NMMNN

1. PREPARACIÓN PARA ASCENSO DE NIVEL
Y CONTRATO DOCENTE 2014
1. En el ámbito educativo entendemos por
reculturización a la transformación de hábitos,
habilidades y prácticas de los:
a) Educandos
b) Educadores
c) Padres
2. La___le da una identidad a quienes forman parte
de la Institución Educativa e influye en el proceso
formativo que les permite diferenciarlo de los
demás.
a) Culturaescolar
b) Políticaescolar
c) Prácticaescolar
3. Lo ideal es logar que las Instituciones Educativas
sean auténticas comunidades de:___.
a) Cooperación
b) Inclusión
c) Aprendizaje
4. Entre las características de un líder
transformacional tenemos:
a) Se prepara permanentemente para dirigir la
organización.
b) Refuerza y potencia al personal jerárquico de su
organización.
c) Busca el equilibrio entre la armonía y la perfecta
organización.
d) Promueve y cultiva una visión de sentido y
significado a los propósitos y actuaciones
organizativas.
5. Las dimensiones del liderazgo transformacional
de acuerdo al modelo Leithwood son:
a) Gestión pedagógica y gestión institucional.
b) Visión y gestión.
c) Liderazgo y gestión.
d) Restructuración de la escuela y liderazgo.
6. El elemento que NO interviene en una educación
de calidad, según lo establecido por Unesco, es:
a) El respeto de los derechos de las personas.
b) La equidad en el acceso, procesos y resultados.
c) La pertinencia de la educación.
d) La meta de matrícula establecida.
7. Una educación de calidad es pertinente porque:
a) Cuenta con tecnología actualizada.
b) Responde a las características y necesidades
de los estudiantes al considerar la interacción
con el contexto sociocultural.
c) Toma en cuenta las decisiones de la política
educativa.
d) Provee de recursos y materiales a las
instituciones educativas.
8. En el marco internacional, los acontecimientos
producidos se centran en:
a) Las personas con discapacidad intelectual.
b) Los derechos de las personas con
discapacidad.
c) Una Educación para todos.
d) Las estrategias para atender a la discapacidad.
9. La Educación Básica Regular, Básica Alternativa
y Técnico-Productiva orientan el proceso
educativo en función a la inclusión considerando:
a) Programaciones generales, porque los
estudiantes con discapacidad no repiten de
año.
b) Estrategias de aprendizaje que respondan a
todos y cada uno de los estudiantes.
c) Horario alterno para las personas con
discapacidad a fin de nivelarlos con sus
demás compañeros.
d) Asegurar que todos los estudiantes del aula
aprendan en igual grado de complejidad.
10. Entre las características de la educación
inclusiva, tenemos que:
a) El sistema educativo se adapta a los
estudiantes con discapacidad.
b) Los estudiantes con discapacidad se adaptan
al sistema educativo.
c) Es un sistema educativo paralelo que atiende
la diversidad.
d) Los estudiantes con discapacidad van con
apoyo a la escuela.
11. La atención de estudiantes con N.E.E. asociadas
a discapacidades___a todo el sistema educativo.
a) Parcial
b) Obligatorio
c) Transversal
d) Opcional
12. En una escuela para todos:
a) Los estudiantes con discapacidad tienen
prioridad.
b) Los estudiantes con discapacidad equivalen a
cinco niños.
c) La escuela da oportunidades para que todos
sean iguales.
d) La escuela responde a las necesidades de los
estudiantes.
13. Una de las funciones del SAANEE es:
a) Desarrollar acciones de prevención, detección,
diagnóstico y atención bajo un enfoque
inclusivo.
b) Atender, como docente de aula, a estudiantes
que presentan discapacidad y
multidiscapacidad.
c) Asesorar a las instituciones educativas de la
educación técnico-productiva en el proceso de
inclusión.
d) Brindar atención educativa no escolarizada e
individualizada a niños y niñas menores de 6
años.
14. Se puede llamar docente inclusivo a aquel que:
a) Permite que el profesional del SAANEE
elabore el material educativo sin considerar
la programación de su aula.
b) Aplica estrategias de evaluación similar para
todos sus estudiantes de un mismo grado.
c) Elabora, con el asesoramiento del SAANEE,
las adaptaciones curriculares, teniendo en
cuenta las necesidades educativas de sus
estudiantes.
d) Realiza la programación de sus actividades
excluyendo las necesidades de la familia y la
comunidad.
15. La afirmación que NO corresponde a la calidad
de la práctica educativa está relacionada a:

2. a) Formulación de aprendizajes útiles en la vida
cotidiana de cada uno de los estudiantes.
b) Desconocimiento de las características y
necesidades de cada uno de sus educandos.
c) Proporcionar materiales, medios y espacios
para atender las necesidades de aprendizaje
de cada estudiante.
d) Promoción del reconocimiento y respeto de
las diferencias.
16. ¿Cuál de las siguientes alternativas no
corresponde a un rasgo de una escuela
inclusiva?
a) Trabajo colaborativo entre el profesorado.
b) Atención a la diversidad desde el currículo.
c) Estudiantes organizados por sus
características.
d) Colaboración escuela-familia-comunidad.
17. Cuando un estudiante presenta dificultad en el
aprendizaje de la gramática, se trata de una
necesidad educativa…
a) Común.
b) Individual.
c) Especial.
d) Grupal.
18. El funcionamiento intelectual limitado asociado a
problemas de adaptación es una característica de
la discapacidad.
a) Intelectual.
b) Visual.
c) Auditiva.
d) Física.
19. Una de las barreras que presenta el estudiante
con discapacidad es la percepción de las
características físicas del contexto.
a) Intelectual
b) Visual
c) Auditiva
d) Física
20. La discapacidad auditiva es...
a) La necesidad de una persona de usar
audífonos
b) La dificultad para recibir estimulación
lingüística.
c) La pérdida en la capacidad de percibir y
discriminar los sonidos.
d) La dificultad para percibir con los sentidos la
información
21. Una de las características que presenta un niño
con autismo es...
a) La resistencia al cambio.
b) El cambio con facilidad de actividad.
c) La relación solo con su familia.
d) La hiperactividad
22. El niño dispone de la estructura cognitiva y las
capacidades para el procesamiento de la
información que se ajustan a cualquier contenido,
mientras que el niño presenta una combinación
de elementos cognitivos que le hacen
especialmente apto para una determinada
temática.
a) Talentoso−superdotado
b) Genio−talentoso
c) Superdotado−talentoso
d) Prodigio−talentoso
23. Para establecer una relación afectiva favorable
con los estudiantes es necesario:
a) Conocerlo dentro y fuera del aula.
b) Conversar con él para saber cómo se siente.
c) Conocer sus intereses o necesidades.
d) Contar a los padres lo que el niño le confía.
24. En la atención de estudiantes con discapacidad
intelectual en el aula debemos evitar:
a) Dar instrucciones de carácter general.
b) Secuenciar las capacidades y contenidos.
c) Propiciar aprendizajes a partir del juego.
d) Proporcionar material concreto.
25. Es una recomendación que debemos asumir en
la atención de estudiante con discapacidad
auditiva;
a) Explicar el vocabulario para facilitar la
comprensión del tema.
b) Acompañar la explicación con recursos
visuales.
c) Hablar evitando separar el mensaje en
palabras o en sílabas.
d) Todas las anteriores.
26. Para que el estudiante acceda al aprendizaje el
estudiante con discapacidad visual debe:
a) Informar el cambio de mobiliario.
b) Permitir el desplazamiento.
c) Animar y asumir posiciones de liderazgo.
d) Permitir el uso de la grabadora.
27. Para facilitar el acceso al aprendizaje de
estudiante con discapacidad física, se debe:
a) Permitir el acceso a zonas de juego, ocio y
diversión.
b) Flexibilizar el ritmo de trabajo en función de
las limitaciones.
c) Evitar que trabajen bajo los efectos de la
tensión muscular.
d) Todas las anteriores.
28. La educación del estudiante
con_________,requiere una doble tarea: hay que
enseñar la habilidad, pero también hay que
enseñar el uso adecuado, funcional, espontáneo
y generalizado de la misma.
a) Discapacidad intelectual
b) Autismo
c) Talento y/o superdotación
d) Discapacidad sensorial
29. La evaluación psicopedagógica...
a) Da a conocer solo las necesidades educativas
especiales del estudiante.
b) Recoge información sobre el contexto escolar
y la comunidad.
c) Proporciona información sobre las
necesidades del estudiante, la familia y la
escuela.
d) Está a cargo del psicólogo de la institución.
30. El informe psicopedagógico, consolida la
información recogida.
a) Es un documento administrativo.
b) Es parte del POI.
c) Es la suma de la evaluación psicológica y la
práctica docente.

3. d) Todas las anteriores
31. El Plan de Orientación Individual-POI es
elaborado por:
a) El psicólogo, con participación del docente de
aula.
b) El psicólogo, con participación del padre de
familia.
c) El SAANE, con participación del docente de
aula.
d) El docente de aula.
32. Uno de los fines de la educación es contribuir a
formar una sociedad.
a) Democrática y solidaria.
b) Inclusiva y próspera.
c) Tolerante y justa.
d) Todas las anteriores.
33. Una niña de seis años con discapacidad
intelectual leve se encuentra en el1er grado del
nivel _____________ de la ________________.
a) Primaria – EBR
b) Primaria - EBE
c) Básico - ETP
d) Inicial – EBA
34. Las características del currículo son:
a) Flexible
b) Abierto
c) Diversificable
d) Todas las anteriores.
35. La centralidad en el estudiante como persona es
un principio pedagógico de la...
a) EBR.
b) EBA.
c) ETP.
d) Todas las anteriores.
36. Entre los principios que sustenta el enfoque
inclusivo tenemos:
a) Calidad.
b) Equidad.
c) La inclusión.
d) Todas las anteriores.
37. La ________________________________ es la
decisión que se toma frente a las necesidades de
aprendizaje de los estudiantes y las exigencias
del currículo, con la finalidad de adecuar las
capacidades señaladas en el DCN.
a) Adaptación curricular
b) Programación curricular
c) Evaluación psicopedagógica
d) Propuesta pedagógica
38. Para realizar adaptaciones curriculares que
respondan a las NEE de los estudiantes con
discapacidad se debe tener en cuenta:
a) Los resultados de la Evaluación
Psicopedagógica.
b) Las situaciones reales del estudiante.
c) Las exigencias del currículo oficial.
d) Todas las anteriores
39. La _________________________ responde al
como aprende el estudiante.
a) Tarea
b) Evaluación
c) Metodología
d) Capacidad
40. El docente aplica estrategias durante el proceso
considerando nivel, ritmo y estilo de aprendizaje
del alumno e incluyendo acciones y materiales
con diferentes grados de complejidad, y otros
apoyos que requiere. Todo en una programación
paralela.
a) Verdadero
b) Falso
41. Las actitudes más frecuentes que dificultan el
desarrollo integral de las personas con
discapacidad son:
a)
Sobreprotección y rechazo.
b)
Abandono.
c)
Poca valoración, sobre exigencias.
d)
Todas las anteriores.
42. Las familias que tienen un miembro con
discapacidad presentan las siguientes
necesidades:
a)
Reorganizar su vida familiar, social, personal y
profesional.
b)
Ser asesorados por profesionales con
experiencia.
c)
Obtener reconocimiento social y familiar desde
un punto de vista afectivo.
d)
Todas las anteriores.
43. Para fortalecer la relación entre padres e hijos se
debe brindar orientación en relación a la
importancia de:
a)
Participar en lasreuniones de aula para estar
informado.
b)
Establecer espacios de actividades
compartidas.
c)
Leer textos sobre comunicación familiar.
d)
Mantener informado sobre los temas tratados
en los talleres.
44. Cuando un estudiante presenta dificultad en el
aprendizaje de la geometría es una necesidad
educativa:
a) Común.
b) Individual.
c) Especial.
d) Grupal.
45. El estudiante con discapacidad
………………………..presenta lentificación en el
proceso de aprendizaje.
a) Intelectual.
b) Visual.
c) Auditiva.
d) Física.

4. 46. Para que un estudiante con discapacidad visual
pueda desenvolverse con seguridad y autonomía
en los ambientes de la institución educativa
requiere:
a) Reconocer todos los espacios.
b) De un guía permanente.
c) Un mapa de la distribución.
d) Delimitar el espacio.
47. Se refiere a la discapacidad auditiva es :
a) Requieren usar audífonos por siempre.
b) Dificultad para recibir estimulación lingüística.
c) Pérdida en la capacidad de percibir y
discriminar los sonidos.
d) La dificultad para percibir con los sentidos la
información.
48. En la atención de estudiantes con discapacidad
intelectual en el aula debemos evitar:
a) Dar instrucciones de carácter general.
b) Secuenciar las capacidades y contenidos.
c) Propiciar aprendizajes a partir del juego.
d) Proporcionar material concreto.
49. Entre las recomendaciones que se debe asumir
en la atención del estudiante con discapacidad
auditiva se deberá:
a) Permitir que el alumno utilice el Braille.
b) Acompañar la explicación con recursos
visuales.
c) Hablar separando el mensaje en palabras o en
sílabas.
d) Remarcar los renglones para que escriba.
50. Para que el estudiante con discapacidad visual
acceda a la información se debe permitir:
a) El cambio de mobiliario.
b) Su desplazamiento.
c) Asumir posiciones de liderazgo.
d) El uso de la grabadora.
51. La Evaluación psicopedagógica:
a) Da a conocer solo las necesidades educativas
especiales del estudiante.
b) Recoge información sobre el contexto escolar y
la comunidad.
c) Proporciona información sobre las necesidades
del estudiante, familia y la escuela.
d) está a cargo del psicólogo de la institución.
52. El conocimiento de los ritmos y estilos de
aprendizaje de los estudiantes permite al
docente:
a) Dar respuesta educativa a los que la necesitan.
b) Responder a la diversidad.
c) Elaborar un mapeo del aula.
d) Realizar la evaluación psicopedagógica.
53. El informe psicopedagógico:
a) Consolida la información recogida.
b) Es un documento administrativo.
c) Es parte del POI.
d) Es la suma de la evaluación psicológica y la
práctica docente.
54. “Posibilitar una buena educación para todos los
peruanos sin exclusiones de ningún tipo y que
priorice a los que menos oportunidades tienen”,
es el principio de:
a) Equidad.
b) Calidad.
c) La inclusión.
d) Democracia.
55. Uno de los aspectos en que se sustenta la
Educación Inclusiva es:
a) La lucha por la erradicación del analfabetismo
de las personas con discapacidad.
b) El derecho a la matricula de niños con
discapacidad en instituciones educativas del
Estado.
c) El respecto de los derechos y libertades de
cada persona sin restricción alguna.
d) La disminución de la carga docentes en las
aulas que tienen un estudiante incluido.
56. Entre los elementos del currículo factibles de
adaptar para hacerlo accesible a los estudiantes
con discapacidad tenemos:
a) Capacidades, evaluación y la organización de
aula.
b) Capacidades, evaluación, metodología y el
tiempo.
c) Competencias, capacidades, evaluación y
tiempo.
d) Capacidades, organizadores y tiempo.
57. Uno de los aspectos a tener en cuenta en el
trabajo con los padres de familia de niños con
discapacidad es:
a) Valorar y respetar las particularidades de cada
familia.
b) Que participen de manera permanente en el
aula como apoyo.
c) Comunicar las dificultades del niño para que lo
apoyen.
d) Informar por escrito acerca de las conductas de
su hijo.
58. Una de las funciones que realiza el SAANEE en
la Institución Educativa:
a) Orienta, asesora y capacita en forma exclusiva
a los padres de familia para su conversión en
agentes educativos y eficaces.
b) Realiza el Programa de Control de Salud.
c) Elabora las adaptaciones curriculares a los
niños menores de 02 años.
d) Realiza el proceso de inclusión en EBR, EBA y
ETP de estudiantes con necesidades
educativas especiales asociadas a
discapacidad, talento y superdotación.
59. Se realizan indicadores diferenciados para los
estudiantes con discapacidad incluidos porque:
a) Se desea garantizar que pase de año.
b) Porque refleja lo que sabe hacer.
c) Permite graduar los niveles de exigencia.
d) Porque siempre aprende con dificultad.
60. “La escuela inclusiva es aquella que es capaz de
ofrecer una educación de calidad
a……………………………………..garantizando
el…………”
a) Los niños y niñas incluidos – la atención.
b) Los niños y niñas con NEE – la permanencia.
c) Los alumnos con discapacidad –el año.
d) Todos los alumnos - acceso, permanencia y el
éxito.
61. Nuestro sistema educativo es inclusivo porque:

5. a) Reconoce que los estudiantes con discapacidad
tienen grandes limitaciones que les impide
aprender.
b) Estamos en la Década de la educación inclusiva
y todos los niños con discapacidad deben salir
de la EBE.
c) Incorpora a las personas con discapacidad,
grupos sociales excluidos, marginados y
vulnerables.
d) Los niños, niñas y jóvenes con discapacidad
con cualquier grado de afectación pueden ir a
EBR, EBA y ETP.
62. Cuando un estudiante en el área de
comunicación, presenta dificultades en la
escritura al dictado, invierte palabras u omite,
podemos decir que presenta:
Seleccione una:
a) Discapacidad en el habla.
b) Discapacidad auditiva.
c) Problemas de lenguaje oral.
d) Problemas de aprendizaje.
63. La relación que existe entre la “Educación para
Todos” y “la Inclusión Educativa” es que:
a) Todos los niños con discapacidad tienen
derecho a tener su propia escuela.
b) Todos los niños y niñas tienen derecho a
estudiar con las mismas estrategias.
c) La inclusión educativa es para todos los niños y
niñas con discapacidad.
d) Todos los niños de una comunidad estudian
juntos con las mismas oportunidades.
64. El documento en donde se sintetiza la
información relevante para orientar la labor
educativa es:
a) El Informe Médico
b) El Informe Psicológico.
c) El Informe Psicopedagógico.
d) El Informe Pedagógico.
65. La participación del docente de aula, en la
evaluación psicopedagógica ordinaria es
importante porque le permite:
a) Conocer las causas de las necesidades
educativas asociadas discapacidad.
b) Identificar el coeficiente intelectual del
estudiante en el contexto escolar.
c) Evaluar la distancia que hay entre él y los
demás niños del aula.
d) Ajustar la ayuda pedagógica a las
características y necesidades del estudiante.
66. Una de las recomendaciones básicas que debe
asumir un docente que tiene un estudiante con
discapacidad auditiva en su aula es:
a) Utilizar recursos visuales que acompañen la
explicación.
b) Realizar actividades psicomotrices.
c) Exagerar la pronunciación para que el niño le
comprenda.
d) Realizar terapias de lenguaje tres veces por
semana.
67. “Garantiza a toda la población una educación de
calidad que asegura la igualdad en el acceso al
conocimiento y desarrolla escuelas que acogen
estudiantes de diferentes contextos
socioculturales y con diferentes capacidades y
experiencias de vida...”
Seleccione una:
a) La educación ambiental.
b) La integración educativa.
c) La educación inclusiva.
d) La educación alternativa.
68. Una de las condiciones que favorecen la
construcción del aprendizaje en el aula es:
a) Contar con el apoyo del SAANEE.
b) Contar con un grupo homogéneo.
c) La clase planificada.
d) El clima afectivo y valoración.
69. En cuál de los documentos se concretizan las
adaptaciones curriculares:
a) Propuesta curricular institucional.
b) Propuesta curricular de aula.
c) Proyecto educativo curricular.
d) Programación individual.
70. Las principales acciones que el docente debe
realizar para responder a la diversidad en su aula
es:
a) Preparar unidades didácticas específicas para
los alumnos con discapacidad.
b) Agrupar a los estudiantes de acuerdo a sus
dificultades para retroalimentar el proceso.
c) Lograr que todos los alumnos aprendan lo
mismo al mismo tiempo y sean promovidos.
d) Reconocer y valorar las diferencias individuales
y considerarlas como una fuente de
enriquecimiento.
71. Para que un estudiante con discapacidad
intelectual pueda acceder al aprendizaje
debemos…
a) Desagregar las capacidades y jerarquizar los
indicadores.
b) Iniciar siempre con el método silábico.
c) Reforzar el aprendizaje en forma repetitiva.
d) Dejar que desarrolle su pensamiento abstracto.
72. Una docente que atiende en su aula a un
estudiante con discapacidad visual, debe
planificar su sesión de aprendizaje considerando
fundamentalmente:
a) Solo material concreto.
b) La descripción detallada.
c) El manejo del Sistema Braille.
d) El uso de fotografías.
73. La capacidad “Narra hechos personales o
cercanos utilizando expresiones sencillas con
espontaneidad” adaptada para un niño con
discapacidad sería: “Narra hechos cercanos
utilizando material concreto con espontaneidad”.
¿Qué elementos ha adaptado?
a) Conocimiento y condición.
b) Conocimiento y actitud.
c) Habilidad y conocimiento.
d) Habilidad y actitud.
74. En el desarrollo de una sesión de aprendizaje, las
adaptaciones curriculares se concretan porque
es donde:
a) Se puede reprogramar varias veces, hasta que
el niño aprenda.
b) El docente utiliza todo su dominio metodológico
para dictar su clase.

6. c) El niño demuestra sus potencialidades,
dificultades y los apoyos que requiera.
d) Se brinda las condiciones para que el niño
construya sus aprendizajes.