Documento

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Hoy es tiempo de asumir retos: it’s English time!
Ivón Ester Lobo Fontalvo
itsenglishtime@gmail.com
ivonelobof@gmail.com
Institución Educativa Nicolás Abello, Barranquilla,
Atlántico
Resumen
Este proyecto de bilingüismo se desarrolla en el barrio Los Andes en una institución oficial que
cuenta con más de 1.200 estudiantes, provenientes de estratos 1, 2 y 3. Luego de un período de
observaciones de clases y entrevistas a docentes, se evidenció la escasa producción de
comunicación significativa en el idioma extranjero inglés dentro de las actividades de la comunidad
abellista. Por tal razón, fue necesario plantear como objetivo general fortalecer las competencias
comunicativas integradas al uso de las TIC’s.
Se han ejecutado acciones para transformar el currículo y las prácticas de enseñanza con el fin de
afectar a los estudiantes con un aprendizaje significativo. Se han llevado a cabo las siguientes
etapas: durante el primer semestre del año 2007 se creó el plan de mejoramiento. Se ejecutó la fase
piloto del proyecto con niveles de aprendizaje en 6º y 7º. En el 2008 se implementaron los niveles de
inglés en todo el plantel. Se hicieron pruebas objetivas para clasificar a los estudiantes. Se
observaron clases, se entrevistó a estudiantes, maestros, y administrativos. En el 2009 se llevaron a
cabo reuniones de reflexión, se entrevistaron a estudiantes, administrativos y padres. Se creó el
comité de bilingüismo y TICs.
La sistematización para la reflexión institucional alrededor de este proyecto ha revelado resultados
que han modificado la vida de la comunidad abellista a nivel de crecimiento profesional de los

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docentes, de prácticas metodológico más dinámicas, de mejores resultados en el aprendizaje de los
estudiantes y de cambios curriculares pertinentes.
El impacto observado en nuestra comunidad ha provocado el deseo de apoyo de sus miembros y a
desear compartir la experiencia con otras organizaciones educativas en espacios académicos
externos a nuestra institución.
Introducción
En la Institución Educativa Distrital Jorge Nicolás Abello, de Barranquilla, se vive un momento de
transformación que ha logrado afectar su accionar diario, el TIempo del Inglés comenzó a hacer
sentir su tic - tac en los espacios abellistas a través de un proyecto de bilingüismo que trajo consigo
la cultura de reflexionar para actuar, afectando con ello a los diferentes componentes de su
comunidad y la dinámica escolar.
El plantel abellista se encuentra ubicado en el barrio Los Andes, de estrato 3, en el sur-occidente de
la ciudad. En él conviven 1.200 estudiantes de preescolar,Básica Primaria, Secundaria y Media.
Aunque la mayoría de los niños y jóvenes del Abello provienen de estratos 1 y 2, también asisten
muchos estudiantes de niveles sociales más altos lo cual provoca una conjugación rica de culturas
con oportunidades y experiencias muy distintas. Aquellos que cuentan con avanzados equipos de
telefonía celular, computadora e internet y con posibilidades de interactuar con el inglés a través de
la tecnología y los medios de comunicación, se mezclan en el mismo espacio escolar con quienes
tienen negadas estas ventajas por causa de los pocos ingresos familiares.
La Historia del Reloj de It’s English Time
English Time arrancó su marcha junto con otras 16 Instituciones Distritales, luego de que el M.E.N. y
Secretaría de Educación Distrital de Barranquilla les brindara a igual número de docentes de inglés
la oportunidad de obtener la certificación internacional ICELT entre el 2005 y 2006. El proyecto inició
en el segundo semestre del 2007, después de haber cumplido dos períodos: uno de observaciones

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de clases, de evaluación diagnóstica en metodología para la enseñanza del inglés y de entrevistas a
docentes en el 2006, y otro de cualificación docente y planeación de un piloto para implementar dos
niveles en 6º y 7º en el primer semestre del año 2007.
Los datos recogidos durante las observaciones, la evaluación y las entrevistas, mostraron que los
pequeños de la Básica Primaria tenían contacto con el idioma inglés sólo desde el 3º grado durante
2 horas semanales y que muchos de los estudiantes de la Básica Secundaria y Media solían obtener
bajos resultados académicos en la asignatura de 3 horas de intensidad horaria semanal. En general,
se evidenció la escasa producción de comunicación significativa en el idioma extranjero inglés dentro
de las actividades de la comunidad abellista. El uso del inglés se enfocaba primordialmente hacia el
aprendizaje repetitivo de información acerca del vocabulario y las estructuras gramaticales del
idioma. De tal forma que cuando los alumnos se enfrentaban a las habilidades de leer, escribir,
escuchar o hablar eran pocos los que podían producir. Otros resultados señalaron que las
actividades de clases eran superficialmente planeadas y se alejaban de los intereses, estilos de
aprendizaje y edad de los estudiantes. Además, era notoria la baja calidad de los materiales usados
para la enseñanza.
Al hacer públicos estos resultados, la administración del plantel y los profesores de inglés de aquella
época comprendieron que había llegado el momento de una nueva visión. La escuela necesitaba
crear procesos de cambio que le llevaran a responder con sentido de pertinencia, relevancia y
factibilidad a la problemática del bajo nivel de comunicación real existente en las actividades de la
asignatura de inglés. Para ello fue necesario estudiar no sólo las necesidades de nuestro P.E.I, los
docentes, los estudiantes y de nuestro contexto socioeconómico más cercano, sino también las
exigencias de políticas educativas locales, mundiales y de los actuales fenómenos laborales y
académicos de la sociedad. Nos enfrentábamos al reto de un proyecto que exigía investigación,
planeación, crecimiento académico, disposición de recursos, transformación del currículo y mucha
conciencia colaborativa de la comunidad educativa.

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Cómo Mantiene su Marcha English Time
En cuanto a su pertinencia, el proyecto centra sus acciones, primero, en el requerimiento del
presente milenio de desarrollar habilidades humanas para la comprensión de la información exterior
y de un auto conocimiento sólido a través de las competencias comunicativas. Segundo, en la
identidad del inglés como idioma común dentro del mundo globalizado el cual permite el acceso a la
tecnología, los avances científicos y la comunicación intercultural, por lo que se constituye en un
instrumento de comunicación indispensable en diversas áreas del desarrollo humano. Tercero, en
las oportunidades que otorga el aprendizaje de una lengua extranjera en cuanto al acceso a becas y
pasantías en nuestro país y en el exterior para lo cual se exigen niveles de desempeño específicos
en inglés internacionalmente comparables. Finalmente, en las oportunidades laborales que el uso
del idioma inglés ofrece dentro del contexto social local e internacional.
En referencia a la relevancia de este proyecto, la primera razón de su importancia radica en
responder a las políticas de calidad educativa del Ministerio de Educación Nacional, enmarcadas en
el Programa Nacional de Bilingüismo el cual favorece no sólo el desarrollo de las diversas lenguas
indígenas y criollas, sino que también fomenta el aprendizaje de lenguas extranjeras, en especial la
inglesa. Igualmente, es significativo ya que con su implementación los docentes requieren crecer
profesionalmente en el idioma extranjero, en habilidades tecnológicas y metodológicas las cuales
impactan a los estudiantes quienes a su vez se ven beneficiados por encontrarse organizados en
grupos de menor numerosidad y con niveles de conocimientos afines.
Finalmente, en cuanto a su factibilidad, el proyecto se institucionalizó en el PEI y es uno de los
pilares para el desarrollo de mejoramiento institucional permanente. La administración institucional
se dispuso a apoyar los cambios curriculares necesarios para el avance de los planes de éste. Los
docentes participantes en el proceso de implementación del proyecto son idóneos ya que son
conscientes de la necesidad de desarrollo profesional; además tanto estudiantes como padres han
participado de jornadas de sensibilización que se han traducido en un interés y apoyo generalizado
para impulsar las actividades propias del aprendizaje del inglés.

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Por todo lo anterior, fue necesario plantear como objetivo general fortalecer las competencias
comunicativas integradas al uso de las TIC, para que sean aplicadas en diversidad de contextos de
la vida académica, profesional y personal tanto del docente como del estudiante abellista teniendo
en cuenta los lineamientos de tecnologías del MEN y los estándares nacionales e internacionales de
inglés.
Cumplir con tal objetivo implicó ejecutar acciones tendientes a transformar el currículo y las prácticas
de enseñanza para finalmente afectar a los estudiantes con un aprendizaje significativo. Así pues, a
través de estos tres años de vida de la experiencia, se han llevado a cabo las siguientes etapas:
 Durante el primer semestre del año 2007 se creó el plan de mejoramiento de inglés
2007 – 2011. En el segundo semestre de ese mismo año se ejecutó la fase piloto del
proyecto de aprendizaje de inglés por niveles. En él participaron 4 docentes (dos para
cada jornada) y aproximadamente 100 estudiantes de 6º y 7º, éstos tomaron una prueba
objetiva en la que se evaluaron las habilidades comunicativas de forma integrada para
su clasificación. Las observaciones de clases y entrevistas tanto a docentes como a
estudiantes fueron periódicas.
 En el 2008 se extendió la implementación de los niveles a la primaria, la secundaria y la
media para lo cual los docentes diseñaron diferentes pruebas para clasificar estudiantes
por niveles. Esta vez no sólo se observaron clases y se entrevistó a estudiantes, y
maestros, sino que también se incluyó a los administrativos en los procesos de
evaluación y autoevaluación del proyecto.
 En el 2009 la experiencia fue evaluada en reuniones periódicas de reflexión docente y
se entrevistó a estudiantes y a los padres de familia. Se crean los comités de
bilingüismo y TICs, e igualmente se incluyó el uso de herramientas tecnológicas de la
comunicación e información como el blog, como apoyo a las clases de Nuevas
tecnologías e Inglés, y la red social Facebook, para dar a conocer las actividades del
proyecto a la comunidad en general.

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 En el 2010 se planeó fortalecer el aprendizaje del idioma extranjero por medio de la
implementación de proyectos efectivos que motiven el uso de las tecnologías de la
comunicación y la información, al mismo tiempo que la práctica de actividades de
aprendizaje para el desarrollo de habilidades de pensamiento superior. Esta
metodología de trabajo ha sido implementada para todas las áreas de aprendizaje en la
institución a través del curso de Intel y dirigida desde la coordinación académica.
Ganacias y Reflexiones en la Carrera de English Time
La práctica de la sistematización para la reflexión institucional alrededor de este proyecto ha
revelado resultados que han dinamizado la vida de la comunidad abellista hasta el punto de ser un
modelo provocador de cambios en las otras áreas del saber dentro de la institución. Se destacan los
siguientes aspectos de avances a nivel docente:
 La conciencia de la necesidad desarrollo profesional permanente en el grupo de docentes
para crecimiento personal y desarrollo científico de la institución.
 La motivación de los docentes para aplicar cambios metodológicos en su práctica.
 El aumento de las competencias pedagógicas, tecnológicas y comunicativas en los
docentes, más la aplicación de éstas en las clases de inglés.
 La integración del el uso de las TIC en los procesos de enseñanza y aprendizaje del idioma
extranjero tanto en el aula de clases como en la sala de Nuevas Tecnologías.
 La creación y reciclaje de materiales didácticos y tecnológicos de estudiantes y docentes.
En cuanto al aprendizaje de los niños y jóvenes abellistas resaltan:
 Una mayor conciencia de la importancia del aprendizaje del inglés en estudiantes y padres.
 El mejoramiento paulatino en los resultados de las Pruebas ICFES.
 El aumento en la motivación y producción comunicativa en inglés no sólo para actividades de
clases, sino también para actividades comunitarias.

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En relación con la comunidad de otros docentes, administrativa y de padres:
 Un mayor acercamiento a la comunidad a través de la red social Facebook, del blog del
proyecto y de los comités de bilingüismo y Tics.
 La aparición del trabajo colaborativo como base para desarrollar las actividades de
aprendizaje y enseñanza.
 La adopción de la cultura de la investigación, la planeación y autoevaluación.
 El estudio de inglés de algunos docentes de la Básica Primaria.
El impacto observado en nuestra comunidad ha provocado el deseo de apoyo constante de sus
miembros y ha conllevado, a compartir la experiencia con otras organizaciones educativas en
espacios académicos externos a nuestra institución como en los foros educativos del distrito y
nacional 2009, en la Primera Semana del Bilingüísmo en Barranquilla, en charlas a docentes de
otras instituciones y conferencias dentro de nuestro plantel.
El Reloj Sigue Su Marcha
A pesar de los avances evidentes en estos tres años en los que el reloj del Tiempo del Inglés no ha
parado su andar, también es cierto que existen muchos aspectos que requieren ser modificados en
aras de mejorar, entre ellos se deben tener en cuenta la proyección del proyecto a la comunidad en
el campo del servicio social, el aumento del uso de herramientas tecnológicos y audiovisuales en
clases, lo cual implica búsqueda e inversión de dinero para la compra de un número mayor de
recursos, la creación de espacios para encuentros de estudiantes y docentes en conferencias o
concursos que les permitan mostrar sus habilidades y elevar los niveles de retos comunicativos, la
implementación de la investigación-acción como recurso investigativo docente para la
implementación de mejores materiales de aprendizaje y estrategias metodológicas y finalmente, dar
inicio a la enseñanza a través de los contenidos en y desde otras áreas del saber, ello implicará
involucrar a más docentes del plantel en cursos para el aprendizaje de inglés.
English Time nos ha empujado hacia un camino de retos constantes que no paran de sorprendernos,
esta carrera ha resultado más exigente de lo que hubieramos llegado a imaginar en aquel segundo

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semestre de 2007, sin la familia abellista ha planeado no desmayar. El tiempo corre, nosotros
también.
Bibliografía
UNESCO, (2000). Declaracion mundial sobre la educación superior en el siglo XXI. En línea en
http://unesdoc.unesco.org/images/0012/001211/121147s.pdf
MEN, (2006). Guía 22: Estándares básicos de competencias en lenguas extranjeras: Inglés.
Colombia: Imprenta Nacional.
MEN. (2008). Guía No. 30 Ser competente en tecnología: ¡una necesidad para el desarrollo!.
Colombia: Imprenta Nacional
MEN, (2009). Guía 33: Organización del Sistema Educativo – Conceptos generales de la educación
preescolar, básica y media. Colombia: Codesocial.
Crystal,D. (2003). English as a global language. UK: Cambridge University Press.