El documento describe la importancia de implementar las TICs en la enseñanza del inglés en los grados 3 y 5 del CER Pueblito de los Bolívares. Propone diseñar un plan de trabajo que incluya actividades usando las TICs para motivar a los estudiantes en el aprendizaje del inglés. El uso de las TICs ofrece oportunidades para la cooperación entre compañeros y acceso a recursos como videos y audios que despiertan el interés por el idioma.

1. El inglés es una lengua germánica de la familia Indo-Europea y hoy en día es el segundo idioma más hablado en el mundo después del chino. No obstante, este idioma es la lengua más difundida a nivel mundial y va en camino de convertirse en el idioma universal.
La demanda actual de la enseñanza bilingüe en los centros educativos es cada vez mayor, debido a esto es importante desarrollar habilidades en una segunda lengua desde edades tempranas, y utilizar actividades metodológicas que favorezcan el proceso de enseñanza aprendizaje de una lengua extranjera, aportando así a las exigencias de las nuevas sociedades.
Desde el interés como maestros en formación, surge el propósito de conocer el contexto escolar de Las Playas específicamente en el área de inglés y sus metodologías, se encuentran vacíos en las estrategias implementadas en la enseñanza del área y atrasos en los procesos de los estudiantes, problema que es preciso intervenir con la vinculación de las TICs al proceso metodológico.
La presente investigación tiene como propósito brindar un plan de trabajo desde las TICs que integre los temas que se deben abordar en los grados 3 y 5 para facilitar el aprendizaje del inglés, además, de mostrar la importancia de éstas en el proceso metodológico de dicha área. Según esto el proyecto puede estar acorde con las exigencias del siglo XXI principalmente en el uso de la tecnología y el dominio de una lengua extranjera, se puede transformar la metodología tradicional e introducir métodos didácticos y tecnológicos como estrategias para un mejor aprendizaje y fortalecimiento del inglés.

2. El enfoque acción participación permite que el docente sea el facilitador y que tanto él como sus estudiantes tengan una experiencia de forma activa y participativa en la construcción del conocimiento que los lleve a la adquisición de un aprendizaje significativo.
Para el contexto actual el dominio de una segunda lengua se convierte en un componente básico en la formación de los alumnos, genera perspectivas laborales, acercamiento a las nuevas tecnologías y conocimiento de otras culturas.
Diseño de un plan de trabajo que apoye la metodología de Escuela Nueva en el área de inglés en los grados 2, 3 y 5del CER Pueblito de los Bolívares del municipio de titiribí, implementado desde el uso de las TICs.
Las TICs en el proceso metodológico del área de inglés en los grados 2, 3 y 5 del CER Pueblito de los Bolívares.
Al incluir el uso de las TICs como estrategia en el desarrollo metodológico de la enseñanza del inglés, se despierta el interés de los estudiantes por una lengua extranjera.
En el CER Pueblito de los Bolívares, específicamente en los grados 2, 3 y 5 cursantes del presente año, se manifiestan dificultades en el uso del ordenador como herramienta metodológica en el área de inglés.

3. La escuela cuenta con dotación tecnológica, no obstante la utilización de las TICs como apoyo en los procesos de enseñanza-aprendizaje es limitada por falta de apoyo profesional en cuanto a la capacitación requerida de la docente. Los estudiantes no se han apropiado debidamente del uso de la herramienta lo cual se refleja en las actividades que realizan, entre ellas juegos, consultas y escritos cortos. A esto se le suma que la utilización de las TICs carece de integración al proceso metodológico de las áreas, específicamente en el inglés, por tal motivo no se genera estimulación en el área y surge la necesidad de buscar alternativas de solución; al incorporar estos recursos en el quehacer pedagógico se generará más interés y motivación en los estudiantes.
¿De qué manera se pueden implementar las TICs a fin de utilizarlas como herramienta en la enseñanza aprendizaje del área de inglés?
Desde el marco legal se resalta la necesidad de promover la adquisición de la lengua extranjera desde el ciclo de primaria para mejorar los procesos de formación en la educación básica colombiana orientados a una mejor calidad de vida en los estudiantes. La enseñanza del inglés es una prioridad que facilita el acceso al conocimiento y permite la movilidad en el mercado laboral, es una herramienta indispensable para fortalecer la competencia comunicativa en los estudiantes y dar respuestas a las exigencias del mundo globalizado.
EL Plan Decenal resalta la importancia del uso de las TICs en el proceso de enseñanza-aprendizaje para ampliar el conocimiento y abrir las puertas a nuevos saberes, también integra conceptos favorables para la implementación de ambientes de saberes que posibiliten los procesos de bilingüismo.
La manera como se ha abordado la implementación de las TICs para apoyar el proceso metodológico, según los antecedentes, establece la familiarización, la

4. cooperación, la interacción y el aprendizaje a través las TICs para que las usen cotidianamente como mediadoras de aprendizaje, y fomenten un pensamiento crítico, autónomo e investigador igualmente se puede lograr la integración curricular de las Tics en el área del inglés según el contexto actual.
El CER Pueblito de los Bolívares utiliza la metodología de Escuela Nueva las estrategias que implementa para la enseñanza del inglés se basan en la orientación grupal en todos los grados, sólo se destina una hora semanal para su enseñanza y no se integran las TICs como herramienta para el apoyo de la metodología y la adquisición del conocimiento. Para la práctica del inglés la escuela carece de audios actualizados, canciones, cuentos y software educativos.
El presente proyecto de aula expone posibilidades para fortalecer el conocimiento de una lengua extranjera, ofrece recursos a utilizar en la metodología de enseñanza del inglés desde el uso y aprovechamiento de las TICs para lograr una relación entre maestro-alumno y mundo tecnológico, siendo éste una herramienta importante en la actualidad que favorece el aprendizaje colaborativo.
“El uso de las TICs ofrece a los educadores de una lengua extranjera la oportunidad de acceder a ella de manera significativa en el aula además, proporcionan oportunidades para la cooperación y la colaboración entre pares; con el uso de las TICs los estudiantes tienen acceso al chat, videos, software educativos, audios y actividades online a través de los cuales los estudiantes se motivan para comunicarse y colaborar entre sí. El papel del maestro implica que dedique tiempo a la organización y a la coordinación para lograr el rol del mediador en una sesión de clase”. (Jonassen 1999).
El proyecto ofrece a los maestros en formación la oportunidad de aprovechar las TICs en las escuelas para facilitar los procesos de enseñanza-aprendizaje en las diferentes áreas del saber y aportar a las exigencias de las nuevas sociedades. Los estudiantes en su vida escolar no pueden estar alejados de los requerimientos

5. del mundo globalizado en el cual, tanto la lengua extranjera como los computadores son pilares para la formación integral. Además, permite a los investigadores perfeccionar las habilidades básicas como: la observación, el análisis, la crítica, y la participación, destrezas indispensables a la hora de enfrentarse a una comunidad educativa para transformarla.
La práctica y la relación con los niños forja experiencias en los maestros, facilita la visualización de nuevos horizontes y la entrega a una comunidad de tal manera que la vocación pueda crecer cada día más para construir los aprendizajes en esos pequeños que ven en el maestro un ejemplo a seguir y esperan de él un acompañamiento en la construcción del conocimiento.
Proponer herramientas de trabajo en el área de inglés desde el uso de las TICs en los grados 3 y 5 del CER Pueblito de los bolívares del municipio de titiribí que apoye la metodología de Escuela Nueva.
3.4
1- Definir actividades desde las TICs que se pueden utilizar en el área de inglés de acuerdo con el nivel de aprendizaje que manifiestan los estudiantes de los grados 3 y 5.
2- Aplicar actividades del diseño logrado para registrar las actitudes de los estudiantes.

6. Los conceptos dieron claridad a los diferentes temas en su calidad de recopilaciones, facilitan las propuestas y ejecutorias de actividades, y permiten conocer contenidos que se tuvieron en cuenta en todo el proceso metodológico.
Lengua extranjera: “es aquella que no se habla en el ambiente inmediato y local, pues las condiciones sociales cotidianas no requieren su uso permanente para la comunicación. Una lengua extranjera se puede aprender principalmente en el aula y por lo general el estudiante está expuesto al idioma durante períodos controlados. A pesar de no ser usada en circunstancias diferentes a las académicas, los estudiantes de una lengua extranjera pueden alcanzar altos niveles de desempeño para ser comunicadores eficientes cuando así lo requieran”.1
Escuela nueva: “es un modelo pedagógico que fue diseñado en Colombia a mediados de los años setenta por Vicky Colbert, Beryl Levinger y Óscar Mogollón para ofrecer la primaria completa y mejorar la calidad y efectividad de las escuelas del país. Su foco inicial fueron las escuelas rurales, especialmente el multigrado (escuelas donde uno o dos maestros atienden todos los grados de la primaria simultáneamente), por ser las más necesitadas y aisladas del país. Mundialmente, Escuela Nueva es considerada una innovación social probada y de alto impacto que mejora la calidad de la educación. Impacta a niños y niñas, profesores, agentes administrativos, familia y comunidad a través de cuatro componentes interrelacionados que se integran y operan de manera sistémica. Estos componentes son: el curricular y de aula, comunitario, de capacitación y seguimiento y el de gestión.
1 MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. (2003)ESTÁDARES BÁSICOS DE LENGUAS EXTRANJERAS http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-115174_archivo_pdf.pdf. Recuperado 14 de Agosto de 2012

7. Mediante estrategias e instrumentos sencillos y concretos, Escuela Nueva promueve un aprendizaje activo, participativo y colaborativo, un fortalecimiento de la relación escuela-comunidad y un mecanismo de promoción flexible adaptado a las condiciones y necesidades de la niñez. La promoción flexible permite que los estudiantes avancen de un grado o nivel al otro y terminen unidades académicas a su propio ritmo de aprendizaje”.2
Los estándares de inglés: “son criterios claros que permiten a los estudiantes y a sus familias, a los docentes, a las instituciones escolares, a las Secretarias de educación y a las demás autoridades educativas conocer lo que se debe aprender. Sirven, además como punto de referencia para establecer lo que los estudiantes están en capacidad de saber sobre el idioma y lo que deben saber con él en un contexto determinado”.3
Plan de trabajo: “es una herramienta que permite ordenar y sistematizar información relevante para realizar un trabajo. Esta especie de guía propone una forma de interrelacionar los recursos humanos, materiales y tecnológicos disponibles”.
Como instrumento de planificación, el plan de trabajo establece un cronograma, designa a los responsables y marca metas y objetivos.4
2 Ministerio de Educación Nacional. Colombia aprende. Concepto de escuela nueva recuperado 10/septiembre/ 2012 de http://www.colombiaaprende.edu.co/html/home/1592/article-94519.html
3 MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. (2003)ESTÁDARES BÁSICOS DE LENGUAS EXTRANJERAS http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-115174_archivo_pdf.pdf. Recuperado 14 de Agosto de 2012.
4Página corporativa. Definición. De.(2008). Concepto de Plan de trabajo. Recuperado 10/septiembre/2012 de http://definicion.de/plan-de-trabajo/

8. Plan de estudios: “el plan de estudios es el esquema estructurado de las áreas obligatorias y fundamentales y de áreas optativas con sus respectivas asignaturas que forman parte del currículo de los establecimientos educativos. El plan de estudios debe contener al menos los siguientes aspectos: a) La intención e identificación de los contenidos, temas y problemas de cada área, señalando las correspondientes actividades pedagógicas. b) La distribución del tiempo y las secuencias del proceso educativo, señalando en qué grado y período lectivo se ejecutarán las diferentes actividades. c) Los logros, competencias y conocimientos que los educandos deben alcanzar y adquirir al finalizar cada uno de los períodos del año escolar, en cada área y grado, según hayan sido definidos en el proyecto educativo institucional-PEI- en el marco de las normas técnicas curriculares que expida el Ministerio de Educación Nacional. Igualmente incluirá los criterios y los procedimientos para evaluar el aprendizaje, el rendimiento y el desarrollo de capacidades de los educandos. d) El diseño general de planes especiales de apoyo para estudiantes con dificultades en su proceso de aprendizaje. e) La metodología aplicable a cada una de las áreas, señalando el uso del material didáctico, textos escolares, laboratorios, ayudas audiovisuales, informática educativa o cualquier otro medio que oriente soporte la acción pedagógica”. f) Indicadores de desempeño y metas de calidad que permitan llevar a cabo la autoevaluación institucional.5 Plan de clase: “el plan de clase, también llamados guías de aprendizaje o secuencias didácticas, son un conjunto de instrucciones didácticas estructuradas pedagógicamente, alineadas a los planes y programas de estudio a través de un elemento operacional: el aprendizaje esperado.
5 Ministerio de educación. Plan de estudio http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-79419.html recuperado el 21 de septiembre de 2012.

9. El plan de clase es un conjunto de propuestas o alternativas didácticas estructuradas para que los profesores puedan ajustarlas, enriquecerlas, cambiarlas y, eventualmente, usarlas para desarrollar sus clases.”6
Transversalidad: (sumar competencias): concepto que encierra la idea de diversidad, de presencia en varios lugares de penetración en contenidos o materias, es plantear el enfoque de lo plural y la connotación de multipresencialidad e interdisciplinariedad según el diccionario de la lengua castellana: vocablo transversal adjetivo que indica aquello que se halla o extiende atravesado de un lado a otro. Es ante todo un enfoque axiológico dentro del discurso curricular, mediante el cual, los estudiosos de las ciencias de la educación tratan de centrar tres planteamientos actuales:
- Cambio sociológico de la humanidad
- Cambio epistemológico
- Cambio axiológico7
Enseñanza-aprendizaje: es la ciencia que estudia, la educación como “un proceso consiente, organizado y dialéctico de apropiación de los contenidos y las formas de conocer, hacer, vivir y ser, construidos en la experiencia socio- histórico, como resultado de la actividad del individuo y su interacción con la
6 Pagina corporativa. Aprender es divertido (2011). Definición de plan de clase. Recuperado el 5/Noviembre/2012. http://unknown-leeresdivertido.blogspot.com/2011/11/plan-de-clase
7 Ferrini, Rita ((1997) La transversalidad del currículum. Conferencia presentada en el V Simposio Los valores en la educación, del Departamento de Educación y valores del ITESO. http://portal.iteso.mx/portal/page/portal/Sinectica/Historico/Numeros_anteriores03/011/Ferrini%20Rita%2011.pdf

10. sociedad en su conjunto, en el cual se producen cambios que le permiten adaptarse a la realidad, transformarla y crecer como personalidad”.8
Software educativo: “se puede considerar como el conjunto de recursos informáticos diseñados con la intención de ser utilizados en el contexto del proceso de enseñanza – aprendizaje”. 9
Proceso metodológico: “hace referencia al conjunto de procedimientos racionales utilizados para alcanzar una gama de objetivos que rigen en una investigación. La intervención profesional debe desarrollarse a partir de un todo integrado, tomando en cuenta para ello sus objetivos profesionales, el método, sus técnicas e instrumentos, como elementos esenciales que conforman la metodología del trabajo social”.10
Método didáctico: “el método didáctico es el conjunto lógico y unitario de los procedimientos didácticos que tienden a dirigir el aprendizaje, desde la presentación y elaboración del contenido de la materia hasta la verificación y rectificación del aprendizaje. Generalmente, los métodos didácticos, según la naturaleza de los fines propuestos a alcanzar, se pueden agrupar de tres formas:
8Página corporativa. EcuRed. (2002). Concepto de enseñanza aprendizaje. Recuperado el 26 de mayo de 2012 de http://www.ecured.cu/index.php/Metodolog%C3%ADa_del_proceso_ense%C3%B1anza_aprendizaje
9 Página corporativa. Publicalpha(2010). Recuperado el 10/septiembre/ 2012 de http://publicalpha.com/%C2%BFque-es-el-software-educativo/
10 Buenas tareas. (2011).Proceso metodológico. recuperado el 26/mayo/2012 de http://www.buenastareas.com/ensayos/Proceso-Metodologico/2070847.html.

11. 1. Métodos de Investigación: son los que busca acrecentar o profundizar los conocimientos.
2. Métodos de Organización: parten de hechos conocidos y procuran ordenar y disciplinar las actividades para alcanzar la mayor eficiencia posible en la enseñanza-aprendizaje.
3. Método de Transmisión: se encargan de la forma en que son transmitidos los conocimientos, las actitudes e ideales. También reciben el nombre de métodos de enseñanza, son los intermediarios entre el profesor y el alumno en la acción educativa que se ejerce sobre este último”.11
Enfoque cognitivo: “también llamado procesamiento de la información, el enfoque cognitivo está interesado en el estudio de las representaciones mentales. Estudia los procesos de pensamiento, la elaboración de información de ideas, llamando a estas elaboraciones, percepciones y a su procesamiento cogniciones. Este enfoque cognitivo surge a comienzos de los años sesenta y se presenta como la teoría que ha de sustituir a las perspectivas conductistas que había dirigido hasta entonces la psicología. Está íntimamente unido a la psicología de la percepción y a la psicología experimental”.12 Enfoque constructivista: “es una teoría psicológica y epistemológica que concibe el proceso de enseñanza /aprendizaje como la construcción por parte del niño de su propio saber, en el que se hace necesario la reconstrucción de los esquemas mentales de la persona partiendo de las ideas previas de los mismos y no como la mera transmisión de conocimiento. Por tanto asume que el niño o la persona que
11 Mijanjos Robles Andrea del Carmen: métodos de enseñanza. (2006). Universidad Francisco Marroquín. Forosweb. Concepto de método didáctico. Recuperado el 26/mayo/2012 de http://www.foroswebgratis.com/tema- 4_m%C3%A9todo_didactico-60880-527196.htm
12 Página corporativa. Buenas tareas (2010). Concepto de enfoque cognitivo http://www.buenastareas.com/ensayos/Enfoque-Cognitivo/229295.html recuperado el 26 de mayo de 2012.

12. aprende no es un bote vacío al que llenar de conocimiento, como agente pasivo sino que es y debe ser agente activo del proceso”. 13
Enseñanza comunicativa: es un enfoque en la enseñanza de idiomas en el que se da máxima importancia a la interacción como medio y como objetivo final en el aprendizaje de una lengua. Se le conoce también como enfoque comunicativo. Según Romero, S. (1997) “el enfoque comunicativo debe analizarse desde cuatro dimensiones: Técnica, metodológica, teórica, y epistemológica.
La dimensión técnica hace referencia a su aplicación en el aula, en este aspecto se toman en cuenta las distintas estrategias puestas en práctica para que el sujeto adquiera la competencia comunicativa.
Metodológica: Aquí se plantea el análisis de la competencia comunicativa desde el punto de vista del método o sea la vinculación entre la teoría y la práctica, de la cual se apropian un conjunto de reglas y de principios normativos.
Teórica: desde estas perspectivas el enfoque comunicativo establece definir los supuestos teóricos que sustentan el método, lo que a su vez determina las técnicas.
Epistemológica: Aquí se enfoca el cómo es asumido el conocimiento, desde las distintas teorías que dan origen al concepto y como conciben la relación entre el sujeto y el objeto”.14
13Salazar Ventura Wido (2002). Roberto .com http://www.robertexto.com/archivo6/constructivismo.htm. Definición de enfoque constructivistas. Recuperado el 5 / Noviembre/2012.
14 Hymes, Romero (1998). Desarrollo de la competencia comunicativa. Recuperado el 10/ septiembre/2012 de http://www.robertexto.com/archivo9/compet_comunic1.htm http://es.wikipedia.org/wiki/M%C3%A9todo_comunicativo

13. Competencia comunicativa: “el concepto de competencia comunicativa tiene su origen en Dell Hymes, siendo éste el que acuñó el término. Así, se entiende como competencia comunicativa al conocimiento que se tiene sobre una lengua y también a saber cómo usarla. Ya desde entonces, se deduce que la competencia comunicativa no se refiere sólo al conocimiento más o menos profundo de una lengua, sino que también es necesario saber cómo usarla y saber todo lo que ello implica (intenciones de los hablantes, aspectos socioculturales que rodea al acto comunicativo, etc.)”.15
Contextos auténticos: se define como la adquisición de aprendizajes que van íntimamente ligados “a la necesidad de actuar ante diversas situaciones, es decir, de llevar a la práctica en contextos reales los conocimientos adquiridos”.16
Los materiales reales: “son objetos reales destinados a hablantes, lo cual implica que, normalmente, incluyen muestras de la lengua real tanto orales como escritas, ayudan a despertar la motivación integradora, que es aquella en la que el alumno empieza a estudiar una lengua para formar parte de la comunidad de hablantes de dicha lengua. De esta forma, el individuo no sólo tiene intención de adquirir otro idioma sino también otra cultura".17
La incorporación de materiales reales en la clase de idiomas es muy importante porque estos materiales ayudan a los estudiantes a conectar la práctica del aula
15Sánchez, Carmen. La competencia comunicativa en el área de inglés. (2009). recuperado el 26/ /mayo /2012 de http://www.lebrijadigital.com/secciones/43-mas-que-educacion/1658-la-competencia- comunicativa-en-el-area-de-ingles
16 Ruiz iglesias, Magalys. Planeación y secuencias didácticas con base en competencias: un modelo de triángulos recuperado el 26 de mayo de 2012 de http://www.cca.org.mx/profesores/portal/files/congreso2011/Magalys/Conferencia_plenaria_Magalys_Ruiz.pdf
17Lucia-Pilar cancelas-Universidad Cádiz. Términos diferentes para un mismo concepto. Recuperado el 10/septiembre/2012 de http://www.quadernsdigitals.net/datos_web/hemeroteca/r_11/nr_183/a_2324/2324.htm

14. con el mundo exterior. “Nunan (1999, p. 212) y Morley (1991, p. 82) concuerdan en que los estudiantes deberían aprender en un contexto natural que les ayude a usar el idioma. Añaden que exponer a los estudiantes a textos auténticos es importante porque estos contienen vacilaciones, negociación de significado y traslapos que les ayudarán a enfrentarse a la comunicación real dentro y fuera del aula. Además, las fuentes auténticas son de interés para los estudiantes y hacen la clase más agradable”.18
Ambientes virtuales: “es una interfaz que permite a los seres humanos visualizar e interactuar con ambientes generados por medio de computadoras en tiempo real, a través de los canales sensoriales humanos. Sin embargo, estos ambientes virtuales no sólo deben considerarse como una mezcla de componentes de la interfaz, tales como el texto, los gráficos, el sonido, las animaciones y el vídeo, o los vínculos electrónicos que permitan tener acceso a las diferentes fuentes de información que existen en el mundo, lo fundamental de considerar un ambiente virtual son las implicaciones educativas que se le puedan atribuir”.19
Aprendizaje significativo: es el resultado de la interacción de los conocimientos previos y los conocimientos nuevos y de su adaptación al contexto, y que además va a ser funcional en determinado momento de la vida del individuo. (Marisol Sánchez).20
18 Córdoba Patricia. La comprensión auditiva: definición, importancia, Características, procesos, materiales y actividades http://revista.inie.ucr.ac.cr/uploads/tx_magazine/comprension_01.pdf recuperado 10 de septiembre 2012
19 Martínez Emir, Arrieta Vera Jaime, Canul Pérez Antonio Aprender el futuro (2009) Qué es un ambiente virtual http://aprenderelfuturo.blogspot.com/2009/02/que-es-un-ambiente-virtual.html recuperado el 26 de mayo de 2012.
20Página corporativa. psicoPedagogia.com. Definición de aprendizaje significativo http://www.psicopedagogia.com/definicion/aprendizaje%20significativo recuperado el 26 de mayo de 2012

15. Recursos tecnológicos: “un recurso tecnológico es un medio que se vale de la tecnología para cumplir con su propósito. Los recursos tecnológicos pueden ser tangibles (como una computadora, una impresora u otra máquina) o intangibles (un sistema, una aplicación virtual).En la actualidad, los recursos tecnológicos son una parte imprescindible de las empresas o de los hogares. Es que la tecnología se ha convertido en una aliado clave para la realización de todo tipo de tareas”.21
Estrategias de Aprendizaje: son conductas o pensamientos que facilitan el aprendizaje. Estas estrategias van desde las simples habilidades de estudio, como el subrayado de la idea principal, hasta los procesos de pensamiento complejo como el usar las analogías para relacionar el conocimiento previo con la nueva información (Weistein, Ridley, Dahl y Weber, 1988-1989).22
En este marco se establecen las teorías que ordenan el proyecto de investigación, explica y analiza el problema a través categorías que sustentan y brindan apoyo para la solución del problema. Aporta métodos, estrategias y actividades para tener en cuenta al momento de comprender e identificar las situaciones encontradas y que deben ser atendidas en el proceso.
Autores como Warschaer y Meskill (2000) “consideran que el creciente uso de los ordenadores está relacionado con la aplicación de los enfoques cognitivo y socio- cognitivo promovidos por la enseñanza comunicativa de la lengua, la cual enfatiza
21 Página corporativa Definición. De.(2008) Concepto de recursos tecnológicos http://definicion.de/recursos-tecnologicos/ recuperado el 10 de septiembre de 2012.
22 Gonzalo Retamal Moya. Estrategias de aprendizaje. Concepto de estrategia de aprendizaje http://www.leonismoargentino.com.ar/INST229.htm recuperado el 21 de septiembre de 2012

16. la implicación del alumno en una interacción significativa entendiéndose ésta como la acción entre los elementos de la vida cotidiana que se permean al entrar en contacto en un momento especifico, por ejemplo, la interacción entre las experiencias con personas, objetos, vivencias y circunstancias”, teoría que se relaciona con el investigador estadounidense Chapelle quien a principios del siglo XXI expresó “la tecnología no es sólo una forma de aprender una lengua, sino una razón para aprender inglés”. El uso de los ordenadores se incorporó a la enseñanza hace décadas, aunque no de forma tan generalizada, y es en los últimos años cuando se están llevando a cabo numerosos estudios sobre las características y las ventajas del uso de las nuevas tecnologías, y sobre las innovaciones metodológicas que ésta nueva herramienta supone frente a una enseñanza más tradicional.23
Los beneficios principales del uso de las TICs para el aprendizaje de segundas lenguas los plantea Jonassen et al... (1999) al definir el aprendizaje significativo asistido por el ordenador como activo, auténtico y cooperativo. “El primer beneficio que plantea frente al uso de las TICs e Internet es la posibilidad que ofrecen a los aprendices de una lengua usarla de manera significativa en contextos auténticos. Internet suministra un acceso fácil y rápido para el uso de materiales reales y actuales en la lengua estudiada, lo que es motivador para el estudiante. Dichos materiales auténticos incluyen, por ejemplo”, software educativo, cuentos en línea, videos que comparten sitios web como YouTube. “Otra oportunidad motivadora de aprendizaje de lenguas que ofrecen las TICs son las salas de chat o los ambientes virtuales, donde el estudiante de lenguas puede practicar no sólo los usos escritos, sino también conversación y pronunciación, sin miedo de cometer errores”.
23 Peña Gómez Mireya. (2009). Aprendizaje del inglés por medio de un proyecto colaborativo asistido por las TIC con el grado sexto del colegio Maipore de Bucaramanga http://www.slideshare.net/jamalte/aprendizaje-del-ingls recuperado el 14/04/2012.

17. Jonassen (profesor e investigador estadounidense) define como un segundo beneficio, derivado del uso de las TICs en el aula, el aprendizaje de una lengua extranjera basado en las oportunidades que proporciona para la cooperación y la colaboración entre pares; “con el uso de las TICs los estudiantes tienen acceso al chat en línea, en el que pueden, no sólo escribirse en tiempo real, sino también verse y hablarse en línea. Los estudiantes pueden por lo tanto, escribir, leer, hablar, escuchar, y reaccionar frente a una conversación usando las TICs como parte del proceso de aprendizaje de una lengua. Se motivan para comunicarse y colaborar entre sí y para producir productos comunes. El papel del maestro implica que dedique tiempo a la organización y a la coordinación”; logrando el rol del mediador en una sesión de clase.
Concluye Jonassen exponiendo un tercer beneficio muy importante del uso de las TICs en aprendizaje mixto, éste son “las oportunidades que las herramientas tecnológicas aportan a los profesores de lenguas a la hora de personalizar el proceso de aprendizaje más eficazmente. Gracias a las herramientas basadas en las TICs y al número creciente de recursos educativos disponibles, los profesores pueden ofrecer una orientación individual y personalizada a los estudiantes. La utilización de medios como audio, video, contextos auténticos y experiencias reales ayuda a los aprendices de lenguas con estilos de aprendizaje diferentes a asimilar los contenidos de acuerdo con sus necesidades. En una enseñanza que utiliza las TICs es más fácil para el profesor usar enfoques diferentes con cada estudiante y complacer por tanto los distintos estilos de aprendizaje y las necesidades de los aprendices de lengua rápidos, lentos o con alguna problemática particular”.24
Rebeca Soler Costa (2007) afirma que el aprendizaje es individual y significativo y que se puede lograr con la inserción de las TICs en un proceso que denominaría nuevos enfoques metodológicos en la concepción del proceso enseñanza-
24 Soler Costa Rebeca. (2007) Integrar las TICs en la enseñanza/aprendizaje de segundas lenguas (2008) http://webh01.ua.ac.be/odlac/guides/4c-GUIDES-INSTITUTIONS-ES.pdf Recuperado: 14/04/12

18. aprendizaje. Si se logra integrar la tecnología en el diseño curricular, no se limita toda esa capacitación a una sola materia y, además, se parte de esta consideración del aprendizaje, enfoque constructivista y paradigma mediacional centrado en el alumno y en el profesor, se elabora una programación basada en el conocimiento del nivel de desarrollo cognitivo de los alumnos y se desarrolla el proceso didáctico de tal modo que motive y active sus procesos cognitivos, para lograr “una educación de calidad para todos y entre todos”. Con esta concepción del proceso enseñanza aprendizaje, se pretende conseguir formar personas que sean capaces de responder a los desafíos de la evolución tecnológica, de la cultura y de la sociedad”.25
Hace un aporte de mucha relevancia en el sentido que da pautas sobre las estrategias que se pueden utilizar en el aula, las cuales son útiles siempre y cuando se trate de una actividad del profesor, una actividad del alumno, una organización del trabajo a desarrollar, una organización del espacio y del tiempo, de materiales. “Utilizar estrategias es tan sencillo como ordenar elementos personales, interpersonales, de contenido y ponerlos en práctica. De esta forma, desencadenan una actividad en el grupo de alumnos y en cada uno de ellos en particular”. En otras palabras, una estrategia educativa es “un plan para lograr los objetivos de aprendizaje, e implica métodos, medios y técnicas a través de los cuales se asegura que el alumno logrará realmente sus objetivos y que la estrategia elegida determinará de alguna forma el conjunto de objetivos a conseguir y, en general, toda la práctica educativa”. Salinas (2004) 26
Oller (1981) en su teoría expone: “los estudiantes que ya han alcanzado cierto desarrollo cognoscitivo en su primera lengua adquieren la posibilidad de alcanzar
25 Soler Rebeca. (2007).Nuevo enfoque metodológico a través de las TIC en el proceso de enseñanza aprendizaje del inglés. Estrategias de aprendizaje en el entorno virtual. www.aufop.com/aufop/uploaaded_files/articulos/1211954654.pdf Recuperado: 17/04/2012
26 Soler Rebeca.(2007). Nuevo enfoque metodológico a través de las TIC en el proceso de enseñanza aprendizaje del inglés. Estrategias de aprendizaje en el entorno virtual. www.aufop.com/aufop/uploaaded_files/articulos/1211954654.pdf Recuperado: 17/04/2012

19. este mismo nivel de desarrollo en una lengua extranjera, un mayor grado de conciencia metalingüística y un incremento de la habilidad de apreciar lo arbitrario y lo convencional de los símbolos lingüísticos. En particular, la evidencia parece sugerir que las personas que manejan dos lenguas con ciertos niveles de logro en bilingüismo, alcanzan más flexibilidad en el proceso de razonamiento y una mayor capacidad de establecer ciertas clases de relaciones abstractas. 27
Oxford (1980) confirma lo dicho por Soler; las estrategias de aprendizaje son “acciones específicas que el aprendiz toma para hacer el aprendizaje más fácil, más rápido, más disfrutable, más auto dirigido, más efectivo y más transferible a situaciones nuevas”, además una estrategia de aprendizaje es una muy buena manera de aprender los significados de palabras nuevas.
Las estrategias de aprendizaje resultan importantes para "aprehender" un idioma ya que son herramientas para la participación auto-dirigida y activa. Así mismo, adecuadas estrategias de aprendizaje generan un incremento en la competencia y una mayor auto –confianza, se caracterizan porque: contribuyen al logro de la competencia comunicativa; amplían el papel del profesor; permiten la solución de problemas; involucran diversos aspectos del estudiante, no solamente el cognitivo; apoyan el aprendizaje tanto directa como indirectamente; no son siempre observables; a menudo son conscientes; pueden ser aprendidas; son flexibles y
Los siguientes software fueron elegidos de acuerdo con las debilidades y dificultades encontradas en los estudiantes respecto al área de inglés; cada tema se acomoda a sus necesidades y poseen atractivos en su contenido que motivan
27 Ministerio de Educación Nacional. Lineamientos curriculares Idiomas Extranjeros http://www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/articles-89869_archivo_pdf4.pdf Recuperado: 20/07/12

20. a los niños para el aprendizaje, entre estos encontramos: asociación entre audio e imagen, color, diseño, música, pronunciación y escritura que facilitan la adquisición de los saberes.
TEMA SELECCIONADO
SOFTWARE DE APOYO
-Abecedario
My ABCD, English Kids.
-Saludos
Aprende inglés con Disney
- Números del 1 al 100
El Gran Caco, Aprende inglés con Pipo,
-Colores
English Kids, El gran Caco, Aprende inglés con Pipo.
-Miembros de la familia
Aprende inglés con Pipo, Sesame English
-Días de la semana
Aprende inglés con Pipo
-Los animales
El gran Caco, Aprende inglés, English Kids, Sesame English
-Partes de la casa
Aprende inglés con Pipo, English kids
-El cuerpo humano
El gran Caco, Aprende inglés con Pipo,
-Alimentos
El gran Caco, English Kids; Aprende inglés con Pipo
-Vestuario
Aprende inglés con Pipo; English Kids
-Adjetivos
Aprende inglés con Pipo
-La hora
Aprende inglés con Pipo

21. -Ocupaciones
English Kids
-Pronombres personales
Aprende inglés con Pipo
SEGUNDO OBJETIVO: Registro de la prueba elaborada a los alumnos

22. Trabajos y actividades presentadas por los alumnos de los grados 4 y 5
Valoración escrita número 1
Valoración escrita número 2

23. Valoración escrita número 3

24. Valoración escrita número 4
Valoración escrita número 5

25. A

26. Valoración escrita número 6
Valoración escrita número 7

27. Valoración escrita número 8

28. Valoración escrita número 9

29. Valoración escrita número 10

30. }

31. MATRIZ DOFA
Permite identificar factores internos y externos de la comunidad intervenida.
DEBILIDADES
-Vacíos en la metodología de la enseñanza del área de inglés.
-Poca inclusión de las TICs en el proceso metodológico del área de inglés
-Atrasos de los estudiantes en los contenidos.
-Estrategias desactualizadas en el aula.
OPORTUNIDADES
-Mejor rendimiento académico en los siguientes grados a cursar.
-Material didáctico para el área de inglés.
-Continuidad del proyecto.
-Transversalidad de las TICs con todas las áreas del saber.
FORTALEZAS
-Buena dotación didáctica y tecnológica para la enseñanza del inglés.
A los niños les gusta la tecnología y el inglés.
-El ambiente de aula es favorable para la enseñanza-aprendizaje de una lengua extranjera.
-Trabajo colaborativo.
AMENAZAS
-Descontextualización del mundo tecnológico.
-Fracaso escolar en el área de inglés
-Bajo rendimiento académico.