Plan de area

ESTRUCTURACIÓN DE ÁREAS ACADÉMICAS PGF-01-R02
V3-11-08

HUMANIDADES: LENGUA CASTELLANA

BUCARAMANGA

V3-11-08

CONTENIDO

1. PRESENTACION DEL AREA

VALORES

ENFOQUE GENERAL DEL AREA

PROCESO GENERAL DEL ÁREA:

2. COMPETENCIAS

3. CONTENIDOS

4. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

5. EVALUACIÓN

6. BIBLIOGRAFIA

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1. VALORES

Los valores que el área se propone desarrollar durante el año de 2008 son los siguientes:

RESPETO

Valor en el cual se cimienta toda relación humana, ya sea esta con otros seres humanos o con la
naturaleza y el entorno. Es el respeto el valor que permite ver al otro como un ser humano que merece
ser tenido en cuenta y aceptado en todas sus dimensiones fortalezas y debilidades.

RESPONSABILIDAD

El valor que hace que cada ser humano asuma su misión en la vida con seriedad, con el conocimiento
que sus decisiones afectarán no sólo su vida personal sino el desarrollo de todo un proceso grupal.

AUTONOMÍA

Un valor que se manifiesta cuando el alumno sabe que tiene libre albedrío para tomar sus propias
decisiones y asumir las consecuencias de dichas decisiones. Implica el manejo responsable de su
libertad.

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2. ENFOQUE GENERAL DEL ÁREA

ÁREA DE LENGUA
CASTELLANA
Enfoque

DISCURSIVO TEXTUAL
está

Orientada en Centrada en

Las competencias generales El nivel de desarrollo de los estudiantes

Aplicando los saberes lingüísticos
interpretativa argumentativa Propositiva

Hablar Saber hacer Saber decir Saber entender

Desarrollan las habilidades comunicativas Comprender
Leer
Escribir
En el discurso En el texto
Sintácticos
Formación de un ser humano Literal
crítico y transformador de la Intertextual Pragmáticos Teniendo en cuenta
realidad Crítico Niveles
Inferencial Componentes
Semánticos

“SUJETOS COMUNICATIVOS, HÁBILES PARA SABER CUÁNDO HABLAR Y CUÁNDO CALLAR, SOBRE
QUÉ HABLAR Y CON QUIÉN, DÓNDE, CUÁNDO Y DE QUÉ MODO HACERLO” DELL HYMES.
DIMENSIÓN COMUNICATIVA

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El área de Lengua Castellana, enmarcada dentro de la filosofía del Proyecto Educativo

Institucional de el Colegio, que concibe al ser humano como un ser integral, capaz de

comunicación y de diálogo, cuya formación se adhiere a cuatro principios, a saber: El ser

individual, el ser comunitario, el ser ecológico y el ser trascendente, sienta sus pilares en un

enfoque DISCURSIVO-TEXTUAL, que relaciona a este SER pluridimensional a través de la mejor

herramienta que posee el hombre: EL LENGUAJE, potenciado en contextos significativos y

pletóricamente comunicativos a través del diálogo argumentado; estos principios están

estrechamente ligados a los Lineamientos Curriculares propuestos por el Ministerio de Educación

Nacional, a la ley 115 de 1994, la cual fija como uno de los fines de la educación colombiana, la

formación de jóvenes competentes comunicativamente, y a los Estándares Curriculares que

establecen que “ la adquisición del lenguaje es la herramienta fundamental para que el individuo

forme parte de la cultura y para que aprehenda el conocimiento y se comunique”; sólo mediante

el lenguaje el hombre comprende el mundo en todas sus dimensiones, lo conoce y lo transforma;

Así, al potenciar el desarrollo del lenguaje se desarrolla el pensamiento y por ende, el

conocimiento.

Luis Ángel Baena plantea que “la asimilación de la lengua es un proceso de integración

progresiva del niño en la comunidad verbal”. Este proceso le permite tomar conciencia de su

existencia y de la realidad socio cultural en la cual se desenvuelve. Igualmente, Lev Vygotski,

concibe al hombre como un ser social por naturaleza y a la escuela como un ente mediador en

este proceso; este filosofo piensa que la familia es el lugar en donde se dan los primeros procesos

de socialización primaria. Posteriormente es la escuela, mediadora de leguajes, el sitio en donde

se educa integralmente al individuo quien afianza valores, aprehende conocimientos y los

comparte con los demás. Todo ello empleando el lenguaje que se comporta como vehículo

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fundamental en los procesos de socialización primaria y secundaria. Para logarlo es necesario

considerar que la relación entre pensamiento y lenguaje es de doble vía: Por un lado, el lenguaje

es expresión del pensamiento, conocimiento, y por otro, el lenguaje es un elemento

indispensable en la configuración del pensamiento, en el aprendizaje del conocimiento. “El habla

no solamente funciona externa y socialmente, sino que mediatiza y regula internamente la acción

de los procesos mentales que facilitan la adquisición del conocimiento”. (Vygotski, 1962).

En consecuencia, el desarrollo del lenguaje implica el desarrollo de la capacidad comunicativa

expuesta por Dell Hymes en 1972; Así, el Área de Lengua castellana está orientada principalmente

al fortalecimiento de destrezas comunicativas básicas: Hablar y oír, leer y escribir; teniendo en

cuenta que “comunicarse significa siempre decir algo a alguien “.

Los estándares que están presentes en el área de Lengua Castellana son cinco; en primera

instancia, La PRODUCCIÓN TEXTUAL, provee las herramientas que necesitan los jóvenes

educandos para producir discursos, orales y escritos, que potencian los procesos metacognitivos

cuya evolución se va registrando, y les permite desarrollar y consolidar procesos metacognitivos

de escritura. La COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN TEXTUAL, que pretende comprender e

interpretar distintas clases de textos con una actitud crítica y con capacidad argumentativa; El

estándar de LITERATURA, les permite a los educandos explorar el maravilloso mundo de la

LITERATURA, desde los diferente periodos y Escuelas, apropiándose de manera critica y creativa

de las manifestaciones literarias del contexto Colombiano, Latinoamericano, Español y Universal.

Es pertinente resaltar que el PLAN LECTOR se adecua a los requerimientos y las exigencias

nacientes de este estándar curricular. Por otra parte, el estándar que hace referencia a MEDIOS

DE COMUNICACIÓN Y OTROS SISTEMAS SIMBÓLICOS, acerca al estudiante a la apropiación de los

lenguajes verbales y no verbales, de los códigos, los signos y los símbolos, para desarrollar

procesos comunicativos intencionados en el mundo actual. Finalmente, la ÉTICA DE LA

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COMUNICACIÓN le permite al joven aprendiz entender cómo y para qué comunicarse,

expresando respeto por la diversidad cultural y social del mundo contemporáneo. Para el caso del

Colegio, el área decidió unificar medios de comunicación y otros sistemas simbólicos con ética de

la comunicación porque las temáticas que se abordan de cada uno de sus grados están

relacionadas, cuando nos referimos a estos dos estándares.

A su vez, las competencias trabajadas desde el área incorporan en los contextos en donde se

desenvuelve el educando, elementos pragmáticos, lingüísticos, semánticos, textuales,

gramaticales, semióticos y poéticos, El tratamiento que se le da al elemento lingüístico es la

consideración de este como objeto de conocimiento. De esta forma, se pasa de hacer hincapié en

la capacidad de un sujeto oyente ideal quien posee un sistema universal de reglas que

implementa en una situación determinada (Noam Chomsky – Gramática Generativa

Transformacional) a una Competencia Comunicativa que privilegia el Lenguaje

contextualizado en todo proceso comunicativo. A su vez, la dimensión del lenguaje, presentada

en los Lineamientos Curriculares del Ministerio de Educación Nacional, nos lleva a concebirlo

como el eje fundamental que crea contextos significativos “a través de los múltiples códigos y

formas de simbolizar; significación que se da en complejos procesos históricos, sociales y

culturales en los cuales se constituyen los sujetos en, y desde el lenguaje”. (Umberto Eco)

En lo referente a la literatura, en los primeros grados su tratamiento es más lúdico, para pasar

luego al deleite estético, a fin de dejar para la secundaria un enfoque más académico de esta

faceta humana y sus diversos géneros. El PLAN LECTOR no sólo acerca a los jóvenes al complejo

mundo de la LITERATURA, sino que contribuye a la formación de los procesos que se inscriben en

esta área del saber.

También, el área entiende que la significación presupone la comunicación como condición social

de posibilidad; no solamente es indispensable la presencia de interlocutores con sus respectivos

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enunciados, con sus propios discursos sino que cada sujeto maneja esquemas intersubjetivos y

sociales; en otra palabras, la naturaleza de los esquemas es externa, es discursiva, en cuanto se

basa en el uso funcional del lenguaje; a su vez los esquemas se pueden interiorizar y sólo

evolucionan en el contacto, en la interacción con el otro. Es indispensable reconocer que “es en y

por medio de los enunciados o de los discursos producidos en la interacción verbal como se

construyen esos esquemas que van finalmente a contribuir a la construcción de un sujeto

discursivo”. En consecuencia, debemos hablar de una competencia discursiva, por la cual “el

lenguaje es visto no como un simple instrumento sino como el escenario discursivo donde se

realiza el encuentro significativo entre dos sujetos social y culturalmente organizados”. (Umberto

Eco).

Por otra parte, la implementación de un PLAN LECTOR, desde primero primaria hasta undécimo

grado, nos permite estructurar a los estudiantes como lectores críticos, analíticos, quienes

interpretan el mundo de manera argumentativa y propositiva ; este plan lector se ve enriquecido

con el análisis comprehensivo de diversos textos (supraestructura), de diferentes discursos

(según la intención de comunicación) y por ende, de diversos tipos de escrito , teniendo en

cuenta el grado en el que se encuentre el estudiante. El análisis discursivo le permite al educando

tomar conciencia de cómo el lenguaje se utiliza para realizar actos comunicativos específicos en

un género discursivo particular, al relacionar el texto con un contexto, con una intención

comunicativa, con la información, lo cual se traduce en una unidad discursiva cohesiva y

coherente. Aquí, nuevamente la competencia discursiva se hace presente bifurcándose en una

competencia propiamente lingüística, que permite decodificar enunciados según las reglas

semánticas y gramaticales de la lengua, y una competencia discursiva-pragmática, en donde los

interlocutores comparten conocimientos (las referencias espacio temporales, los indicios

perceptivos ligados a las circunstancias materiales del acto de comunicación y el contexto verbal

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o discursivo del enunciado o contexto). Así, según el tipo de discurso se puede informar,

describir, exponer, narrar, persuadir, exhortar, informar o predecir algún pensamiento o

acontecimiento produciéndose diferentes clases de texto y de escrito. Además, el texto le

permite al hombre abordar al mismo hombre desde una perspectiva antropológica, filosófica,

psicológica, histórica y sociológica. El estudiante debe determinar la existencia de propiedades

textuales las cuales “dependen de factores sintácticos, semánticos, pragmáticos e ideológicos”.

Desde esta perspectiva, el texto se constituye en la unidad comunicativa fundamental, de

carácter social, en donde subyacen tres niveles de análisis: Uno semántico comunicativo, uno

pragmático y uno ideológico (Teun Van Dijk).

Resumiendo, el Área de Lengua Castellana del Colegio fundamenta su trabajo en dos grandes

dimensiones: Una COMUNICATIVA y una DISCURSIVA - TEXTUAL, las cuales parten y comparten

un elemento en común: EL LENGUAJE, elemento presentado y trabajado en contextos

significativos mediante procesos de interpretación, argumentación y proposición. El hombre,

como único ser que posee la facultad del lenguaje, nos muestra a través de su evolución la

construcción significativa del mundo en múltiples códigos; en palabras de Humberto Eco: “La

estructura abstracta de los sistemas de significación está sujeta a procesos históricos complejos

(Semiótica General)”.

Un enfoque DISCURSIVO-TEXTUAL sustentado en la potenciación de desempeños y habilidades

comunicativas y textuales, nos permitirá descubrir y desarrollar la competencia semántica

comunicativa y la competencia discursiva latente en nuestros educandos, preparándolos así para

enfrentar un mundo altamente comunicativo y humanamente discursivo.

“No se concibe una sociedad sin sujetos y estos sujetos tienen como característica principal la de

ser sujetos hablantes que producen un texto potencial e interpretan igualmente textos

potenciales de otros “(Eco, 1999)

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3. PROCESO DEL ÁREA

Con el único fin de contribuir con la formación de líderes comunicativos, tolerantes, dialógicos

responsables, investigadores y creadores de espacios significativos, el área de Lengua Castellana se

propone facilitar el desarrollo y fortalecimiento de la competencia comunicativa y discursiva que le

permiten al estudiante escuchar y hablar, leer y escribir significativamente su mundo interno y

externo, desde sus complejas voces históricas, sociales y culturales. A su vez, en el estudiante se

potencia la Competencia discursiva, la cual le permite analizar, comprender, interpretar, decodificar

(decodificación primaria y secundaria, en Primaria; decodificación Terciaria y lectura Categorial y

metasemántica en Secundaria), y producir diversas clases de textos en los cuales convergen factores

semántico-comunicativos, pragmáticos e ideológicos.

De esta manera, el área, al igual que la Institución, busca promover una educación integral que

potencie las habilidades y destrezas comunicativas y discursivas, teniendo como eje fundamental el

Lenguaje, en una constante construcción y transformación del conocimiento, en procesos plenos de

significación y de sentido.

Además, el Área de Lengua Castellana establece una serie de propósitos, los cuales responden a los

Lineamientos y a los Estándares Curriculares del Ministerio de Educación Nacional; cada uno de estos

logros involucra las competencias que desarrolla el área: Comunicativa, Lingüística (gramatical),

Pragmática, socio-cultural, discursiva o textual, literaria, semiológica y semántica.

Cada una de las competencias se evalúa con base en textos (orales, escritos, icónicos, audio-

visuales), y en el desempeño evaluativo del educando a Nivel Interpretativo, Argumentativo

Propositivo. Así, los propósitos generales hacia los cuales se encaminan los esfuerzos mancomunados

de la Institución, desde el área de Lengua Castellana, son:

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1. Comprender, reconocer características y representantes de los diversos Movimientos y

Escuelas Literarias presentes en los diversos periodos de la historia de la humanidad.

2. Explicar de manera crítica los significados de signos, símbolos, códigos y señales utilizados

por el hombre, diferenciando lenguajes y estructuras de los mensajes para utilizarlos en sus

propias creaciones.

3. Comprender diferentes clases de texto, orales, escritos y audio-visuales, a nivel

Interpretativo, Argumentativo y Propositivo.

4. Producir textos coherentes y cohesivos (orales, escritos y audio-visuales), en donde se

evidencie el uso adecuado de las normas ortográficas establecidas.(Informativos,

argumentativos, Literarios, Expositivos, Persuasivos, Instructivos)

5. Participar activa y responsablemente en cada una de las actividades relacionadas con el PLAN

LECTOR para cada período académico.

6. Analizar las intenciones comunicativas que tiene el hombre cuando emplea signos, símbolos y

señales; plasmando en sus propias creaciones formas de simbolizar la realidad.

7. Identificar, caracterizar y valorar diferentes grupos humanos teniendo en cuenta aspectos

étnicos, lingüísticos, sociales y culturales.

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4. COMPETENCIAS

El área ha planteado el papel de las competencias dentro de un enfoque orientado hacia la
significación, esto tiene sentido, si se evidencia una serie de actuaciones discursivas o comunicativas
particulares.

Dentro de nuestro trabajo desarrollaremos algunas competencias asociadas con el campo del
lenguaje, que harían parte de un gran desempeño significativo.

COMPETENCIAS COGNITIVAS (del SABER): capacidad para realizar procesos mentales que posibiliten
pensamiento crítico y creativo, capacidad de análisis y síntesis, razonamiento deductivo e inductivo y
lógico.

COMPETENCIAS PROCEDIMENTALES o INSTRUMENTALES (del HACER): Capacidad para aplicar,
planificar, realizar, resolver, organizar destrezas y operaciones psicomotoras necesarias para el hacer
con el saber.

COMPETENCIAS ACTITUDINALES (del SER): Capacidad para tomar conciencia acerca de las
conductas, hábitos, principios éticos y valores morales que garantizan la formación integral humana
de los estudiantes y la toma de decisiones acertadas coherentes con la integridad, la responsabilidad,
la honestidad, el respeto y el sentido de pertenencia con la institución.

COMPETENCIAS COMUNICATIVAS (del CONVIVIR): Capacidad para comunicarse con otros de manera
efectiva y afectiva. Son las habilidades que nos permiten entablar diálogos constructivos con los
demás, comunicar nuestros puntos de vista, posiciones, necesidades, intereses e ideas, en general
comprender aquellos ideas que las demás personas buscan comunicar.

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3. CONTENIDOS

Estética del Otros sistemas
Interpretación
PERIODO Producción textual lenguaje simbólicos y de
textual
(Literatura) comunicación

EL ABECEDARIO: TEXTOS Producción e SISTEMAS
Formación de NARRATIVOS interpretación SIMBÓLICOS:
palabras y oraciones (cuento, fábula, de textos Gestos
anécdota) descriptivos Mímica
I
orales y escritos. Lenguaje del cuerpo

Comprensión
Lectora
LAS PALABRAS TEXTOS POÉTICOS Producción e COMUNICACIÓN NO
Combinaciones bl, Acercamiento (rima, interpretación VERBAL:
br, pl, pr adivinanzas, poesía, de textos Crucigramas
Diminutivos y trabalenguas). poéticos pictogramas
II
GRADO PRIMERO

aumentativos

Comprensión
Lectora
LAS PALABRAS: TEXTO DRAMÁTICO Producción e MEDIOS DE EXPRESIÓN
Palabras según su Acercamiento al interpretación GRÁFICA Historietas
género. Teatro del Guión Teatral mudas
Signos de
puntuación: punto, Comprensión
III
Admiración, Lectora
Interrogación.
Combinaciones cl-cr-
dr-tr.

LA ORACIÓN TEXTO Producción e MEDIOS DE
División Silábica INFORMATIVO interpretación COMUNICACIÓN:
Combinaciones fl-fr- Las postales. de textos Televisión, Radio,
gr-gl Las tarjetas de informativos e periódico, internet.
IV invitación. instructivos.
La carta.
La receta. Comprensión
Lectora

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PRODUCCIÓN INTERPRETACIÓN ESTETICA DEL OTROS
TEXTUAL TEXTUAL LENGUAJE SISTEMAS
PERIODO SIMBÓLICOS Y
GRADO

ETICA DE LA
COMUNICACIÓ
N
FUNCIONES DE LAS Producción e TEXTOS Medios de
PALABRAS: palabras interpretación de NARRATIVOS comunicación:
que nombran. textos LA NARRACIÓN: la televisión.
Nociones de género y descriptivos. Características
I número. orales y escritos. Estructura y
Uso de la m antes de p y Elementos
b. Comprensión Clases de
Lectora narración: El
cuento y la fábula
FUNCIONES DE LAS Producción e TEXTOS POÉTICOS Formas de
PALABRAS: palabras interpretación de LA LIRICA comunicación:
que califican e indican textos poéticos Características signos,
acciones. Estructura y símbolos y
Uso de la g y j. Comprensión Elementos señales..
II Lectora Clases de textos
líricos: Poema,
coplas,
SEGUNDO

adivinanzas,
retahílas y
trabalenguas.
DIVISIÓN DE LAS Producción e TEXTO EL LIBRO Y SUS
PALABRAS EN SÍLABAS: interpretación del DRAMÁTICO PARTES
monosílabas, bisílabas, Guión Teatral LA DRAMATICA
trisílabas y polisílabas. Características
III Descubriendo la Comprensión Estructura y
musicalidad del lenguaje Lectora Elementos
“sílaba tónica”. El Teatro
Uso de q-c en su sonido
fuerte.
SINÓNIMOS Y Producción e TIPOLOGÍA El diccionario:
ANTÓNIMOS. interpretación de TEXTUAL primeros pasos
Signos de puntuación: textos Texto Informativo de
coma, punto, informativos e Texto Explicativo acercamiento
IV
interrogación y instructivos. La Historieta en relación a su
admiración. manejo.
Comprensión
Lectora

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SIMBÓLICOS Y
PERIODO
GRADO

ETICA DE LA
COMUNICACIÓ
N
ELEMENTOS Lectura y TEXTOS
GRAMATICALES Y SU comprensión de NARRATIVOS LA
CLASIFICACIÓN: cuentos cortos. LA NARRACIÓN: COMUNICACIÓ
Sustantivo, adjetivo, verbo. Proceso de Características N
Casos especiales de género producción de Estructura y Elementos y
I
y número. fábulas. Elementos formas de
Producción de textos La Descripción Clases de comunicación:
literarios (cuentos y narración: La carta y el e-
fábulas). Comprensión Diferenciación de mail.
Lectora cuento y fábula.
LA ORACIÓN SIMPLE: Producción escrita TEXTOS POÉTICOS Técnicas de
Clases de Oración según la de cuentos con LA LIRICA estudio: el
intención del hablante. caracterización de Características cuadro
Producción de textos personajes y Estructura y sinóptico.
poéticos. desde la acciones. Elementos
II Comprensión Clases de textos El resumen
Lectora líricos: Poema,
coplas,
TERCERO

adivinanzas,
retahílas y
trabalenguas.
FUNCION DE LAS Producción escrita TEXTO Aproximación a
PALABRAS de cuentos desde DRAMÁTICO los medios de
Palabras según su acento: diferentes tipos de LA DRAMATICA comunicación:
agudas, graves y esdrújulas. narradores Características La radio.
Ortografía: Estructura y El Periódico:
III
s-c-z Signos de puntuación: Comprensión Elementos Noticias, avisos
el punto Lectora El Teatro: publicitarios
Producción de textos Dramatizaciones
teatrales.

FUNCION DE LAS TIPOLOGÍA Acercamiento a la Pictogramas y
PALABRAS TEXTUAL lectura, jeroglíficos.
Polisemia: Sinónimos y Texto Informativo comprensión y
antónimos significado en el Texto Explicativo producción de La Historieta y
IV
contexto La Historieta textos expositivos. sus elementos.
El Párrafo Comprensión
Producción de textos Lectora.
expositivos.

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PERIODO
GRADO

SIMBÓLICOS Y
ETICA DE LA
COMUNICACIÓN
FUNCIONES QUE Lectura, TEXTOS LA
CUMPLEN LAS Comprensión y NARRATIVOS COMUNICACIÓN
PALABRAS producción de LA NARRACIÓN: Elementos y tipos
-Sinónimos y antónimos Textos literarios Características del de comunicación
-El sustantivo y sus clases orales y escritos: texto narrativo Concepto y
-Palabras Homónimas y mitos y leyendas. Argumento y Estructura
Homófonas estructura de la
I
-Adjetivo Comprensión narración.
Reglas Ortográficas uso Lectora Clases de textos. El
de b y v. cuento, leyenda,
Producción de textos mito, fábulas y
narrativos. descripción
Diferenciación del
verso y la prosa.
FUNCIÓN DE LAS Lectura y producción GÉNERO LÍRICO TÉCNICAS DE
PALABRAS DENTRO DE de anécdotas. Características ESTUDIO:
UN TEXTO: Argumento y El mapa
El articulo y el estructura. conceptual.
pronombre Comprensión Clases de textos. El resumen
El Verbo: Función, Lectora Poemas, coplas, DICCIONARIO
II estructura y tiempos adivinanzas, Enciclopédico
El adverbio, Artículos: retahílas y Bilingüe
CUARTO

Determinados trabalenguas Sinónimos y
Indeterminados. Figuras Literarias, Antónimos
Producción de textos Personificación,
líricos. comparación,
metáfora, hipérbole.
LA ORACIÓN Producción de GÉNERO MEDIOS DE
Partes de la oración; textos en verso y DRAMÁTICO COMUNICACIÓN:
Clases de Sujeto prosa. Características Técnica Grupales
Preposiciones y Texto descriptivo. Argumento y La exposición oral
III conjunciones estructura Carteleras
El PARRAFO Clases de textos: Afiches
El concepto y sus clases. Comprensión Dramático, comedia, Tarjetas
Producción de textos Lectora tragedia. La televisión
dramáticos. La Historieta La carta y el email.
Formación de las TIPOLOGÍA TEXTUAL Aproximación a la LA
palabras Texto Informativo lectura, comprensión COMUNICACIÓN
La sílaba Texto Explicativo y producción de LENGUA ,
Acento prosódico y Texto textos expositivos, LENGUAJE Y
ortográfico Argumentativo informativos y HABLA
IV
Signos de puntuación: el argumentativos. El lenguaje verbal
punto (.), la coma (, ) y Comprensión Regionalismos
Punto y coma ( ; ). Lectora Extranjerismos
Producción de textos
expositivos.

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PERIODO TEXTUAL TEXTUAL LENGUAJE SISTEMAS
GRADO

SIMBÓLICOS Y
ETICA DE LA
COMUNICACIÓN
I La oración : Comprensión de TEXTOS Técnicas de
componentes de la Textos literarios: LITERARIOS: estudio: el
oración sus clase(SIMPLE género narrativo Narrativo, lírico y resumen, mapa
–COMPUESTA) (cuentos, fábulas, dramático. conceptual y el
Sujeto Predicado leyendas, mitos) Características y cuadro sinóptico.
Núcleos estructuras del
Verbos género narrativo.
Pronombres personales
Sustantivos (Primitivos
derivados, compuestos)
Preposiciones,
conjunciones.
Produce textos
narrativos(cuentos,
fábulas, leyendas, mitos)

II El párrafo y sus clases: Comprensión de Textos informativos La entrevista y la
Inductivo, deductivo y textos informativos y periodísticos, y su internet.
conclusión. y periodísticos. estructura.
QUINTO

informativos y
periodísticos.
III El verbo. Comprensión de GÉNERO LÍRICO Normas para
Función, modos, tiempos textos líricos. Características y presentar informe
verbales (Presente, estructura. oral y trabajo
pasado y futuro) Figuras literarias. La escrito
El adverbio. comparación o símil.
Producción de textos Metáfora y
líricos (poemas, copla, personificación.
retahíla y acróstico.)

IV La estructura de las Comprensión de Género dramático Lenguaje, lengua,
palabras. Prefijos, sufijos. textos dramáticos. Características y habla y dialecto.
estructura.
Uso de la “ll”, la “y” y la Mesa redonda.
“h” El teatro y sus clases.

dramáticos (guiones).

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GRADO

SIMBÓLICOS Y
ETICA DE LA
COMUNICACIÓN
El sustantivo, adjetivo, LA DESCRIPCIÓN: LA TRADICIÓN LA
adverbio, verbo, Concepto, ORAL: COMUNICACIÓN
proposición y conjunción. clasificación y Mitos, leyendas y Elementos
estructura. epopeyas: concepto Funciones del
ORTOGRAFÍA: Uso de LA DESCRIPCIÓN características, lenguaje
Mayúsculas y minúsculas, ORAL: lenguaje, semejanzas El Resumen y toma
uso de g y j Descripción de y diferencias. de apuntes o la
I
Producción de textos objetos, animales, LA NARRACIÓN: síntesis a través de
descriptivos. personas y lugares Fantásticas y gráficas
extraordinarias:
Concepto,
estructura,
elementos y
clasificación.
FENÓMENOS TEXTO NARRATIVO: LA NARRACIÓN: COMUNICACIÓN
SEMÁNTICOS: Concepto, EL CUENTO: VERBAL Y NO
Sinonimia, antonimia, clasificación y Estructura, VERBAL.
homonimia y analogías. estructura. clasificación y Códigos y Signos
Estructura y formación NARRACIÓN ORAL: autores La Historieta
II de la palabra. Narraciones de LA NOVELA
SEXTO

ORTOGRAFÍA: historieta y de una Concepto,
Acentuación de la película. características,
palabras agudas. clasificación.
narrativos.
EL PÁRRAFO: Concepto, TEXTO POÉTICO: LA LÍRICA TÉCNICAS DE
Clasificación. Concepto, Poesía: Concepto y LECTURA.
Ortografía: uso de la clasificación y clasificación.
coma, uso de la m y la n, estructura. Figuras literarias,
III
Acentuación de las LA (metáfora,
palabras graves. DECLAMACIÓNDE hipérbole, símil,
Producción de textos POEMAS personificación).
líricos.
LA ORACIÓN TEXTOS LA DRAMÁTICA: LA EXPOSICIÓN
GRAMATICAL: Oración EXPOSITIVO: El Teatro: ORAL con ayudas
simple y compuesta. Concepto, Concepto, auditivas.
Ortografía: Uso del clasificación y clasificación,
IV punto, de la r y rr, estructura características.
Acentuación de palabras Teatro: Elementos y
esdrújulas. géneros
dramáticos.

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PERIODO
GRADO

SIMBÓLICOS Y
ETICA DE LA
COMUNICACIÓN
NORMAS DE TEXTOS LITERATURA DE LA
CONCORDANCIA NARRATIVO: LA EDAD MEDIA: COMUNICACION
GRAMATICAL en la Concepto, Contexto histórico, Elementos y
oración estructura general, literario, obras y funciones del
Ortografía: Signos de funciones del autores lenguaje.
I
puntuación: lenguaje y LITERATURA DE
El paréntesis, clasificación. CIENCIA FICCIÓN
comillas, guiones Contexto histórico,
Producción de textos literario.
narrativos.
LA ORACIÓN SIMPLE: TEXTOS LITERATURA SIGNOS
Concepto, clasificación EXPOSITIVOS: POLICIACA VERBALES Y NO
y análisis. Estructura, Contexto histórico, VERBALES
CONCEPTO Y USO DE Secuencia, literario, obras y Códigos y signos
ELEMENTOS Descripción y autores Los gestos
II COHESIVOS: Enumeración LITERATURA
Preposiciones, Causa, efecto y FANTASTICA
conjunciones. problema solución Contexto histórico,
Producción de textos literario, obras y
SEPTIMO

expositivos. autores

EL SUJETO DE LA TEXTOS LA LÍRICA: MESA REDONDA
ORACIÓN INFORMATIVO: LA POESIA
Sustantivo. Concepto, Contexto histórico,
Modificadores y características, literario, obras y
clases. funciones y la clase autores.
Ortografía: Uso de los de lenguaje.
III
signos de puntuación Acta, carta, reseña
(punto, dos puntos,
coma y puntos
suspensivos )
informativos.
LA ORACIÓN Articulo de LA DRAMÁTICA: LA HISTORIETA
COMPUESTA: opinión Concepto,
Concepto y Concepto, característica.
proposiciones características, El teatro en
IV
Los pronombres. funciones, idea Colombia.
Producción de central, los Principales
artículos de opinión argumentos, la dramaturgos.
conclusión

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PERIODO
GRADO

SIMBÓLICOS Y
ETICA DE LA
COMUNICACIÓN
Oración TEXTO NARRATIVO: LITERATURA LA
gramatical: Concepto, estructura PRECOLOMBINA: COMUNICACION
Oración Simple general, funciones del Concepto Elementos y
Clases de lenguaje y clasificación. Personajes funciones del
predicado. Producción escrita de Particularidades lenguaje.
Producción de una crónica. literarias
textos narrativos. Mitos y leyendas
I
LITERATURA DEL
DESCUBRIMIENTO
Y LA CONQUISTA:
Concepto
Personajes
Particularidades
literarias
EL VERBO TEXTOS EXPOSITIVOS: COSTUMBRISMO: SIGNOS
Modos y tiempos Estructura, Secuencia, Concepto, VERBALES Y NO
simples y Descripción y Generalidades, VERBALES
compuestos de los Enumeración Recursos literarios, Códigos y signos
verbos. Causa, efecto y ROMANTICISMO: Los gestos
OCTAVO

II
Oraciones según problema solución. Concepto,
el verbo. Producción escrita de Generalidades
Producción de un texto expositivo Recursos literarios,
textos
expositivos.
ORACIÓN TEXTOS EL MODERNISMO MESA REDONDA
COMPUESTA INFORMATIVO: Concepto,
Concepto y Concepto, Generalidades
proposiciones características, Recursos literarios,
III Los pronombres. funciones y la clase de VANGUARDISMO:
Producción de lenguaje informativo, Concepto,
textos planeación y Generalidades,
informativos Producción escrita de
un Noticiero.
PÁRRAFO: TEXTO LITERTURA LA HISTORIETA
Concepto, ARGUMENTATIVO: CONTEMPORANEA
Clasificación. Estructura, elementos DE COLOMBIA
IV Producción de y argumentos Concepto,
textos mediante ejemplos. Generalidades
argumentativos. Producción escrita de Recursos literarios,
un artículo de opinión.

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GRADO

SIMBÓLICOS Y
ETICA DE LA
COMUNICACIÓN
Cohesión y Textos expositivos: Literatura La fotografía: los
coherencia en los Artículos de interés latinoamericana planos y los
escritos. general, académicos y desde la época ángulos.
I
Producción de científicos. precolombina
textos hasta la
expositivos. independencia
Clases de Texto informativo: Neoclasicismo, El periódico.
oraciones La noticia. Romanticismo y
compuestas. Modernismo en
II Producción de América Latina
textos Concepto,
informativos Generalidades
Recursos literarios
NOVENO

Estructura del Texto Argumentativo: El Vanguardismo y Técnica de
Párrafo. La crítica. El Boom exposición oral:
Producción de latinoamericano. El Debate y el
III
textos Concepto, Phillips 6-6
argumentativos. Generalidades
Recursos literarios
Ortografía: Introducción a la Literatura La entrevista y la
Abreviaturas, composición de femenina del siglo encuesta.
siglas y símbolos. ensayos XX. Literatura
Acentuación de contemporánea.
palabras Las figuras
IV
compuestas y de literarias.
difícil acentuación Concepto,
Producción de Generalidades
textos Recursos literarios,
ensayísticos.

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GRADO

SIMBÓLICOS Y
ETICA DE LA
COMUNICACIÓN
Ortografía: Casos Texto periodístico: El Literatura El discurso y la
especiales y Editorial. Medieval y Oratoria
correcciones Renacentista.
Idiomáticas. Los Concepto,
I Generalidades
signos de
Recursos literarios
puntuación.
Producción de
textos
periodísticos.
Normas generales Historia del Español. Literatura Barroca La Internet.
de ortografía. y Neoclásica
Ejercicios de Concepto,
II Generalidades
Aplicación.
DÉCIMO

Recursos literarios

Coherencia y El ensayo Literatura Los mentefactos
cohesión en los Romántica, como técnica de
escritos. Realista y resumen.
III
Producción de Modernista
ensayos
Concepto,
Generalidades
Recursos literarios
Lengua hablada y Producción oral y Literatura El cine. Origen y
lengua escrita. escrita. Preparación Vanguardista y desarrollo.
Producción de para escribir un Contemporánea.
IV textos discursivos. discurso. Concepto,
Generalidades
Recursos literarios,

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PRODUCCIÓN INTERPRETACIÓN ESTETICA DEL OTROS SISTEMAS
PERIODO TEXTUAL TEXTUAL LENGUAJE SIMBÓLICOS Y
GRADO

ETICA DE LA
COMUNICACIÓN

La estructura del Textos Periodísticos: Literatura clásica La influencia de
texto escrito. Los crónica y reportaje. Hebrea, Griega y los medios de
conectores. Romana comunicación

I

Lengua y sociedad: El español en América. Literatura medieval El simposio. La
variedades y Renacentista ponencia
UNDECIMO

II sociales de la
lengua

Uso adecuado de El ensayo crítico y el Literatura El cine y el arte
la lengua: comentario literario. Neoclásica, callejero.
muletillas, Romántica y
III arcaísmos, Realista.
neologismos y
extranjerismos.
Signos ortográficos Textos de la vida Literatura Los mentefactos
complejos y el cotidiana: la hoja de Simbolista,
IV dequeísmo vida vanguardista y
Contemporánea

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4. ESTRATEGIAS METODOLOGICAS

En las distintas propuestas de trabajo y actividades propiamente dichas se hace consiente al
estudiante de la importancia del desarrollo de cada una de las competencias y procesos mentales
como generadores de un aprendizaje fundamental para alcanzar un alto y competitivo nivel de vida.

Teniendo en cuenta como base el desarrollo de las capacidades de lectura comprensiva de textos
diversos y de una comunicación eficaz, el estudiante se hará consiente de cada una de las
operaciones mentales desarrollados en dichos procesos: codificación, decodificación, análisis y
síntesis, inferencias lógicas y razonamiento analógico, para que se llegue a ser una persona critica e
inquieta ante la realidad y el futuro de la sociedad.

En cada uno de los procesos de aula se tiene en cuenta los presaberes y los intereses de los
estudiantes iniciando así las temáticas que los llevara a la consulta, socialización profundización de
cada tema; concluyendo en mapa conceptual, organizadores gráficos, cuadros sinópticos, trabajo de
asesoría y de creatividad individual y grupal, aplicación de experiencias, confrontación y evaluación,
todo esto mediante la ejecución de actividades creativas las cuales desarrollan destrezas y
habilidades en la creación y producción dirigida, formulación y reformulación de preguntas,
elaboración de hipótesis, confrontación, asociación, inferencia, deducción, comparación, creación y
re-creación de su propia realidad, trabajo en equipo donde los estudiantes que manejan mejor la
temática, interactúen con los demás, lo que posibilita a unos y otros enseñar y ser enseñados. Más
aún, los alumnos aprenden de sus propios compañeros y al mismo tiempo ayudan a sus compañeros
a aprender, que cada estudiante confronta su jerarquía de valores, aprende a defender o a cambiar
sus apreciaciones y a respetar las de los otros, estimular el desarrollo personal, la capacidad de
liderazgo y el trabajo en común.

El maestro se constituye en mediador del proceso, partiendo de los conocimientos previos de los
estudiantes y la producción de textos como el área se propone desarrolla las destrezas de
autoformación se incluye en el plan lector que funcionara como eje integrador en el cual se manejara
el proyecto análisis del texto, que le permita relacionar el conocimiento con la ciencia, el arte y la vida
cotidiana. También se tendrá en cuenta el fortalecimiento de los valores humanos y la práctica de
hábitos a través de las siguientes estrategias: trabajo en grupo, cooperativo, mesas redondas, foros,

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conversatorios, dramatizaciones, composiciones de lecturas, análisis de texto y producción literaria,
desarrollo e guías y elaboración de collage. Etc.

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5. EVALUACIÓN

Lo más importante es considerar la evaluación como un proceso continuo, presente durante todo el
desarrollo de las diferentes actividades. Además forman parte de la evaluación las verificaciones
finales de cada periodo, que sirven para recopilar el proceso desarrollado por el estudiante y el
maestro así como para evaluar los materiales, recursos y demás agentes educativos.

Al planear actividades de evaluación se tendrá en cuenta que:
Son tan naturales como las actividades de iniciación y las de desarrollo.
En su planeación deben intervenir en forma conjunta los estudiantes y el maestro.
Deben ser activas y no pasivas
Pueden incluir actividades tales como: exhibición de trabajos, carteleras, dramatizaciones,
resúmenes, escritos individuales, presentaciones orales, debates, modelos, consultas
bibliográficas, aportes en general que enriquezcan el proceso de construcción de conocimiento y
todas aquellas actividades en las cuales la creatividad del maestro y el alumno pongan de
manifiesto el desempeño del estudiante.
Deben formar el conjunto de juicios, atribuibles al proceso pedagógico, sobre el avance en la
construcción del conocimiento y el desarrollo de las capacidades de los estudiantes.
Sirve para identificar características personales, intereses, ritmos de desarrollo y estilos de
aprendizaje. Igualmente proporcionan al docente información para reorientar o consolidar sus
prácticas pedagógicas.
Ofrecen al alumno oportunidades para aprender del acierto, del error y, en general, de la
experiencia.

Es importante que el maestro tenga en cuenta que para la evaluación formativa, la ausencia de
respuestas, o la respuesta diferente a la esperada, sirven de señales para diagnosticar el estado del
proceso cognitivo. Es más ilustrativa una respuesta no esperada que la respuesta ya determinada; si
el alumno responde “mal”, el “error” da indicios de cómo y por dónde va el proceso de aprendizaje.
Por esto se debe observar que los estudiantes estén razonando al dar una respuesta y que no la estén
repitiendo mecánicamente.

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BIBLIOGRAFÍA

o BAENA, Luis Ángel. El lenguaje de la significación, en: revista Lenguaje número 17, 1989.

o CIMPEC, Manual del periodismo educativo y científico. Bogotá. Cimpec.1974

o JURADO, Fabio y BUSTAMANTE, Guillermo. Los procesos de la escritura. Bogotá. Editorial
magisterio. 1997

o MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL, Lineamientos curriculares, Lengua castellana.
Editorial Magisterio. Bogotá.

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