El documento describe un proyecto de investigación realizado por estudiantes de primaria sobre el cuerpo humano. Los estudiantes investigaron diferentes sistemas y órganos como el esqueleto, el corazón, los pulmones, el cerebro y los intestinos. Las familias apoyaron el proyecto enviando materiales educativos y los estudiantes compartieron su aprendizaje a través de canciones, manualidades y presentaciones. El proyecto permitió a los estudiantes aprender de manera práctica sobre su propio cuerpo.
Este documento presenta los fundamentos pedagógicos del aprendizaje por proyectos en educación infantil. Describe el enfoque globalizador, aprendizaje significativo y atención a la diversidad que ofrece este método. También explica la importancia de partir de los conocimientos previos de los niños, el juego como recurso educativo y la experimentación. Finalmente, contrasta las diferencias entre este método y una programación convencional.
Este documento presenta los fundamentos pedagógicos del aprendizaje por proyectos en educación infantil. Describe el enfoque globalizador, aprendizaje significativo y atención a la diversidad que ofrece este método. También explica el papel del juego, la actividad y la experimentación infantil, y las diferencias con una programación convencional, como la flexibilidad y evaluación del proceso.
Este documento presenta un proyecto educativo sobre el cuerpo humano dirigido a niños de 6 años. El proyecto incluye actividades para trabajar competencias como la comunicación, las matemáticas, la salud y el cuidado personal. Algunas actividades propuestas son crear una cartilla personal con datos como la altura y el peso, contar cuentos sobre la higiene, jugar a lavarse, aprender a lavarse los dientes y las manos, y explorar los cinco sentidos a través de estaciones.
Este documento presenta un proyecto diseñado para que los alumnos de 6o curso de Educación Infantil aprendan sobre su propio cuerpo y adquieran hábitos de higiene a través de varias actividades a lo largo de un trimestre. Incluye indicaciones para el profesorado, competencias trabajadas, actividades diseñadas como crear una cartilla personal y juegos sobre higiene, y criterios de evaluación.
El documento presenta el plan de trabajo de una practicante de la licenciatura en educación preescolar durante una semana de práctica docente. El plan incluye 7 actividades enfocadas en los sentidos, con el objetivo de que los niños conozcan, identifiquen y comprendan la importancia de cada uno. Cada actividad describe los recursos necesarios y adecuaciones requeridas para algunos niños.
Este documento presenta un proyecto educativo sobre el cuerpo humano para niños de 5 años. El proyecto tiene como objetivos que los niños identifiquen y exploren las partes internas y externas de su cuerpo, aprendan sobre sistemas como el respiratorio y circulatorio, y desarrollen una actitud positiva hacia la salud y el cuidado personal. El proyecto incluye varias actividades prácticas, juegos y lecciones para cubrir los objetivos de una manera motivadora y centrada en los intereses de los niños. El documento explica
REGISTRO SEMANAL PENSAMIENTO CIENTIFICO PREESCOLAR[1616] 2020.docxPatriciacharry2
Este documento presenta la planificación semanal de clases para el nivel preescolar en el Liceo Infantil Puertas a la Lectura. Durante 7 semanas se desarrollarán actividades pedagógicas enfocadas en los sentidos, el cuidado del cuerpo y la salud para prevenir el COVID-19. El docente registrará las experiencias, espacios, recursos e interpretación de la evidencia de los estudiantes.
El documento describe una actividad de creación artística en la que los niños elaboran portarlapiceros en forma de mariposa utilizando materiales como botones, goma, escarcha y lentejuelas. La maestra guía a los niños a través del proceso de explorar los materiales, construir individualmente sus mariposas y finalmente compartir y exhibir sus creaciones.
Este documento presenta los fundamentos pedagógicos del aprendizaje por proyectos en educación infantil. Describe el enfoque globalizador, aprendizaje significativo y atención a la diversidad que ofrece este método. También explica la importancia de partir de los conocimientos previos de los niños, el juego como recurso educativo y la experimentación. Finalmente, contrasta las diferencias entre este método y una programación convencional.
Este documento presenta los fundamentos pedagógicos del aprendizaje por proyectos en educación infantil. Describe el enfoque globalizador, aprendizaje significativo y atención a la diversidad que ofrece este método. También explica el papel del juego, la actividad y la experimentación infantil, y las diferencias con una programación convencional, como la flexibilidad y evaluación del proceso.
Este documento presenta un proyecto educativo sobre el cuerpo humano dirigido a niños de 6 años. El proyecto incluye actividades para trabajar competencias como la comunicación, las matemáticas, la salud y el cuidado personal. Algunas actividades propuestas son crear una cartilla personal con datos como la altura y el peso, contar cuentos sobre la higiene, jugar a lavarse, aprender a lavarse los dientes y las manos, y explorar los cinco sentidos a través de estaciones.
Este documento presenta un proyecto diseñado para que los alumnos de 6o curso de Educación Infantil aprendan sobre su propio cuerpo y adquieran hábitos de higiene a través de varias actividades a lo largo de un trimestre. Incluye indicaciones para el profesorado, competencias trabajadas, actividades diseñadas como crear una cartilla personal y juegos sobre higiene, y criterios de evaluación.
El documento presenta el plan de trabajo de una practicante de la licenciatura en educación preescolar durante una semana de práctica docente. El plan incluye 7 actividades enfocadas en los sentidos, con el objetivo de que los niños conozcan, identifiquen y comprendan la importancia de cada uno. Cada actividad describe los recursos necesarios y adecuaciones requeridas para algunos niños.
Este documento presenta un proyecto educativo sobre el cuerpo humano para niños de 5 años. El proyecto tiene como objetivos que los niños identifiquen y exploren las partes internas y externas de su cuerpo, aprendan sobre sistemas como el respiratorio y circulatorio, y desarrollen una actitud positiva hacia la salud y el cuidado personal. El proyecto incluye varias actividades prácticas, juegos y lecciones para cubrir los objetivos de una manera motivadora y centrada en los intereses de los niños. El documento explica
REGISTRO SEMANAL PENSAMIENTO CIENTIFICO PREESCOLAR[1616] 2020.docxPatriciacharry2
Este documento presenta la planificación semanal de clases para el nivel preescolar en el Liceo Infantil Puertas a la Lectura. Durante 7 semanas se desarrollarán actividades pedagógicas enfocadas en los sentidos, el cuidado del cuerpo y la salud para prevenir el COVID-19. El docente registrará las experiencias, espacios, recursos e interpretación de la evidencia de los estudiantes.
El documento describe una actividad de creación artística en la que los niños elaboran portarlapiceros en forma de mariposa utilizando materiales como botones, goma, escarcha y lentejuelas. La maestra guía a los niños a través del proceso de explorar los materiales, construir individualmente sus mariposas y finalmente compartir y exhibir sus creaciones.
Este documento presenta una planificación para una clase sobre el cuerpo humano para niños de jardín de infantes. La clase incluirá canciones, dibujos, rompecabezas y otras actividades prácticas para ayudar a los niños a identificar y reconocer las diferentes partes del cuerpo a través del juego. El objetivo es que los niños aprendan sobre su cuerpo de una manera divertida y significativa.
Ana López nos da orientaciones y ejemplos concretos para abordar la fase inicial en el desarrollo de un proyecto de investigación en el aula de Infantil.
El resumen analiza un sitio web perteneciente al Ministerio de Educación de Buenos Aires llamado "Experimentar". El sitio tiene como objetivo acercar a las personas al mundo científico y los misterios de la naturaleza. Cuenta con autores expertos en los temas desarrollados y ofrece contenido educativo e informativo para usuarios de todas las edades. El documento también incluye planes de actividades musicales y de rutina para niños de 2 años en el jardín que cumplen con los objetivos y contenidos del diseño curricular para la educación inicial
El documento describe un proyecto de trabajo sobre el cuidado de gusanos de seda. El proyecto consiste en tres fases: 1) conocer a los gusanos, 2) aprender a cuidarlos, y 3) aplicar los cuidados al criar gusanos de seda. El proyecto implica una serie de 21 actividades secuenciadas que van desde la motivación inicial hasta comparar el crecimiento de los gusanos, con el objetivo de que los estudiantes aprendan sobre el ciclo vital de los gusanos de seda a través de la observ
Este documento describe un proyecto sobre dinosaurios realizado por estudiantes de 4 años. El proyecto tiene como objetivos aprender sobre la vida y extinción de los dinosaurios a través de actividades como debates, lecturas, documentales, y excavaciones de huesos simuladas. Los estudiantes comparten información que traen de casa y van completando un mural conceptual sobre lo que van aprendiendo.
Este documento describe dos experimentos realizados con niños sobre mezcla de colores. En el primer experimento, los niños hicieron predicciones sobre cómo se mezclarían diferentes colores y luego observaron los resultados al agregar gotas de colorante en vasos con agua. En el segundo experimento, exploraron cómo burbujas de diferentes colores podían mezclarse. Aunque las actividades fueron atractivas, no estuvieron muy relacionadas con el proyecto planificado. Sin embargo, se enfatizó la importancia del cuidado del medio ambiente.
Este proyecto educativo fue puesto en marcha con mis alumnos , los beneficios pedagógicos fueron que ellos pudieron compartir con su familia las actividades propuestas en clase , realizando un proyecto interdisciplinario entre las àreas de las ciencias , lengua (oralidad) y las artes.
Este proyecto educativo fue puesto en marcha con mis alumnos , los beneficios pedagógicos fueron que ellos pudieron compartir con su familia las actividades propuestas en clase , realizando un proyecto interdisciplinario entre las àreas de las ciencias , lengua (oralidad) y las artes.
Planificación de Educación Inicial Curriculo Bolivarianoiriadegoes
Este documento presenta el plan de actividades de 4 semanas para un grupo de niños de 1ero de educación inicial con el objetivo de promover la participación y el cuidado del medio ambiente en la familia, la escuela y la comunidad. El plan incluye actividades diarias como bienvenida, desayuno, trabajo libre, intercambio y limpieza, con un enfoque en conocer la familia y la importancia de proteger el ambiente a través de canciones, juegos, manualidades y dramatizaciones.
Este documento describe un proyecto de aprendizaje dirigido a niños en la comunidad de Llactacha. El proyecto busca promover la higiene personal y el cuidado del cuerpo entre los niños, ya que muchas veces son descuidados debido al arduo trabajo de sus madres. El proyecto durará dos semanas y consistirá en actividades como elaborar muñecos articulados y producir textos para enseñar a los niños sobre la importancia del aseo personal.
El resumen describe un taller sobre planificación familiar responsable realizado en una iglesia evangélica. El taller incluyó actividades para familiarizar a los participantes con la anatomía reproductiva, romper el hielo entre los asistentes, y explicar diferentes métodos anticonceptivos de manera interactiva y a través de los sentidos. El objetivo final era generar un espacio de diálogo sobre sexualidad desde un enfoque científico y responsable.
El resumen describe un taller sobre planificación familiar responsable realizado en una iglesia evangélica. El taller incluyó actividades interactivas para familiarizar a los participantes con la anatomía reproductiva y los métodos anticonceptivos a través de discusiones, juegos y demostraciones prácticas. El objetivo final era generar un espacio de diálogo sobre sexualidad y proveer información científica sobre planificación familiar desde una perspectiva de salud pública.
Este documento describe un proyecto educativo realizado en un jardín de niños en Puebla, México. El proyecto tuvo como objetivo principal que los niños aprendieran sobre las características e importancia de los insectos a través de la observación y experimentación. Las actividades incluyeron la recolección e identificación de insectos, el análisis de sus huellas y la producción de un colorante natural a partir de la cochinilla del nopal. Los niños lograron comprender que algunos insectos son benéficos mientras que otros pueden ser
Trabajo colaborativo 2. final de comunidad e indagación
PRESENTADO POR:
IDAMIRY GARCIA
MARTHA ISABEL GONZALES CONTRERAS
LINA MARCELA CASTRO
MARIA CRISTINA SAURIT CELEDON
El documento resume las características y actividades del primer trimestre en el Colegio "Cardenal Tavera", incluyendo los contenidos educativos, las características de los estudiantes de 4o grado, las rutinas diarias, la biblioteca de clase, la evaluación de tareas, las actividades complementarias y el proyecto de Ecoescuelas de la institución. Además, brinda información sobre la organización del centro educativo y la comunicación con maestros y el equipo directivo.
Este documento describe un proyecto de 20 días sobre el ciclo vital de las mariposas realizado por estudiantes de 5 años. El proyecto involucró observaciones de mariposas, investigaciones sobre su metamorfosis, manualidades y libros relacionados. Los estudiantes visitaron un jardín escolar y un mariposario para aprender más, y crearon un libro y mural conceptual sobre lo que descubrieron. El proyecto fue evaluado para ver el nivel de motivación y aprendizaje de los estudiantes.
Aprendizaje Cooperativo en el CEIP La Venta del VisoMANUEL ROMERA
El documento describe dos proyectos de aprendizaje cooperativo implementados en un colegio primaria. El primer proyecto involucró la creación de un gallinero especial que llevó a los estudiantes en viajes imaginarios para aprender sobre diferentes culturas y épocas. El segundo proyecto se centró en el cuerpo humano, donde los estudiantes investigaron temas de salud a través de grupos interactivos y presentaciones. Ambos proyectos promovieron el aprendizaje inclusivo y colaborativo.
Propuesta para: Concienciar, a través de las actividades propuestas con la familia y con el ejercicio diario, sobre la higiene en este periodo de cuarentena y aislamiento social.
Reconocer la importancia del cuidado de uno mismo y para con los otros, empezando desde la familia y extendiéndose al resto de la comunidad.
Construir hábitos de higiene saludables compartiendo en familia las actividades propuestas.
Jugar con los sonidos a través de la exploración individual o grupal (en familia) realizando ritmos acompañando la canción seleccionada.
Este documento presenta una tesis para obtener el grado de Maestro en Ciencias en la especialidad de Ciencias Computacionales. La tesis propone dos nuevos métodos para el reconocimiento del andar humano basado en ensamble de clasificadores utilizando silueta y contorno. El primer método representa el andar humano usando la silueta promedio calculada por ciclo de paso, mientras que el segundo método procesa todas las siluetas binarias de una secuencia completa. Ambos métodos realizan el reconocimiento mediante ensamble de clasific
Este documento propone mejorar los procesos de atención de incidencias, problemas y cambios en la gestión de servicios tecnológicos de la Sociedad Nacional de Industrias. Para ello, se aplicará el enfoque de gestión de procesos de negocio para analizar los procesos actuales, identificar oportunidades de mejora y adaptarlos a las buenas prácticas ITIL. El objetivo general es reducir el tiempo de respuesta y optimizar el soporte de TI. Se realizará un análisis de costos y beneficios para sele
Este documento presenta una planificación para una clase sobre el cuerpo humano para niños de jardín de infantes. La clase incluirá canciones, dibujos, rompecabezas y otras actividades prácticas para ayudar a los niños a identificar y reconocer las diferentes partes del cuerpo a través del juego. El objetivo es que los niños aprendan sobre su cuerpo de una manera divertida y significativa.
Ana López nos da orientaciones y ejemplos concretos para abordar la fase inicial en el desarrollo de un proyecto de investigación en el aula de Infantil.
El resumen analiza un sitio web perteneciente al Ministerio de Educación de Buenos Aires llamado "Experimentar". El sitio tiene como objetivo acercar a las personas al mundo científico y los misterios de la naturaleza. Cuenta con autores expertos en los temas desarrollados y ofrece contenido educativo e informativo para usuarios de todas las edades. El documento también incluye planes de actividades musicales y de rutina para niños de 2 años en el jardín que cumplen con los objetivos y contenidos del diseño curricular para la educación inicial
El documento describe un proyecto de trabajo sobre el cuidado de gusanos de seda. El proyecto consiste en tres fases: 1) conocer a los gusanos, 2) aprender a cuidarlos, y 3) aplicar los cuidados al criar gusanos de seda. El proyecto implica una serie de 21 actividades secuenciadas que van desde la motivación inicial hasta comparar el crecimiento de los gusanos, con el objetivo de que los estudiantes aprendan sobre el ciclo vital de los gusanos de seda a través de la observ
Este documento describe un proyecto sobre dinosaurios realizado por estudiantes de 4 años. El proyecto tiene como objetivos aprender sobre la vida y extinción de los dinosaurios a través de actividades como debates, lecturas, documentales, y excavaciones de huesos simuladas. Los estudiantes comparten información que traen de casa y van completando un mural conceptual sobre lo que van aprendiendo.
Este documento describe dos experimentos realizados con niños sobre mezcla de colores. En el primer experimento, los niños hicieron predicciones sobre cómo se mezclarían diferentes colores y luego observaron los resultados al agregar gotas de colorante en vasos con agua. En el segundo experimento, exploraron cómo burbujas de diferentes colores podían mezclarse. Aunque las actividades fueron atractivas, no estuvieron muy relacionadas con el proyecto planificado. Sin embargo, se enfatizó la importancia del cuidado del medio ambiente.
Este proyecto educativo fue puesto en marcha con mis alumnos , los beneficios pedagógicos fueron que ellos pudieron compartir con su familia las actividades propuestas en clase , realizando un proyecto interdisciplinario entre las àreas de las ciencias , lengua (oralidad) y las artes.
Este proyecto educativo fue puesto en marcha con mis alumnos , los beneficios pedagógicos fueron que ellos pudieron compartir con su familia las actividades propuestas en clase , realizando un proyecto interdisciplinario entre las àreas de las ciencias , lengua (oralidad) y las artes.
Planificación de Educación Inicial Curriculo Bolivarianoiriadegoes
Este documento presenta el plan de actividades de 4 semanas para un grupo de niños de 1ero de educación inicial con el objetivo de promover la participación y el cuidado del medio ambiente en la familia, la escuela y la comunidad. El plan incluye actividades diarias como bienvenida, desayuno, trabajo libre, intercambio y limpieza, con un enfoque en conocer la familia y la importancia de proteger el ambiente a través de canciones, juegos, manualidades y dramatizaciones.
Este documento describe un proyecto de aprendizaje dirigido a niños en la comunidad de Llactacha. El proyecto busca promover la higiene personal y el cuidado del cuerpo entre los niños, ya que muchas veces son descuidados debido al arduo trabajo de sus madres. El proyecto durará dos semanas y consistirá en actividades como elaborar muñecos articulados y producir textos para enseñar a los niños sobre la importancia del aseo personal.
El resumen describe un taller sobre planificación familiar responsable realizado en una iglesia evangélica. El taller incluyó actividades para familiarizar a los participantes con la anatomía reproductiva, romper el hielo entre los asistentes, y explicar diferentes métodos anticonceptivos de manera interactiva y a través de los sentidos. El objetivo final era generar un espacio de diálogo sobre sexualidad desde un enfoque científico y responsable.
El resumen describe un taller sobre planificación familiar responsable realizado en una iglesia evangélica. El taller incluyó actividades interactivas para familiarizar a los participantes con la anatomía reproductiva y los métodos anticonceptivos a través de discusiones, juegos y demostraciones prácticas. El objetivo final era generar un espacio de diálogo sobre sexualidad y proveer información científica sobre planificación familiar desde una perspectiva de salud pública.
Este documento describe un proyecto educativo realizado en un jardín de niños en Puebla, México. El proyecto tuvo como objetivo principal que los niños aprendieran sobre las características e importancia de los insectos a través de la observación y experimentación. Las actividades incluyeron la recolección e identificación de insectos, el análisis de sus huellas y la producción de un colorante natural a partir de la cochinilla del nopal. Los niños lograron comprender que algunos insectos son benéficos mientras que otros pueden ser
Trabajo colaborativo 2. final de comunidad e indagación
PRESENTADO POR:
IDAMIRY GARCIA
MARTHA ISABEL GONZALES CONTRERAS
LINA MARCELA CASTRO
MARIA CRISTINA SAURIT CELEDON
El documento resume las características y actividades del primer trimestre en el Colegio "Cardenal Tavera", incluyendo los contenidos educativos, las características de los estudiantes de 4o grado, las rutinas diarias, la biblioteca de clase, la evaluación de tareas, las actividades complementarias y el proyecto de Ecoescuelas de la institución. Además, brinda información sobre la organización del centro educativo y la comunicación con maestros y el equipo directivo.
Este documento describe un proyecto de 20 días sobre el ciclo vital de las mariposas realizado por estudiantes de 5 años. El proyecto involucró observaciones de mariposas, investigaciones sobre su metamorfosis, manualidades y libros relacionados. Los estudiantes visitaron un jardín escolar y un mariposario para aprender más, y crearon un libro y mural conceptual sobre lo que descubrieron. El proyecto fue evaluado para ver el nivel de motivación y aprendizaje de los estudiantes.
Aprendizaje Cooperativo en el CEIP La Venta del VisoMANUEL ROMERA
El documento describe dos proyectos de aprendizaje cooperativo implementados en un colegio primaria. El primer proyecto involucró la creación de un gallinero especial que llevó a los estudiantes en viajes imaginarios para aprender sobre diferentes culturas y épocas. El segundo proyecto se centró en el cuerpo humano, donde los estudiantes investigaron temas de salud a través de grupos interactivos y presentaciones. Ambos proyectos promovieron el aprendizaje inclusivo y colaborativo.
Propuesta para: Concienciar, a través de las actividades propuestas con la familia y con el ejercicio diario, sobre la higiene en este periodo de cuarentena y aislamiento social.
Reconocer la importancia del cuidado de uno mismo y para con los otros, empezando desde la familia y extendiéndose al resto de la comunidad.
Construir hábitos de higiene saludables compartiendo en familia las actividades propuestas.
Jugar con los sonidos a través de la exploración individual o grupal (en familia) realizando ritmos acompañando la canción seleccionada.
Este documento presenta una tesis para obtener el grado de Maestro en Ciencias en la especialidad de Ciencias Computacionales. La tesis propone dos nuevos métodos para el reconocimiento del andar humano basado en ensamble de clasificadores utilizando silueta y contorno. El primer método representa el andar humano usando la silueta promedio calculada por ciclo de paso, mientras que el segundo método procesa todas las siluetas binarias de una secuencia completa. Ambos métodos realizan el reconocimiento mediante ensamble de clasific
Este documento propone mejorar los procesos de atención de incidencias, problemas y cambios en la gestión de servicios tecnológicos de la Sociedad Nacional de Industrias. Para ello, se aplicará el enfoque de gestión de procesos de negocio para analizar los procesos actuales, identificar oportunidades de mejora y adaptarlos a las buenas prácticas ITIL. El objetivo general es reducir el tiempo de respuesta y optimizar el soporte de TI. Se realizará un análisis de costos y beneficios para sele
El documento analiza la respuesta transitoria de sistemas de primer y segundo orden con realimentación unitaria para diferentes valores del coeficiente de amortiguamiento T cuando se aplican entradas escalón, rampa e impulso. Se obtienen los diagramas de salida para cada caso y se registra la duración de las partes transitoria y estable, observando cómo varía la respuesta con T.
Este documento presenta las instrucciones para un trabajo asignado sobre sistemas de primer y segundo orden. El estudiante debe definir e ilustrar gráficamente las señales de prueba estándar como escalón, rampa e impulso. Además, debe explicar la respuesta transitoria y estacionaria de los sistemas, y diagramar y explicar la respuesta transitoria para cada señal de entrada en sistemas de primer y segundo orden. Finalmente, debe listar y explicar las especificaciones transitorias para sistemas de segundo orden e ilustrarlas en
Este resumen describe dos estudios realizados sobre el uso del trabajo colaborativo entre profesores universitarios. El primer estudio analizó las herramientas, actividades y estrategias utilizadas por 24 profesores en clases virtuales. Los resultados mostraron que los profesores con más antigüedad aplicaban más el trabajo colaborativo. El segundo estudio diseñó, desarrolló e implementó un entorno virtual llamado EVAD para que los profesores analizaran, aprendieran y aplicaran el trabajo colaborativo. Diez profesores participaron y cin
PA0303 Atención de solicitud de servicio de tecnologías de la información.pdfALDERFRIEDERICHYACIL
Este documento establece el procedimiento para atender solicitudes de servicios de tecnologías de la información en una entidad. Describe las actividades como recibir la solicitud, clasificarla, asignarla a un especialista, atenderla y actualizar su estado. El objetivo es gestionar estas solicitudes y asegurar su atención dentro de los plazos establecidos.
2015 NOMOFOBIA Y SU RELACION CON BAJA AUTOESTIMA Y ANSIEDAD EN INDIVIDUOS JOV...ALDERFRIEDERICHYACIL
Este estudio analizó la relación entre nomofobia (miedo irracional a separarse del teléfono celular), ansiedad y autoestima en 361 estudiantes entre 18-24 años de la Universidad Autónoma de Nayarit. Se encontró que la frecuencia de nomofobia fue de 2.8%, ansiedad estado 48.8%, ansiedad rasgo 42.9% y baja autoestima 38.2%. Hubo relaciones significativas entre nomofobia y ansiedad rasgo/estado (p=0.001). La nomofobia existe en este contexto, aunque su frecuencia es b
El documento habla sobre el Día Mundial de la Educación que se celebra el 1 de abril. Explica que la educación es un derecho universal y parte fundamental del desarrollo personal y profesional de las personas. Además, forma parte de la cultura de los pueblos del mundo. El día se conmemora gracias a acuerdos entre la ONU y la Unesco para promover la importancia del aprendizaje e incluir a todas las personas sin exclusión.
Este documento presenta una propuesta de experiencia de aprendizaje sobre prácticas saludables en familia, con el objetivo de promover el cuidado de la salud a través de loncheras saludables. La experiencia se desarrollará durante tres semanas y abordará áreas como ciencias, matemáticas y comunicación. Se evaluarán actividades como identificar alimentos beneficiosos, leer sobre nutrición y representar cantidades de forma saludable.
Este documento presenta la actividad número 04 realizada en la institución educativa San Judas Tadeo. Los estudiantes del tercer grado, bajo la guía de la profesora Martha Esther Cunya Cruz, declamaron poemas con emoción utilizando gestos adecuados. El objetivo era que los estudiantes aprendieran a expresar poemas con buena pronunciación, entonación y complementando su presentación oral con gestos.
El documento describe la importancia del agua como un recurso esencial para la vida. Explica que el agua es el elemento más abundante en la Tierra, cubriendo las tres cuartas partes del planeta y siendo necesaria para personas, animales y plantas. También señala que el agua se encuentra en la atmósfera, subsuelo, superficie terrestre y mares, y recuerda la importancia de cuidar este valioso recurso.
El documento lista los temas a cubrir en diferentes asignaturas durante el mes de julio. En arte, los estudiantes deben traer un sketchbook y plasmar el tema de las fiestas patrias. En educación física, deben asistir uniformados y seguir las indicaciones. En ciencia y tecnología, cubrirán plantas, incluyendo partes, clases, frutos y raíces comestibles. En personal social, estudiarán símbolos patrios y la biografía de San Martín. En lógico matemático, trabajarán números hasta 49
El documento presenta el calendario de evaluaciones del segundo bimestre en julio para el nivel inicial, primaria y secundaria en el colegio San Judas Tadeo. Incluye las fechas de exámenes por asignatura, los días feriados, el período de vacaciones y la reunión obligatoria de padres de familia para la entrega de libretas y conocer el desempeño de los estudiantes. También recuerda la puntualidad en el pago de pensiones y el cumplimiento de los protocolos de bioseguridad.
Dafne tiene una gatita llamada A a la que cuida mucho. A está enferma y Dafne está triste. Para no enfermarse también y poder cuidar a A, Dafne decide contar cuentos sobre la letra A para intentar curar a su gatita.
Este documento describe una actividad escolar de dos semanas sobre las tradiciones y costumbres culturales de las familias peruanas. Los estudiantes investigarán las tradiciones de su propia familia a través de entrevistas y luego compartirán lo que aprendieron. El objetivo es que valoren la diversidad cultural del Perú y reconozcan cómo las tradiciones influyen en la vida de las personas y la sociedad.
Este informe resume los resultados de una evaluación diagnóstica de estudiantes de segundo grado. Muestra que el 36% se encuentra en el nivel de inicio y el 54% en proceso para la primera competencia evaluada, y que la mayoría se encuentra en proceso para la segunda competencia. Concluye que se necesitan actividades diferenciadas dado que un número significativo se encuentra en nivel de inicio, y que el 40% no se siente bien emocionalmente debido al encierro por la pandemia.
Una hormiga se acerca demasiado a la orilla de un río debido a la sed y cae en el agua. La hormiga pide socorro mientras es arrastrada por la corriente. Una paloma que observa la situación decide ayudar a la hormiga sacándola del agua y llevándola a un lugar seguro, salvándole la vida.
1) Una vecina le regaló un racimo de uvas a la mamá de Eduardo. La mamá se lo dio a Eduardo para que lo comiera en un lugar secreto, donde se encontraba su hermana Luisa. 2) Eduardo le regaló el racimo a Luisa, quien se lo llevó al patio donde estaba su papá trabajando. Luisa le ofreció el racimo a su papá para que se refrescara. 3) El papá a su vez se lo ofreció de nuevo a la mamá.
El documento presenta la programación de una experiencia de aprendizaje para estudiantes de sexto grado. La situación significativa describe una conversación entre una madre y su hijo sobre alimentos que escasean debido a fenómenos naturales como heladas y huaicos. Los estudiantes explorarán cómo las comunidades enfrentan dichos fenómenos y promueven el bienestar mediante el análisis de textos, gráficos y experimentación. El producto final será una propuesta de acciones para mitigar el impacto de los fenómenos naturales y
ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARIS”. Esta actividad de aprendizaje propone el reto de descubrir el la secuencia números para abrir un candado, el cual destaca la percepción geométrica y conceptual. La intención de esta actividad de aprendizaje lúdico es, promover los pensamientos lógico (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia y viso-espacialidad. Didácticamente, ésta actividad de aprendizaje es transversal, y que integra áreas del conocimiento: matemático, Lenguaje, artístico y las neurociencias. Acertijo dedicado a los Juegos Olímpicos de París 2024.
SEMIOLOGIA DE HEMORRAGIAS DIGESTIVAS.pptxOsiris Urbano
Evaluación de principales hallazgos de la Historia Clínica utiles en la orientación diagnóstica de Hemorragia Digestiva en el abordaje inicial del paciente.
Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLMJuan Martín Martín
Examen de Selectividad de la EvAU de Geografía de junio de 2023 en Castilla La Mancha. UCLM . (Convocatoria ordinaria)
Más información en el Blog de Geografía de Juan Martín Martín
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Este documento presenta un examen de geografía para el Acceso a la universidad (EVAU). Consta de cuatro secciones. La primera sección ofrece tres ejercicios prácticos sobre paisajes, mapas o hábitats. La segunda sección contiene preguntas teóricas sobre unidades de relieve, transporte o demografía. La tercera sección pide definir conceptos geográficos. La cuarta sección implica identificar elementos geográficos en un mapa. El examen evalúa conocimientos fundamentales de geografía.
2. “La metodología de investigación es un enfoque de los procesos de enseñanza-
aprendizaje, en el que la maestra es co-investigadora y líder, al tiempo que investiga su
propia práctica dentro de la comunidad de investigación”
DOMÍNGUEZ CHILLON, Gloria. Proyectos de Trabajo: una escuela diferente. La Muralla.
S.A
“La escuela ha de ser un lugar de compartir, de crear, de hacer amigos, de situarse, de
conocerse a sí mismos y de conocer a los demás. Un lugar de ilusión, de búsqueda, de
descubrimiento.”
Díez Navarro, C. Los pendientes de la maestra. Ed. Grao (pág. 58)
3. Un día, cuando entramos por la mañana a clase, nos encontramos con la
visita de un esqueleto, vestido con una bata de médico y con un maletín.
Todos los alumnos/as se quedaron sorprendidos, porque nadie se explicaba
como había llegado hasta allí, ni quién lo había traído.
Menos mal que en su bolsillo encontramos
una carta donde nos lo explicaba todo
4.
5. Después de haber leído la carta, analizamos el contenido del maletín que
traía el esqueleto con ayuda de un alumno de nuestra clase. Él nos contó
que le habían regalado uno muy parecido, y que su mamá, que es enfermera,
le había explicado para qué servía el instrumental.
También se dieron cuenta de
que no teníamos todavía nada
para poder investigar, así que
entre todos decidimos redactar
una carta a sus familias para
pedirles que nos mandaran
libros, pelis, juguetes… que nos
pudieran ayudar en nuestra
investigación.
Por último, después de mucho discutir y pensar en muchos nombres, votamos
y salió que el esqueleto se llamaría “Manolín”.
6. - María C: “Tenemos en el cuerpo el corazón”. (Lo localiza en la barriga).
- Noa: “Sí, el corazón está en el cuerpo” (lo sitúa en el pecho).
- Pablo: “El color del corazón es rojo y hace “pum pum”” .
- Ángel: “Y no se cae porque está dentro del cuerpo”.
- María G: “También tenemos cabeza”.
- María C: “Y el cerebro para pensar”.
- Pablo: ”Y la nariz para respirar y la boca para masticar. El pelo sirve para peinarse”.
- Javier: ”La boca sirve para comer”.
- María G: “Tenemos dientes y lengua, que sirve para chupar el helado. La boca sirve
para hablar. Y además tenemos manos que sirven para rascarse con las uñas”.
- Mónica: “Las manos sirven para dar palmadas”.
- Daniel: “También tenemos barriga, y dos piernas. A un hombre le cortaron las
piernas y tenia que andar con dos bastones”.
- Pablo: “Pero si no tenemos cara no podemos mirar”.
- Ángel: “Y si te ahogas te mueres”.
- María G: “Tenemos brazos para abrazar”.
- Mónica: “Y para coger cosas”.
- Daniel: “Tenemos muchos huesos en los brazos”.
7. - María C: “También tenemos rodillas”.
- Javier: “La comida llega a la barriga”.
- Daniel: “La comida llega a la barriga y luego se hace caca. Y también tenemos
baba en la boca que es pegajosa. El color de la baba es blanca”.
- Javier: “La comida se convierte en caca”.
- Daniel: “No podemos comer chucherías porque nos ponemos malos y nos
duele la barriga”.
- Mónica: “Si comes chuches salen bacterias en los dientes”.
- María G: “También tenemos mocos en la nariz, que sirven para limpiarlos
con un pañuelo”.
- María C: “Pues las bacterias estropean los dientes y también si te metes los
dedos en la boca”.
- María G: “Pues a mi me salieron diez bacterias en la boca. Las bacterias
hacen agujeros en los dientes y en la lengua”.
- Daniel: “Para que las bacterias no se coman los dientes hay que lavarlos
después de comer, tres veces”.
- María G: “Las bacterias no se ven porque son muy pequeñas”.
- Ángel: “Pues yo vi las bacterias en una película”.
- Daniel: “Dentro de los dientes tenemos huesos”.
- María C: “Tenemos las orejas en la cara”.
- Pablo: “Las orejas sirven para escuchar. Y hay bacterias en otro sitios que no
son la boca”.
8.
9. Además de la carta inicial cada vez que comenzábamos un nuevo aspecto o
tema sobre el que investigar, los alumnos/as decidían en la asamblea enviar
una nueva carta a los papás y mamás para que les ayudaran a buscar
información y todo lo que pudieran necesitar para trabajar el tema en casa y
posteriormente explicarlo en clase al resto de los compañeros/as.
10.
11. CABEZA
LA CARA TIENE:
- DOS OJOS
- UNA NARIZ
- UNA BOCA
- DOS OREJAS
CUERPO
- LA BARRIGA
- DOS BRAZOS
- DOS MANOS
- DOS PIERNAS
- DOS PIES
- UN CULETE
SABEMOS QUE TENEMOS
14. Las familias enviaron libros, cuentos, películas, juegos de ordenador,
esqueletos, maquetas del cuerpo, dibujos, fichas, puzles…para el rincón del
Proyecto, lo que ayudó mucho y facilitó el desarrollo del mismo.
15. También trajeron un montón de material y pudimos
montar una consulta para que pudieran jugar a “ser
médicos”. Cada día los pacientes estaban deseando ser
visitados por estos doctores tan bien preparados.
Disponían de gorros, guantes, instrumental, fonendo…y
todo lo necesario. Y por supuesto, varios teléfonos para
poder llamar al hospital en caso de urgencia.
16. Durante nuestro estudio del sistema respiratorio, dos
alumnos trajeron de casa un trabajo a través del cual
pudimos observar cómo el aire pasa por la tráquea hasta
llegar a los pulmones y cómo éstos, aumentan de
volumen al llenarse de aire.
De esta forma, pudimos conocer el proceso de la
respiración con materiales reciclados y muy asequibles
para ellos, ya que para su elaboración solo era
necesario una botella, dos globos, un guante y dos
pajitas.
17. Cuando estudiamos los intestinos, una alumna trajo un trabajo que había
realizado en casa con sus padres. En él aparecía el intestino grueso y delgado y
pudimos conocer el proceso que siguen los alimentos. Lo que necesitamos pasa a
la sangre y el resto se elimina.
18. Y además, pudimos verlo más claro aún cuando recibimos el trabajo realizado por otra
alumna. En casa con ayuda de sus padres, realizó un mural en el que se podían observar
los intestinos. El intestino delgado podía extraerse y desplegarse para conocer su longitud,
ya que había sido realizado a tamaño real.
19. En este mural realizado por otro niño también pudimos observar dónde se sitúan
los intestinos y la vejiga.
20. Para entender mejor el sistema
urinario y conocer la localización
de los órganos que intervienen en
este proceso, un alumno con
ayuda de su mamá realizó un
dibujo del cuerpo en el que
podíamos observar los riñones y la
vejiga, que estaban representados
con globos.
21. Y al estudiar los
huesos…¡PUDIMOS VER
ALGUNOS DE VERDAD!
Gracias a Pablo, un niño
de clase que trajo
huesos de cabra,
pudimos observar su
forma, peso, color,
tamaño, textura…
¡NO HAY NADA MEJOR
QUE PODER APRENDER
MANIPULANDO Y
EXPERIMENTANDO!
Los niños y niñas se asombraron mucho
porque incluso pudieron ver dientes y
muelas, ya que también trajo la mandíbula
del animal.
22. Al estudiar el cerebro, los niños y niñas aprendieron
que es el jefe de nuestros órganos y que se
encuentra en el cráneo.
En este trabajo realizado por una alumna,
los compañeros pudieron ver cómo es el
cerebro y dónde se sitúa en nuestro
cuerpo.
23. Además, pudimos conocer las diferentes
partes del cerebro gracias a un trabajo
realizado en plastilina por uno de los
alumnos. Cada parte del cerebro tenía un
cartel con su nombre.
24. Cuando estábamos acabando el
proyecto, un niño de la clase trajo
un trabajo que había realizado en
casa con ayuda de sus padres. Se
trataba de un esquema del cuerpo
humano y todos los órganos
realizados en plastilina con su
nombre.
Este material nos vino muy bien
porque así pudieron recordar todo
lo estudiado hasta el momento y
hacer un repaso de todo lo que
habían aprendido.
25. Al igual que el anterior, este
trabajo también nos sirvió de
repaso y evaluación.
En él se podía observar los
principales órganos estudiados
durante el proyecto.
En el mural aparecía una niña con
sombrero y vestido. Si levantabas
cada prenda, aparecían los órganos y
su nombre correspondiente.
26. Durante la primera semana los niños y niñas de 3 años estuvieron observando con
detenimiento al esqueleto ”Manolín”.
Tanto lo observaron, que surgieron en ellos un muchos de interrogantes, como por
ejemplo: cómo ve Manolín si no tiene ojos, cómo oye si no tiene orejas, cómo huele
sin nariz, o cómo se alimenta si cuando come, la comida se le sale, porque en la
barriga no tiene nada… Así que todo esto nos llevó a reflexionar sobre los sentidos.
Para que todos pudieran experimentar con sus propios sentidos, decidimos preparar
diferentes cosas para que pudieran comprobarlo. Para que todos pudieran
experimentar con sus propios sentidos decidimos que lo comprobaran ofreciéndoles
diferentes olores, sabores, texturas, sonidos e imágenes.
¡TODOS ESTABAN MUY NERVIOSOS Y ANSIOSOS POR DESCUBRIR DE QUÉ SE TRATABA!
27.
28. Otra de las actividades realizadas durante el desarrollo del proyecto fue la
invención de la canción “mi corazón” por los niños/as y la tutora.
Tanto les gustó el resultado que querían cantarla todos los días.
29. A los niños y niñas les encantó la idea de hacer un
taller de decoración de magdalenas en clase, así que
nos pusimos manos a la obra. Escribimos una carta a
los papás y mamás y les pedimos su colaboración
para hacer magdalenas. Los alumnos/as anotaron los
ingredientes para hacer la masa de las magdalenas, y
se divirtieron haciendo corazones de fondant
que cortaron con un molde para decorarlas.
Quedaron preciosas y además…
¡Estaban buenísimas!
30. Un día en clase, vimos el vídeo de Dientín,
que les encantó a todos y todas, y
decidieron aprender su canción y la poesía
que recitaba. También pudieron colorearlo y
así, guardarlo en su dossier.
Al estudiar el estómago y la comida,
tratamos el tema de la alimentación
saludable y la higiene bucodental, así que
decidimos aprender quién era Dientín y qué
nos decía.
31. Los dientes de la boca
te hacemos saber,
no nos gusta el azúcar
una y otra vez.
Chuches, caramelos,
me irritan a mí,
más si te los tomas,
antes de dormir.
Leche, queso, huevos,
arroz y yogur,
frutas y verduras,
carne y pescadito,
ricas ensaladas
con buen aceitito,
prefiero, nos gustan más,
que un pastelito.
Cuidado con las caries,
las bacterias, los flemones,
cepilla cada día con flúor
nuestros rincones.
Restos entre dientes,
con seda dental se van,
y una dieta equilibrada
también nos ayudará.
Visita al dentista,
sin miedo, con buen humor,
es amigo de los dientes
y también su protector.
Este buen consejo
repite a tus papás,
verás que tus dientes,
más sanos estarán.
32.
33. Tanto hemos hablamos de la digestión, del estómago, de la comida…que surgió también
el tema de las chuches y de la alimentación sana. En la asamblea se planteó el tema de
“qué debemos” y “qué no debemos comer”.
Así que después de reflexionar sobre todo esto, pedimos a todos los niños y niñas que
trajeran de casa frutas variadas, para realizar un Taller de alimentación saludable.
Para convencer de su consumo a los que no le gusta demasiado la fruta, propusimos
crear formas divertidas con estos alimentos y presentarlos de una forma más atractiva
para ellos. Esto debió convencerlos…porque se lo comieron todo.
34.
35.
36. Además, entre todos
y todas decidieron
elaborar su propio
cepillo de dientes. Lo
colorearon, lo
decoraron con
diferentes gomets de
colores, lo
troquelaron lo y
pegaron. Al terminar,
propusieron escribir
la palabra “cepillo”.
37. En la asamblea, mientras hablábamos sobre
cómo se llaman los huesos de las piernas y
de los brazos, comparando a los dos
esqueletos que tenemos en clase, los niños
y niñas se dieron cuenta de que nuestro
esqueleto Manolín era más alto que el otro,
al que le han puesto Manolillo, y llegaron a
la conclusión de que también debía pesar
más. Por esta razón, pensamos que sería
interesante pesar y medir a todos los
niños/as para que así, tuvieran más datos
sobre su propio cuerpo y el de sus
compañeros, y al mismo tiempo pudieran
comparar diferentes magnitudes.
Trajimos a clase una báscula y una cinta
métrica para que cada uno pudiera saber
su peso y su medida, y lo anotaran
después en su ficha individual, que luego
añadimos a su dossier del Proyecto.
38. Al estudiar los intestinos en clase, contamos con
un material elaborado por los padres, fabricado
con tela para simular estos órganos. De esta
forma los niños y niñas pudieron imaginar cómo
son en realidad y cuánto miden.
¡SE QUEDARON ASOMBRADOS AL SABER QUE
NUESTROS INTESTINOS SON TAN LARGOS Y QUE
CABEN EN NUESTRO CUERPO!
Pero como en clase no podíamos
apreciarlo bien, decidimos salir al patio del
colegio y medirlos. Cogimos cintas
métricas de un metro de longitud y
tarjetas con números del uno al siete y
entre todos pudimos ver la longitud de
nuestros intestinos.
39.
40.
41. Un día recibimos la visita la mamá de Ángel, un alumno de la clase, que es pediatra.
Vino a clase para contar a los niños y niñas en qué consiste su profesión. Les enseñó
algunos de los aparatos que utiliza en su trabajo y todos se prestaron encantados a
que les revisara la garganta, los oídos… les pusiera el termómetro o les tomara la
tensión. ¡Fueron unos pacientes ejemplares!
Parece que lo de jugar en clase a “los médicos” les está ayudando a perder el miedo.
Puede que el intercambio de papeles, al ser unas veces el paciente y otras veces el
médico les ayude a afrontar esta situación que no siempre es fácil para ellos.
42.
43. Y además, también nos visitó la mamá de Daniel, otro alumno de tres años. Su
mamá es enfermera y vino a enseñarles cómo es su trabajo y el instrumental que
utiliza.
Recomendó a los alumnos/as que no deben tener miedo cuando van al médico, les
enseñó muchas cosas interesantes, y pudieron aprender el nombre de algunos
instrumentos.
Con el fonendoscopio escucharon el latido de su corazón y el de sus compañeros.
Trajo además radiografías de distintas partes del cuerpo, que los niños y
niñas reconocieron y nombraron rápidamente (pelvis, columna vertebral, fémur,
falanges…)
También les enseñó cómo se debe colocar una escayola cuando alguien se rompe un
hueso. Algún voluntario pudo comprobar, en su propio cuerpo, la sensación de tener
un brazo o un pie escayolado.
44.
45. Cuando decidimos estudiar el nombre de los huesos, pudimos hacerlo a través de las
sabrosas galletas que la mamá de Héctor, alumno de 3 años, nos envió a la clase.
También venían algunas con una estupenda recomendación, la de cepillarse los dientes,
y otras con diferentes partes del cuerpo.
De esta forma pudimos endulzar nuestro trabajo y el estudio del cuerpo humano.
46. Durante el estudio del cerebro, los niños y niñas pudieron ver un cerebro de verdad.
La maestra trajo una sorpresa y ellos muy entusiasmados estaban deseando saber de
que qué se trataba. ¡Cuando lo vieron se quedaron muy sorprendidos!
Querían tocarlo, cogerlo, verlo….
Explicamos que se trataba de un cerebro de cerdo y no de una persona, pero que el
nuestro era muy parecido.
¡Todos estaban asombrados!
47. Todas las semanas, en concreto los viernes, los niños y niñas participaron en el taller de
arte. En clase se proponía la representación de algunas obras de autores como Goya,
Picasso, Miró… de los cuales se estudiaba su biografía y luego… ¡LOS ALUMNOS Y
ALUMNAS SE CONVERTÍAN EN UNOS GRANDES ARTISTAS!
Además, ponían nombre entre todos y todas a la obra que iban a realizar.
Estas son algunas de las obras.
48.
49.
50. Tras la realización de cada actividad del Proyecto, la docente y yo
evaluábamos la puesta en práctica, destacando las fortalezas y debilidades,
posibles aspectos a mejorar y análisis de aquellas que resultaron como se
esperaba o a veces incluso mejor de lo esperado, posibles alternativas a la
actividad (diferentes formas de llevarla a cabo), actividades complementarias
a la realizada…
51. Construir su propia identidad e ir formándose una imagen ajustada y
positiva de sí mismos, tomando gradualmente conciencia de sus emociones
y sentimientos a través del conocimiento y valoración de las características
propias, sus posibilidades y límites.
Adquirir progresivamente autonomía en la realización de sus actividades
habituales y en la práctica de hábitos básicos de salud y bienestar y
promover su capacidad de iniciativa.
Comprender y representar algunas nociones y relaciones lógicas y
matemáticas referidas a situaciones de la vida cotidiana, acercándose a
estrategias de resolución de problemas.
52. Representar aspectos de la realidad vivida o imaginada de forma cada vez
más personal y ajustada a los distintos contextos y situaciones, desarrollando
competencias comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión.
Utilizar el lenguaje oral de forma cada vez más adecuada a las diferentes
situaciones de comunicación para comprender y ser comprendido por los
otros.
Aproximarse a la lectura y escritura a través de diversos textos relacionados
con la vida cotidiana, valorando el lenguaje escrito como instrumento de
comunicación, representación y disfrute.
53.
54.
55.
56.
57. En el aula, la clase se encuentra organizada por rincones de trabajo. Por este motivo,
muchas de las actividades recogidas en el dossier se realizaban en dichos rincones.
Los dedicados a la elaboración de este material eran:
Rincón de letras, rincón de números y rincón de plástica.
58.
59.
60.
61.
62.
63.
64.
65.
66. La evaluación será realizada preferentemente a través de la observación.
En toda la etapa, la evaluación debe servir para detectar, analizar y valorar
los procesos de desarrollo de los niños y niñas, así como sus aprendizajes,
siempre en función de las características personales de cada uno.
La evaluación en educación infantil se define como global, continua y
formativa, y tendrá como referentes los objetivos establecidos para la
etapa. En este sentido, el carácter de la evaluación será procesual y
continuo, lo que implica su vinculación al desarrollo de todo tipo de
situaciones educativas.
(Decreto 428/2008)
67. La docente, tras la realización de cada actividad y durante el desarrollo del proyecto,
analiza su actuación como maestra, destacando fortalezas, aspectos a mejorar,
posibles alternativas ante determinadas situaciones, motivación del alumnado,
organización de tiempos y espacios, programación de actividades, seguimiento del
desarrollo de los niños y niñas, atención al alumnado…etc.
68. Busca y aporta información.
Participa de forma activa.
Colabora y pide ayuda cuando lo necesita.
Conoce el vocabulario del Proyecto y lo sabe utilizar.
Es capaz de explicar las experiencias y actividades realizadas en el Proyecto.
Expresa a través de dibujos los aspectos más relevantes del mismo.
La evaluación de los niños y niñas se realiza a través del análisis de la siguiente
información, recogida a durante el desarrollo del Proyecto de Trabajo:
69. ¿Qué es para vosotros un Proyecto de Trabajo?
¿Qué objetivos creéis que se persiguen en un Proyecto de Trabajo?
¿Cómo ha participado vuestra familia en el Proyecto?
¿Cuáles son las actividades que más os han gustado?
¿Cuáles son las que menos? ¿Por qué?
¿Qué creéis que ha aprendido vuestro hijo/a con esta forma de trabajo?
¿Qué momentos han emocionado, ilusionado o marcado a vuestro hijo/a?
¿Qué momentos destacaríais vosotros, como familia?
¿Cuál creéis que es el papel del profesorado en todo el proceso?
Los padres y madres pueden expresar su opinión sobre todas las actividades
que se han realizado dentro del Proyecto a través de un cuestionario,
formado por las siguientes preguntas:
70. La evaluación del Proyecto de Trabajo se realiza a lo largo de todo el
proceso de desarrollo del mismo a través de:
• Asambleas
• Observación directa
• Mapa conceptual
• Dibujos inicial y final
• Dossier del alumno
• Trabajos por rincones
• Trabajos con las familias
• Excursiones y salidas
• Expertos
• Registros
• Momentos significativos
• Puesta en común ante el Ciclo
• Encuesta a las familias
71. o Como fortaleza se podría destacar la gran participación e implicación de
las familias en el proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que han
aportado a lo largo de todo el Proyecto una gran cantidad de materiales
e información que han sido de gran valor educativo. Además, no se
puede olvidar la gran motivación por parte de los alumnos/as, padres,
madres y docente.
o Como debilidad se encuentra el Proyecto de Trabajo comercial que se
ha llevado en esta ocasión porque impide el desarrollo del mismo
siguiendo los intereses del alumnado. Además impide una mayor
dedicación a las actividades e ideas que surgen diariamente en el aula.
72.
73. Al finalizar el Proyecto de Trabajo, se celebró la “Fiesta de final de
Proyecto”. Los niños/as se disfrazaron de las diferentes partes del
cuerpo, de esqueletos, enfermeros/as o médicos.
Además, gracias a la colaboración de algunos padres y madres que
prepararon una tarta, cupcakes, palmeritas y zumo pudimos realizar un
gran y atractivo desayuno para celebrar el proyecto que habíamos
estado llevando a cabo.
74. En el desayuno pudimos comer
cupcakes decoradas con dibujos
relacionados con el tema del
proyecto, un tarta con forma de bata
de médico, palmeritas con forma de
corazón y zumo de fresa para simular
la sangre.
75.
76.
77. Al finalizar el Proyecto, los
niños y niñas de la clase
invitaron a los compañeros/as
de 4 y 5 años a que visitaran
su aula para explicarles lo
que habían estado
estudiando y todo lo que
habían aprendido sobre el
cuerpo humano.
Muy entusiasmados por dar a
conocer a los demás todo lo
que sabían, mostraron los
trabajos que habían realizado
en casa con sus papás y les
contaron todo lo que han
estado haciendo durante el
proyecto y todas las cosas
que han aprendido.