El documento resume diferentes concepciones de la educación psicomotriz en Francia, incluyendo las concepciones de Guilmain-Wallon, Ajuriaguerra, Picq y Vayer, Le Boulch, y Lapierre y Aucouturier. Cada concepción enfatiza aspectos como el desarrollo psicomotor, la relación entre movimiento y desarrollo psicológico, y el uso de la actividad motriz para facilitar el aprendizaje y la expresión.

1.  UNIVERSIDAD DE LAS FUERZAS
ARMADAS “ESPE”
 PEDAGOGIA DE LA ACTIVIDAD FISICA Y
DEPORTE
 ECOLOGIA DEL DESARROLLO HUMANO
 TEMA: CONCEPCIONES DE LA
EDUCACION PSICOMOTRIZ
• INTEGRANTES:, KEVIN PEÑA, EDISON
REAL, JERRY ROBLERO

2. La ejecución de un movimiento no solo depende de lo
biomecánico, sino que también hay una participación de la
actividad mental. Ciertos movimientos necesitan de una
representación mental para ejecutarlo. En realidad, existen
varios aspectos que intervienen en el movimiento como ser
lo mental, el tono, la postura, el movimiento actitudinal,
cognitivo y expresivo. (Nancy E. Poca Silvestre, 2015)
En este sentido, la mejora motriz está sujeta a las cuatro
leyes del desarrollo:
Ley céfalo-caudal.
Ley próximo-distal.
Ley de lo general a lo específico.
Ley del desarrollo de flexores-extensores.

3.  Cualquier planteamiento relacionado con el
desarrollo de la psicomotricidad parte de la idea
donde el niño organiza poco a poco el mundo a partir
de su propio cuerpo. El contexto debe ser el proceso
pedagógico que favorece no sólo el desarrollo de la
motricidad; sino también la socialización del niño
para evitar la apatía, despertar el interés y aumentar
la curiosidad, aspectos a tener muy en cuenta en la
atención a escolares con diagnóstico de retraso
mental leve. (efdeportes, 2014)

4.  Sara Cantón dice: Una metodología activa, como
la psicocinetica donde la actividad es el eje
didáctico fundamental resulta más atractivas y de
mayor acogida entre los niños. ”.( Sara Cantón,
2014)

5.  “la metodología activa es hoy en día uno de los
principales aportes didácticos a proceso de
enseñanza- aprendizaje y la enseñanza
psicomotora, y a los estudiantes les facilita el
logro de aprendizajes significativos”. (Galvez,
2015,pag5)

6. CONCEPCIONES DE LA EDUCACIÓN
PSICOMOTRIZ EN FRANCIA
Las primeras concepciones de la educación psicomotriz que por su
importancia y significación han influido en el desarrollo de trabajos
siguientes son:
1) La concepción de Guilmain
2) Las concepciones psiquiátricas y neuropsiquiátricas
3) La concepción psicopedagógica, representada por los trabajos de
Picq y Vayer
4) La concepción de Le Boulch
5) La concepción dinámico-vivencial, de Lapierre y Aucouturier.

7. LA CONCEPCIÓN DE GUILMAIN-WALLON
 Henri Wallon
 Nació en Paris en 1879 y murió en 1962
 Cursó sus estudios superiores en la Escuela Normal Superior de París, donde obtuvo los
títulos de licenciado en filosofía (1902) y medicina (1908)
 En 1925 obtuvo el grado de doctor en Psicología con una tesis centrada en la educación
de niños problemáticos, El niño turbulento (1945).
 Sus obras más importantes son:
1. Los orígenes del carácter en el niño.
2. Psicología del niño del nacimiento a los 7 años.
3. La evolución psicológica del niño.
4. Del acto al pensamiento.
5. Los orígenes del pensamiento en el niño.
 Wallon se enfrenta al estudio de la conciencia y del desarrollo humano. De este modo, va
a estudiar los procesos piscológicos desde la psicología genética, esto es desde el análisis
evolutivo de los procesos de formación y transformación del psiquismo humano

8. LA CONCEPCIÓN DE GUILMAIN-WALLON
 Fue el primero en extraer consecuencias
reeducativas del paralelismo entre el
comportamiento general del niño y el
comportamiento psicomotor
 En la concepción de Wallon da importancia del
movimiento en el desarrollo psicológico del niño
y la unidad psicobiológica del ser humano.

9. LA CONCEPCIÓN DE GUILMAIN-WALLON
 Es el punto de partida de la noción de unidad
funcional, unidad biológica de la persona humana,
donde psiquismo y motórica no constituyen ya dos
dominios distintos o yuxtapuestos, sino que
representan la expresión de las relaciones reales del
ser y del medio.
 Wallon da gran importancia a la emoción en el
desarrollo en los procesos tónico-posturales y
viscerales desde los primeros meses de vida.

10. LA CONCEPCIÓN DE GUILMAIN-WALLON
 Para Wallon la emoción es el primer intercambio
humano expresivo del niño con su entorno y los
expresa en diferentes emociones: alegría dolor,
impaciencia etc., y se lo expresa a través del
lenguaje gestual
 A través de la emoción, el niño establece una
comunicación inmediata con su entorno. Así,
contribuye a la primera relación psicológica que
es previa a todas las relaciones intelectuales

11. LA CONCEPCIÓN DE GUILMAIN-WALLON
 La concepción de la educación psicomotriz, para
Guilmain, está orientada básicamente a los
trastornos psicomotores, considerando que existe
una correlación entre éstos y los trastornos de
comportamiento.

12. TRASTORNOS PSICOMOTORES

13. TRASTORNOS DE COMPORTAMIENTO.
 trastorno de la conducta que ocurre habitualmente
en niños pequeños, que se caracteriza
principalmente por un comportamiento
notablemente desafiante, desobediente y
perjudicial, y que no incluye acciones delictivas
ni las formas extremas de comportamiento
agresivo o asocial.

14. LA CONCEPCIÓN PSIQUIÁTRICA: AJURIAGUERRA
 El profesor Julián de Ajuriaguerra Ochandiano nació en
1912 en Bilbao.
 fue un neuropsiquiatra y psicoanalista español,
nacionalizado francés.
 Es uno de los más extraordinarios representantes de
una psiquiatría ecléctica, erudita y humanista y uno de los
que inauguraron en Francia el sistema de psiquiatría de
sector.
 Con el psicoanalista René Diatkine , abre una consulta
especializada en trastornos de la psicomotricidad y el
lenguaje, y con quien crea la revista Psiquiatría del niño.

15. LA CONCEPCIÓN PSIQUIÁTRICA: AJURIAGUERRA
 Describe que la primera preocupación y definición de la
psicomotricidad como alteraciones del movimiento por lesión
de neuronas motoras específicas y bien localizadas (parálisis,
dispraxias, etc.)
 Las alteraciones psicomotrices, no se corresponden con
lesiones neuronales específicas, reciben el nombre de «lesión
mínima» o «disfunción cerebral» y se encuentran asociadas a
trastornos o inmadurez psicomotores (síndrome de agitación
motora o hipercinesia, síndrome de inhibición motora y
torpezas motoras, relacionadas con dificultades de aprendizaje
y de la personalidad en la infancia).

16. LA CONCEPCIÓN PSIQUIÁTRICA: AJURIAGUERRA
 Insiste en que el papel de la función tónica no es únicamente el
de servir de soporte a la acción corporal, sino un modo de
relación con el tono y motricidad la cual están asociados al
desarrollo de la afectividad, del gesto y del lenguaje,
desempeñando un papel fundamental en la actividad y en la
organización relacional (actitudes, modo de expresión y de
reacción).
 La organización psicomotriz se sitúa, por tanto, en el centro de
la organización de la conducta y de las relaciones del niño con
su medio; de ahí surge la estrecha unión entre los trastornos del
desarrollo motor y las perturbaciones del comportamiento.

17. LA CONCEPCIÓN PSIQUIÁTRICA: AJURIAGUERRA
 El objetivo de la terapia es actuar sobre los trastornos
en tanto que son síntomas, pero igualmente sobre el
fondo tónico, con el fin de modificar el cuerpo en
tanto que es un sistema relacional y de orientación.
 Esto a través de una reeducación psicomotriz basada
en técnicas de relajación corporal, psicoterapia, etc.,
puesto que los trastornos corporales dificultan las
relaciones del niño consigo mismo, con los demás y
con los aprendizajes escolares.

18. LA CONCEPCIÓN PSICOPEDAGÓGICA: PICQ Y
VAYER
 Pierre Vayer
 Doctor en letras Pierre Vayer nació el 19 de noviembre de 1647
en Carla- Barle.
 Este personaje es muy conocido en el campo de la motricidad.
Él plantea que el niño tiene dos formas de expresión:
 1. La expresión verbal que se refiere al dialogo.
2. La expresión gráfica que prácticamente se basa en la
escritura.
 Manuela Lavinas Picq nació en Francia, 1977)
 es una profesora, periodista y activista política franco-brasileña.

19. LA CONCEPCIÓN PSICOPEDAGÓGICA: PICQ Y
VAYER
 Obra: Educación psicomotriz y retraso mental, Su propósito es
educar sistemáticamente las diferentes conductas motrices y
psicomotrices con la finalidad de facilitar la acción de las diversas
técnicas educativas y permitir así una mejor integración escolar y
social
 Se plantean los siguientes objetivos:

20. LA CONCEPCIÓN PSICOPEDAGÓGICA: PICQ Y
VAYER
Objetivos
Dominio
del
equilibrio.
Conciencia
del propio
cuerpo
El control y
posterior
eficacia de las
coordinaciones
:
El control
de la
inhibición
voluntariaLa
organizaci
ón del
esquema
corporal
estructuració
n espacio-
temporal.
adaptación al
mundo
mundo
exterior.

21. LA CONCEPCIÓN PSICOPEDAGÓGICA: PICQ Y
VAYER
 La educación psicomotriz de Picq y Vayer
 Parte del desarrollo psicológico del niño, tal como los diversos
trabajos de la Educación Infantil de Wallon, Piaget, Gesell, etc.)
 Considera al niño en su unidad global
 Tiene metas precisas de readaptación
 Finalidad:
 A) Normalizar y mejorar el comportamiento general.
 b) Favorecer los aprendizajes escolares.
 c) Servir de base a la preformación, es decir, preparar la
educación de las capacidades (aptitudes) necesarias en el
aprendizaje.

22. LA CONCEPCIÓN PSICOPEDAGÓGICA: PICQ Y
VAYER
 Trata de actuar sobre:
 Las conductas motrices de base
 Las conductas neuromotrices,
 Las conductas neuromotrices,
 Para Picq y Vayer, la educación psicomotriz es
una disciplina que tiende «a una educación total
del ser».

23. VENTAJAS E INCONVENIENTES
 Ventajas:
 Adaptación de la acción educativa al niño o grupo de niños a
través de un análisis de la situación real,
 Menos preparación técnica, ya que parte de unos programas
previamente elaborados, adaptados al grupo de niños con los
que va a trabajar.
 se puede prever de antemano la conducta del niño ante las
distintas situaciones planteadas, adecuando la acción del
educador ante ellas.
 puede modificar parte de él teniendo en cuenta los deseos
espontáneos del niño o del grupo o la evolución de ciertas
situaciones propuestas.
 se adapta a las posibilidades reales del niño o grupo,

24.  Inconvenientes
 Actitud excesivamente directiva y rígida (tendencia
mecanicista). —
 Excesivos ejercicios motores, descuidando los otros aspectos de
la personalidad.
 Priorización de objetivos cognitivo-motrices.
 Dificultad para motivar suficientemente a los niños, pues es el
educador quien determina las distintas situaciones educativas,
 No fomenta la creatividad y expresión de los conocimientos del
niño, ya que las actividades lúdicas vinculadas a la realidad y
las vivencias del niño no son trabajadas en la sesión
propiamente dicha.

25. LA CONCEPCIÓN PSICOCINÉTICA: LE BOULCH
 Fue un médico francés , profesor de educación
física y fundador de la psicocinética.
 fue formado como profesor de Educación
Física en el Centro Regional de Educación
Física en Dinard en 1947
 El pensamiento de Jean Le Boulch en la psic
omotricidad. La psicomotricidad considera al
ser humano como una unidad psicosomática

26. LA CONCEPCIÓN PSICOCINÉTICA: LE BOULCH

27. LA CONCEPCIÓN DINÁMICO-VIVENCIAL DE
LAPIERRE Y AUCOUTURIER
 El objetivo básico que plantean es el de facilitar
la «expresividad psicomotriz», entendiéndose
ésta como «la manera de ser y de estar, original y
privilegiada, del niño en el mundo»
 Se debe:.
 favorecer la comunicación
 fomentar el desarrollo de la creatividad,
 posibilitar la adquisición del pensamiento
operatorio

28. LA CONCEPCIÓN DINÁMICO-VIVENCIAL DE
LAPIERRE Y AUCOUTURIER
 Ventajas
 Favorece la expresividad psicomotriz permitiendo la
actividad libre del niño y el desarrollo de la creatividad.
 Facilita la situación vivida en común con el grupo, libre,
espontánea y corporal
 Posibilita el desarrollo de la personalidad global mediante
la pedagogía del descubrimiento.
 favorece la comunicación,
 — Facilita la apertura al pensamiento operatorio, lo que
supone la posibilidad de analizar sintetizar.

29. LA CONCEPCIÓN DINÁMICO-VIVENCIAL DE
LAPIERRE Y AUCOUTURIER
 Inconvenientes
 gran preparación técnica, es decir, un
planteamiento muy rígido de los procesos
cognitivos.
 Requiere un gran equilibrio emocional para crear
una buena empatía tónica,
 Se desvincula del contexto didáctico, pues no se
propone conseguir aprendizajes concretos
especificados en las áreas curriculares

30. LA METODOLOGÍA GLOBALIZADA
 Aparece como una alternativa ante las limitaciones planteadas
por las metodologías expuestas anteriormente:
 Objetivos básicos:
 Fomentar el uso del cuerpo como instrumento educativo-
didáctico
 Facilitar los procesos de enseñanza-aprendizaje
 Favorecer la metodología globalizada, utilizando la acción
corporal y el juego psicomotor, como medio interdisciplinar.
 Potenciar a través de la acción corporal los procesos
sensoperceptivomotrices
 Potenciar a través de la acción corporal los procesos
sensoperceptivomotrices.

31. LA PRÁCTICA PSICOMOTRIZ
 Se debe integrar las capacidades motrices, cognitivo-
lingüísticas, afectivo-emocionales y sociales
 Los niveles de intervención que el educador debe
estructurar son:
 Situaciones tónico-emocionales:
 Situaciones sensoriomotoras:
 Situaciones perceptivo-motoras
 Situaciones del nivel proyectivo-simbólico:
 Situaciones del nivel sígnico-conceptual:

32. EL PSICOMOTRICISTA COMO AGENTE DE
INTERVENCIÓN
 Debe proponer situaciones corporales vinculadas al
nivel madurativo de los niños.
 El educador debe plantear prácticas psicomotrices
contextualizadas, relacionadas con la realidad vivida
por el niño
 se debe tener en cuenta el contexto físico y
sociofamiliar, los intereses, necesidades y
motivaciones de los alumnos
 Se debe procurar las actividades psicomotrices, se
construyan aprendizajes nuevos a partir de los que ya
poseen.

33. EVALUACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN
 Debe ser continua:
 Establecer parámetros a partir de los objetivos
didácticos propuestos
 2. Elaborar escalas de observación psicomotriz
estructuradas y directas.
 3. Utilizar test psicomotrices que permitan
recoger el perfil psicomotor,

34. CONSIDERACIONES DE LA EDUCACIÓN
PSICOMOTRIZ EN OTROS PAÍSES
 Desarrollo de la psicomotricidad en Alemania
 en Alemania, la psicomotricidad como tal no existe.
Se desarrolla una disciplina científica, vinculada a
las ciencias de la educación física y el deporte,
denominada «motología»ç
 intenta ser una ciencia del movimiento en la que
confluyen la pedagogía, la psicología y la medicina.
A su vez, la motología concreta su aplicación en el
ámbito educativo y en la rehabilitación

35. DESARROLLO DE LA PSICOMOTRICIDAD EN
ESPAÑA
 se dirige más hacia el enfoque pedagógico de la
educación y reeducación que hacia la
investigación
 representan un acercamiento a la práctica
psicomotriz en preescolar y primeros años
educativos.

36.  Las dificultades que han impedido un mejor desarrollo de
la psicomotricidad en España;
 La falta de entendimiento entre los profesionales formados
en distintas tendencias dentro de la psicomotricidad.
 La escasa delimitación del campo de trabajo en colisión
con otros profesionales, como
 fisioterapeutas o profesores de educación física.
 La confusión terminológica que se mantiene en torno al
término psicomotricidad
 La dispersión de los profesionales formados y su escasa
conciencia colectiva