Secuencia Gramatical presentacion del juego y conceptos claves del MCRE

1. 

2. DEFINICION DE LA TAREA DESARROLLO DE LA TAREA INFORME Y EVALUACION
Twister es un juego que pretende poner a Los procedimientos y organización de la
prueba los conocimientos y habilidades de los actividad se dan así: el elemento clave en el Se tendrá en cuenta la cantidad de
estudiantes tanto a nivel gramatical como twister son las preguntas nos basaremos en la respuestas ajustadas a la resolución de
expreso en los niveles comunicativos y observación y al resultado que se tenga. objetivo lingüístico de la actividad, y que a
su vez permitieron evidenciar el dominio
lingüísticos.
La actividad iniciara cuando se delimiten y de los temas del MCRE nivel B1.
El nivel que involucraremos es el nivel B1, expresen las normas que constituyen el
según el MCRE. juego, aclarando brevemente por menores. Durante el desarrollo de la actividad se
Luego se girara la ruleta y por turnos se observara y reconocerá los progresos de
A partir del movimiento, la colocación de ejecutaran las preguntas lingüísticas los estudiantes en cuanto a a la
extremidades en los círculos y la asociación comunicativas, para la consecución de los corrección de respuestas asociadas a la
de los mismos con los conocimientos movimientos de los participantes, escritura, lectura y acto comunicativo
previos sobre gramática, se debe responder dependiendo de su respuesta, podrán mostrando coherencia y cohesión.
al objetivo lingüístico que se objeta en su adelantarse o mantenerse en su lugar. En
desarrollo. Los estudiantes deben ser lo el tiempo en que se realice cada pregunta
más cuidadosos y prácticos posibles para de manera muy rápida se procurará dar Se valorará la buena actitud de los
expresar sus respuestas dependiendo las una retroalimentación que logre un integrantes en cuanto a su participación
instrucciones dadas de acuerdo al marco aprendizaje significativo sobre los interés y curiosidad al aclarar los
cultura del juego. conceptos gramaticales que de allí se conocimientos adquiridos en la actividad
y su asociación con los previos.
desenlazan.
Evaluación
Seguimiento, orientación y delimitación de:
Evaluaciones parciales (durante el
-las normas establecidas para cada movimiento y
Activación de conocimientos proceso a través de la observación)
respuesta a las preguntas.
previos con relaciones y una final (de comprensión y
conceptuales del enfoque -claridad de respuestas y conocimientos que surgen retroalimentación del mismo),
participativo y comunicativo. durante la actividad. reconociendo los aspectos
gramaticales aplicados y usos
-Interacción, desplazamiento y congruencia de saberes en correctos de lenguaje.
enfoques sociales y comunicativos.

3. FASE PRÁCTICA
PRESENTACIÓN DEL JUEGO CONCEPTOS DEL MCRE
Tipo de juego. Acción y Habilidad.
(aplicados al juego)
Objetivos Lingüísticos.
Los conceptos que logran aprovecharse en este juego son:
en ellas.
Utilizar correctamente el tiempo Futuro simple y futuro
compuesto en la formulación de hipótesis
Tipo de Actividad. Presentación de la dinámica del juego, práctica y

Realizar oraciones de relativo y uso de Indicativo/Subjuntivo Desarrollo de la consciencia sobre la lengua y los procesos de
aprendizaje y uso
La competencia plurilingüe y pluricultural también fomenta el desarrollo de la
consciencia sobre la lengua y la comunicación, e incluso de las estrategia
metacognitivas que permiten que el ser social sea más consciente de su
ejercicio del mismo, contestación de preguntas y retroalimentación propia espontaneidad a la hora de abordar las tareas, y en concreto, má
como cierre. consciente de la dimensión lingüística de estas, llegando a controlarlas
Además, esta experiencia de plurilingüismo y pluriculturalismo:
Tiempo. 1 hora 15 minutos – Aprovecha competencias sociolingüísticas y pragmáticas preexistente
que a su vez desarrolla
Destrezas en juego. Comprensión Gramatical de tiempo futuro y más.
oraciones con usos indicativos y subjuntivo mediante enfoque – Produce una mejor percepción de lo general y lo específico de la
comunicativo, oral e interactivo. organización lingüística de
distintas lenguas (una forma de consciencia metalingüística, interlingüística
Materiales. o, por así decirlo,
«hiperlinguística»).
- Plástico extendido en el suelo como un tablero de juego, con – Dada su naturaleza, perfecciona el conocimiento de cómo aprender y la
círculos coloreados de rojo, amarillo, azul, y verde. capacidad de entablar
Relaciones con otras personas y situaciones nuevas.
- Preguntas relativas a conceptos y usos gramáticos.
La competencia pluricultural
- Una cartulina con flechas indicando las posiciones de las manos y
de los pies la cual esta dividida en cuatro diferentes secciones: pie El hecho de que el Marco de referencia no se limite a proporcionar una
derecho, pie izquierdo, mano derecha, y mano izquierda. clasificación «de
Preparación. conjunto» de las capacidades comunicativas, sino que divida las categoría
globales en sus
Practicar y sacar las preguntas que surgen durante el juego,
dinamizar los colores con el grado de dificultad de las preguntas y componentes y ofrezca para ellos una gradación por escalas, resulta
los objetivos lingüísticos planteados, motivar a los estudiantes a la importante cuando
actividad, creando un ambiente de expectativa por el mismo.
Consideramos el desarrollo de las competencias plurilingüe y pluricultural.

4. La competencia pluricultural
El hecho de que el Marco de referencia no se limite a proporcionar una clasificación «de
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conjunto» de las capacidades comunicativas, sino que divida las categorías globales en sus
componentes y ofrezca para ellos una gradación por escalas, resulta importante cuando
Consideramos el desarrollo de las competencias plurilingüe y pluricultural.
El «aprendizaje de la lengua» se puede utilizar como la expresión general o se puede limitar al proceso por el cual se consigue la
capacidad lingüística como resultado de un proceso planeado, sobre todo mediante el estudio académico en un marco institucional.
Los usuarios del Marco de referencia pueden tener presente y, en su caso, determinar:
- Cuáles de los medios citados (u otros) utilizan ellos para desarrollar las competencias generales.
- Qué diferencias surgen si las destrezas prácticas:
Se tratan como temas.
Se ejercitan.
Se demuestran con acciones acompañadas del uso de la lengua.
Se enseñan utilizando la lengua meta como medio de instrucción.
La Competencia Gramatical.
Como la capacidad de organizar oraciones que transmitan significado es fundamental para la competencia comunicativa y casi todas las personas
(aunque no todas) implicadas en la planificación, la enseñanza y la evaluación de la lengua prestan mucha atención al control del proceso de
aprendizaje para lograrlo. Esto generalmente supone la selección, la ordenación, la presentación paso a paso y la enseñanza mediante una
repetición del nuevo material, comenzando con oraciones breves compuestas de una sola cláusula con las unidades que la constituyen
representadas por una sola palabra (por ejemplo: Isabel es feliz) y terminando con oraciones complejas y subordinaciones, siendo su número,
estructura y longitud ilimitados. Esto no excluye la temprana introducción de material complejo como lo pueden ser una fórmula fija (es decir, un
elemento de vocabulario) o una estructura fija para la inserción léxica (por favor, me puede dar...), o bien la letra de una canción aprendida
globalmente (El patio de mi casa es particular, cuando llueve se moja, como lo demás...).

5. Procedimiento.
Este juego es para alumnos de edades de los 8 años en adelante
- Extender el plástico o tablero en el piso
-se debe jugar sin zapatos preferiblemente. 
- Aclarar las reglas que se generan a partir de ellas haciendo en 5 minutos una semi-practica libre de reconocimiento de la secuencialidad del
juego.
- Iniciar el juego girando las flechas de la cartulina e indicando las posiciones de las manos y de los pies la cual esta dividida en cuatro diferentes
secciones: pie derecho, pie izquierdo, mano derecha, y mano izquierda. Cada una de las cuatro secciones está dividida en cuatro colores (rojo,
amarillo, azul y verde).
- Después de girar, la flecha da la combinación (ejemplo: mano derecha amarillo), los estudiantes deben responder una pregunta lingüística para
luego mover dicha mano o pie a un círculo de ese color de acuerdo a lo dado en las flechas de la cartulina.
- Ninguno de los participantes pueden tener las manos a los pies en el mismo círculo, esto hará que los estudiantes se pongan en posiciones
incómodas, causando eventualmente la caída de alguien. Queda eliminado el estudiante cuando se caiga más de tres veces o cuando el codo o la
rodilla toquen otro color del juego. A la primera caída de cualquier participante este deberá responder una pregunta cultural orientada al uso
gramatical o lingüístico que allí se plantea.
- Si no te caes ¡Felicidades! ¡Eres el ganador!
Variantes. - No hay límite de jugadores.
Se puede acudir a ayudas de respuesta dada por compañeros de clase, pero no participantes que estén dentro del juego.