Este documento describe la historia de los enfoques cuantitativo, cualitativo y mixto en la investigación. Explica que el enfoque cuantitativo se originó con el positivismo de Auguste Comte y Émile Durkheim, influenciado por científicos como Francis Bacon, John Locke e Immanuel Kant. Más tarde, el paradigma pospositivista surgió a fines del siglo XIX y principios del siglo XX, permitiendo una investigación más flexible. El documento también destaca momentos clave en el desarrollo del enfoque cuantitat
El documento describe brevemente la historia de los enfoques cuantitativo, cualitativo y mixto en la investigación. Explica que el enfoque cuantitativo se originó con el positivismo de Auguste Comte y Émile Durkheim en el siglo XIX, influenciado por científicos como Galileo y Newton. Más tarde, el pospositivismo surgió como un enfoque más flexible a fines del siglo XIX e inicios del XX. El documento también destaca algunos momentos clave en el desarrollo del enfoque cuantitativo como las
Este documento presenta una breve historia del enfoque cuantitativo en investigación. Comienza con los orígenes del positivismo en el siglo XIX con autores como Comte y Durkheim. Luego describe algunos momentos clave en el desarrollo del enfoque cuantitativo, como el surgimiento de la estadística a finales del siglo XIX, el uso creciente de pruebas estandarizadas en el siglo XX, y avances en diseños experimentales y análisis de datos en las décadas de 1930 a 1980. Finalmente, m
El documento presenta diferentes imágenes de la ciencia a lo largo de la historia. Una imagen es la ciencia como una pirámide donde los enunciados más generales están en la cima y los más específicos en la base. Otra imagen es la ciencia como un mapa donde los objetos se reconocen en relación con otros y la observación está estructurada por la teoría.
Este documento resume brevemente la historia de los enfoques cuantitativo y cualitativo en las ciencias sociales. Explica que el enfoque cuantitativo se originó con el positivismo de Augusto Comte y Emile Durkheim en el siglo XIX, influenciado por científicos naturales. Más tarde, el pospositivismo surgió como un enfoque más flexible que reconoció las limitaciones del conocimiento humano. El documento también destaca algunos momentos clave en el desarrollo de la estadística y las técnicas
Este documento presenta tres modelos históricos de ciencia: 1) El modelo aristotélico, que concibe el universo de forma jerárquica y teleológica, con objetos que ocupan lugares naturales. 2) El modelo moderno surgido en el siglo XVII, basado en leyes mecanicistas. 3) El modelo contemporáneo del siglo XIX, producto de cambios en física y matemática. Se describe el modelo aristotélico, con un universo dividido en mundos sublunar y supralunar, y una jerar
El documento describe a José López-Rega, la eminencia gris durante el declive del presidente Perón y la presidencia de su esposa Isabel Perón. López-Rega creía en la magia negra y la influencia de los astros, y usó estas creencias para consolidar su poder político y organizar escuadrones de la muerte para eliminar opositores políticos. El documento también discute cómo toda investigación intelectual, ya sea auténtica o falsa, implica una filosofía subyacente.
Este documento presenta una discusión sobre las diferentes clasificaciones de las disciplinas científicas a lo largo de la historia y propone un nuevo modelo llamado "reticular". Primero, analiza los significados de "ciencia" y "disciplina científica" en la epistemología contemporánea y las principales clasificaciones como las de ciencias formales vs. fácticas y naturales vs. sociales. Luego, examina por qué este tema cobró interés recientemente y por qué fue relegado en el siglo XX. Finalmente, introduce distintos modelos de clas
Filosofía de las Ciencias Humanas y SocialesMarco González
Este documento discute la polémica en torno a la fundamentación de las ciencias humanas y sociales. Explica que existen dos tradiciones principales en la filosofía de la ciencia: la tradición aristotélica, que entiende la ciencia como explicación ideológica o finalista, y la tradición galileana, que la entiende como explicación causal. Desde sus orígenes, las ciencias humanas y sociales han estado envueltas en la disputa sobre cuál de estas dos tradiciones mejor representa su naturaleza científica
El documento describe brevemente la historia de los enfoques cuantitativo, cualitativo y mixto en la investigación. Explica que el enfoque cuantitativo se originó con el positivismo de Auguste Comte y Émile Durkheim en el siglo XIX, influenciado por científicos como Galileo y Newton. Más tarde, el pospositivismo surgió como un enfoque más flexible a fines del siglo XIX e inicios del XX. El documento también destaca algunos momentos clave en el desarrollo del enfoque cuantitativo como las
Este documento presenta una breve historia del enfoque cuantitativo en investigación. Comienza con los orígenes del positivismo en el siglo XIX con autores como Comte y Durkheim. Luego describe algunos momentos clave en el desarrollo del enfoque cuantitativo, como el surgimiento de la estadística a finales del siglo XIX, el uso creciente de pruebas estandarizadas en el siglo XX, y avances en diseños experimentales y análisis de datos en las décadas de 1930 a 1980. Finalmente, m
El documento presenta diferentes imágenes de la ciencia a lo largo de la historia. Una imagen es la ciencia como una pirámide donde los enunciados más generales están en la cima y los más específicos en la base. Otra imagen es la ciencia como un mapa donde los objetos se reconocen en relación con otros y la observación está estructurada por la teoría.
Este documento resume brevemente la historia de los enfoques cuantitativo y cualitativo en las ciencias sociales. Explica que el enfoque cuantitativo se originó con el positivismo de Augusto Comte y Emile Durkheim en el siglo XIX, influenciado por científicos naturales. Más tarde, el pospositivismo surgió como un enfoque más flexible que reconoció las limitaciones del conocimiento humano. El documento también destaca algunos momentos clave en el desarrollo de la estadística y las técnicas
Este documento presenta tres modelos históricos de ciencia: 1) El modelo aristotélico, que concibe el universo de forma jerárquica y teleológica, con objetos que ocupan lugares naturales. 2) El modelo moderno surgido en el siglo XVII, basado en leyes mecanicistas. 3) El modelo contemporáneo del siglo XIX, producto de cambios en física y matemática. Se describe el modelo aristotélico, con un universo dividido en mundos sublunar y supralunar, y una jerar
El documento describe a José López-Rega, la eminencia gris durante el declive del presidente Perón y la presidencia de su esposa Isabel Perón. López-Rega creía en la magia negra y la influencia de los astros, y usó estas creencias para consolidar su poder político y organizar escuadrones de la muerte para eliminar opositores políticos. El documento también discute cómo toda investigación intelectual, ya sea auténtica o falsa, implica una filosofía subyacente.
Este documento presenta una discusión sobre las diferentes clasificaciones de las disciplinas científicas a lo largo de la historia y propone un nuevo modelo llamado "reticular". Primero, analiza los significados de "ciencia" y "disciplina científica" en la epistemología contemporánea y las principales clasificaciones como las de ciencias formales vs. fácticas y naturales vs. sociales. Luego, examina por qué este tema cobró interés recientemente y por qué fue relegado en el siglo XX. Finalmente, introduce distintos modelos de clas
Filosofía de las Ciencias Humanas y SocialesMarco González
Este documento discute la polémica en torno a la fundamentación de las ciencias humanas y sociales. Explica que existen dos tradiciones principales en la filosofía de la ciencia: la tradición aristotélica, que entiende la ciencia como explicación ideológica o finalista, y la tradición galileana, que la entiende como explicación causal. Desde sus orígenes, las ciencias humanas y sociales han estado envueltas en la disputa sobre cuál de estas dos tradiciones mejor representa su naturaleza científica
El documento describe la evolución del pensamiento sobre la ciencia, desde las concepciones heredadas del positivismo lógico hasta las perspectivas sociológicas actuales. Se explica el surgimiento de enfoques como el de Kuhn que pusieron en duda la visión tradicional de la ciencia, así como el desarrollo de la sociología del conocimiento científico y los estudios CTS. Finalmente, se mencionan algunas críticas a estas aproximaciones sociologistas y nuevos desarrollos en filosofía de la ciencia.
filosofia de las ciencias humanas y sociales mariverah
El documento discute la tradición aristotélica de explicación teleológica en la ciencia, en la que las causas de los fenómenos incluyen la causa formal, material, eficiente y final. También describe cómo en el periodo entre 1543 y 1638 surgió un nuevo método científico pragmático influenciado por fuerzas sociales e intelectuales como la recuperación de las tradiciones pitagórico-platónicas y el trabajo de Galileo.
Alex amaguaña concepto de ciencias socialesByron Criollo
Las ciencias sociales como la historia, la sociología, la psicología y la economía surgieron para dar soluciones a los problemas sociales causados por eventos como la Revolución Francesa. Existe un debate sobre si estas ciencias son autónomas o deben seguir el paradigma de las ciencias naturales. Algunas corrientes como el positivismo sostienen que deben ajustarse al modelo de las ciencias naturales, mientras que la hermenéutica afirma su autonomía y busca comprender en lugar de explicar los hechos humanos. Más adel
Este documento presenta las ideas centrales de Imre Lakatos sobre la relación entre la filosofía y la historia de la ciencia. Lakatos argumenta que la filosofía de la ciencia proporciona marcos metodológicos normativos que guían la reconstrucción racional de la historia interna de la ciencia, mientras que la historia externa empírica complementa esta reconstrucción. Además, sostiene que las metodologías rivales pueden evaluarse mediante su capacidad para reconstruir racionalmente la historia de la ciencia.
Comprensión de la teorìa y la práxis de la gerenciaLILI
Este documento resume la relación entre la teoría y la práxis en el contexto de la gerencia. Explica que la teoría necesita de la práctica para su aplicación y verificación, y que la práctica fortalece a la teoría. También describe tres aspectos clave de esta relación según Jürgen Habermas: el empírico, el epistemológico y el metodológico. Finalmente, argumenta que la práctica no es solo la actividad individual sino la colectiva guiada por la razón, y que la
Este documento define y caracteriza a las ciencias sociales. Explica que estudian el comportamiento y actividades humanas, generalmente no cubiertas por las ciencias naturales. También discute los desafíos metodológicos que enfrentan debido a que estudian sistemas sociales que no permiten experimentos controlados como en ciencias naturales. Finalmente, lista ejemplos comunes de disciplinas consideradas ciencias sociales como antropología, historia, economía, sociología y psicología social.
Este capítulo explora la polémica sobre el concepto de ciencia social a través de la historia. Surgen las ciencias sociales en el siglo XVIII para dar solución a problemas sociales. Existen dos enfoques principales: el positivismo, que busca explicaciones causales como en las ciencias naturales, y el enfoque hermenéutico, que busca comprender mediante interpretación. Más tarde, surgen nuevas concepciones como el neopositivismo, el racionalismo crítico, la teoría crítica y enfoques sobre paradigmas cientí
El documento trata sobre la evolución de la arqueología como disciplina científica y las diferentes escuelas filosóficas que han influenciado su desarrollo epistemológico. Comienza describiendo los orígenes de la arqueología como pasatiempo y su progresiva formalización como ciencia. Luego discute escuelas como el positivismo lógico y diferentes enfoques para la explicación e interpretación en ciencias sociales. También menciona paradigmas como los programas de investigación de Lakatos. Finalmente habla sobre la necesidad
Este documento trata sobre la historia de la ciencia. Explica que la palabra "científico" no existía hasta 1840 y que la definición de ciencia ha cambiado con el tiempo. También discute las clasificaciones de las ciencias propuestas por filósofos como Aristóteles, Carnap y Bunge, y cómo las relaciones interdisciplinarias han hecho que las clasificaciones se vuelvan más complejas.
Conferencia filosofia 360 goethe sloterdijk: biopolítica, posthumanismo ...Adolfo Vasquez Rocca
"SLOTERDIJK. PSICOPOLÍTICA, DE LAS "MEMORIAS DEL SUBSUELO" A LA POSTHISTORIA” Por ADOLFO VÁSQUEZ ROCCA
http://www.ucm.es/info/nomadas/28/avrocca.pdf
En NÓMADAS, Revista Crítica de Ciencias Sociales y Jurídicas - Universidad Complutense de Madrid UCM, NÓMADAS Y en EIKASIA -Revista de Filosofía- .
El quehacer científico contemporáneo en la investigacion socialRafael Paz Narváez
Este documento describe los fundamentos y métodos de la investigación científica en las ciencias sociales y humanidades. Explica que la investigación se organiza de lo general a lo particular, incluyendo la filosofía de la ciencia, métodos como el empírico-analítico y hermenéutico, y técnicas como entrevistas y grupos focales. También discute autores clave en epistemología como Kant, Marx, Popper y Zemelman, y cómo sus ideas influyen en la comprensión de conceptos como la práctica social y la rel
Este documento describe la vida y obra de Oscar Varsavsky, un científico argentino que criticó la influencia del sistema capitalista sobre la ciencia y propuso que los científicos deberían usar sus habilidades para estudiar y preparar un cambio de sistema social. Varsavsky creía que la ciencia actual está demasiado adaptada al capitalismo y que los científicos deberían dedicarse a desarrollar una "ciencia politizada" para ayudar a implementar un nuevo sistema social. El documento también analiza brevemente la evolución de la Facult
Este documento presenta una introducción a la sociología de la acción de Alain Touraine. Explica que Touraine intentó superar la crisis de la sociología académica de los años 1960 al definir el objeto de la sociología como el estudio de la acción social. Sin embargo, critica que Touraine no definió con precisión conceptos clave como la acción y su orientación. Además, analiza cómo Touraine se situó en relación a pensadores como Weber y Parsons al definir la acción social y su determinación.
El documento presenta una revisión bibliográfica sobre las posiciones ontológicas de la economía neoclásica y heterodoxa. Contrasta la visión tradicional impulsada por el instrumentalismo de Friedman y el operacionalismo de Samuelson, con el giro ontológico de la heterodoxia propuesto por Lawson. Analiza cómo a pesar de sus diferencias, Friedman y Samuelson comparten un marco ontológico basado en la modelización matemática, mientras que Lawson propone una alternativa basada en el realismo crítico.
1) En el siglo XVII, Centroamérica estaba gobernada por la corona española como el Reino de Guatemala, abarcando un gran territorio desde el sur de México hasta Panamá.
2) En los siglos XVIII y XIX, la corona española concedió territorios en Belice a la corona inglesa para la explotación de palo de tinte, aunque esto no confería soberanía.
3) En 1821, Guatemala se independizó de España y heredó las concesiones sobre Belice, aunque su territorio era menor que el del
El documento resume brevemente la historia de la salud ocupacional, señalando que su concepto se originó en el antiguo Egipto donde los dueños de esclavos se dieron cuenta que sus trabajadores no estaban rindiendo y necesitaban mejores condiciones laborales. Más adelante, Bernandino ramazzoni en el siglo XVII se le considera el padre de la salud ocupacional, mientras que en Colombia Rafael Uribe fue el primero en hablar sobre la salud del trabajador. Finalmente, la ley 100 de 1993 se considera
Un disco duro almacena datos digitales usando un sistema de grabación magnética. Está compuesto de uno o más platos metálicos que giran a alta velocidad dentro de una caja, con cabezales que leen y escriben impulsos magnéticos en los platos. Los discos duros comunican los datos a la computadora a través de estándares como IDE, SATA y SAS.
This document discusses various cognitive biases and challenges related to memory, attention, and multitasking. It notes that multitasking leads to more errors and lower productivity compared to focusing on one task at a time. It also discusses biases like confirmation bias and illusions related to memory and decision making. Finally, it provides tips for improving focus, managing stress, and overcoming some of the limitations of human cognition.
Crystal healing Article By Celebrity Famous Numerologist Tarot Reader Monica ...Monica Agrawal
https://www.youtube.com/watch?v=r5AljaNjp_c
Monica is Award Winner Clarivoyant Tarot Reader, Bollywood Numerologist, Coffee Reader More Can be Seen at
www.divinecentre.in
The document discusses several key hardware technologies that are important for game platforms, including the central processing unit (CPU), graphics processing unit (GPU), random access memory (RAM), display, sound, storage medium, interface devices, connectivity, and power supply. Each of these components has a specific role in allowing users to play and interact with computer games.
El documento resume varios hitos históricos importantes de Venezuela desde 1958 hasta 2002, incluyendo la caída de la dictadura de Pérez Jiménez en 1958, la firma del Pacto de Punto Fijo, la nacionalización del petróleo en 1976, el Viernes Negro de 1983, el Caracazo de 1989, el intento de golpe de estado de Hugo Chávez en 1992, la elección de Chávez como presidente en 1998, y el golpe de estado breve contra Chávez en 2002. Estos eventos moldearon la historia política moderna de Venezuela y
El documento describe la evolución del pensamiento sobre la ciencia, desde las concepciones heredadas del positivismo lógico hasta las perspectivas sociológicas actuales. Se explica el surgimiento de enfoques como el de Kuhn que pusieron en duda la visión tradicional de la ciencia, así como el desarrollo de la sociología del conocimiento científico y los estudios CTS. Finalmente, se mencionan algunas críticas a estas aproximaciones sociologistas y nuevos desarrollos en filosofía de la ciencia.
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El documento discute la tradición aristotélica de explicación teleológica en la ciencia, en la que las causas de los fenómenos incluyen la causa formal, material, eficiente y final. También describe cómo en el periodo entre 1543 y 1638 surgió un nuevo método científico pragmático influenciado por fuerzas sociales e intelectuales como la recuperación de las tradiciones pitagórico-platónicas y el trabajo de Galileo.
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Las ciencias sociales como la historia, la sociología, la psicología y la economía surgieron para dar soluciones a los problemas sociales causados por eventos como la Revolución Francesa. Existe un debate sobre si estas ciencias son autónomas o deben seguir el paradigma de las ciencias naturales. Algunas corrientes como el positivismo sostienen que deben ajustarse al modelo de las ciencias naturales, mientras que la hermenéutica afirma su autonomía y busca comprender en lugar de explicar los hechos humanos. Más adel
Este documento presenta las ideas centrales de Imre Lakatos sobre la relación entre la filosofía y la historia de la ciencia. Lakatos argumenta que la filosofía de la ciencia proporciona marcos metodológicos normativos que guían la reconstrucción racional de la historia interna de la ciencia, mientras que la historia externa empírica complementa esta reconstrucción. Además, sostiene que las metodologías rivales pueden evaluarse mediante su capacidad para reconstruir racionalmente la historia de la ciencia.
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Este documento resume la relación entre la teoría y la práxis en el contexto de la gerencia. Explica que la teoría necesita de la práctica para su aplicación y verificación, y que la práctica fortalece a la teoría. También describe tres aspectos clave de esta relación según Jürgen Habermas: el empírico, el epistemológico y el metodológico. Finalmente, argumenta que la práctica no es solo la actividad individual sino la colectiva guiada por la razón, y que la
Este documento define y caracteriza a las ciencias sociales. Explica que estudian el comportamiento y actividades humanas, generalmente no cubiertas por las ciencias naturales. También discute los desafíos metodológicos que enfrentan debido a que estudian sistemas sociales que no permiten experimentos controlados como en ciencias naturales. Finalmente, lista ejemplos comunes de disciplinas consideradas ciencias sociales como antropología, historia, economía, sociología y psicología social.
Este capítulo explora la polémica sobre el concepto de ciencia social a través de la historia. Surgen las ciencias sociales en el siglo XVIII para dar solución a problemas sociales. Existen dos enfoques principales: el positivismo, que busca explicaciones causales como en las ciencias naturales, y el enfoque hermenéutico, que busca comprender mediante interpretación. Más tarde, surgen nuevas concepciones como el neopositivismo, el racionalismo crítico, la teoría crítica y enfoques sobre paradigmas cientí
El documento trata sobre la evolución de la arqueología como disciplina científica y las diferentes escuelas filosóficas que han influenciado su desarrollo epistemológico. Comienza describiendo los orígenes de la arqueología como pasatiempo y su progresiva formalización como ciencia. Luego discute escuelas como el positivismo lógico y diferentes enfoques para la explicación e interpretación en ciencias sociales. También menciona paradigmas como los programas de investigación de Lakatos. Finalmente habla sobre la necesidad
Este documento trata sobre la historia de la ciencia. Explica que la palabra "científico" no existía hasta 1840 y que la definición de ciencia ha cambiado con el tiempo. También discute las clasificaciones de las ciencias propuestas por filósofos como Aristóteles, Carnap y Bunge, y cómo las relaciones interdisciplinarias han hecho que las clasificaciones se vuelvan más complejas.
Conferencia filosofia 360 goethe sloterdijk: biopolítica, posthumanismo ...Adolfo Vasquez Rocca
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Este documento describe los fundamentos y métodos de la investigación científica en las ciencias sociales y humanidades. Explica que la investigación se organiza de lo general a lo particular, incluyendo la filosofía de la ciencia, métodos como el empírico-analítico y hermenéutico, y técnicas como entrevistas y grupos focales. También discute autores clave en epistemología como Kant, Marx, Popper y Zemelman, y cómo sus ideas influyen en la comprensión de conceptos como la práctica social y la rel
Este documento describe la vida y obra de Oscar Varsavsky, un científico argentino que criticó la influencia del sistema capitalista sobre la ciencia y propuso que los científicos deberían usar sus habilidades para estudiar y preparar un cambio de sistema social. Varsavsky creía que la ciencia actual está demasiado adaptada al capitalismo y que los científicos deberían dedicarse a desarrollar una "ciencia politizada" para ayudar a implementar un nuevo sistema social. El documento también analiza brevemente la evolución de la Facult
Este documento presenta una introducción a la sociología de la acción de Alain Touraine. Explica que Touraine intentó superar la crisis de la sociología académica de los años 1960 al definir el objeto de la sociología como el estudio de la acción social. Sin embargo, critica que Touraine no definió con precisión conceptos clave como la acción y su orientación. Además, analiza cómo Touraine se situó en relación a pensadores como Weber y Parsons al definir la acción social y su determinación.
El documento presenta una revisión bibliográfica sobre las posiciones ontológicas de la economía neoclásica y heterodoxa. Contrasta la visión tradicional impulsada por el instrumentalismo de Friedman y el operacionalismo de Samuelson, con el giro ontológico de la heterodoxia propuesto por Lawson. Analiza cómo a pesar de sus diferencias, Friedman y Samuelson comparten un marco ontológico basado en la modelización matemática, mientras que Lawson propone una alternativa basada en el realismo crítico.
1) En el siglo XVII, Centroamérica estaba gobernada por la corona española como el Reino de Guatemala, abarcando un gran territorio desde el sur de México hasta Panamá.
2) En los siglos XVIII y XIX, la corona española concedió territorios en Belice a la corona inglesa para la explotación de palo de tinte, aunque esto no confería soberanía.
3) En 1821, Guatemala se independizó de España y heredó las concesiones sobre Belice, aunque su territorio era menor que el del
El documento resume brevemente la historia de la salud ocupacional, señalando que su concepto se originó en el antiguo Egipto donde los dueños de esclavos se dieron cuenta que sus trabajadores no estaban rindiendo y necesitaban mejores condiciones laborales. Más adelante, Bernandino ramazzoni en el siglo XVII se le considera el padre de la salud ocupacional, mientras que en Colombia Rafael Uribe fue el primero en hablar sobre la salud del trabajador. Finalmente, la ley 100 de 1993 se considera
Un disco duro almacena datos digitales usando un sistema de grabación magnética. Está compuesto de uno o más platos metálicos que giran a alta velocidad dentro de una caja, con cabezales que leen y escriben impulsos magnéticos en los platos. Los discos duros comunican los datos a la computadora a través de estándares como IDE, SATA y SAS.
This document discusses various cognitive biases and challenges related to memory, attention, and multitasking. It notes that multitasking leads to more errors and lower productivity compared to focusing on one task at a time. It also discusses biases like confirmation bias and illusions related to memory and decision making. Finally, it provides tips for improving focus, managing stress, and overcoming some of the limitations of human cognition.
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El documento resume varios hitos históricos importantes de Venezuela desde 1958 hasta 2002, incluyendo la caída de la dictadura de Pérez Jiménez en 1958, la firma del Pacto de Punto Fijo, la nacionalización del petróleo en 1976, el Viernes Negro de 1983, el Caracazo de 1989, el intento de golpe de estado de Hugo Chávez en 1992, la elección de Chávez como presidente en 1998, y el golpe de estado breve contra Chávez en 2002. Estos eventos moldearon la historia política moderna de Venezuela y
A brief history of Groupon infrastructure, insights about A/B testing and a close look at one Groupon's web-services "Urgency Messaging".
Urgency Messaging Java-based web-service brings real-time views and purchases data to Groupon's customers by means of technologies such as Apache Kafka, Apache Storm and RESTfull APIs.
Este documento resume los diferentes subsistemas del sistema educativo venezolano según la Ley Orgánica de Educación de 1980 a 2009. Describe cada subsistema, incluyendo sus bases legales, finalidad, características y duración. Los subsistemas incluyen maternal, inicial, preescolar, básica primaria, media, técnica, especial, modalidades para jóvenes y adultos, y rural e intercultural bilingüe.
Matt Wahl discusses lessons learned in school about starting small and focusing on quality over quantity, communicating effectively, and choosing partners carefully. Some key points are starting with a small target audience and making them very happy rather than aiming for mass appeal, communicating internally and externally, and being selective in choosing partners who share the same values.
Este documento discute el uso de la jerga entre los jóvenes. Explica que los jóvenes emplean dos variedades lingüísticas: la jerga propia que surge entre pares y se usa en contextos informales, y el lenguaje estándar que usan con personas fuera de su grupo. La jerga juvenil es creativa y propia de la edad, ya que los adultos suelen abandonarla. A pesar de que sus orígenes no están claros, la jerga les permite crear su propio código, identificarse con los demás jóven
El documento presenta un resumen del caso de la empresa distribuidora de pollos "La Gallina de Oro", la cual fue fundada en 1990 y experimentó un rápido crecimiento hasta 1999 cuando se vio afectada por una crisis de gripe aviar que redujo sus ventas y generó pérdidas. Debido a esto, el dueño Oscar Sarmiento contrató a un administrador para aplicar funciones gerenciales como planeación, organización y control que ayuden a la empresa a recuperar utilidades.
Este documento resume brevemente la historia de los enfoques cuantitativo y cualitativo en la investigación. Explica que el enfoque cuantitativo se originó con el positivismo de Augusto Comte y Emile Durkheim en el siglo XIX, consolidándose en el siglo XX con el desarrollo de técnicas estadísticas. Por otro lado, el enfoque cualitativo comenzó a tomar forma a finales del siglo XIX y principios del siglo XX, aunque sus orígenes pueden rastrearse hasta siglos anteriores. Final
Este documento presenta una breve historia del enfoque cuantitativo en investigación. Comienza con los orígenes del positivismo en el siglo XIX con autores como Comte y Durkheim. Luego describe algunos momentos clave en el desarrollo del enfoque cuantitativo, como el surgimiento de la estadística a finales del siglo XIX, el uso creciente de pruebas estandarizadas en el siglo XX, y avances en diseños experimentales y análisis de datos en las décadas de 1930 a 1980. Finalmente, m
Este documento presenta una breve historia del enfoque cuantitativo en investigación. Comienza con los orígenes del positivismo en el siglo XIX con autores como Comte y Durkheim. Luego describe algunos momentos clave en el desarrollo del enfoque cuantitativo, como el surgimiento de la estadística a finales del siglo XIX, el uso creciente de pruebas estandarizadas en el siglo XX, y avances en diseños experimentales y análisis de datos en las décadas de 1930 a 1980. Finalmente, m
El documento describe el método cuantitativo en las ciencias sociales. Se origina en el positivismo de Augusto Comte y Emile Durkheim, que promueve explicar eventos sociales a través de grandes cantidades de datos. El positivismo sostiene que solo el conocimiento científico obtenido mediante el método científico es válido, inspirándose en ciencias exactas como la física. El pospositivismo reconoce la importancia de recolectar y analizar datos numéricos para comparar grupos y relacionar factores mediante técn
Cultura científica, epistemología y pedagogíaSamantaAlvarez3
El documento discute la epistemología como una disciplina que examina la ciencia y el conocimiento científico. La epistemología analiza la formación de conceptos y teorías científicas, los métodos utilizados en la ciencia, y los límites y valor del conocimiento científico. El autor explica que la epistemología cubre cuatro áreas principales de análisis: la lógica y estructura de las teorías científicas, el significado y verdad de los conceptos y teorías, la metodología cient
El documento describe los orígenes de las ciencias de la complejidad. Señala que surgen a raíz de la creación del Instituto Santa Fe en Nuevo México, dedicado al estudio de sistemas complejos. Los fundamentos teóricos previos incluyen las contribuciones de Poincaré, Gödel y Turing. El desarrollo del computador permitió estudiar dinámicas no lineales y el interés por sistemas complejos proviene de múltiples campos científicos.
Este documento presenta una investigación sobre los paradigmas de la investigación en educación, enfocándose en la postura cuantitativa. Explica el positivismo como una corriente filosófica que surge en el siglo XIX de la mano de Auguste Comte, la cual propone que el conocimiento científico debe provenir de la observación y experimentación. Asimismo, describe la ley de los tres estados del conocimiento de Comte y cómo el positivismo se convirtió en un método de investigación en las ciencias sociales. Finalmente, analiza las característic
Este documento presenta un resumen de los primeros capítulos de un libro sobre etnografía como método de investigación social. Explica brevemente las diferencias entre los enfoques positivista y naturalista en cuanto a la naturaleza y métodos de la investigación social, señalando que la etnografía ha sido propuesta como alternativa al enfoque cuantitativo positivista pero que existe desacuerdo sobre su definición y alcance.
Este documento resume la historia de la ciencia desde sus orígenes hasta la actualidad. Explica que la ciencia surgió para comprender el mundo a través de la observación y el razonamiento. Se desarrolló primero en culturas antiguas como Egipto, Babilonia e India, y luego en Grecia donde surgieron los primeros pensadores científicos. La ciencia moderna comenzó en los siglos XVII y XVIII con la revolución científica. También describe los tipos de investigación científica, sus características y funciones.
Características del discurso positivista de la ciencia myhenmyhen93
El documento describe las características del pensamiento positivista y su influencia en el estudio de las ciencias sociales. El positivismo se basa en la observación y medición para establecer leyes y teorías sobre la naturaleza inmutable y los hechos observables, enfoque que fue influyente pero también recibió críticas. El documento también examina la psicofísica y sus aportes al estudio cuantitativo de la percepción, así como las contribuciones de Wundt al desarrollo de la psicología como ciencia autónoma
Características del discurso positivista de la ciencia myhenmyhen93
El documento describe las características del pensamiento positivista y su influencia en el estudio de las ciencias sociales. Resume que el positivismo se basa en la observación y medición para establecer leyes y teorías sobre la naturaleza inmutable y susceptible de ser conocida a través de principios racionales fijos. Además, propone que sólo el conocimiento científico obtenido a través del método de las ciencias naturales es válido para comprender el mundo social.
Este documento analiza la historia de la clasificación de las ciencias desde la antigüedad griega hasta el positivismo. Examina las clasificaciones de Aristóteles, Francis Bacon, Diderot y D'Alembert, y Auguste Comte, destacando sus criterios y cómo reflejaban las concepciones filosóficas de cada época. El objetivo es determinar los criterios para clasificar las ciencias de manera sistemática.
Este documento discute diferentes perspectivas epistemológicas sobre las matemáticas y la educación matemática. Examina epistemologías centradas en el contexto de justificación versus el contexto de descubrimiento, y aborda las aproximaciones de filósofos como Poincaré, Dieudonné y Piaget. El documento también contrasta las preocupaciones de los educadores matemáticos, como explicar los procesos de crecimiento del conocimiento matemático, con las preocupaciones de los filósofos de las matemáticas sobre los fundamentos de
El documento describe cinco corrientes historiográficas: 1) Positivismo, que busca objetividad y progreso; 2) Materialismo histórico de Marx, que enfoca las relaciones de producción; 3) Historicismo, que ve la historia como única e irrepetible; 4) Escuela de Annales, que estudia la historia en tres escalas temporales; y 5) Historia cultural, que analiza temas como la música y la ropa.
El documento trata sobre la historia de la lógica. Explica que la historia de la lógica estudia las contribuciones al desarrollo de esta disciplina desde la antigüedad hasta la actualidad, incluyendo contribuciones de filósofos como Platón, Aristóteles y Euclides en la Grecia clásica, y el desarrollo posterior de la lógica matemática y sus aplicaciones en las matemáticas y otras áreas.
Este documento presenta una revisión de la literatura sobre los métodos cualitativos y cuantitativos de investigación. Brevemente describe los orígenes y etapas históricas de cada enfoque, así como los momentos o pasos clave involucrados en la investigación cualitativa y cuantitativa según varios autores.
Este documento provee un resumen de la historia de la estadística y la probabilidad desde la antigüedad hasta la actualidad. Comienza explicando conceptos clave como la clasificación de la estadística en descriptiva e inferencial, y la relación entre estadística y probabilidad. Luego resume brevemente el desarrollo de la estadística en tres períodos: la edad antigua, la edad media y la edad moderna. Finalmente, menciona el surgimiento de la estadística moderna y su llegada a Venezuela
El Positivismo y la Investigación Cientíica.pdfMANUELPCCan
El propósito de este artículo es analizar la inluencia de la epistemología del positivismo en
el proceso de la investigación cientíica como un sistema para el desarrollo del conocimiento
cientíico. Se detalla las características del positivismo y su ilosofía a través del tiempo como
método para adquirir el conocimiento cientíico. Se concluye que la ciencia no es sinónimo de
poseer la verdad, sino más bien es la búsqueda constante y crítica de la verdad.
El curso de Texto Integrado de 8vo grado es un programa académico interdisciplinario que combina los contenidos y habilidades de varias asignaturas clave. A través de este enfoque integrado, los estudiantes tendrán la oportunidad de desarrollar una comprensión más holística y conexa de los temas abordados.
En el área de Estudios Sociales, los estudiantes profundizarán en el estudio de la historia, geografía, organización política y social, y economía de América Latina. Analizarán los procesos de descubrimiento, colonización e independencia, las características regionales, los sistemas de gobierno, los movimientos sociales y los modelos de desarrollo económico.
En Lengua y Literatura, se enfatizará el desarrollo de habilidades comunicativas, tanto en la expresión oral como escrita. Los estudiantes trabajarán en la comprensión y producción de diversos tipos de textos, incluyendo narrativos, expositivos y argumentativos. Además, se estudiarán obras literarias representativas de la región latinoamericana.
El componente de Ciencias Naturales abordará temas relacionados con la biología, la física y la química, con un enfoque en la comprensión de los fenómenos naturales y los desafíos ambientales de América Latina. Se explorarán conceptos como la biodiversidad, los recursos naturales, la contaminación y el desarrollo sostenible.
En el área de Matemática, los estudiantes desarrollarán habilidades en áreas como la aritmética, el álgebra, la geometría y la estadística. Estos conocimientos matemáticos se aplicarán a la resolución de problemas y al análisis de datos, en el contexto de las temáticas abordadas en las otras asignaturas.
A lo largo del curso, se fomentará la integración de los contenidos, de manera que los estudiantes puedan establecer conexiones significativas entre los diferentes campos del conocimiento. Además, se promoverá el desarrollo de habilidades transversales, como el pensamiento crítico, la resolución de problemas, la investigación y la colaboración.
Mediante este enfoque de Texto Integrado, los estudiantes de 8vo grado tendrán una experiencia de aprendizaje enriquecedora y relevante, que les permitirá adquirir una visión más amplia y comprensiva de los temas estudiados.
La Unidad Eudista de Espiritualidad se complace en poner a su disposición el siguiente Triduo Eudista, que tiene como propósito ofrecer tres breves meditaciones sobre Jesucristo Sumo y Eterno Sacerdote, el Sagrado Corazón de Jesús y el Inmaculado Corazón de María. En cada día encuentran una oración inicial, una meditación y una oración final.
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“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
Soluciones Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinar...Juan Martín Martín
Criterios de corrección y soluciones al examen de Geografía de Selectividad (EvAU) Junio de 2024 en Castilla La Mancha.
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conocer el examen de geografía de julio 2024 en:
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2. 2
particularmente por los avances científicos y tecnológicos alcanzados en la época. Con la
publicación en 1849 del Discurso sobre el espíritu positivo, de Auguste Comte, se inició
en las ciencias sociales un paradigma denominado “positivista”. Cabe señalar que, en
términos sencillos, un “paradigma” es una manera de concebir al mundo; un conjunto
de creencias y premisas respecto a la naturaleza de éste (Greene, 2007).
Esta visión proclama, entre otras cuestiones, que la realidad es una sola y es
necesario descubrirla y conocerla. Asimismo, el sentido de la percepción resulta la única
base admisible del conocimiento humano y del pensamiento preciso. Las ideas
esenciales del positivismo provienen de las denominadas ciencias “exactas”, como la
Física, la Química y la Biología; por tal motivo, los positivistas se fundamentaron en
científicos como Galileo Galilei (1564‐1642), Isaac Newton (1642‐1727),1 Nicolás
Copérnico (1473‐1543), Thomas Robert Malthus (1766‐1834) y Charles Darwin (1809‐
1882).2 Así, “el mundo social puede estudiarse de manera similar al mundo natural” (tal
como se investigan los átomos, las moléculas, los planetas y los invertebrados; se
pueden analizar los patrones de conducta de los trabajadores, las razones de las
enfermedades mentales, los efectos de un método educativo sobre el aprendizaje o las
migraciones humanas) y existe un método exclusivo para indagar ese mundo social, que
es libre de los valores del investigador. Por ello, para el positivismo, la objetividad es
muy importante, el investigador observa, mide y manipula variables; además de que se
desprende de sus propias tendencias (la relación entre éste y el fenómeno de estudio es
de independencia). Lo que no puede medirse u observarse con exactitud se descarta
como “objeto” de estudio. Además, éste se encuentra determinado por leyes y axiomas.
El positivismo solamente acepta conocimientos que proceden de la experiencia, esto es,
de datos empíricos. Los hechos son lo único que cuenta. Es decir, los positivistas
establecen como fundamental el principio de verificación: una proposición o enunciado
tiene sentido sólo si resulta verificable por medio de la experiencia y la observación.
Todo debe ser comprobable y esta condición es válida para cualquier ciencia. Asimismo,
este paradigma considera que es posible establecer generalizaciones libres del contexto
y del tiempo, así como vínculos causales (causas reales que preceden temporalmente a
los efectos). La experimentación constituyó la forma principal para generar teoría.
1 1643, según el calendario gregoriano.
2 Note el lector que estamos hablando de casi 300 años de conocimiento previo para la consolidación de un
paradigma.
3. 3
El positivismo (muy rígido) fue remplazado por el “pospositivismo”,
fundamentado en el paradigma anterior, pero más abierto y flexible. Tal visión
comienza a gestarse hacia fines del siglo XIX, pero realmente se consolida hacia la mitad
del siglo pasado. La germinación la inician las obras de autores como Wilhelm Dilthey
(1833‐1911) y William James (1842‐1910). Karl Popper (1902‐1994) lo impulsa de
forma notoria. Además, en cada campo o disciplina, diversos autores lo desarrollan.
Sus propuestas esenciales se pueden resumir en los siguientes puntos:
• Existe una realidad, pero solamente puede ser conocida de manera imperfecta
debido a las limitaciones humanas del investigador (Mertens, 2005). Por tanto,
tal realidad es factible descubrirla con cierto grado de probabilidad.
• El observador no se encuentra aislado de los fenómenos que estudia, sino que
forma parte de éstos, lo afectan y él, a su vez, influye en ellos.
• Las teorías y explicaciones se consolidan y eliminan otras posibles teorías y
explicaciones rivales.
• La investigación es influida por los valores de los investigadores y por la teoría o
hipótesis en que se apoyen éstos. La objetividad es solamente un estándar que
guía la investigación, por lo que el investigador debe estar atento y tratar de
permanecer neutral para prevenir que sus valores o tendencias influyan en su
estudio, además de seguir rigurosamente procedimientos prescritos y
estandarizados.
• La experimentación en el laboratorio es una forma central para probar hipótesis,
pero no la única. Por ello, se desarrollaron los diseños cuasiexperimentales
(Mertens, 2005).
• Los conceptos de las teorías consideradas y las hipótesis a probar deben tener
referentes empíricos y consecuentemente, es necesario medirlos, aunque estas
mediciones nunca son “perfectas”, siempre hay un grado de error.
En conclusión, pudiéramos establecer que la diferencia esencial entre el paradigma
positivista y el pospositivista se ubica en su concepción del conocimiento. En el
segundo, se supera el esquema que considera la percepción como simple reflejo de las
“cosas reales” y el conocimiento como “copia” de esa realidad. Éste, en cambio, se
4. 4
visualiza como el resultado de una interacción, de una dialéctica, entre el conocedor y el
objeto conocido. El pospositivismo es una especie de “padre” del enfoque cuantitativo y
le otorga tres principales elementos que lo caracterizan:
1. Recolectar datos en la forma de puntuaciones (que se origina en las
matemáticas). Es decir, los atributos de fenómenos, objetos, animales,
personas, organizaciones y colectividades mayores son medidos y ubicados
numéricamente.
2. Analizar tales datos numéricos en términos de su variación.
3. La esencia del análisis implica comparar grupos o relacionar factores sobre
tales atributos mediante técnicas estadísticas (en el caso de las ciencias del
comportamiento, mediante experimentos y estudios causales o
correlacionales).
El enfoque cuantitativo se consolida a lo largo del siglo XX y tiene momentos
claves como los que se presentan a continuación.
EL ENFOQUE CUANTITATIVO: MOMENTOS CLAVE
Es difícil definir con precisión cuándo se inició el enfoque cuantitativo, más bien sus
comienzos provienen de distintas fuentes y su evolución ha sido continua (algunos
autores de la historia de la ciencia los ubican desde Aristóteles y otros en diferentes
puntos de los siglos XVI, XVII y XVIII).
Gottfried Achenwall (en 1748 o 1749) acuñó el término en alemán “Statistik”
para referirse al análisis de los datos del Estado, en particular los censos poblacionales
(Aliaga, 2000 y Columbia Encyclopedia, 2009).
En 1801, William Playfair, un ingeniero y economista, desarrolla las gráficas
estadísticas como un mejor medio para representar los resultados (anteriormente se
utilizaban tablas). En 1816, Carl Friedrich Gauss propone la desviación media, y
alrededor de esa época genera el análisis de la distribución normal y plantea la técnica
de mínimos cuadrados que posteriormente derivarían en el análisis de varianza (Scott y
5. 5
Rice, 2005). En 1817, el francés Marc Antoine Jullien realiza una encuesta sobre
diversos sistemas educativos en el mundo.
Alrededor de 1880, se genera el análisis de correlación en Inglaterra y Karl
Pearson, profesor desde 1884 en The University College (Londres), presenta en la
última década del siglo XIX: la moda (medida de tendencia central), una fórmula
producto del momento de correlación, un procedimiento para calcular el tamaño de
muestra adecuado para representar a una población, la regresión lineal y múltiple (con
la identificación de la capacidad para predecir puntuaciones mediante la infor‐
mación sobre la correlación entre las variables), así como el coeficiente de contin‐gencia
y la chi‐cuadrada (χ2) (Creswell, 2005, Aldrich, 2005 y Aliaga, 2000). Otro investigador
que trabajó sobre la correlación múltiple fue George U. Yule (1897).
En 1901, Pearson junto con Frank Raphael Weldon y Francis Galton fundan
Biometrika, una revista que se dedicó al desarrollo de análisis estadísticos en el campo
de la Biología (Norton, 1978). A finales del siglo XIX ha nacido un pilar del enfoque
cuantitativo: la estadística.
Asimismo, en la década de 1890 a 1900 se desarrollan las primeras pruebas
mentales con los esfuerzos de investigadores como Francis Galton, James McKeen
Cattell y Alfred Binet (Lachapelle, 2008).
En 1901, Edward Lee Thorndike y Robert S. Woodworth discuten sobre la
necesidad y valor del grupo de control en los experimentos. En 1904, Charles Spearman
presenta su coeficiente rho. Además por esos años se aplica el pro‐cedimiento para
reducir variables denominado el análisis de factores y la prueba t (Creswell, 2005).
En 1910 la armada estadounidense, comienza a usar pruebas psicológicas
estandarizadas, particularmente durante la Primera Guerra Mundial (Creswell, 2005).
De igual forma surgen por tal año, los diseños experimentales como los latinos
cuadrados de Thorndike. Además, las encuestas (surveys) incrementan su popularidad
en las primeras décadas del siglo XX. En 1916, William Anderson McCall concibe la
asignación al azar en experimentos y en 1917, F. Stuart Chapin publica sobre la
experimentación en ciencias sociales (Downey, 2006).
Durante la década de 1920 se continúa el desarrollo de pruebas psicométricas y
de logro, así como la estadística inferencial (conclusiones de la muestra a la población)
se comienza a utilizar y diversos procedimientos se fortalecen. McCall publica a
mediados de esa década su famosa obra: Cómo experimentar en Educación. Entre 1924 y
6. 6
1932, Elton Mayo realiza sus experimentos en la planta Hawthorne de la compañía
Western Electric, lo que da inicio a este tipo de estudios en las organizaciones.
En la siguiente década, se desarrollan las pruebas de selección de personal y un
sinnúmero de tests estandarizados en diferentes campos. En 1935, Sir Ronald Fisher
consolida en su libro El diseño de experimentos el análisis de varianza y las pruebas de
significancia en general, además de los experimentos modernos.
En 1938, este último autor publica junto con Frank Yates, las tablas estadísticas para la
investigación en la Agricultura, la Biología y la Medicina. Asimismo, la Asocia‐
ción de Educación Progresiva de Estados Unidos comienza a realizar estudios
longitudinales.
Durante la década de 1950, la investigación cuantitativa se encuentra en su
apogeo, surgen diversas encuestas, experimentos, revistas científicas, diseños, etcétera.
También comienzan a desarrollarse las máquinas para calificar pruebas y la
computadora.
En los años de 1960, Donald T. Campbell y Julian Stanley (1966) generan una
tipología sobre los estudios experimentales que priva hasta nuestros días (incluso en la
presente obra) y un análisis de las fuentes que pueden atentar contra la claridad de sus
resultados. De igual forma, el querido profesor Fred Kerlinger identifica tipos de
diseños cuantitativos y fortalece el enfoque respectivo. Por otra parte, se desarrolla una
concepción que explica cómo los ítems difieren en dificultad y discriminación (teoría de
las respuestas a los ítems) (Creswell, 2005). Surgen una gran cantidad de textos de
estadística. Los programas de análisis de datos se desarrollan, particularmente el
Paquete Estadístico para las Ciencias Sociales (SPSS).
En la década comprendida entre 1970 y 1980 se identifican diversos modelos
causales multivariados (por ejemplo, el modelamiento de ecuaciones estructurales), se
desarrolla el metaanálisis (técnica para analizar datos provenientes de distintos
estudios con mediciones similares) y autores como Thomas Dixon Cook y Donald T.
7. 7
Campbell sugieren los tipos de validez que más recientemente se conciben como clases
de evidencia acerca de la validez (Shadish y Cook, 1998). Asimismo, John W. Tukey
empieza con el análisis exploratorio de datos (publica en 1977).
En la década de 1980, se reta a las aproximaciones clásicas con las pruebas
estadísticas, esto es, mediante el examen de la magnitud de la relación entre variables, a
través de la estimación del tamaño del efecto (Creswell, 2005). Se introduce el concepto
de sensibilidad experimental.
En la última década del siglo XX surgen mediciones y análisis multivariados más
complejos, además se consolida la idea de “poder de medición” mediante la utilización
de diferentes instrumentos para medir las variables de la investigación. Los programas
de análisis se sofistican y comercializan. En la primera década de este tercer milenio se
cuenta con gran cantidad de escalas y posibilidades de análisis sumamente avanzados y
diversos. Y es aquí donde ahora estamos.
Cabe señalar que el primer enfoque de la investigación en desarrollarse
completamente fue el cuantitativo.
EL ENFOQUE CUALITATIVO: SUS COMIENZOS
Diferentes autores ubican sus orígenes en distintos momentos, por ejemplo, Vidich y
Lyman (2002) los sitúan en los siglos XV y XVI con la denominada etnografía temprana,
en la que se estudiaba a los pueblos primitivos; o Lincoln y Denzin (2003)
fundamentalmente los circunscriben a principios del siglo XX, al igual que Creswell
(2005). A nuestro juicio, el enfoque cualitativo realmente se inicia como un proceso
investigativo a finales del siglo XIX y sobre todo en el comienzo del siglo XX, aunque
algunos arqueólogos realizaron estudios inductivos en la mitad del XIX.
El primer problema es que hay diversas visiones que se han considerado como
tipos de investigación cualitativa (Tesch, 1990, ubica 26 clases) y las bases
epistemológicas son variadas. Sin embargo, concordamos con Mertens (2005) en que el
constructivismo es tal vez el paradigma que influyó más en el enfoque cualitativo
8. 8
(ciertamente muchos diferirán, pero su peso es innegable). Éste tiene sus primeros
cimientos con Immanuel Kant (siglo XVIII), quien señala básicamente que el mundo que
conocemos es construido por la mente humana. Las “cosas” en sí mismas existen, pero
nosotros las apreciamos del modo como es capaz de percibirlas nuestra mente. De los
postulados de Kant va a surgir el constructivismo, en un intento de conciliar el
racionalismo y el asociacionismo. Otro autor clave para esta corriente paradigmática es
Max Weber (1864‐1920), quien introduce el término verstehen o “entender”, reconoce
que además de la descripción y medición de variables sociales, deben considerarse los
significados subjetivos y la comprensión del contexto donde ocurre el fenómeno.
El constructivismo propone:
1. No hay una realidad objetiva, la realidad es edificada socialmente, por
consecuencia, múltiples construcciones mentales pueden ser
“aprehendidas” sobre ésta, algunas de las cuales pueden estar en conflicto
con otras; de este modo, las percepciones de la realidad son modificadas a
través del proceso del estudio (Mertens, 2005).
2. El conocimiento es construido socialmente por las personas que participan
en la investigación.·La tarea fundamental del investigador es entender el
mundo complejo de la experiencia vivencial desde el punto de vista de
quienes la experimentan, así como comprender sus diversas construcciones
sociales sobre el significado de los hechos y el conocimiento.
3. La investigación es en parte producto de los valores del investigador y no
puede ser independiente de ellos.
4. El investigador y los individuos estudiados se involucran en un proceso
interactivo. El conocimiento resulta de tal interacción social y de la
influencia de la cultura.
5. No es posible establecer generalizaciones libres del contexto y del tiempo.
Entre algunos de los autores que durante el siglo XX influyeron en el desarrollo
del constructivismo tenemos a Mary Parker Follett (1868‐1933), en el campo de la
Administración y las organizaciones; Jean Piaget (1896‐1980) y Lev Semenovich
9. 9
Vygotsky (1896‐1934) en la Educación y John Dewey (1859‐1952) en la Pedagogía; así
como Margaret Mead (1901‐1978) en la Antropología.
El constructivismo como uno de los “padres”3 del enfoque cualitativo le otorga
los énfasis principales que lo caracterizan:
• El reconocimiento de que el investigador necesita encuadrar en los estudios los
puntos de vista de los participantes.
• La necesidad de inquirir cuestiones abiertas.
• Dado que el contexto cultural es fundamental, los datos deben recolectarse en los
lugares donde las personas realizan sus actividades cotidianas.
• La investigación debe ser útil para mejorar la forma en que viven los individuos.
• Más que variables “exactas” lo que se estudia son conceptos, cuya esencia no
solamente se captura a través de mediciones.
EL ENFOQUE CUALITATIVO: MOMENTOS CLAVE
En la década de 1920, un grupo de investigadores conocidos como la Escuela de Chicago
comenzaron a realizar diversos estudios cualitativos, entre los autores destacan: Albion
Small, William Isaac Thomas, Florian Znaniecki y el filósofo George Herbert Mead. Por
ejemplo, Thomas y Znaniecki publicaron una investigación en 1927 sobre los
inmigrantes polacos, en la cual se utiliza la biografía de los participantes como
herramienta de recolección de los datos. Otros estudios se centraron en culturas
específicas y grupos urbanos marginados. Margaret Mead (uno de cuyos maestros fue
Franz Boas) publica sus conocidas obras Coming of age in Samoa y Growing up in New
Guinea, en 1928 y 1930, respectivamente (Sullivan, 2004; Mead, 2001); y para 1932, un
libro que reseña su indagación sobre la cultura de una tribu india. Posteriormente, en la
misma década se agregaron otros estudios de Robert E. Park y Ernest W. Burgess.
Everett C. Hughes y Herbert Blumer en la siguiente década comenzaron a
desarrollar una aproximación conocida como el interaccionismo simbólico, el cual
influyó en el desarrollo del enfoque cualitativo.
3 Podríamos decir “padres” o “madres”, para no generar susceptibilidades.
10. 10
En las décadas de 1940 y 1950 decayó la importancia del enfoque cualitativo
debido al posicionamiento de su “rival” cuantitativo (Gobo, 2005), y a que la Segunda
Guerra Mundial exigía estudios basados en mediciones y estadística para la industria
bélica, de construcción e incluso la propaganda (Hernández Sampieri y Mendoza, 2008);
aunque se realizaron algunos trabajos etnográficos de investigadores como Elizabeth y
Allison Davis, y Burleigh y Mary Gardner, que estudiaron las clases sociales en Natchez,
Mississippi, Estados Unidos; al igual que Conrad Arensberg, quien hizo algunas
investigaciones similares en Irlanda. Clair Drake y Horace Cayton publicaron una obra
que fue el resultado de los análisis efectuados en la población afroamericana del sur de
Chicago (Strong, 1946). George Spindler también trabajó la antropología educativa y
George M. Foster estudió diversas culturas latinoamericanas. Asimismo, Howard S.
Becker analiza diferentes profesiones.
Cabe destacar que la investigación‐acción comienza a desarrollarse en esta
etapa (1945‐1955) con nombres como John Collier, Ronald Lippitt y Marian Radke y
Stephen Maxwell Corey. Todos ellos siguieron a quien muchos autores consideran el
fundador formal de tal visión, Kurt Lewin (Masters, 2000; Creswell, 2005).
En la década de 1960, el enfoque cualitativo recobra vitalidad e importancia. La
etnometodología surge con vigor. Peter L. Berger y Thomas Luckmann en 1966
presentan sus modelos de construcción de la realidad (Berger y Luchmann, 1966). Dos
sociólogos —Barney G. Glaser y Anselm L. Strauss—, con pacientes en estado terminal
en el San Francisco Medical Center de la Universidad de California, realizan diversos
estudios y de sus experiencias publican el libro Discovery of grounded theory (1967), así
emerge la Teoría Fundamentada (después ambos autores presentan visiones diferentes
de dicha teoría, como se comentó en el libro).
Philip W. Jackson publica un trabajo cualitativo derivado de sus estudios en las
aulas (1968). A esta época se le denomina la “primera encrucijada del paradigma
cualitativo” (Shank, 1995). Asimismo, Paulo Freire comienza con la investigación
participativa en América Latina, específicamente en Brasil.
En la década de 1970, el enfoque cualitativo continúa popularizándose. Norman
K. Denzin (1970) reanaliza el concepto de triangulación. Egon G. Guba consolida la
propuesta de un enfoque alternativo, el naturalista (1978). La teoría Fundamentada
continúa evolucionando. Herbert Blumer desarrolla el interaccionismo simbólico
(Álvarez Gayou, 2002).
11. 11
Para la década de 1980, Terrence E. Deal y Allan A. Kennedy proponen estudiar
las culturas organizacionales al estilo etnográfico. John K. Smith (1983) distingue entre
dos aproximaciones filosóficas: idealismo y realismo. Matthew Miles y Michael
Huberman (1984) presentan procedimientos para el análisis cualitativo.
Yvonna Lincoln y Guba (1985) identifican diferencias entre el naturalismo y
otras clases de investigación. Strauss publica en 1987 su obra: Qualitative analysis for
social scientists. Cabe destacar que la investigación bajo el marco de referencia
feminista, se desarrolla notablemente en esta década con los trabajos de McRobbie
(1982), Patai (1983), Clegg (1985), Cook y Fonow (1986), y McCormack (1989).4
En la década de 1990, Strauss y Corbin (1990 y 1994) publican procedimientos
más avanzados sobre La Teoría Fundamentada, y LeCompte, Milroy and Preissle (1992)
presentan nuevos esquemas etnográficos. De igual forma, Denzin y Lincoln (1994)
muestran alternativas del proceso cualitativo. Creswell (1998) distingue entre cinco
diferentes procedimientos de indagación cualitativa. Las editoriales McGraw‐Hill y
SAGE publican varios libros de investigación cualitativa. Surgen diversas revistas
científicas cualitativas en todos los campos, continúan la tendencia de la década
anterior. Cabe señalar que entre 1989 y 1992, se desarrolla un software para análisis
cualitativo: el Atlas.ti®, por Thomas Muhr en la Universidad Técnica de Berlín; así, para
1993, se presenta el prototipo y en 1996 se realiza la primera versión. De igual forma,
Decision Explorer® fue diseñado a principios de la década para apoyar la labor de
mapeo cognitivo realizada por Colin Eden en las universidades de Bath y Strathclyde.
Posteriormente es comercializado por Banxia Software. Otros programas son generados
durante el periodo.
A partir de 2000, es un hecho que pocos dudan ya de lo valioso del enfoque
cualitativo. Clandinin y Connelly (2000) revitalizan los diseños narrativos; mientras que
Kemmis y McTaggart (2000) hacen lo mismo con la investigación participativa.
Los diferentes marcos conceptuales cualitativos comienzan a integrarse en
diseños con autores como Álvarez Gayou (2002) y Creswell (2005).
4 Hasta este punto se han mencionado los nombres completos de los fundadores y autores iniciales del
enfoque cualitativo, ahora no se mencionarán nombres completos porque se trata de referencias.
12. 12
Mertens (2005) comenta que las aproximaciones feminista, participativa y
marxista —entre otras— más bien son parte del paradigma transformativo, que
reconoce diversas realidades y la influencia del contexto social y cultural en todas sus
dimensiones (política, económica, de género y origen étnico, de habilidades y
capacidades distintas). La relación entre el investigador y los participantes es de total
interdependencia y se sugiere que la investigación debe servir para mejorar las
condiciones de vida de los grupos marginados de la sociedad.
Hacia el final de la primer década del siglo surgen textos de metodología
cualitativa aplicada a diferentes disciplinas: Relaciones Públicas y Mercadotecnia
(Daymon, 2010), Geografía Humana (DeLyser et al., 2009) y Educación (Luttrell, 2009),
solamente por mencionar algunas. Y aquí estamos.
EL ENFOQUE MIXTO: LA TERCERA VÍA
El enfoque mixto surge como consecuencia de la necesidad de afrontar la complejidad
de los problemas de investigación planteados en todas las ciencias y de enfocarlos
holísticamente, de manera integral. En 1973, Sam Sieber (citado por Creswell, 2005)
sugirió la combinación de estudios de caso cualitativos con encuestas, creando “un
nuevo estilo de investigación” y la integración de distintas técnicas en un mismo
estudio. En 1979 dos trabajos fueron “detonantes” clave de los métodos mixtos: Trend
(1979) y Jick (1979). El primero hizo un llamado a combinar el análisis de datos
cuantitativos y cualitativos para resolver las discrepancias entre los estudios
cuantitativos y cualitativos; y el segundo introdujo los conceptos básicos de los diseños
mixtos, propuso recabar datos mediante técnicas cuantitativas y cualitativas, e ilustró la
triangulación de datos; además de comentar la necesidad de obtener “una fotografía
más enriquecedora y con mayor sentido de entendimiento de los fenómenos”.
Como señalan Hernández Sampieri y Mendoza (2008), dos nociones fueron
importantes para la concepción de la investigación mixta: la referente a la triangulación
y la de utilización de varios métodos en un mismo estudio para incrementar la validez
del análisis y las inferencias.
La idea de la triangulación, la cual durante años impulsó el enfoque cualitativo al
referirse a la triangulación de distintas fuentes para verificar los datos, fue aplicada a los
13. 13
métodos cuantitativo y cualitativo.5 En su trabajo titulado: “Mezclando métodos
cualitativos y cuantitativos: La triangulación en acción”, Jick (1979) propuso que cuando
una hipótesis o resultado sobrevive a la confrontación de distintos métodos, tiene un
grado mayor de validez que si se prueba por un único método.
La utilización simultánea de diferentes procedimientos de indagación fue
“catapultada” en la matriz de multimétodos‐multirasgos de Campbell y Fiske (1959),
quienes sostenían que el hecho de utilizar varios métodos para medir las variables de
interés incrementaba la validez convergente y discriminante del instrumento o
instrumentos para recolectar los datos (Jacobson y Carlson, 1973; Jackson, 1977;
Hubert y Baker, 1978).
En los años de 1970 y 1980, se manifestó la denominada “guerra de los
paradigmas”, tal vez en parte debida a la noción popularizada por Tomas Kuhn (1962)
de los “paradigmas en competencia” en su libro La estructura de las revoluciones
científicas (Teddlie y Tashakkori, 2009). El caso es que la rivalidad entre los seguidores
del enfoque cuantitativo y cualitativo fue abierta, con los argumentos mencionados en el
capítulo 1 del texto impreso “Definiciones de los enfoques cuantitativo y cualitativo, sus
similitudes y diferencias”. La tesis generalizada fue la de la “incompatibilidad de
paradigmas”.
En América Latina el debate resultó muy intenso, al grado que diversas
instituciones separaron físicamente a los investigadores de una u otra aproximación.
La discusión se volvió dicotómica y se enfatizaron las diferencias entre
constructivistas y positivistas en cuestiones filosóficas como la ontología, epistemología,
axiología, posibilidad de generalización y vínculos causales (Teddlie y Tashakkori,
2009). Hasta algunos autores en materia de metodología de la investigación incluyeron
tablas que contrastaban al constructivismo y al positivismo (por ejemplo: Lincoln y
Guba, 1985).
La mayoría de los investigadores se adhirió a un enfoque único y consideró que
el constructivismo y el positivismo como métodos, eran irreconciliables, porque
provenían de paradigmas cuya lógica y premisas eran muy distintas, incluso opuestas
(Hernández Sampieri y Mendoza, 2008). Tal incompatibilidad se asociaba con la
5
El término triangulación proviene de la ciencia naval militar como un proceso que los marineros utilizan,
y consiste en tomar varios puntos de referencia para localizar la posición de un objeto en el mar (Jick,
1979).
14. 14
supuesta conexión entre los paradigmas y los métodos de investigación. De acuerdo con
esta idea, los paradigmas se vinculaban con los métodos en una especie de
correspondencia “uno a uno”. Consecuentemente, si las premisas subyacentes de los
paradigmas entraban en conflicto, los métodos relacionados con éstos no podían
combinarse (Lincoln, y Guba, 1988; Teddlie y Tashakkori, 2009).
Pero en la década de 1980, unos cuantos metodólogos e investigadores
siguieron trabajando en la mezcla de ambas visiones a la investigación, por ejemplo:
Connidis (1983) y Howe (1988). Greene, Caracelli y Graham (1989), así como Rossman
y Wilson (1985) identificaron varios motivos para usar la investigación mixta, tales
como: enriquecer la información, triangular datos, complementar perspectivas,
clarificar resultados, iniciar nuevos modelos de pensamiento, etcétera.
Asimismo, el pospositivismo desplazó al positivismo y ello permitió mayor
flexibilidad de algunos investigadores tanto cuantitativos como cualitativos, y la
conceptualización de la triangulación se expandió (Hernández Sampieri y Mendoza,
2008).
Por otro lado, el desarrollo de los métodos mixtos fue posible en parte a: 1) la
introducción de una variedad de nuevos instrumentos metodológicos tanto
cuantitativos como cualitativos, 2) la vertiginosa evolución de las nuevas tecnologías
para accesar y utilizar las herramientas metodológicas más fácilmente (hardware y
software e internet), y 3) el incremento en la comunicación a través de las distintas
ciencias y disciplinas.
Para la década de 1990, el debate sobre los modelos mixtos “amainó” en el
panorama internacional, pero en Iberoamérica fue sumamente conflictivo y se pola‐
rizaron opiniones: rechazo y aceptación, las cuales desafortunadamente se mantienen al
comenzar el tercer lustro del presente siglo, más por desconocimiento de los
detractores de la visión mixta que por otras cuestiones.
Entre 1990 y 2000, en el mundo anglosajón, comenzó la institucionalización del
enfoque mixto (Teddlie y Tashakkori, 2009).
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Tal hecho no hubiera ocurrido sin el surgimiento de un sustento filosófico de los
métodos mixtos: el pragmatismo (Hernández Sampieri y Mendoza, 2008), el cual
representó una vía alternativa ante el pospositivismo y el constructivismo, ya que:6
1. Rechaza la dicotomía entre dualismos tradicionales (racionalismo versus
empirismo, realismo en contraposición al antirrealismo, libre albedrío vs.
determinismo, etc.) (Teddlie y Tashakkori, 2009). El pragmatismo objeta la
visión de que debe escogerse entre las dos categorías de la dicotomía sobre el
contexto, va en contra tanto de que los resultados sean completamente
específicos de un contexto en particular como de que los resultados son una
instancia de algún conjunto de principios generalizados (Hernández Sampieri
y Mendoza, 2008).
2. Concibe a los paradigmas no solamente como visiones globales del mundo
(entendimientos comunes sobre la “realidad” que afectan cada aspecto de la
indagación científica), posturas epistemológicas (sistemas de creencias que
influyen la manera como son elaboradas y contestadas las preguntas de
investigación) y sistemas de creencias compartidos por los miembros de un
área del conocimiento (consenso sobre qué preguntas son las más
significativas y qué procedimientos son los más apropiados para
responderlas); sino también como “ejemplos modelo de investigación”,
flexibles respecto a la forma en que debe inquirirse en un campo determinado
del quehacer científico (Hernández Sampieri y Mendoza, 2008).7
3. Considera que el conocimiento es construido pero que también se basa en la
realidad del mundo que experimentamos y en el cual vivimos (Teddlie y
Tashakkori, 2009).
4. Se orienta a la “acción” más que a la discusión filosófica (Teddlie y Tashakkori,
2009).
5. Endosa a la “teoría práctica”, a lo que funciona.
6. Refuerza el pluralismo y la compatibilidad (Johnson y Onwuegbuzie, 2004).
6
Este paradigma toma diversas ideas de John Dewey (1859–1952), William James (1842‐1910) y Charles S.
Peirce (1839‐1914), entre otros.
7
Estas concepciones de lo que son los paradigmas provienen de Morgan (2008); así como Neal, Hammer y
Morgan (2006).
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7. Adopta una aproximación hacia la investigación explícitamente orientada a
valores, que se deriva de los valores culturales.8
Este crecimiento de los métodos mixtos en la década de 1990 fue vertiginoso:
Patton (1990) en el campo de la evaluación señaló las siguientes combinaciones de
métodos: a) diseño experimental, datos cualitativos y análisis de contenido cuantitativo
y cualitativo; b) diseño experimental, datos cualitativos y análisis estadístico; c)
indagación naturalista (cualitativa), datos cualitativos y análisis estadístico; y d)
indagación naturalista, datos cuantitativos y análisis estadístico.
Morse (1991) delineó dos tipos de triangulación: simultánea y secuencial. Para
esta autora, la triangulación simultánea (CUAN + CUAL o CUAL + CUAN) representaba
usar al mismo tiempo métodos cualitativo y cuantitativo, con una interacción limitada
entre las dos fuentes de datos al momento de la recolección de datos, pero en el
momento de interpretar los descubrimientos ambos métodos se podían complementar.
Asimismo, la triangulación secuencial (CUAN CUAL o CUAL CUAN) era utilizada
cuando los resultados de un enfoque resultaban necesarios para planear el método
subsecuente. También, Janice Morse concibió el sistema utilizado hoy en día para
simbolizar los diseños mixtos y propuso modelos.
Steckler et al. (1992) propusieron cuatro modelos:
• Modelo 1: métodos cualitativos para desarrollar medidas cuantitativas.
• Modelo 2: métodos cuantitativos para reforzar descubrimientos cualitativos.
• Modelo 3: métodos cualitativos para explicar descubrimientos cuantitativos.
• Modelo 4: métodos cuantitativos y cualitativos para ser usados por igual en
paralelo.
Dzurec y Abraham (1993), así como Sechrest y Sidana (1995), fortalecieron las
razones para utilizar los métodos mixtos y agregaron otras, como facilitar el monitoreo
de los datos recolectados, reducir la complejidad para entender los fenómenos bajo
estudio, innovar, obtener mayor significado de los datos, etcétera.
8
Para profundizar un poco más sobre el pragmatismo, se sugiere ver el capítulo 12 de este CD: Ampliación
y fundamentación de los diseños mixtos.
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En 1997 Richard Grinnell visualizó diseños específicos, al igual que Creswell
(1998).
Tashakkori y Teddlie (1998) proporcionaron otras posibilidades para análisis
en los diseños mixtos y revisan la reciente historia de los métodos mixtos. Durante esta
década el enfoque mixto se aplica en diversos campos, como la Educación, la
Comunicación, la Psicología, la Medicina y la Enfermería. Se realizan varios congresos
para debatir el tema. Denzin y Lincoln (2000) presentaron una amplia discusión sobre
la triangulación.
Creswell, Plano Clark, Guttman y Hanson (2003) proponen una tipología
de diseños mixtos. Tashakkori y Teddlie (2003) efectúan una revisión del estado del
arte en la materia. En el 2004 y 2005 se realizan diversas revisiones de
las posibilidades del enfoque mixto (Creswell, 2005; Mertens, 2005; Grinnel y
Unrau, 2005).
Mertens (2005, pp. 8 y 9) compara los paradigmas presentados en el presente
capítulo, haciéndose las siguientes preguntas:
1. La pregunta relativa a la realidad (ontológica): ¿cuál es la naturaleza de la
realidad? (¿cómo se concibe?).
2. La pregunta sobre la naturaleza del conocimiento y la relación entre el
investigador y el fenómeno estudiado (epistemológica): ¿cómo son concebidos
el conocimiento y la relación entre el investigador y el fenómeno estudiado?
3. La pregunta sobre el método: ¿de qué manera el investigador obtiene el
conocimiento deseado y comprende el fenómeno?
Hemos adaptado las respuestas en la tabla 1.1.
Tabla 1.1 Principales paradigmas en la investigación
Características
y supuestos
Pospositivismo. Constructivista Transformativo Pragmático
Etiquetas
asociadas con el
paradigma
Experimental
Cuantitativo
Causal
Comparativo
Naturalista
Fenomenológico
Hermenéutico
Interaccionista
Teoría crítica
Neomarxista
Feminista
Participativo
Métodos y modelos
mixtos o híbridos
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Patton, Jennifer Greene, Richard Grinnell, Charles Teddlie, etc., seguirán dando de qué
hablar.
En América Latina, la propuesta de los métodos mixtos ha provenido, desde
1993, de algunos autores y se ha consolidado en el trabajo de Hernández Sampieri y
Mendoza (2008).
El siglo XX inició con un enfoque principal, el cuantitativo, y culminó con dos
enfoques fundamentales: cuantitativo y cualitativo. No es el caso de que uno sustituyera
al otro, sino que el segundo se agregó al primero. El siglo XXI comenzó con una tercera
vía (que se vino gestando desde décadas atrás): el enfoque mixto. Los próximos años
son fundamentales para que este adolescente (o híbrido) siga consolidándose.