MQRecomendaciones para el envío de la información recolectada mediante el IDCBT
  39. 39. • Se da la opción de ingresar los datos de un mínimo de 8 y un máximo de 45 niños (as), de talmanera que se pueda registrar la información de todo los niños (as) del aula a los que se les aplicael instrumento en una sola sesión de digitación de datos.•Ante cualquier dificultad que se le presente al momento de diligenciar la información en elsistema, envíele un correo a las siguientes direcciones solicitando orientaciones al respecto:ahoyos@mineducacion.gov.co y lperez@mineducacion@gov.co• En lo posible ingrese la información de la aplicación de las actividades del instrumento, en unplazo máximo de un mes luego de su asistencia al evento de socialización del IDCBT.Recomendaciones para el envío de la información recolectada mediante el IDCBT
  40. 40. GRACIASGRACIASwww.mineducacion.gov.cowww.colombiaaprende.edu.coCinco acciones que transformanCinco acciones que transformanla educación en Colombiala educación en Colombia
  41. 41. Una educación incluyente paratoda la vida:El instrumento diagnóstico de competencias básicasen transición “Aprender y Jugar” permite establecerdesde el inicio del proceso educativo, el estado delas competencias con la que llegan los niños, loquefacilita el proceso de acompañamiento constante aldesarrollo de competencias de los educandos.
  42. 42. Educación de calidad para innovar y competirEn la medida en que se identifique el nivelde desarrollo de las competencias de losniños, se podrá propiciar procesosorientados a que dichos niños y niñastengan conocimientos básicos, dominenprocedimientos y asuman actitudes paraentender el mundo que los rodea y serelacionen con él para su transformación,partiendo de una vinculación a la realidadde las regiones, del país y del mundo
  43. 43. Fortalecimiento de la institución educativaEl Instrumento permite el fortalecimiento de la Institucióneducativa, en tanto la identificación de lascaracterísticas de los niños garantiza que la Institucióneducativa genere procesos acordes a su población ycontexto, que redunden en el logro de los objetivosestablecidos para la Institución educativa.
  44. 44. En la medida que se cuente con información de lascompetencias de los niños y niñas, desde el nivel de preescolarse podrán alimentar los sistemas de información requeridospara obtener información oportuna para la toma de decisiones,que permitan orientar el accionar del sistema educativo.Modernización Permanente del sector
  45. 45. El proceso de socialización y aplicación del IDCBT, es unelemento a tener en cuenta en la construcción de las nuevasorientaciones para el grado de transición, proceso para el cualse dará un diálogo nacional que dé cuenta de las diferenciasétnicas, culturales y sociales del paísGestión participativa
  46. 46. 1- ¿Quépasará?¿Quépasará?Identificar predicciones sobreel contenido de la historia através de la discusión y elanálisis de textos narrativos.Identificar formas deexpresión de ideas y utilizaciónel discurso en una discusiónsobre un texto narrativo.Durante la lectura delcuento “El avioncito que nosabía volar”, realización depreguntas para identificardesempeños frente a laanticipación y elaboración dediscurso
  47. 47. 2-Cuento parasentirIdentificar:- modalidades dereconocimiento de lasemociones.- Argumento relacionadosreconocimiento de laperspectiva del otro enlas situacionesconflictivasDurante la lectura del cuento “Elarbolito enano”, realizarpreguntas para identificardesempeños frente aidentificación de emociones yreconocimiento de perspectivadel otro.
  48. 48. 3-Exploremoslas primerasideas sobreescrituraReconocer las reglas deorden textual y denotación utilizadas por elniño cuando propone susideas por escrito.Los niños intentanescribir un pequeñofragmento del cuento “Elarbolito enano”,previamente escrito en eltablero por la docente.
  49. 49. 4- Juegos dereglas de lacomunidadIdentificar lossistemasregulativos de losniños en lasinteraccioneslúdicas.Durante una situación de juego, queimplique competencia registrar loscomportamiento de los niños en tornoa las reglas del juego.
  50. 50. 5- Vamos aabrir unzoológicoPromover:- El uso de criterios paraorganizar objetos.- Estrategias de inclusión,exclusión.- Uso de la información basadaen la hipótesis y la inferencia.Los niños organizan las laminas deanimales en los corralesIdentificar principiosde conteo y tipo denotaciones númericas.Los niños dicen cuantos animaleshay en cada corral y escriben elnúmero que corresponde a lacantidad
  51. 51. 6- El zoológico“animalia” yaesta cuerdoIdentificar el uso delas relaciones deorden y la habilidadpara resolverproblemas aditivos.Los niños deben establecer en cualagrupación de animales hay masanimales , y cuantos animales habría alcombinar dos grupos
  52. 52. 7-¿Quiénfue?Identificarel uso de laformulación dehipótesis en elestablecimientode relacionescausales.Luego de la presentación de las dos laminas((“situación inicial de la lámpara” y “situaciónde la lámpara rota”), se le pregunta a los niñosquien pudo haber tumbado la lámpara
  53. 53. 8- Labúsquedade lacámaraObservar cómo infieren,y el tipo de inferenciasque usan para resolverproblemas sencillos.Luego de recorrido por la sede delestablecimiento educativo, en el quese pierde la cámara , se les pregunta alos niños en dónde puede estar .
  54. 54. Descriptores de desempeño Funcionamientos cognitivos (competenciascomunicativas)Funcionamiento cognitivo AnticipaciónTextualización y constituciónde reglas del sistemanotacionalElaboración del discurso en laexpresión de las ideas sobre eltextoDescriptor A Predice las posibles accionesque realizarán los personajesen una historia.Escribe una o varias líneascombinando distintos tipos degrafías: dibujos, pseudo letras,números y algunas letras.Usa su discurso para informar deforma condensada y abreviada sobreun aspecto muy puntual de un cuentoDescriptor B Predice los efectos de lasacciones de un personajesobre otro.Escribe uno o más renglones yusa letras que combina dediferentes maneras, sinagruparlas.Usa su discurso para dar cuenta delo que pasa en un cuento, retomandofragmentos de la información icónicay/o textual de la historia.Descriptor C Prever sentimientos de lospersonajes, frente a algunasituación de la narración.Escribe uno o más renglones, conletras que se combinan y seagrupan sin tener un significadoconvencional.Usa su discurso para explicar susideas, proponiendo algunas razonesen las que ellas se apoyan. Parahacerlo retoma lo que sabe por suexperiencia y situaciones particularesde la historia.Descriptor D Considerá las intenciones quepuede motivar a un personajea emprender una serie deaccionesEscribe varios renglones demanera convencional, aunqueomite o agrega letras en algunaspalabras.Usa su discurso para argumentar susideas por lo que contrasta distintasposiciones y escoge una quesustenta. Con este fin, retomaaspectos globales de la historiaenriqueciéndolos con losconocimientos derivados de suexperiencia.
  55. 55. Descriptores de desempeño Funcionamientos cognitivos (competencias ciudadanas)FuncionamientocognitivoIdentificación de las emociones Manejo de reglasReconocimiento de laperspectiva del otroDescriptor A Da cuenta de emociones, sentimientos,creencias y deseos de los personajes.Identifica reglas que definen cómoganar o perder en el juego. Pone enevidencia acciones que alteran losacuerdos sin darse cuenta quemodifica el sistema regulativo deljuego.Identifica diferentes eventos enlas historias, sin reconocer lasituación conflictivaDescriptor B Da cuenta de emociones, sentimientos,creencias y deseos de los personajes yexplicita las razones, causas o motivosque llevan a que se dé la emoción.Identifica reglas que definen cómoganar o perder en el juego. Pone enevidencia acciones que alteran losacuerdos, se da cuenta que algunasacciones afectan a sus compañeros einfringen las reglas regulativas, perono se abstiene de realizarlas.Identifica la situación conflictivasin reconocer la posición delpersonajeDescriptor C Reconoce que una situación puedegenerar sentimientos o emocionescontradictorias.Identifica reglas que definen cómoganar o perder en el juego. Pone enevidencia acciones que alteran losacuerdos, se da cuenta que lasacciones realizadas por él afectan asus compañeros e infringen las reglasregulativas, aunque ocasionalmentese abstiene de realizarlas.Identifica la situación conflictivay la posición del personaje en elconflicto.Descriptor D Reconoce que las posiciones de lospersonajes en sus relaciones cambian enel transcurso de la historia. Para estoconsidera las transformaciones en losestados emocionales de los personajesIdentifica acciones realizadas por élque afectan a sus compañeros, seabstiene de realizarlas, y reclamacuando alguno de sus compañerosno cumple con las reglas que regulanel juego.Identifica la situación conflictiva,la posición del personaje en elconflicto y genera opciones en laresolución del conflicto
  56. 56. Descriptores de desempeño Funcionamientos cognitivos (competencias científicas)Funcionamiento Cognitivo Formulación de Hipótesis Inferencia ClasificaciónDescriptor A El niño identifica quien llevo a cabouna acción mediante su conocimientoprevio. En su argumentación no tieneen cuenta la evidencia de lasrestricciones físicas, ni las evidenciasfísicas presentes en el contexto deocurrencia de la acción.El niño considera que toda lainformación o los hechos presentes enuna situación son pistas para sacaruna conclusión segura.El niño describe los elementos de unacolección y establecer diferencias ysemejanzas entre ellos.Descriptor B El niño identifica un responsableguiado por la contigüidad espacial conel suceso crítico. En su argumentaciónno tiene en cuenta la evidencia de lasrestricciones físicas de la situación, nilas evidencias físicas presentes en elcontexto de ocurrencia de la acción.El niño establece diferencias entreinformación relevante e información norelevante, con el hecho de distinguirhechos o pistas utilies para darse unarespuesta a sus preguntas o a sacaruna conclusión segura.El niño agrupa los elementosespontáneamente en función de uncriterio, basado en característicasperceptibles, como la forma, el color yel tamañoDescriptor C El niño identifica un responsableguiado por su conocimiento previo. Ensu argumentación tiene en cuenta laevidencia de las restricciones físicas,pero no tiene en cuenta las evidenciasfísicas presentes en el contexto deocurrencia de la acción.El niño se basa únicamente eninformación relevante para extraerconclusiones, para estructurar susconclusiones conclusiones lo hace apartir de la experiencia directa con losobjetos en el momento.El niño agrupa los elementosespontáneamente en función de dos omás criterios, basado encaracterísticas perceptibles, como laforma, el color y el tamaño.Descriptor D El niño identifica al personaje queefectivamente lleva a cabo unaacción. En su argumentación tiene encuenta la evidencia de restriccionesfísicas y las evidencias físicaspresentes en el contexto deocurrencia de la acción.El niño se basa únicamente eninformación relevante para extraerconclusiones, utiliza su experienciaprevia e información disponible parallegar a una respuesta.El niño agrupa los elementosespontáneamente en función de uno omás criterios, basado encaracterísticas conceptuales noperceptibles, en algunos casostambién puede combinarlo concriterios perceptuales
  57. 57. Descriptores de desempeño Funcionamientos cognitivos (competenciasmatemáticas)FuncionamientocognitivoCuantificación yprincipios de conteoComunicación decantidadesEstablecimiento de relaciones deordenResolución deproblemasaditivosaritméticoDescriptor A Contar saltándose algunaspalabras numéricas oalgunos objetos.Crear notacionesidiosincrásicas noconvencionales y globalesExpresar indiscriminadamente cuál es lamayor ó la menor cantidad de objetosvisibles, sin contar.Resolver problemasde suma utilizando elconteo concorrespondencia unoa uno de los objetos,con objetos visibles.Descriptor B Contar correspondiendo unasola palabra con un objetocontado.Crear notaciones noconvencionales que guardanrelación o correspondenciacon el número de objetoscontadosExpresar cuál es la mayor ó la menorcantidad de objetos visibles, despuésde contar mentalmente ó en los dedos.Resolver problemasde suma utilizando elconteo porlevantamiento de losdedos uno a uno, conobjetos visibles.Descriptor C Contar usando la secuencianumérica en el ordenconvencionalUsar notaciones/palabrasconvencionales sin valorconvencional.Expresar cuál es el mayor ó el menor dedos números enunciados verbalmentedespués de contar.Resolver problemasde suma utilizando elconteo de conjuntosde dedos, sinobjetos.Descriptor D Contar usando la secuenciaconvencional, concorrespondencia uno a uno,expresando el resultado delconteo.Usar notaciones/palabrasconvencionales con valorconvencional.Expresar cual es el mayor o el menor dedos números enunciados verbalmente,sin necesidad de contar.Resuelve problemasde suma operando,sin ver, ni contarobjetos.
  58. 58. Ejemplo de cronograma de aplicación del IDCBTHorarioDía 1Competencia Actividad Funcionamiento cognitivoUbicación en el salón de clase de los estudiantes y presentación del plan del día. Es importante que los estudiantes se hagan una idea delo que van a realizar durante la jornada, como leer un cuento y visitar con la imaginación un zoológico .Ciudadana Cuento para sentir Identificación de emocionesReconocimiento de la perspectiva del otroComunicativa Exploremos las primeras ideas sobre escritura Textualización y constitución de reglas del sistemanotacional.DescansoCientífica Vamos a abrir un nuevo Zoológico (Momento 1) Clasificación.Matemática Vamos a abrir un nuevo Zoológico (Momento 2) Cuantificación y principios de conteoComunicación de cantidades con notacionesnuméricasCientífica ¿Quién fue? Formulación de hipótesisHorarioDía 2Competencia Actividad Funcionamiento cognitivoUbicación en el salón de clase de los estudiantes y presentación del plan del día. Es importante que los estudiantes se hagan una idea delo que van a realizar durante la jornada, como conocer qué saben sobre la escritura, leer un cuento y crear un nuevo zoológico.Comunicativa ¿Qué pasará? ¿Qué pasará? AnticipaciónElaboración del discurso en la expresión de lasideas sobre el textoCientífica La búsqueda de la cámara InferenciaDescansoMatemática El zoológico “Animalía” ya está cuerdo Establecimiento de relaciones de orden.Resolución de problemas aditivosCiudadana Juego de reglas con la comunidad Manejo de reglas.
  59. 59. Actividades y sus momentos de aplicación. aplicación del IDCBTActividad Momento de aplicación1 ¿qué pasará? ¿qué pasará?Indiferente2. Cuento para sentir indiferente3. . Explorando las primeras ideas sobreescritura.Posterior a la aplicación de la actividad 24. Juego de reglas de la comunidad.Indiferente5. Vamos a abrir un ZoológicoIndiferente6. El Zoológico “Animalia”, ya está cuerdo.Posterior a la aplicación de la actividad 57. ¿Quién fue? Indiferente8 La búsqueda de la cámara.Indiferente
  60. 60. Rejilla de registro del IDCBT

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