08

1
Equipo Académico-Pedagógico Área Ciencias Sociales Colegios Arquidíocesanos de Cali
1
ARQUIDIÓCESIS DE CALI
FUNDACIONES EDUCATIVAS ARQUIOCESANAS
DISEÑO CURRICULAR COLEGIOS ARQUIDIOCESANOS
GUÍA TALLER
Año lectivo: __________
CIENCIAS SOCIALES
GRADO 8
PRIMER PERIODO

2
2
PROPÓSITOS DE PERIODO
INDICADORES DE EVALUACIÓN
 Identifica las principales organizaciones políticas y sociales que dieron en
 Europa durante el siglo XVI
 Analiza la influencia de la reforma y la contrarreforma en la transformación de los
valores culturales, y en la conformación de la identidad de los individuos de la
edad moderna.
 Comprende la incidencia de la conquista en las transformaciones de los valores
culturales en América.
COLEGIO: GRADO: OCTAVO ÁREA: CIENCIAS SOCIALES
DOCENTE (S): TIEMPO PREVISTO:
12 SEMANAS
HORAS: 32 HORAS
PROPÓSITO AFECTIVO.
Que mostremos mucho interés en: interpretar, plantear y responder preguntas
problematizadoras con niveles de argumentación. Construir y graficar mentefactos
conceptuales. Construir textos argumentales. Socializar trabajos propios de las ciencias
sociales para aproximarnos al pensamiento social integral.
COGNITIVO
Que comprehendamos los procedimientos para interpretar, plantear y responder
preguntas problematizadoras con niveles de argumentación, los procedimientos
para construir y graficar mentefactos conceptuales, socializar trabajos propios
de las ciencias sociales y tengamos claridad cognitiva sobre cada una de las
habilidades y ejes temáticos categóricos.
PROPÓSITO EXPRESIVO
Que interpretemos, planteemos y respondamos preguntas problematizadoras con niveles de
argumentación. Construyamos y grafiquemos mentefactos conceptuales, lo mismo que
textos argumentales. Socialicemos trabajos propios de las ciencias sociales, demostrando
avances en el desarrollo del pensamiento social integral.

3
3
ENSEÑANZAS:
 Propias de los Instrumentos de Conocimiento: Conceptos complejos, Lógica
conceptual, cadenas de razonamiento, pre-categorías sencillas, operaciones
intelectuales, construir mentefactos para el desarrollo del pensamiento.
 Propias del M.L.O.: Relievar, Inferir
 Propias de cada área: Comprehender, formular y responder preguntas
problematizadoras.
 Identificar las características, causas y consecuencias de fenómenos
sociales actuales e históricos.
EJES TEMATICOS
 Renacimiento
 Revolución francesa
 Derechos humanos.
 Edad moderna
 Reforma
 Contrarreforma
 Absolutismo
 Ilustración
DIDÁCTICAS A DESEMPEÑAR DURANTE EL PERIODO.
 Didáctica constructivista
 Didáctica interrogativa
 Comprehensiva
 Expresiva
 Socrática
 Colectiva
 Explicativa
ESTRATEGIAS:
 Exploración de conocimientos previos, socialización de consultas mediante
concurso de acumulación de puntos
 Exposiciones, socializaciones, conversatorios, video-foros, trabajo en equipo
aplicando las estrategias del aprehendizaje corporativo.

4
4
PRUEBA DIAGNÓSTICA
Las siguientes preguntas constan de un enunciado y cuatro posibilidades de
respuestas, entre las cuales solo una es correcta.
Responde las preguntas 1 a 3 con base en la siguiente información.
Las transformaciones producidas por la Revolución radicaron en la abolición de la
monarquía Absoluta en Francia. Así mismo, este proceso puso fin a los privilegios de la
aristocracia y del clero. La servidumbre, los derechos feudales y el diezmo fueron
eliminados; las propiedades se disgregaron y se introdujo el principio de distribución
equitativa en el pago de impuestos. Napoleón instituyo durante el consulado una serie
de reformas que ya habían comenzado a aplicarse en el periodo revolucionario.
1. Según el párrafo se puede deducir que los cambios producidos durante la
revolución francesa estaban en función de:
A. Acabar con el sistema aristocrático en forma definitiva
B. Establecer límites al gobierno monárquico por medio de leyes
C. Aumentar el poder de la burguesía en el gobierno monárquico
D. Aumentar las propiedades y las riquezas de los sectores populares
2. Las causas que dieron lugar a las transformaciones producidas durante el
periodo conocido como “la Revolución Francesa “ fueron productos de:
A. El sistema económico injusto, basado en el régimen feudal
B. La incapacidad d los gobernantes para solucionar el hambre
C. Los excesivos impuestos que recaían sobre el campesinado
D. La agitación intelectual alentada por “el siglo de las luces”
3. La eliminación de la servidumbre, los derechos feudales y los diezmos fueron
posibles, principalmente porque
A. La burguesía quería establecer una igualdad jurídica y política
B. Las monarquías europeas fueron vencidas por napoleón
C. Los campesinos se negaron a pagar los impuestos tan altos
D. La aristocracia y el clero perdieron los privilegios que tenían
Las preguntas 4 a 6 constan de un enunciado y cuatro opciones relacionados con él,
identificadas con los números 1, 2, 3, 4. Solo dos de estas opciones responden
correctamente el enunciado.
Si 1 y 2 son verdaderas Marcas
A B C D
Si 2 y 3son verdaderas marca B
Si 3 y 4 son verdaderas marca C
Si 2 y4 son verdaderas marca D
Responde las siguientes preguntas con base en lo que aprendiste en la unidad.
Selecciona las respuestas que consideres correctas.
4. Las ideas que promovió el congreso de Viena fueron:
1. La legitimidad tanto moral como jurídica del antiguo régimen
2. El derecho de las potencias para intervenir en otros países
3. El apoyo al liberalismo francés
4. La oposición a la monarquía
A B C D

5
5
5. El movimiento intelectual conocido como Ilustración se caracterizó por:
1. Apoyar los sistemas económicos y políticos imperantes de la época
2. Ir en contra del estudio y la sistematización de los saberes.
3. Utilizar la razón para asegurar el progreso de la humanidad
4. Desarrollar el conocimiento científico para mejorar las condiciones de vida
A B C D
6. La asamblea constituyente francesa propuso
1. Revaluar las ideas propuestas por el movimiento de la ilustración
2. Otorgar a al autoridad civil el manejo de los cargos eclesiásticos
3. Apoyar y proteger la igualdad de todos los ciudadanos
4. Establecer una alianza entre los diferentes poderes.
A B C D
7. sugiera a los estudiantes que analicen las siguientes relaciones:
 Libertad y desarrollo científico
 Esclavitud e ignorancia
 Tolerancia y sociedad

6
6
GUÍA- TALLER 1
TIEMPO PREVISTO: SEMANA Nº __ del ____ al ____ de ____________
Horas de trabajo: _____
FASE AFECTIVA:
Encuentro el camino a la modernidad
 Identifico las principales organizaciones políticas y sociales que dieron en
Europa durante el siglo XVI
 Analizo la influencia de la reforma y la contrarreforma en la transformación
de los valores culturales, y en la conformación de la identidad de los
individuos de la edad moderna.
 Comprehendo la incidencia de la conquista en las transformaciones de los
valores culturales en América.
PROPÓSITO EXPRESIVO:
Que yo analice la incidencia de la revolución francesa en la transformación de
valores culturales y en la conformación de la identidad de los individuos

7
7
Ante la violación de los derechos humanos,
¿Qué alternativas ha creado la humanidad
para defenderlos?
FASE COGNITIVA.:
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA
1. En 1789 reunieron los representantes del pueblo francés
en la asamblea nacional. El resultado de esta reunión fue
la proclamación de la primera acta de los derechos del
hombre y del ciudadano. Estos son algunos artículos de la
declaración:
DECLARACIÓN DE LOS DERECHOS DEL HOMBRE:
Artículo 1. Los hombres nacen y permanecen libres e iguales
en derechos. Las distinciones sociales no pueden fundarse más que sobre la
utilidad común.
Artículo 2. El objeto de toda asociación política es la conservación de los
derechos naturales e imprescriptibles del hombre. Estos derechos son la libertad,
la propiedad, la inseguridad y la resistencia a la opresión.
Artículo 4. La libertad consiste en poder todo lo que perjudica a otro; así, el
ejercicio de los derechos naturales de cada hombre no tiene otros límites que lo
que garantiza a los demás miembros de la sociedad el goce de estos mismo
derechos.
Estos límites solo pueden ser determinados por la ley.
Artículo 9. Todo hombre ha de ser tenido por inocente hasta que se le compruebe
lo contrario, y si se juzga indispensable detenerlo, todo maltrato que no fuera
necesario para asegurarse de su persona, debe ser severamente reprimido por la
ley.
FASE EXPRESIVA:
A. ¿Qué relación encuentras entre la pregunta problematizadora y la declaración
de los derechos del hombre?
B. ¿crees que los derechos que acabas de leer en el documento se respetan en
Colombia?
C. La declaración nos proporciona una definición de libertad.
¿Estás da cuerdo con esta idea, o piensas que hay otras formas de libertad?
EN CONTEXTO

8
8
D. La declaración afirma que todos los hombres son iguales. Si observas la situación de
pobreza y desigualdad que hay en tu país, ¿crees que en Colombia se respeta el
principio según el cual todos somos iguales ante la justicia y no hay diferencias entre las
clases de sociales?
E. Analizo el contenido de cada uno de los artículos de los derechos del hombre que
aparecen en el texto anterior y opino sobre la situación político-social y la necesidad
de promulgarlos.
Estoy pendiente del reparto de los artículos entre grupos de estudiantes y
socializo las conclusiones.
Con las siguientes imágenes observo situaciones planteadas. Comparo lo que sucede
en las imágenes o recortes de revista que traemos a la clase, con lo que se planteó en
el anterior texto de los artículos de los Derechos del hombre.
Analizo las siguientes relaciones:
 Libertad y desarrollo científico
 Esclavitud e ignorancia
 Tolerancia y sociedad
Del siguiente texto realizo la actividad que aparece a continuación:
A ARGUMENTAR FRAGMENTO DEL DISCURSO DE
ROBESPIERRE.
7 DE FEBRERO DE 1794
¿Cuál es el principio fundamental del gobierno
democrático o popular, es decir, el resorte esencial
que lo sostiene y que le hace moverse? Es la virtud.
Hablo de la virtud pública, aquella que obro tantos
prodigios en Grecia y Roma, y que producirá otros
aun más asombrosos en la Francia republicana; de
esa virtud que no es otra cosa que el amor a la
patria y a sus leyes.
Pero como la esencia de la república de de la
democracia es la igualdad, el amor a la patria
incluye necesariamente el amor a la igualdad.
La revolución francesa en sus textos (Adaptación)
MMMM…

9
9
 Acorde con el texto, ¿qué sería para Robespierre la virtud pública?
 ¿Cómo puede verse afectada una nación cuyos ciudadanos no se sienten
parte de su patria?
1.-Escribo un texto argumentativo a partir de la respuesta a la pregunta sobre la
declaración de Robespierre, donde resuelvo el siguiente interrogante: ¿en qué
medida la falta de amor a la patria de cada uno de los ciudadanos de un pueblo,
incide en la consolidación de un gobierno democrático?
2.-Analizo el sentido de las siguientes frases y expreso la opinión al respecto:
 “la mujer tiene derecho a subir al cadalso; también debe tener el
derecho a subir a la tribuna” MARY WOLLSTONECRAFT
 “el hombre que deja las riendas a su mujer falta a sus deberes
naturales para con Dios y para con el rey”.

2. Realizo la línea de tiempo (cronología) de la Revolución Francesa con sus
respectivos años y consecuencia.
CRONOLOGÍA REVOLUCIÓN FRANCESA
3. Sobre un croquis de Europa, como el del modelo, realizo las siguientes
actividades:
a. Delimito con color amarillo el territorio que ocupó el imperio
Napoleónico.
b. Delimito con color rojo, el mapa de Europa tal como quedó después del
congreso de Viena.
c. Escribo los nombres de los mares y de los límites correspondientes.








A ESCRIBIR

10
10
 Grafico los siguiente pensamientos:
P1: Los derechos humanos, que son las garantías jurídicas
universales que protegen a los individuos y los grupos contra
acciones y omisiones que interfieren con las libertades y los derechos
fundamentales y con la dignidad humana, pertenecen a los derechos,
que son la Facultad que tiene todo ser humano de hacer o no hacer
algo, de disponer o de exigir un beneficio o un bien.
.
P2: Los derechos humanos, que son garantías jurídicas universales
que protegen a los individuos y los grupos contra acciones y
omisiones que interfieren con las libertades y los derechos
fundamentales y con la dignidad humana difieren del derecho
constitucional que son aquellos garantizados con rango
constitucional que se consideran como esenciales en el sistema
político que la Constitución funda y que están especialmente
vinculados a la dignidad humana.
.

11
11
GUÍA-TALLER 2
FASE AFECTIVA:
Con las palabras que hallé relacionadas con la reforma y la contrarreforma completo el
siguiente texto:
La ________de comienzos de la Edad Moderna tiende a hacerse_________, a
acumular riquezas, y a la ostentación de ellas. El papa tiene ambiciones políticas: se
venden bulas para conseguir dinero y ventajas políticas, y la Iglesia se instala en la
_____________ para conseguir dinero, por más que se condene la simonía, o venta de
sacramentos. Se crea una ___________ imperial, que disputa el poder temporal al
emperador. Además, la recaudación del diezmo implica un ingreso de dinero desde
todos los ____________ cristianos.
En contra de esta tendencia de ostentación y lujo está el ____________, que aboga por
una religión interior y personal, en oposición a la religión pública de los grandes actos.
Esta idea hará que algunos miembros de la Iglesia adopten posturas en contra de la
actitud de Roma, e intenten reformar la vida __________, para hacer de ella un modelo
moral, más acorde con la predicación y el mensaje de la Biblia, ante la sociedad.
Que yo establezca las diferencias existentes entre la reforma y la contrarreforma,
con sus beneficios y consecuencias en la actualidad.

12
12
¿Cómo se aceptó que el destino de un pueblo
estuviera ligado a la herencia de sangre?
FASE COGNITIVA:
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA

13
13
FASE EXPRESIVA:
 1.-Según el autor del texto, ¿Qué méritos debe tener la princesa para llegar
a ser reina?
 2.-¿ Era suficiente tener una cuna ilustre para ser buen gobernante? ¿Por
qué?
 3.-Menciono otras sociedades en las que el nacimiento tuvieran tanta
influencia sobre el futuro de los individuos.
 4.-¿Creo que “herencia de sangre”, es decir, las circunstancia del
nacimiento (donde, en que familia) deben determinar nuestro destino?
 5.-¿Creo que el problema de la” herencia de sangre” tiene alguna vigencia
entre nuestros días?
A INDAGAR
Para garantizar la estabilidad de las monarquías y evitar los
problemas que generaba el fallecimiento del rey, se difundió y aplico
el principio de la dinastía, idea según la cual el poder real pertenecía
a una familia y la corona era un derecho que se adquiría por herencia.
Esto incremento la importancia de las negociaciones entre las
distintas grandes familias reales.
“Inútil seria hablar de la ilustre cuna de esta princesa; no hay debajo
del sol nada en grandeza la iguale. El papa san Gregorio, ha hecho
desde hace muchos siglos este singular elogio de la corona de
Francia: que esta por encimas de las demás coronas del mundo, tanto
como la dignidad real supera a las fortunas particulares. Si en estos
términos hablaba de los tiempos del rey Childebert, si tanto
exaltaba la noble raza de Meroveo, juzgad lo que habría dicho de la
sangre de san Luis y de Carlomagno. Originaria de esta raza, hija de
Enrique el grande, y de tantos reyes, su gran corazón ha sobrepujado
a su nacimiento; otro puesto cualquiera que no fuese el trono habría
sido indigno de ella. En verdad que debió sentirse halagada en su
noble orgullo, cuando vio que iba a unir la casa de Francia a la real
familia de los Estuardo, que habían llegado a ceñir la corona de
Inglaterra por una hija de familia de los Estuardo, que habían llegado
a ceñir la corona de Inglaterra por una hija de Enrique VII, pero que
tenían desde muchos siglos antes del cetro de Escocia, y que
descendían de esos reyes antiguos cuyo origen se oculta en la
oscuridad de los primeros tiempos”.
JACQUES BOSSUET.

14
14
 6.-¿Encuentro alguna relación entre el texto y la pregunta
problematizadora? ¿Cuál?
1. Comparo cada una de las doctrinas católicas y protestantes y realizo un
texto argumentativo.
CATÓLICOS PROTESTANTES
La salvación
depende de obras
Luteranos Calnisita Anglicanos
Salvación por la fe La salvación esta
predestinada
La salvación
depende de las
obras
7 sacramentos 2 sacramentos
bautismo y
eucaristía
7 sacramentos
Obediencia al
papa
No reconocen la
autoridad del papa
Ceremonias
fastuosas
Ceremonias
simples
Ceremonias
fastuosos
Aceptación del
dogma católico
La única fuente de
verdad es la biblia
Aceptación del
dogma católico
Ante la rápida expansión de la reforma hacia los países bajos, Suiza, Escandinavia,
Inglaterra, Francia, y algunas zonas de Europa central, la iglesia se dio cuenta de que
era necesario emprender una forma interna para rescatar el terreno perdido frente a los
protestantes. A esta forma se le llamo contrarreforma y tuvo dos objetivos: afirmar la fe
católica y reformas las costumbres del clero.
Para esto se convocó el Concilio de Trento (1545-1563), en el cual se conformaron
dogmas como la validez de las buenas obras como forma de obtener la salvación. Se
crearon nuevos medios de difusión de la doctrina católica como el catecismo, las
nuevas escuelas y seminarios. De esta labor de difusión se encargó a la compañía de
Jesús, fundada por el español Ignacio de Loyola en 1540.
1.- Completo el esquema contra la reforma:
Convocó el concilio de Trento - objetivos - creó instituciones como
En un croquis de Europa identifico, por medio de colores, las zonas de influencia
religiosa durante los siglos XVI Y XVII, para esto coloreo de amarillo los países católicos,
de rojo los piases calvinistas, azul los países anglicanos, de verde los países luteranos.
A ARGUMENTAR
A ESCRIBIR

15
15
2. Planteo una discusión en torno a las siguientes preguntas:
 1.-¿Qué relación existe entre la frase el rey ha muerto, viva el rey y el
sistema de herencia de sangre por el cual se obtenía el trono en esta
época?
 2.-¿Qué implicaba, según la lectura, que el descendiente del rey fuera una
mujer y no un hombre?
 3.-¿Qué opino de la utilización del matrimonio para establecer alianzas
entre las familias y las naciones?
 4.-¿Qué creencias en torno a las alianzas matrimoniales, siguen existiendo
dentro de la realeza actual?
 5.-¿Qué diferencias hay entre la concepción del matrimonio en esa época y
el matrimonio por amor del que se habla en la actualidad?
3. Completo las siguientes frases:
a. Religión es…………………….
b. La importancia de la religión está en que…………………….
c. La religión que profeso es……………….
d. Mi religión se caracteriza por………………..
e. La influencia de la religión en la educación, en la política es………..
f. Con el transcurso de la historia, las religiones han sido reformadas. Sugiere
varias razones de este hecho. ¿Qué crees que se ha querido reformar?
4.- Consulto algunas de las tesis de Lutero:
A. Qué ideas defendía?
B. Defino qué repercusiones tenía sus ideas.
C. Analizo los aspectos positivos y negativos de la reacción de Lutero.
A INDAGAR

16
16
GUÍA- TALLER 3
FASE AFECTIVA:
Infiero
el
Infiero el mensaje y argumento:
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
 de los valores culturales, y en la conformación de la identidad de los
Que yo reconozca las principales características del absolutismo y
consecuencias en la actualidad.

17
17
FASE COGNITIVA:
ORGANIZACIONES POLITICAS
Declaración de Derechos inglesa: “1. El poder y autoridad real para suspender las
leyes o la ejecución de las leyes, sin el consentimiento del parlamento, es ilegal.
4. La recaudación de dinero para la corona, bajo pretexto de prerrogativa, sin el
consentimiento del parlamento, es ilegal. 9. La elección de los miembros del
parlamento debe ser libre”.
a. ¿Cuáles son los fundamentos de una monarquía parlamentaria?
b. ¿Qué diferencias encuentras entre los principios del documento y los de
una monarquía absoluta?
1. Leo el siguiente comentario sobre la visita del rey de España a
nuestro país:
En 1976 por primera vez en la historia, el país recibe la vista de un monarca. El
recién proclamado rey de España, su majestad Juan Carlos Borbón y su esposa
la reina Sofía arribaron el 11 de octubre para conmemorar los 484 años de la
independencia de de América. Luego de la invitación del presidente Alfonso
López Michelsen, los reyes llegaron a Cartagena y viajaron a Bogotá para recibir
Sistema de gobierno absoluto, en el cual el poder reside
en una única persona que manda sin rendir cuentas a un
parlamento o la sociedad en general. El absolutismo fue
muy usual desde el siglo XVI hasta la primera mitad del
XIX, cuando diversas revoluciones lo derrocaron.
Los orígenes del absolutismo tienen lugar en Francia,
donde se desarrolló la teoría del derecho divino del poder
real. Esta postura supone que ciertas personas han sido
elegidas por Dios para ejercer el gobierno. Incluso, en las
versiones más radicalizadas, se considera al monarca
como el propio Dios.
Bajo esta forma de gobierno, el rey es la ley, ya que es
quien decide qué cosas y cómo pueden hacerse. Las
leyes son dictadas de acuerdo a sus intereses y a los de
la nobleza, que aconseja al rey aunque éste siempre tome
la última decisión.
Por lo general, el rey absolutista mantiene un trato
paternal con el pueblo, aunque muestra su despotismo
cada vez que es necesario.
ABSOLUTISMO
A INTERPRETAR

18
18
honores en el Palacio de San Carlos. El presidente López y su esposa doña
Cecilia caballero de López ofrecieron para ellos un banquete con 142 invitados.
Los reyes regresaron el 16 de octubre a España, donde se vivía una división
entre demócratas y partidarios del régimen de franco. Revista Cromos.
Respondo las siguientes preguntas del texto:
 1.-¿Qué opino de la importancia que se le da a la visita del rey de
España a Colombia y los honores que le hace el presidente?
 2.-¿Por qué la presencia del rey de España en la celebración de los
484 años del descubrimiento de América fue un suceso importante
en Colombia?
 3.-¿Por qué en algunos países europeos siguen siendo tan
importantes los reyes?
 4.-¿Qué opino de la forma en que la prensa mundial se ocupa de la
vida privada de los miembros de la realeza europea?
 5.-¿Qué opino sobre la resistencia que continúan teniendo las
familias reales a que sus miembros se casen con plebeyos?
 1,.Consulto la historia de la casa de los borbones y el papel que
cumple en la actualidad, esta dinastía.
 2.-Comparo la función que tenían los borbones en los siglos XVI Y
XVII y el rol que tienen en la actualidad.
 3.-Acorde con la consulta realizada, planteo una hipótesis sobre la
función que debieron cumplir estos reyes durante el conflicto que se
presentaba en España en los años setenta con la división entre
demócratas y partidarios del régimen de Francisco Franco.
1.- Elaboro un texto argumentativo donde desarrollo los siguientes
interrogantes:
 1.-¿Cuál es la diferencia entre el rol que cumplía la familia real en los
siglos XVI Y XVII con el rol que cumple en la actualidad?
 2.-¿Por qué para los países que tienen realeza continúan siendo
importante esta figura?
2.- Observo la imagen y respondo:
A ARGUMENTAR
A ESCRIBIR
A INTERPRETAR

19
19
1.-¿A quién representa?
 Con base en la observación de la imagen, realizo un texto
argumentativo del absolutismo
 Con base en lo anterior contesto:
a) ¿Qué era el derecho divino?
b) ¿creo que el autor del texto lo defiende?
c) Copio una frase que refleje una opinión antiabsolutista.
2. Elaboro un escrito con las siguientes palabras del absolutismo:
 Monarquía, Rey, poder, Inglaterra, Holanda, teólogos , gobierno y ayúdate
con la imagen
LA AUTORIDAD POLITICA
“Ningún hombre ha recibido de la naturaleza derecho a
gobernar a los otros. La libertad es un presente del cielo, y
cada individuo puede disfrutar de este derecho desde el
momento en que posee raciocinio. El poder que es
adquirido por la fuerza no es más que una usurpación.
Doblar las rodillas ante un hombre o ante una imagen no es
más que una ceremonia exterior, a la que el verdadero Dios,
que se ocupa del corazón y del espíritu, no hace caso.
El príncipe no puede disponer de su poder y de sus súbditos
sin el consentimiento de la nación”.
Recuerdo
que…

20
20
GUÍA-TALLER 4
Observo la imagen y describo:
Que yo reconozca las principales características la ilustración y sus aportes para
la actualidad.

21
21
FASE COGNITIVA:
 1.-Reflexiono y argumento sobre la repercusión del absolutismo y la
ilustración como base de la organización política y social en la Edad
Moderna.
 2.-Identifico la relación entre los cambios de pensamiento que se dan en la
Ilustración y su repercusión en el desarrollo de la ciencia.
 En una línea de tiempo como la del modelo, ubico los siguientes
acontecimientos: Recuerdo que debo darle nombre a la línea del tiempo.
1500 1550 1600 1650
 Estalla la guerra de los treinta años
 Paz de Augsburgo
 Carlos Ves coronado como rey de España y Alemania
 Destrucción de la armada invencible
 Paz de westfalia
 Comienzo de la guerra de sucesión española
 Rebelión de Cataluña y Portugal
 Batalla naval de Lepanto
 Independencia de Holanda
 Edictos de Nantes en Francia
Siglo de las Luces o Ilustración, término utilizado para describir
las tendencias en el pensamiento y la literatura en Europa y en
toda América durante el siglo XVIII previas a la Revolución
Francesa. La frase fue empleada con mucha frecuencia por los
propios escritores de este periodo, convencidos de que emergían
de siglos de oscuridad e ignorancia a una nueva edad iluminada
por la razón, la ciencia y el respeto a la humanidad.
otra base importante fue la confianza engendrada por los nuevos
descubrimientos en ciencia, y asimismo el espíritu de relativismo
cultural fomentado por la exploración del mundo no conocido.
Sobre las suposiciones y creencias básicas comunes a filósofos
pensadores de este periodo, quizá lo más importante fue una fe
constante en el poder de la razón humana. La época sufrió el
impacto intelectual causado por la exposición de la teoría de la
gravitación universal de Isaac Newton.
.
SABIAS QUE…
A ARGUMENTAR
A INDAGAR

22
22
Elaboro un escrito sobre las consecuencias políticas de la ilustración en la
Europa del siglo XVII, en el que incluyas las siguientes palabras:
 Sistema judicial, administración, con el pueblo,
cultura, sin el pueblo, educación, tolerancia
religiosa, sistema fiscal
1.Observo la imagen y saco 10 características que represente. Escribo un texto
significativo de la ilustración. Utilizo mi cuaderno.
2.-. Explico en qué consistió:
a) el despotismo ilustrado en general
b) la expresión: “Todo para el Pueblo, pero sin el pueblo”.
c) el despotismo ilustrado que puso en práctica José II de Austria.
OPINO:
 La enciclopedia buscó resumir todos los conocimientos de la ciencia
hasta el siglo XVII.
a) Hoy en día es posible hacer una obra con esta pretensión? ¿Por qué?
b) ¿Creo que los jóvenes de hoy están interesados en el conocimiento
científico y en el avance del pensamiento filosófico? ¿Por qué?
A ESCRIBIR
A INTERPRETAR

23
23
c) En el caso de que quisiera llegar a ser un ilustrado, considero más
importante: ¿tener muchos conocimientos en a la cabeza? ¿aprender
procedimientos que sirvan para estudiar e investigar de manera
independiente
1.-Elaboro un esquema que sintetice las características del pensamiento
ilustrado.
2.-En un mapa ubico los estados europeos y monarcas ilustrados.
A PROPONER

24
24
GUÍA-TALLER 5
Las siguientes preguntas constan de un
enunciado y cuatro posibilidades de respuesta, entre las cuales sólo una es correcta.
Respondo las preguntas 1 a 3 con base en la siguiente información.
Las transformaciones producidas por la revolución radicaron en la abolición de la
monarquía absoluta en Francia así mismo, este proceso puso fin a los privilegios de la
aristocracia y del clero. La servidumbre, los derechos feudales y los diezmos fueron
eliminados; las propiedades se disgregaron y se introdujo el principio de distribución
equitativa en el pago de impuestos. Napoleón instituyo durante el consulado una serie
de reformas que ya habían comenzado a aplicarse en el periodo revolucionario.
1. Según el párrafo se puede deducir que los cambios producidos durante la
revolución francesa estaban en función de
A. Acabar con el sistema aristocrático en forma definitiva
B. Establecer límites al gobierno monárquico por medio de leyes
C. Aumentar el poder de la burguesía en el gobierno monárquico
D. Aumentar las propiedades y las riquezas de los sectores populares
2. Las causas que dieron lugar a las transformaciones producidas durante el periodo
conocido como “la revolución francesa “ fueron producto de
A. El sistema económico injusto, basado en el régimen feudal
B. La incapacidad de los gobernantes para solucionar el hambre
C. Los excesivos impuestos que recaían sobre el campesinado
D. La agitación intelectual alentada por “ el siglo de las luces”
3. La eliminación de la servidumbre, los derechos feudales y los diezmos fueron
posibles, principalmente porque
A. La burguesía quería establecer una igualdad jurídica y política
B. Las monarquías europeas fueron vencidas por Napoleón
C. Los campesinos se negaron a pagar impuestos tan altos
D. La aristocracia y el clero perdieron los privilegios que tenían
4. Los aspectos fundamentales para que un estado cumpla su poder de protección de
los derechos humanos, es decir, el establecimiento de condiciones que permitan a
los ciudadanos el ejercicio tranquilo y sin interferencias, de todos sus derechos
son: la seguridad democrática y la justicia social. De acuerdo con lo anterior, los
derechos humanos
A. Son únicamente del estado y el ciudadano debe cumplirlos
B. Deben ser protegidos por el estado y hacer que se cumplan.
APLICO MIS
CONOCIMIENTOS

25
25
C. Deben estas basados en la seguridad que dé el estado
D. Le permiten al ciudadano defender sus derechos sociales
Responda las preguntas 5 y 6 con base en el siguiente párrafo
Si se tiene en cuenta que según los cálculos de expertos, menos del 15% de nuestra
violencia proviene directamente del conflicto armado, se tiene también claro que la
paz social, en cumplimiento del deber del Estado de garantizara los derechos
humanos, implica fortalecer sus aparatos de seguridad y de justicia. Pero a la vez,
debe modificar comportamientos, en la educación y la reconstrucción del sentido
ciudadano.
5. Según el párrafo la paz social depende de
A. Acabar con todas las violencias que provienen del conflicto armado entre
guerrillas, paramilitares y Estado.
B. Las modificaciones de los sistemas de enseñanza en nuestro país, que son
autoritarios y verticales.
C. Mejorar la justicia, dar participación a todos los ciudadanos y crear una
educación critica.
D. Que el Estado aumente el número de miembros del ejército, de la policía y de
todos los organismos de vigilancia y de control del país.
6. La violencia en nuestro país se genera porque
A. Casi la totalidad de los ciudadanos desconocen los derechos humanos, por
falta de una educación en este sentido.
B. Los aparatos de seguridad y justicia son ineficientes para solucionar los
problemas de los ciudadanos
C. La inequidad social, la justicia inoperante y la falta de una educación
participativa crítica lo implar.
Las preguntas 7 y 8 constan de un enunciado y cuatro opciones relacionadas con el,
identificadas con los números 1, 2, 3,4. Solo dos de estas opciones responden
Si 1 y 2 son verdaderas marca A
Si 2 y 3 son verdaderas marca B
Si 3 y 4 son verdaderas marca
Si 2 y4 son verdaderas marca D
Responde las siguientes preguntas con base en lo que aprendiste. Selecciona las
respuestas que consideres correctas.
7. El movimiento intelectual conocido como ilustración se caracterizó por
1. Apoyar los sistemas económicos y políticos imperantes en la época
2. Ir en contra del estudio y la sistematización de los saberes
3. Utilizar la razón para asegurar el progreso de la humanidad
4. Desarrollar el conocimiento científico para mejorar las condiciones de vida.
A B C D
8. La asamblea constituyente francesa propuso
1. Revaluar las ideas propuestas por el movimiento de la Ilustración
2. Otorgar a la autoridad civil el manejo de los caragos eclesiásticos
3. Apoyar y proteger la igualdad de todos los ciudadanos
4. Establecer una alianza entre los diferentes poderes
A B C D

26
26
GUÍA-TALLER 6 y 7
FASE AFECTIVA:
Ayudo a encontrar el camino para poder abrir el candado
Que yo reconozca los hechos históricos que se dieron en Europa
en los siglos XVI-XVII.
INDICADORES DE DESEMPEÑO:

27
27
FASE COGNITIVA:
1. Observo detenidamente la imagen, infiero el pensamiento y lo
grafico.
FASE EXPRESIVA:
2. ¿A qué hacen referencia las siguientes imágenes?
A. ¿Identifico algunos de estos personajes?
3. El siglo XVII, mucho más que el XV o el XVI, es el siglo en el que la
civilización europea moderna actualmente. También fue un siglo atribulado
de crisis políticas, sociales y económicas; además de crisis tan peligrosas
como las que había sacudida la civilización medieval de Europa en el
A INTERPRETAR
APLICANDO LA PC

28
28
siglo XIV. Por doquier, se desafió el creciente poder del estado y en la
década del 40 del siglo XV, las tres monarquías más fuertes de Europa -
España, Francia e Inglaterra- se debilitaron con las grandes rebeliones. La
guerra fue endémica - la última de las guerras religiosas se unió a las
guerras que mantenían el equilibrio del poder y estas con las primeras
guerras comerciales. Los estragos de las guerras se combinaron con la
hambruna y las plagas. También ocurrió una prolongada depresión
económica durante las décadas intermedias del siglo. El flujo de plata
desde el Nuevo Mundo, el cual había estimulado la economía, decayó
severamente y la producción industrial en Europa creció sólo ligeramente.
Sólo, de forma gradual, después de 1670, se reanudó el comercio y la
industria. Entretanto, la pobreza exacerbaba la inquietud social y las rentas
públicas limitaban la capacidad de los gobiernos.
A pesar de este ambiente tan poco prometedor, emergió una nueva
Europa. Gobiernos, hombres de negocios y líderes intelectuales
decidieron que no serían despojados de las ganancias que habían obtenido
en los últimos dos siglos. Todo desafío fue respondido, en diferentes
momentos y con diferentes significados, en cada país. Pero la
consecuencia evidente fue una Europa más rica, más fuerte en el comercio
mundial y con gobiernos más efectivos en el siglo XVII que en el anterior. Y
como un inesperado acontecimiento, una revolución intelectual, un
violento cambio de las formas de pensar acerca del hombre y el
universo, que influyó más en la naturaleza de la vida humana
que ninguna de las nuevas ideas surgidas durante el
Renacimiento italiano.
a.Relievo las oraciones más importantes del texto y las convierto en
pensamientos, luego, las grafico en el mentefacto correspondiente.
b. sinonimizo:
 Hambruna
 Hombre
 Monarquías
 Civilización
 Rebeliones
 Guerras
 Cambio
 Naturaleza
c. Contextualizo:
 Monarquías
 Guerras
 Industria
 Cambio
 Universo
d. Completo las siguientes frases:

29
29
 El siglo XVII, mucho más que el XV o el XVI, es el siglo en el que
____________ europea ___________actualmente.
 También fue un siglo atribulado __________ políticas, sociales y
económicas; además de crisis tan peligrosas como las que habían
sacudido la civilización medieval de___________ en el siglo
_______.
 Gobiernos, _____________de negocios y
___________________decidieron que no serían despojados de las
ganancias que habían obtenido en los últimos dos siglos.
 Los estragos de las _________ se combinaron con la
_____________ y las plagas.
 El _________ de ________ desde el Nuevo Mundo, el cual había
estimulado la economía, decayó severamente y la ______________
en Europa creció sólo ligeramente.
 Y como un inesperado acontecimiento, una revolución intelectual,
un ______________ de las formas de pensar acerca del hombre y
el universo, ______ influyó más en la ____________de la vida
humana que ninguna de las nuevas ideas surgidas durante el
_______________ italiano.
LA HORA DE ESCRIBIR
Escribo un texto argumental, acerca de Europa de los siglos XVI y
XVII. Planteo una tesis, la argumento y expreso las conclusiones
derivadas.
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

30
30
GUÍA-TALLER 8
FASE AFECTIVA:
Analizo la pregunta, contesto y argumento:
______________________________________________________
¿Cómo contribuye el cambio
tecnológico a mejorar o
deteriorar las condiciones de
vida de las sociedades?
Que yo Comprehenda que el desarrollo de las actividades económicas
industrializadas no atentan contra la dignidad humana, reconociendo la
importancia de la organización social y política en el proceso de
industrialización, y los cambios y conflictos que esto genera.

31
31
FASE COGNITIVA:
FASE EXPRESIVA
Del anterior texto respondo las siguientes preguntas:
a. ¿Cuál es la idea central del testimonio del trabajador inglés?
b. De acuerdo con el texto, ¿Cómo entiendo la relación que hay entre el
tiempo y el trabajo?
c. La producción se incrementó notablemente con la revolución industrial.
¿creo que las condiciones de vida de la población mejoran con los progresos
técnicos? ¿Por qué?
d. ¿Considero que las condiciones laborales en la actualidad son semejantes
a las de los trabajadores ingleses del siglo XIX? ¿Por qué?
 1.-.Relaciono la lectura de la página inicial con la frase “el tiempo es oro”.
 2.-.Respondo los siguientes interrogantes como complemento a la sección
“me pongo en contexto”.
a. ¿Por qué creo que un sólo patrono logra imponer sus condiciones frente a un
grupo numeroso de obreros?
b. ¿En qué medida creo que un trabajador inconforme termina afectando la
producción de una empresa ¿Qué haría, como patrono, para mejorar las condiciones de
mis trabajadores?
Las fábricas y los obreros aparecieron en el siglo XIX con la revolución
industrial, la cual se había iniciado a fines del siglo XVIII. Esta no
solamente en una transformación económica, sino que igualmente fue
una revolución porque implico toda una ruptura con el pasado, cambio
las formas de organización social, el modo de pensar, la cultura y la vida
cotidiana.
En un principio los más afectados fueron los obreros, pues como no
habían leyes que los protegiera, recibían poco salario y mucho trabajo,
como lo muestra el siguiente de un trabajador ingles de la época.
“En realidad no había horas regulares: patronos y administradores
hacían con nosotros lo que querían. A menudo se adelantaban los
relojes de las fábricas por la mañana y se atrasaban por la tarde y en
lugar de ser instrumentos para medir el tiempo, se utilizaban como
capotes para el engaño y la opresión.
Aunque esto se sabia entre los hombres, todos tenían miedo de hablar,
y entonces los trabajadores temían llevar relojes consigo, pues no era
cosa rara que despidieran a cualquiera que presumiera de saber
demasiado sobre la ciencia de las horas”.
A INTERPRETAR
A ARGUMENTAR

32
32
3.-Sugiero a los estudiantes uno de los siguientes temas:
Música, sentimientos humanos, literatura, crítica a la deshumanización del
individuo en la Revolución Industrial, Pintura, pasión y melancolía.
1.-Busco en revistas y periódicos imágenes alusivas al tema escogido
2.-Recorto las imágenes y las pego en un octavo de cartulina con la composición
que mejor expresa del tema del collage
3.-Socializo el ejercicio.
4.-Consulto cómo protege el Estado Colombiano a los niños para que no sean e
explotados laboralmente y comparto con la lectura sobre el trabajo infantil en la
Revolución Industrial.
5.-Con base en lo consultado, realizo un texto argumentativo donde se evalúe el
cumplimiento de estas leyes en Colombia.
Los conceptos referidos a una época histórica pueden estar relacionados entre
sí. Ejemplo: los conceptos producción y técnica se relacionan entre sí, entre
otras cosas, porque durante la Revolución Industrial, la producción aumentó,
gracias al desarrollo de la tecnología permitió el aumento de la producción.
Encentro la relación que se da entre los siguientes grupos de
conceptos, los cuales se hallan incluidos en la unidad. Completo un
cuadro como el del modelo.
CONCEPTOS
¿SE RELACIONAN?
¿POR QUE?SI NO
SISTEMA FEUDAL
MERCANTILISMO
EMPRESA PRIVADA
CAPITAL
SALARIO –CONSUMO
MANUFACTURAS
MAQUINAS-MANO DE
OBRA-POBREZA
MAQUINAS-MUJERES Y
NIÑOS
SOCIALISMO-
SINDICATOS
REVOLUCION
INDUSTRIAL- CULTURA
BURGUESA
A INDAGAR

33
33
GUÍA-TALLER 9
FASE AFECTIVA:
Después de haber observado detenidamente las imágenes anteriores, infiero la
idea principal del insumo. Escribo y argumento.
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Que yo Relacione los procesos de industrialización con las actividades
económicas que dan unas transformación del espacio europeo y la
incidencia en la forma de vida de sus habitantes.

34
34
FASE COGNITIVA:
La revolución Industrial condujo a la formación del capitalismo. Este
nuevo sistema de producción pronto pasó a América Latina y se
componía de tres elementos fundamentales: obreros, empresarios y
fábricas.
LA REVOLUCION INDUSTRIAL
EN……
INGLATERRA COLOMBIA
AÑO DE INICIO
TIPO DE INDUSTRIAS
ADELANTOS PARA EL
PAIS
FASE EXPRESIVA:
1. Realizo el mapa de la industria británica a comienzos del siglo XIX,
y ubico en él:
 metalurgia pesada
 metalurgia ligera
 construcción naval
 algodón
 lana
 confección
A INDAGAR

35
35
(Mapa de la Gran Bretaña. Si aparece deficiente, es necesario construirlo)
2. Ubico en el mapa los países con sus respectivas capitales, Escojo uno de los
países que más me llama la atención y realizo un texto incluyéndome en
él._________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
_________________________________________________________________

36
36
3. Aunque mucha gente mejoró notablemente sus condiciones de vida, gracias al
avance de la técnica, en general, la sociedad del siglo XIX, no estaba
preparada para este acelerado proceso y se presentó una gran crisis de
valores.
Me reúno con otros estudiantes y opinamos sobre la siguiente pregunta: ¿la
moral y las costumbres se deben adaptar al progreso y a la tecnología? o, ¿el
progreso y la tecnología deben respetar y ajustarse a los valores de la
sociedad?
Para la sociedad del siglo XIX la idea de progreso tenía que ver
básicamente con ciencia y tecnología, por eso, todos los que se
oponían al progreso, eran dejados a un lado.
(Mapa de la Gran Bretaña. Si aparece deficiente, es necesario construirlo)
En la actualidad, el pensador italiano Humberto Eco dice:
“debemos estar dispuestos a descubrir que ciertas cosas que
creemos un progreso no son un progreso. Puede ser que el petróleo
no sea ya un progreso, sino una manera de destruir el planeta”.
Debato los dos conceptos de progreso con otros estudiantes, tomo posición por
una de ellos y justifico.
(Utilizo mi cuaderno)

37
37
GUÍA-TALLER 10
PROCESO DE COLONIZACION E INDEPENDENCIA DE
NORTE, CENTRO Y SURAMERICA.
FASE AFECTIVA
PROPÓSITO EXPRESO:
 Identifico el proceso de colonización e independencia de norte, centro y
Suramérica.
Que yo analice la importancia de construir una identidad y unos valores
culturales propios en América, después de su independencia y reflexiono
sobre nuestra actualidad.
Pregunta problematizadora
Si la dignidad humana es la base
de todos los derechos, ¿Cómo se
explican las prácticas
discriminatorias?

38
38
 Analizo la necesidad de estructurar un modelo político adecuado para cada
una de las naciones americanas, con miras a afrontar los cambios en la
construcción de un gobierno democrático e independiente.
 Comprehendo la incidencia del proceso de colonización e independencia
en las transformaciones de los valores culturales en América.
En casa, consulto la biografía de los siguientes personajes:
 Bolívar
 San Martin
 Artigas
 Walker
 Roosevelt
 Rodríguez de Francia
EN CONTEXTO.
1.-Con base en lo que he aprendido en unidades anteriores, respondo:
A INDAGAR
Los países latinoamericanos lograron su independencia a comienzos del siglo
XIX. Sin embargo, a partir de ese momento América Latina comenzó a tener
otras formas de dependencia política y económica de las potencias. El
siguiente texto lo escribió Simón Rodríguez, maestro de Simón Bolívar,
pensando en el destino de América.
“!vea la Europa como inventa, y vea la América como imita! Unos por
prosperidad el ver sus puertas llenos de barcos… ajenos, y sus casas
convertidas en almacenes de efectos... ajenos. Cada día llega una remesa de
ropa hecha y hasta de gorras para los indios. En breve se verán paquetitos
dorados, con las armas de la corona, conteniendo greda preparada “por un
nuevo proceder” para los muchachos acostumbrados a comer tierra.
La América no debe imitar servilmente sino ser original. La sabiduría de la
Europa y la prosperidad de los Estados Unidos, en América, dos enemigos de la
libertad de pensar.
Nada quiere las nuevas republicas admitir, que no traiga el pase…. Los
estadistas de estas naciones, no consultaron para sus instituciones sino la
razón; y esta la hallaron en el suelo.
Imiten la originalidad, ya que tratan de imitarlo todo.
¿Dónde iremos a buscar modelos? Somos independientes, pero no libres;
dueños del suelo, pero no de nosotros mismos. Abrazamos la historia: y por lo
que aun no está escrito, lea cada uno en su memoria”.

39
39
 1.-¿A qué se refiere Rodríguez cuando dice: ¡vea la Europa cómo inventa, y
vea la América cómo indica!?
 2.-Según el texto que acabo de leer, ¿Cuáles eran los principales
problemas que afrontaba América latina en el siglo XIX?
 3.-¿Por qué creo que Rodríguez decía: “somos independientes, pero no
libres; dueños del suelo, pero no de nosotros mismo “?
 4.-.¿Cómo relaciono la idea de la dignidad que aparece?
2.-Explico el significado de los siguientes términos
 ESTADOS NACIONALES
 PRESIDENCIALISMO
 CENTRALISMO
 FEDERALISMO
 CAUDILLISMO
 CLIENTELISMO
 PROCER
3.-Organizo la cronología de América en el siglo XIX
1773------Motín del té en las colonias inglesas
1776------ independencia de los estados unidos
1780------ comienzos de la industrialización norteamericana
1797------ Toussaint louvertoure gobierna Haití
1803------ estados unidos compra Luisiana
1814----- dictadura de Rodríguez de Francia en Paraguay, movimientos populares en el
Perú
TERMINO SIGNIFICADO

40
40
GUÍA-TALLER 11
FASE AFECTIVA
Describo cada uno de los personajes que observo en la imagen con sus
respetivas características de la independencia.
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

41
41
PROPÓSITO EXPRESIVO: Que yo asuma una posición crítica, argumentada
acerca de los procesos de la colonia y la independencia de Colombia (Nueva
Granada)
INDICADOR DE DESEMPEÑO: Asumo una posición crítica bien argumentada
acerca de los procesos de la colonia y de la independencia de Colombia (Nueva
Granada).
FASE COGNITIVA
¿la situación de pobreza,
desigualdad e injusticia es
imposible de cambiar?
Un autor de la época dice….
En 1851 se abolió la esclavitud en Colombia. Unos años
después, cuando se comenzó la manumisión, es decir, la
liberación de esclavos por parte de sus amos, el gobernador
de la providencia de buenaventura, Manuel Mallarino, le
escribía a la cámara provincial:
“Sensible me es deciros que la mayor parte de los
manumitidos, ingratos a los beneficios que les dispensa la
sociedad, han ido a aumentar el número de los malhechores,
haciéndose indignos de la libertad que en edad tan peligrosa
les concedió la ley. A menudo serias meditaciones da lugar el
creciente número de negros que diariamente sale del poder de
sus amos y se mezcla a la soledad, trayendo el germen de
todos los vicios, la indolencia y ferocidad que les dio el clima
de África. (…) debemos alejar esta raza de nosotros,
solicitando del congreso que acuerde un acto disponiendo que
todos los negros que por cualquier motivo entren al goce de la
libertad, sean conducidos a formar poblaciones en el Quindío,
si no en los desiertos que nos separan de Venezuela o
Centroamérica, i bien que impongan una contribución con el
fin de conducir a las costas de África a los negros que se
vayan liberando”.

42
42
FASE EXPRESIVA: 1.- INTERPRETO
Con base en el texto anterior, escribo dos pensamientos relevantes y construyo
sus respectivos mentefactos proposicionales. (Utilizo mi cuaderno
2.- A ARGUMENTAR
En el siglo XIX muchas personas se oponían a la liberación de los esclavos y
criticaron las leyes que decretaban su libertad.
Respondo las siguientes preguntas:
 1.-¿Cuál es la posición del gobernador frente a los negros? ¿Qué le solicita
a la justicia?
 2.-¿Creo que la justicia puede determinar el comportamiento de las
personas utilizando leyes que no tienen en cuenta su situación cultura?
 3.-¿se justifica que un país existan personas en diferentes condiciones
económicas o sociales? ¿la ley puede ayudar a prevenir estas situaciones?
¿porque?
 4.-¿Encuentro alguna relación entre la pregunta problematizadora y el
documento que acabas de leer?
3.- LA HORA DE UBICAR. En un mapa como el del modelo:
 3.1.-Delimito la división política de la gran Colombia.
 3.2.-Coloreo los departamentos con distintos colores..
 3.3.-Escribo la capital de cada uno.

43
43
4.- Relaciono las siguientes reformas con la constitución a la cual
corresponden:
 creó un congreso bicameral
 decretó la libertad de partos
 dio poco poder al presidente
 el país quedo conformado por 14
provincias
 estableció impuestos sobre la renta
 ordenó la apertura de colegios oficiales en
la provincias
 reconoció los derechos indígenas
5.- Y AHORA…A CONSTRUIR
.Con la ayuda del profesor, selecciono uno de los más importantes
conceptos y construyo su respectivo mentefacto conceptual.
Si faltan elementos, lo consulto en buenos libros. Utilizo mi cuaderno.
A INDAGAR
CONSTITUCION DE
1821
CONSTITUCION DE
1832

44
44
GUÍA-TALLER 12
EVALUAVIÓN FINAL DE PERÍODO
Las siguientes preguntas están conformadas por un enunciado y cuatro opciones de
respuestas designadas con las letras A, B, C, Y D. marco sólo como respuesta correcta
para cada una de la preguntas.
1. A finales del siglo XIX en la mayoría de los países de América latina se conformaron
dos partidos, que aunque recibieron diferentes nombres podemos designarlos como
liberal y conservador. Una diferencia que marco estas dos tendencias políticas fue
A. Su posición frente a la iglesia católica
B. La defensa de la soberanía nacional
C. Su posición frente a las clases populares
D. La defensa de la democracia igualitaria
2. El sistema latifundista en América latina tuvo una estrecha relación con la expansión
del capital europeo, porque buena parte de su producción se orientó a satisfacer las
necesidades de materias primas que demando la revolución industrial europea. Lo
anterior lo implico que
A. Se hicieran grandes inversiones en actividades agropecuarias
B. Arrebataran a los indígenas buena parte de sus tierras
C. Los terratenientes devolvieron tierras a los indígenas
D. La iglesia donara tierras para impulsar la actividad agrícola.
3. La expansión territorial de Estados Unidos de América siguió varios caminos. Invadió
México, compro Luisiana y negocio territorios en la costa del pacifico. Esta política
territorial tienen una de sus causas en
A. El crecimiento industrial y demográfico del país
B. La guerra entre los Estados del norte contra los Estados del sur
C. La conformación de los partidos demócrata y republicano
D. El afán de expansión de algunas potencias europeas.
4. A finales del siglo XIX, parte de la élite norteamericana impulso la idea según la cual
los americanos eran el pueblo escogidos por Dios para civilizar al mundo. Esta
ideología se conoce como destino manifiesto e implico para los países de América
Latina.
A. el inicio de una cooperación económica entre los EE. UU. Y América Latina
B. el comienzo del intervencionismo norteamericano en asuntos latinoamericanos
C. protección militar por parte de los EE.UU. de los poderes europeos
D. una garantía de que América es para los americanos.

45
45
SEGUNDO PERÍODO
GUÍA-TALLER 13
Horas de trabajo: ____
FASE AFECTIVA: Le ayudo a salir del laberinto.
PROPÓSITO EXPRESIVO: Que yo interprete las características y actitudes del
imperialismo como fase superior del capitalismo.
IDICADOR DE DESEMPEÑO: Interpreto las características y actitudes del
imperialismo como fase superior del capitalismo.
FASE COGNITIVA

46
46
Analizo el significado del término imperialismo. Para ello, puedo
utilizar la siguiente lectura:
 1.-Europa creía ser la civilización mas importante, pues consideraba el
color blanco de su raza como signo de superioridad.
 2.-La Defensa de los intereses económicos, políticos y sociales estaba
estrechamente vinculada al nacionalismo europeo.
 3.-Se creía que el imperialismo aportaba beneficios económicos y
culturales a las naciones colonizadas.
FASE EXPRESIVA.
1.- LA HORA DE RESPONDER
Con base en el texto anterior; respondo las siguientes preguntas:
 1.- ¿Por qué el imperialismo surgió de las ambiciones políticas de algunos países
europeos?
 2-.-¿Qué ideologías sustentaron la actitud imperialista de los países europeos?
 3.-¿En qué aspectos influenciaron los países europeos a sus colonias?
 4.-¿Por qué la raza blanca se consideraba superior a las demás razas?
 5.-¿Por qué el actual imperialismo guarda semejanzas con el imperialismo del
siglo XIX?
2.-
2.1. UBICO EN ELSIGUIENTE MAPA:
A) Los principales lugares en donde se desarrolló el imperialismo en Asia.
B) Las colonias inglesas y francesas en África
C) Los estados independientes de África y Asia
El IMPERIALISMO
El término IMPERIALISMO se aplicó en el siglo XIX a la realización material de
las ambiciones políticas y económicas que tenían algunos países de formar
imperios caracterizados por la ambición territorial, la dominación, la
intervención y la creación de una estructura administrativa, dirigida desde un
poder central y alimentada por determinada concepciones políticas, llamadas
ideologías. Pero este imperialismo, en su sentido político, influenciaba, además
el acampo cultural, social y económico. Entre las ideologías que justificaron la
actitud imperialista están aquellas según las cuales:
A INDAGAR

47
47
2.2.- Elaboro una línea de tiempo en la que ubico los acontecimientos más sobresalientes
que se dieron durante el imperialismo del siglo xix en África, Asia y el mundo islámico.
1800 1825 1850 1875 1900
Para hacerlo: SIGO INSTRUCCIONES:
a) Selecciono los cuatro acontecimientos sucedidos en cada región, que considero
más importantes.
b) Elaboro un dibujo que simbolice el grupo étnico predomínate de cada continente
c) Selecciono el acontecimiento que considere más importante de cada continente
d) Elaboro un breve escrito sobre uno de los acontecimientos que seleccionaste.
e) Finalmente saco una conclusión personal sobre esta actividad.
2.3.-Completo una ficha sobre Shaka Zulú.
SHAKA ZULÚ
Quien era ___________________________________________
En donde vivió ___________________________________________
De que tribu fue rey ___________________________________________
Como fue su reinado ___________________________________________
Cuando murió ___________________________________________

48
48
GUÍA-TALLER 14
EXPANSIÓN GEOGRÁFICA DE EUROPA
FASE AFECTIVA:
En un tiempo de 2 minutos ubico los números correspondientes en cada cuadro,
y tendré del profesor un regalo sorpresa.
 Identifico la lucha de las colonias sometidas a los europeos por defender la
identidad
 Establezco convenios colectivos que permitan solucionar conflictos
 Comprehendo la expansión que tuvo lugar Europa en los diferentes países
y lo que lograron descubrir.
PROPOSITO EXPRESIVO:
Que yo comprehenda los procesos culturales que tuvieron origen en la
expansión geográfica de Europa.

49
49
FASE COGNITIVA:
A RESPONDER:
LOS HABITANTES DE LAS ISLAS ANDAMAN
“No tienen rey. Son idólatras y viven como animales salvajes, que no
tienen ni ley, ni nada. Sepan con seguridad que los hombres de esta
isla tienen toda una cabeza de perro, ojos y dientes como de perro; y
no deben dudarlo, pues les digo, en una palabra, que se parecen a
perros mastines. Ellos tienen bastantes especias y son gente muy
cruel, que comen crudos a todos los hombres que cogen”.
Libros de las maravillas de Marco Polo.
Observo la imagen y respondo:
A) ¿Creo que Marco Polo visitó las islas que describe en su libro? ¿Por qué?
B) ¿Qué influencia tenían los libros de viaje medievales en la época de los
descubrimientos?
C) ¿Qué idea transmite este texto de Marco Polo sobre los habitantes de otros
países?
FASE EXPRESIVA:
1.- LA HORA DE INDAGAR
1.1. Consulto acerca de la expansión de Europa en el siglo XVI.
1.2. Indago acerca de las causas y consecuencias de la expansión
de Europa en el siglo XVI.

50
50
2.- INFIERO Y GRAFICO.
Construyo el mentefacto proposicional de los siguientes pensamientos:
P.1. La necesidad de nuevos territorios y riquezas, el avance en la cartografía y
los adelantos en la navegación permitieron abiertamente la expansión europea en
el siglo XVI, que se caracterizó por procesos directos de colonización y dominio.
P.2. Según las ciencias sociales, otro factor que dio impulso profundo a la
industrialización europea, que tuvo resultados positivos, pero, a la vez funestas
consecuencias, nace de los descubrimientos geográficos realizados por Europa
en América, África y Asia.
3.-RELACIONO Y PROPONGO
Establezco relaciones pertinentes entre la expansión europea del
siglo XVI y la expansión de algunos países desarrollados, en la
actualidad.
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

51
51
4.- DE NUEVO A…INDAGR
Indago acerca de la virgen de los navegantes, de Alejo Fernández.
El retablo representa a la virgen de los navegantes, patrona de los
marineros. La virgen cobija bajo su manto a Fernando el católico,
Cristóbal colon, Vicente Yáñez Pinzón, Américo Vespucio, Juan de la
cosa, etc.
Coloco en este espacio una imagen de la virgen de los navegantes.
5.-RESPONDO:
a) ¿Qué condiciones beneficiaban a España y a Portugal en su proceso de
expansión?
b) ¿Cuáles eran los objetivos de los portugueses de no a poyo al proyecto de
Colón?
c) ¿Por qué la corona portuguesa no apoyó el proyecto de Colón?
d) ¿Por qué pudieron otros países participar también en la exploración del
continente americano?
Realizo la interpretación del siguiente gráfico.
Utilizo mi cuaderno
A INTERPRETAR

52
52
Imagen 2: Mapa Conceptual sobre el siglo XV-XVI
Y AHORA…A ESCRIBIR
1.-Del gráfico anterior, realizo un texto teniendo en cuenta el orden en
que se presenta y construyo un mentefacto proposicional.

53
53
GUÍA-TALLER 15
CAMBIOS ECONÓMICOS DEL
IMPERIALISMO
FASE AFECTIVA:
Observo las imágenes ( entre los dos años (1969-2009). ¿Qué características
tiene cada una de ellas para poder discutir el insumo en clase de los cambios
económicos que ha tenido el imperialismo?.
1. _________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
2. _________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
 Identifico a los países que participaron y dieron motivo a una búsqueda de
mercados y por la extracción de materias primas.
 Analizo la vinculación de numerosos países al sistema de producción
capitalista.
Que yo comprehenda el cambio económico que ha tenido el imperialismo
en el mundo y los resultados hasta el siglo XXI.

54
54
 Comprehendo el desarrollo industrial en países desarrollados más fuertes y
con gran capital.
FASE COGNITIVA:
La revolución industrial produjo un aumento de la demanda de materias
primas para las incipientes industrias de las potencias europeas. La
necesidad de encontrarlas empujó a países como Inglaterra, Alemania o
Francia a colonizar África. El aumento demográfico en Europa, la
necesidad de abrir nuevos mercados y la posibilidad de enriquecimiento
llevó a este excedente de población desplazarse a las colonias.
La revolución industrial también posibilito con los nuevos descubrimientos
que los viajes a grandes distancias fuesen más rápidos y seguros. La
innovación tecnológica hacía que los ejércitos europeos ocupasen los
nuevos territorios con muy poca oposición.
a. Relievo la oración más importantes del texto y las convierto en pensamiento,
luego, la grafico en el mentefacto correspondiente.
b. Sinonimizo:
 Revolución
 Demanda
 Aumento
 Tecnológica
FASE EXPRESIVA
1.- ANALIZO Y UBICO
1.1.-Ubico en el mapamundi los movimientos de capital e inmigración
a comienzos del siglo XX.
COMPREHENDER

55
55
1.2.-.Realizo las convenciones de las siguientes formas:
a) Emigración con flechas
b) Inversiones extranjeras con cuadros de color
c) Volumen capital.
1.3.-Analizo la relación que se da entre algunos de los anteriores
términos y las siguientes situaciones:
- Crecimiento de los territorios administrados por los ingleses durante el siglo XIX.
- Expansión colonial impulsada por el capitalismo mercantil
- Conferencia de Berlín
ESCRIBO Y ARGUEMENTO: Escribo 5 conclusiones a las que haya llegado
con el análisis
Explico por qué: (utilizo mi cuaderno)
- La ocupación de Asia y áfrica por los países industrializados de Europa no favoreció
el desarrollo de estos continentes.
- Las grandes potencias siguen, en la actualidad, repartiéndose el mundo.
- En la actualidad existen países que son colonias de otros.
¿Qué infiero de la imagen con los insumos vistos en clase? ¿ Nos muestra la
importancia de los cambios económicos?

56
56
GUÍA-TALLER 16
EXPANCIÓN DEL IMPERIALISMO EN EL SIGLO XX-
ATROPELLOS A ÁFRICA
Escribo lo que infiero de las imágenes, realizando un texto con
coherencia y una sopa de letras.
Que yo comprehenda la importancia de las primeras civilizaciones de
África, de construir identidad y unos valores culturales que fueron
manipulados por los colonos (británicos) queriendo construir la cultura de
ellos.

57
57
 Identifico la lucha de los africanos por defender la identidad y la dignidad
humana
 Analizo los atropellos de los europeos en ÁFRICA.
 Comprehendo el desarrollo industrial en países desarrollados más fuertes y
con gran capital.
FASE COGNITIVA
Respondo los siguientes interrogantes:
ARGUMENTAR
¿Por qué fueron tan
importantes las
primeras civilizaciones
de África, para los
europeos?
LEO EL SIGUIENTE TEXTO
Durante la fase de expansión del imperialismo, el Congo fue una colonia de
Bélgica, actualmente se denomina República Democrática del Congo, la cual
desde los años 90 del siglo XIX lucha por mantener la paz. Uno de los actores
principales es la sociedad civil, quienes se denominan a sí mismo como:
“Ciudadanos y ciudadanos congoleños, conscientes de nuestros derechos y
deberes, que militamos para que nuestro pueblo tome en sus manos su propio
futuro.
Representamos a asociaciones ciudadanos, ONG de derechos humanos, de
educación cívica y de desarrollo, a sindicatos que trabajan y viven por el
pueblo. Somos una sociedad civil que quiere ser responsable y sacar
conclusiones de la historia pasada y presente de nuestro país, para participar
en la construcción del porvenir. “Somos líderes sociales, sindicalistas,
profesores de universidad, intelectuales, periodistas, mujeres jóvenes, en
resumen, congoleños que rechazan el tener que someterse a la historia, que
quieren asumir su destino con los demás congoleños, sin excepción. Somos la
sociedad civil, la voz de numerosas sin voz, a los que no se puede ya impedir
que se expresen”.

58
58
 1.-¿Una declaración como la anterior hubiera sido posible en el
siglo XIX?
 2.-¿Por qué los congoleños hacen énfasis en el pasado y en tomar
las riendas del futuro?
 3.-¿Qué significa la expresión: somos la sociedad civil, la voz de
los numerosos sin voz?
1.-
Dibujo un mapa de áfrica y señalo los siguientes elementos:
 1.-Países que actualmente sufren de atrasos económicos y
tecnológicos
 2.-Países que sobrepusieron al atraso provocado por el
imperialismo
 3.-Países que actualmente siguen dependiendo de las colonias
europeas.
A INDAGAR

59
59
GUÍA-TALLER 17
Ayudo a encontrar el camino para conocer las ideas de cada individuo, como las
veo en las camisas de diferentes colores y personalidades:
Que yo interprete el surgimiento de las ideologías que dieron lugar al
imperialismo europeo.

60
60
 Comprendo la incidencia de algunas ideologías europeas en la
construcción de estructuras democráticas
 Interpreto los cambios que se dieron a la llegada de los colonos, siendo
sometidos a unas ideologías extrañas y represivas.
 Analizo la importancia de las ideologías de cada individuo.
El imperialismo se caracterizó por el crecimiento territorial de los
estados nacionales y por la forma como se relacionaron con diversos
grupos humanos, que eran vistos como racial y culturalmente
distintos.
Igualmente, para que el imperialismo tuviera éxito, se creó un sistema
administrativo gobernado desde un poder central, del cual se
desprendía un conjunto de ideas políticas llamadas ideologías.
FASE EXPRESIVA
1.- INTERPRETO Y RESPONDO
1.1.-¿Creo que el crecimiento territorial de los estados nacionales, llevó a cabo
todo lo .-que tenemos hoy en día?
1.2.-¿El estar en una comunidad es muy importante la decisión de todos o de
algunos?
1.3.-¿El pueblo escoge sus representantes o son obligados por sus superiores?
A INTERPRETAR
¿Las ideologías son el resultado de
la necesidad de una invasión o del
individuo como tal?

61
61
2.- LA HORA DE ARGUMENTAR.
1.-Escribo tres argumentos para sustentar la siguiente tesis:
TESIS: El imperialismo europeo se fundamentó en la idea de que las
gentes de los otros continentes, América, África y Asia eran inferiores
en todos los aspectos.
ARGUMENTO 1:____________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
ARGUMENTO 2:______________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
ARGUMENTO 3:______________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
2.- Escribo tres conclusiones o derivadas de la tesis y argumentos
anteriores.
DERIVADA 1:________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
DERIVADA 2:________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
DERIVADA 3:________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________

62
62
3.-
(Utilizo mi cuaderno)
3.1.-Según la imagen ¿qué representa esto para el futuro? Tengo
en cuenta el texto y las palabras del fondo.
3.2-Consulto sobre G-8
DOMINACIÓN Y CULTURA
TARZÁN
Una de las obras que mejor permite comprehender las ideas que los
europeos del siglo XIX tenían sobre si mismos y sobre los pueblos
menos desarrollados de la época, es Tarzán. Esta obra fue escrita por
EDGAR RICE BURROUGHS y popularizada luego por el cine y el
comic.
4.- Y AHORA…A INDAGAR
4.1.-Realizo con mis compañeros el siguiente trabajo:
1.-Observo una de las versiones cinematográficas de Tarzán.
2.-Leo algunos comics que se han hecho sobre el personaje
3.-Escribo mis impresiones y conclusiones
A ESCRIBIR

63
63
GUÍA-TALLER 17
Traduzco al español el mensaje de la imagen, y explico su significado.
A
INTERPRETAR
R
Que yo interprete el surgimiento y las características del neo imperialismo.

64
64
 Comprehendo la incidencia de algunas ideologías europeas en la
construcción de estructuras democráticas.
 Interpreto el surgimiento y las características del neo imperialismo.
 Analizo la importancia de las ideologías de cada individuo.
FASE EXPRESIVA
1.-LA HORA DE INTERPRETAR Y RESPONDER
1. ¿Qué es el Neo imperialismo?
2. ¿Consulto, de manera crítica, la biografía de George W. Bush?
3. ¿Qué infiero del siguiente párrafo?: “Las fuerzas motrices que apoyan la
presidencia imperial cambiaron de los banqueros inversionistas de Wall
Street al complejo de energía-petróleo y militar-industrial.” Lo explico con
coherencia.
4. Realizo la sinonimia de las palabras subrayadas.
EL "Neo imperialismo" adoptó una forma y sustancia diferentes con
la llegada de George W. Bush al gobierno y la muerte de la burbuja
especulativa de Wall Street. Las fuerzas motrices que apoyan la
presidencia imperial cambiaron de los banqueros inversionistas de
Wall Street al complejo de energía-petróleo y militar-industrial. Los
conservadores partidarios de la economía de libre mercado de la
era imperial de Clinton fueron sustituidos por un gabinete
dominado por ideólogos militaristas de ultraderecha. La
construcción imperial por medio de los ’integrantes económicos’ del
Estado imperial fue sustituida por los ideólogos de la guerra
permanente, conquistas militares y promotores-colonialistas
(eufemísticamente "construcción imperial").El estado "Neo
imperialista" se convirtió conscientemente en "imperialista" -
algunos de los portavoces y publicistas abrazaron abiertamente la
denominación y el poder imperial, aún cuando siguen atribuyéndole
una misión "humanitaria".
Los costos económicos y el deterioro de la situación económica son
despachados sin mutismo: la recesión económica doméstica y la
euro-japonés son ignoradas. Guerra y terrorismo son todo lo que
importa. Se planeó una secuencia de guerras imperiales:
Afganistán, Irak, y otros objetivos señalados - el eje del mal
’señalado por el imperio’, integrado en gran parte por estados
independientes de los EEUU.

65
65
5. ¿Por qué la Guerra y el terrorismo son todo lo que importa?
6. Si estuviera en Afganistán con un buen cargo, ¿cómo
solucionaría el problema de Neo imperialismo?
7- Explico cada una de las teorías del Imperialismo contemporáneo,
¿son de inspiración marxista, y entroncan con la teoría leninista?.
8.-¿Se pueden adscribir los nombres de los ya citados Paul Baran y
Paul Sweezy (1) en los EE.UU., y de Samir Amin, Pierre Jalee y
Arghiri Emmanuel (2) en Francia?.
2.- INTERPRETO IMÁGENES
2.1.-Observo la imagen anterior y escribo su significación.
____________________________________________________
____________________________________________________
___________________________________________________
2.2.- ¿A cuáles malas ideas se refiere?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
__________________________________________________________

66
66
CARACTERÍSTICAS GENERALES DEL SISTEMA NEOCOLONIAL
1- EXPLOTACIÓN ECONÓMICA: La metrópoli (capital del Imperio)
regula la economía de las colonias, explotando sus recursos
agrícolas, minerales y / o forestales, buscando el beneficio del
Imperio. En algunos casos la explotación colonial ha sentado las
bases de un posterior desarrollo industrial, ejemplo: Estados Unidos
de América (EE.UU.), ex colonia inglesa.
La filosofía Neo punk tiene sus similitudes y diferencias con respecto
a otras. Aboga por la ecología y la protección del medio ambiente y
principalmente se caracteriza por estar en contra del imperialismo.
Defiende la libertad de expresión. Está en contra de las políticas
imperialistas, capitalistas y lacayas.
El neo punk, como movimiento musical, nace de revitalizar el punk
rock, así mismo es una ideología que modifica aspectos "radicales"
del antiguo punk, siendo más flexible a muchas cosas y abarcando en
su música muchos más aspectos aparte de puramente la política (que
se trataba en el punk rock de los Ramones y los Sex Pistols),
entrando en situaciones que se dan en la vida diaria de muchas
personas del común. Es una ideología consciente de la realidad
mundial, de abrir los ojos y no vivir de fantasías y de la información
que es dada por los gobiernos y medios de comunicación. De no
quedarse callado, de ver más allá de lo que se quiere mostrar. Es
mantener vivo un espíritu, el espíritu que nació en el 70 bajo el
nombre de Punk, pero en verdad es sentir el compromiso por la lucha.
El neo punk es simplemente un estilo de vida, una forma de pensar
de expresar las incomodidades sociales, no siendo tan resentidos
socialmente como lo es el punk. Esta ideología se quiere expresar,
pero en ningún momento impone nada, sólo es creer en lo que se
quiere y por medio de la música, forma de ser, de vestirse ( no siendo
moda) expresar sus ideales para ser escuchados por la sociedad.
3.- RESPONDO CON BASE EN EL TEXTO ANTERIOR:
3.1. ¿Qué es el Neo Punk?
3.2.-¿Por qué el Neo Punk está en contra del Neo imperialismo?
3.3.-¿Por qué se dice que es una ideología consciente?
3.4.-¿Cómo dibujarías la filosofía del Neo PUNK?

67
67
2- DEPENDENCIA POLÍTICA: Las decisiones importantes de las
colonias son tomadas por la metrópoli.
3- BARRERAS SOCIALES: La metrópoli impone a su colonia sus
grupos administrativos, militares y económicos, que deben tener una
relación de poder con la población sometida evitando que la
subordinación se ponga en riesgo.
4- JUSTIFICACIÓN DEL SOMETIMIENTO: El Imperio auto justifica su
dominación y busca que la población colonizada la acepte
voluntariamente justificándola en la supuesta superioridad racial y / o
cultural del Imperio. El trato del colonizador hacia el colonizado es
una mezcla de paternalismo, deprecio y temor. A su vez el colonizado
suele ver en el colonizador a una figura inalcanzable e incluso
admirable a la que se termina rechazando.
4.-RELIZO INFERENCIA SIGNIFICATIVAS. (utilizo el cuaderno)
4.1.-Observo detenidamente el mapa anterior y saco conclusiones
relacionadas con el reparto del mundo a principios del siglo XX.
4.2.-Infiero un pensamiento relevante, con base en el texto anterior, y
construyo su mentefacto proposicional.

68
68
GUÍA-TALLER 19
IDEOLOGÍAS ECONÓMICAS Y POLÍTICA: CAPITALISMO
FASE AFECTIVA:
¿Qué representa la primera imagen? ¿Conoces a los tres chavos que están en la
isla? Se ven muy juntitos. ¿Representan pensamientos importantes contra el
imperialismo norteamericano?
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________.
¿Qué infiero de la segunda imagen? ¿ Cómo la representaría en el lado positivo?
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
_
A interpretar
Que yo comprehenda la ideología económica y política del capitalismo
en su proceso de desarrollo, durante el siglo XXI.

69
69
 Analizo las situaciones socio-políticas y económicas en el mundo y
América, en la segunda mitad del siglo XX y principios del XXI.
 Interpreto los cambios que ha experimentado el capitalismo desde sus
comienzos hasta el siglo XXI.
 Comparo los procesos de estructuración de cambios económicos que han
dado origen a la globalización.
1. Analizo la gráfica e infiero los resultados en los hogares de la fecha 1899,
hasta 2010. Explico dichos resultados. Lo mismo hago con las personas.
2. De acuerdo al gráfico, ¿diríamos que la economía tiene que ver con la
estadística de las personas y los hogares desde 1899-2010? Explico
3. ¿Creo importante la estadística para sacar conclusiones y medir la
economía de nuestro país? Explico.
4. Realizo una barra de los productos exportables más importantes de nuestro
país. .
FASE EXPRESIVA:
A INTERPRETAR

70
70
1.- LA HORA DE ESCRIBIR (Utilizo mi cuaderno)
Del anterior mapa conceptual, formo un texto coherente, de dos
páginas con buena ortografía y signos de puntuación. Teniendo
encueta la explicación del profesor. ME PREPARO PARA
CONSTRUIR UN MENTEFACTO CONCEPTUAL.
2.- SOY PROPOSITIVO
Para una buena estructuración de la economía de nuestro país,
PROPONGO…….(utilizo mi cuaderno)
3.- COMPLETO Y RESPONDO
3.1.-Encuentro en la sopa de letras las palabras dadas a continuación:
3.2.-De las siguientes palabras, ¿cuáles van más acordes con el texto?:
conquista, aztecas, sistema financiero, trueque, especie, artesanos, tierra, trabajo,
riqueza.
HISTORIA DE LOS BANCOS. En la época previa a la_________
específicamente entre los_________, no se puede hablar de un
_________________ formal, aún utilizaban él ________ para
realizar sus transacciones. El pago en _________ predominaba
entre los mercaderes y ________ y el pago en trabajo agrícola era
fundamental.
Existía una fuerte participación del gobierno ya que éste controlaba los
recursos fundamentales de la economía:________, _________ proceso
productivo y redistribución de la________. Las mercancías que se
generalizaron como medio de intercambio eran: cacao (poco valor), mantas
llamadas quachtli o patolcuachtli, oro en polvo y plumas.
1- ¿Los bancos son parte importante de una sociedad?
2- ¿Nuestra economía se basa sólo en las ganancias de los bancos?
3- ¿Son los bancos los que nos tienen en una decadencia económica?

71
71
GUÍA-TALLER 20
FASE AFECTIVA:
 Analizo las situaciones socio-política, económicas en el mundo y América
en la segunda mitad del siglo XX AL XXI.
 Asumo una posición crítica acerca del nacionalismo.
 Comparo los procesos de estructuración de cambios económicos que han
dado origen a la globalización.
PROPOSITO EXPRESIVO:
Que yo asuma una posición crítica bien argumentada acerca del
nacionalismo.

72
72
LEO CON ATENCIÓN EL SIGUIENTE TEXTO:A INTERPRETAR
¿Las naciones, son el resultado
de una necesidad, o son un
juego de intereses?
Un autor de la época dice:
En la Europa del siglo XIX una de las consecuencias más
importantes de la revolución francesa y de la revolución
industrial, fue la formación de nuestras naciones. Lo que hoy
es Alemania, por ejemplo, era en aquel entonces un conjunto
de 38 reinos y principados. Para crear la nación, los alemanes
escribieron una constitución, la cual contemplaba, entre otros
los siguientes artículos:
Artículo 2: el imperio ejerce el poder legislativo en todo el
territorio federal dentro de los límites marcados en la
presente constitución. Dentro de estos límites, las leyes del
imperio están por encima de las de cada estado.
Artículo 5: ejercen el poder legislativo del imperio el consejo
federal y el Reichstag (parlamento). Para un proyecto sea ley
federal basta y es necesario que lo vote la mayoría en cada
una de las dos asambleas.
Artículos 12: El emperador, convoca, abre, prorroga y
disuelve el consejo federal y el Reichstan.
Recuerda que el estado es la unidad política y administrativa
que ejerce su autoridad sobre los miembros de un territorio, y
que la nación es el conjunto de personas que viven en un
mismo territorio.

73
73
FASE EXPRESIVA:
1.- LA HORA DE RESPONDER
A continuación respondo estas preguntas:
1.1.-¿Cuál es la importancia que tiene una constitución para el Estado?
1.2.-¿Por qué la constitución alemana menciona en el artículo 2 que las leyes del
imperio están por encima de las de los Estados? ¿Cómo relaciono esto con un
Estado federalista?
1.3.-Leo el artículo primero de la constitución de Colombia, y
respondo cómo se define el estado colombiano.
2.- UBICO EN LA LÍNEA DEL TIEMPO
Ordeno cronológicamente los siguientes hechos y los sitúo en una línea de
tiempo.
 Unificación de Italia
 Era victoriana
 Guerra de Crimea
 Imperio austro-húngaro
 Segundo imperio francés
 Unificación Alemania
 Conferencia de Berlín
1850 1860 1870 1880 1890 1900
3.-LA HORA DE DEFINIR Y DE ESCRIBIR
3.1.-Defino los siguientes términos:
 República
 Nación
 Estado
 Imperio
3.2.-Elaboro un párrafo sobre la formación de las naciones en Europa, donde
incluyo los siguientes términos:
 Dominación .
 conservadores
 revolución industrial
 cultura
 Intereses
 Sistemas democráticos
 Imperios
 Burgueses

74
74
GUÍA-TALLER 21
FASE AFECTIVA:
Después de haber observado detenidamente las imágenes anteriores, infiero la
idea principal del insumo, escribo y argumento:
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
 Interpreto las características propias del sistema comunista.
Que yo interprete las características propias del comunismo y asuma
una posición crítica frente a ellas.

75
75
 Asumo una posición crítica frente al comunismo.
 Realizo comparaciones ente el capitalismo y el comunismo.
Karl Marx vio el comunismo primitivo como el estado original cazador-
recolector de la especie humana del que surgió el comunismo temprano.
Para Marx, sólo después de que la humanidad fue capaz de producir
excedentes (y de que algunos miembros de la sociedad se apropiaron de
ellos), se desarrolló la propiedad privada y el Estado.
Para Marx y Engels, la clase obrera industrial es la única que, por su
imposibilidad de una adquisición privada, puede superar mediante la
síntesis comunista la contradicción sin salida de la socialización estatal: es
la negación comunista de la sociedad porque no puede transformarse en
nueva clase explotadora, es la negación comunista del Estado porque sólo
transformándose ella misma en poder público puede superar su carácter
asalariado remanente de la sociedad burguesa, y es la negación comunista
de la propiedad porque sólo distribuyendo de acuerdo a las necesidades y
las capacidades puede adquirir los frutos de los medios de producción. De
ello se deriva el lema De cada cual, según sus capacidades; a cada cual
según sus necesidades.
FASE EXPRESIVA: 1.-INTERPRETO Y RESPONDO
1. Relievo del siguiente texto las palabras subrayadas
2. Consulto la biografía de Marx y Engels,
3. ¿Por qué Marx y Engels nombran la clase obrera industrial?
4. ¿Por qué fue tan importante que se formara el comunismo?
5. Explico con coherencia el lema De cada cual, según sus capacidades; a
cada cual según sus necesidades.
6. Escribo un pensamiento relevante y construyo un mentefacto
proposicional.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
A INTERPRETAR

76
76
2.-LA HORA DE ANALIZAR Y DE ARGUMENTAR
Analizo el esquema anterior y construyo un texto argumental.
3.- INTERPRETO CONVENCIONES
Analizo el mapa, e interpreto cada uno de las convenciones que se
representan por colores:

77
77
GUÍA-TALLER 22
 Analizo y argumentar la incidencia de Europa en los procesos de formación
de los Estados nacionales en América.
 Interpreto los cambios ideológicos que se han presentado durante todo el
siglo.
 Participa en conversatorios y debates con el consejo estudiantil y el
personero del colegio para reconocer los alcances y las limitaciones de
estas organizaciones.
Que yo comprehenda la incidencia de algunas ideologías de
Europa en la construcción de estructuras democráticas en
América Latina.

78
78
FASE COGNITIVA:
1. Analizo el siguiente cuadro e identifico las diferencias de la evolución del
Liberalismo político en el siglo XIX.
El Liberalismo surge como la síntesis de varios elementos: el
inmovilismo de la economía medieval, el antropocentrismo
renacentista, el racionalismo, el utilitarismo y el protestantismo, que
van conjugándose y adaptándose recíprocamente durante varios
siglos. Pero los factores que actúan como catalizadores de realidades
e ideologías heterogéneas y divergentes serán la concepción
antropológica individualista y la de una libertad absoluta y omnímoda.
JOHN LOCKE
La palabra liberalismo es multívoca y encubre una serie de
contenidos de carácter político, social y económico, que muchas
veces nuclea a hombres que se encuentran en posiciones totalmente
discrepantes.
FAE EXPRESIVA:
1.1.-¿Cómo surgió el liberalismo’
1.2.-Busco el significado de las palabras subrayadas
1.3.-¿Qué es discrepantes?
1.4.-¿Al observar la imagen opino acerca del liberalismo.
1.5--Consulto la información de John Locke.

79
79
2.-ANALIZO IMÁGENES
2.1.- Observo detenidamente el siguiente mapamundi, interpreto y
analizo su composición. (Utilizo mi cuaderno)
2.2.- Establezco relaciones entre las fotografías y el sitio donde se
encuentran.
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________

80
80
3.-LA HORA DE ESCRIBIR
3.1.-Después de haber conocido sobre el liberalismo, ¿cómo veo mi
realidad, teniendo en cuenta las cuatro imágenes anteriores?
3.2.-Realizo un texto de una página.
3.3.- SIGO PREPARÁNDOME PARA LA CONSTRUCCIÓN DE UN
MENTEFACTO CONCEPTUAL, DE UNO DE LOS CONCEPTOS MÁS
SIGNIFICATIVOS, VISTOS HASTA AHORA.

81
81
GUÍA-TALLER 23
FASCISMO
FASE AFECTIVA:
1. ¿Qué infiero de la
imagen?
2. Le doy la cara positiva,
realizando otra caricatura
sobre lo que estoy
observando.
 Analizo y argumentar la incidencia de Europa en los procesos de formación
de los Estados nacionales en América.
 Interpreto los cambios ideológicos que se han presentado durante todo el
siglo.
 Participo en conversatorios y debates con el consejo estudiantil y el
personero del colegio para reconocer los alcances y las limitaciones de
estas organizaciones.
Que yo comprehenda la incidencia de algunas ideologías de Europa
en la construcción de estructuras democráticas en América Latina.

82
82
Modelación y simulación.
Aplicación del flujo grama para construir y graficar mentefactos
conceptuales.
Texto pedagogizado
Claridad conceptual: ideologías políticas
Dentro de las FORMAS DE PENSAMIENTO, que son expresiones de
ideas y estructuras mentales organizadas, encontramos las
IDEOLOGÍAS POLÍTICAS, que son conjuntos de ideas que
fundamentan y justifican un sistema social dado, y a su vez, son un
sistema de ideas que los seres humanos tienen respecto a la compleja
realidad que los rodea, y las IDEOLOGÍAS RELIGIOSAS, que
son un conjunto de ideas sustentadas en la fe y la existencia de
un ser supremo.
Estas ideologías políticas a su vez se dividen en dos grandes
grupos, de acuerdo a la aceptación o rechazo a la propiedad
privada. En la aceptación a la propiedad privada tenemos: EL
CAPITALISMO, que es una ideología política, basada en la
importancia del capital como elemento generador de riqueza y
en la escasa intervención del estado en la economía de un país.
EL LIBERALISMO, que es una corriente de pensamiento, que
defiende la economía del mercado, la libertad de comercio, y
propugna la libre circulación de personas, capitales bienes y
servicios. EL NACIONALISMO, que es una doctrina política con
identidad propia, propugna valores de bienestar, identidad,
independencia, lealtad y gloria a la patria. Este a si vez se
divide en: nazismo, que es un movimiento político y social del
tercer reich, de carácter pangermanista fascista y antisemita.
Fascismo, que es un movimiento político y social de carácter
totalitario que se produjo en Italia por Benito Mussolini,
después de la primera guerra Mundial. Y Falangismo, que es un
movimiento político y social cuyas ideas son conceptos de
España como unidad de destino y desaparición de partidos.
En el rechazo de la propiedad privada encontramos: el
anarquismo que significa sin gobierno y es una doctrina
política que cree conveniente prescindir del estado. El
socialismo, que es una ideología política que defiende en
principio un sistema económico político basado en la posesión
democrática del bien común y la igualdad de las personas.

83
83
FASE EXPRESIVA:
1.- LA HORA DE CONSTRUIR
1.1.-Con base en el texto anterior, construyo el respectivo
MENTEFACTO CONCEPTUAL.
1.2.- Realizo algunas preguntas para efectuar lógica conceptual, de
acuerdo al mentefacto conceptual construido.
2.-ANALIZO Y EXPLICO
Del siguiente cuadro, explico cada uno de los factores que determinaron el
surgimiento del fascismo italiano y a qué enseñanza me lleva esta ideología
política. ¿Hay algún país en especial donde se esté dando esta ideología?
3.- Y AHORA…A INDAGAR
Con la ayuda del profesor, selecciono uno de los conceptos más
importantes y construyo su respectivo mentefacto conceptual.

84
84
GUÍA-TALLER 24
Este tipo de pregunta tiene cuatro opciones y una
sola respuesta acertada.
Marco la que consideres correcta.
1. Las principales potencias europeas del siglo XIX fueron
a) Francia, Inglaterra y Alemania
b) Francia, España, Portugal
c) Inglaterra, Rusia y Japón
d) Alemania, Estados unidos y Rusia
e) Alemania, Estados Unidos y Rusia
2. Los principales reinos del África occidental fueron
a) Dahomey y Fanti
b) Fanti y Zulúes
c) Dahomey y Ashanti
d) Zulúes y Ashanti.
3. El capitalismo financiero consistió en
a) El préstamo de dinero para obtener nuevas ganancias
b) La acumulación de dineros provenientes de las industrias
c) El manejo del dinero de los industriales para nuevas inversiones
d) La organización de los dineros en los bancos para obtener ganancias
4. Las principales ideas que justificaron el imperialismo fueron
a) El capitalismo y el darwinismo social
b) El darwinismo social y el nacionalismo
c) El nacionalismo y el capitalismo
d) El racismo y el nacionalismo
5. Una colonia de poblamiento se caracterizaba por
a) Explotar las riquezas del lugar solo bajo el mandato de leyes europeas
b) Tener mayor cantidad de población nativa al servicio de los europeos
c) Explotar las riquezas naturales presentes en los distintos lugares
d) Tener mayor cantidad de población europea y no nativa del territorio.

85
85
Estas preguntas constan de un enunciado y cuatro opciones relacionadas con él,
identificadas con los números 1, 2, 3, y 4. Sólo dos de estas opciones responden
Selecciono la respuesta correcta de acuerdo con el cuadro que aparece a continuación.
Si 1 y 2 son correctas marca A. Si 3 y 4 son correctas maca C.
Si 1 y 3 son correctas MARCA B. SI 2 y 4 son correctas marca D.
Repoden las preguntas 1 y 2 de acuerdo con el siguiente texto.
6. Según el texto, se podría afirmar que la aparición del imperialismo se debió a que
1. Europa necesitaba controlar los territorios de otros continentes
2. Asia y África requerían de la intervención europea para superarse
3. La revolución industrial europea agotaba sus recursos naturales
4. Los productos europeos necesitaban mercados para comercializarse.
A B C D
La expansión colonialista de Europa por los continentes de África y
Asia, estuvo motivada por la búsqueda de mercados y por la
extracción de materias primas, para mantener activa la revolución
industria. De esta forma aparece una nueva fase de la historia que se
caracteriza por la vinculación de numerosos países al sistema de
producción capitalista, con una gran diferencia, mientras países
europeos llevaban un acelerado y largo proceso en el desarrollo
industrial, los países africanos y asiáticos fueron asociados a la
fuerza y pasaron a ser productores de las necesidades europeas.
De esta manera se presento una división des balanceada entre los
países. Los primeros se convirtieron en países del primer mundo,
por ser industrializados y países productores de materias de
mercancías procesadas, y los dominados, productores de materias
primas, no industrializados y del tercer mundo.

86
86
TERCER PERÍODO
GUÍA-TALLER 25
COMFLICTOS INTERNACIONALES: PRIMERA
GUERRA MUNDIAL
TRANSFORMO EL TEXTO
Que yo comprenda la defensa de la condición humana y el
respeto por analizar los conflictos en el mundo y asumir
actitudes positivas frente a las dificultades de la cotidianidad.
EL PEEXRTTO PRAA DCELAARR LA GRRUEA FUE
EL ANSASETIO DEL HEEREDRO A LA CNOORA DE
AUTRIA-HUNGARO, FSCRANICO FDNAENRO, EN
JINUO De 1194, ORRUDICO EN SRAVJAEO. CIAAPTL
DE BSOINA, POR MBIORMES DE LA
ORIANZCAGOIN BISNOA LA MANO NGREA. EL
EMERAODPR DE ATSIRUA -HUNGARO. FSCCANRO
JOSE 1, EXIIGO A SRIEBA AETNLADAR POR SU
CNTUEA LA IVSGCNOTAEIIN Y LA CRAPTUA
DE LOS AETOURS DEL CMRIEN, PERO EL
GRIOBEONS DE SRIEBA SE NEGO...

87
87
 Comprehendo que la salida militar durante la primera guerra mundial fue un
error que aún hoy sigue pagando la humanidad.
 Doy razones en contra de la salida armada a los conflictos entre países y
entre grupos humanos.
 Planteo formas alternativas de dirimir los conflictos y de superar las
situaciones críticas o problemáticas que se presentan.
P1. EL CONFLICTO, que es una dificultad, tensión o desacuerdo que sostiene uno
o más individuos e incluso países, que están sometidos por dos o más fuerzas,
que se da a nivel social, político económico, o religioso y tiene etapas como son
el pre conflicto, el conflicto, la resolución y la reconstrucción o reinserción,
difiere esencialmente de la CULTURA, que es un conjunto de todas las formas,
los modelos o los patrones, explícitos o implícitos y como tal incluye costumbres,
prácticas, códigos, normas, y reglas de la manera de ser, a su vez difiere de la
EDUCACIÓN. que incentiva el proceso de estructura del pensamiento y además
de ello, genera hábitos de la integración y, finalmente, de la ECONOMÍA, que
estudia las relaciones sociales que tienen que ver con los procesos de
producción, intercambio, distribución y consumo de bienes y servicios.
_____________
A CONSTRUIR PC

88
88
FASE EXPRESIVA:
1.- A CONSTRUIR
Construyo otro pensamiento, con su respectivo mentefacto
proposicional, acerca de los conflictos internacionales.
2.-
Expreso una tesis y varios argumentos en torno a los conflictos
internacionales.
El mundo en 1914
3.-
3.- ANALIZO Y RESPONDO
Analizo detenidamente el mapa y respondo:
 1.-¿Qué proporción del planeta no se hallaba bajo el gobierno directo de las
potencias?
 2.-¿Cuáles son las regiones del mundo donde en la actualidad se presentan
mayor número de conflictos armados?
4.-LA HORA DE ESCRIBIR: Escribo un texto argumental
acerca de los conflictos internacionales.
ARGUMENTAR
NAR

89
89
GUÍA-TALLER 26
PENSANDO…
Que yo comprenda la defensa de la condición humana, el
respeto por analizar los conflictos en el mundo, tales como la
revolución rusa, y asumir actitudes positivas frente a las
dificultades de la cotidianidad.

90
90
 Comprehendo la problemática rusa durante y después de su revolución.
 Interpreto las relaciones de los países en el siglo XX.
 Planteo formas alternativas de dirimir los conflictos y de superar las
situaciones que se presentan críticas o problemáticas.
FASE COGNITIVA:
1. Imagino y represento gráficamente un dialogo entre Lenin, Stalin y Trotsky
con Kerenskyen en torno a la idea del Estado y el tipo de gobierno que
querían para Rusia.
2. ¿Qué sentido tenía la Revolución Rusa?
3. ¿Qué diferencias había entre bolcheviques y mencheviques?
A INDAGAR
A ARGUMENTAR

91
91
1. Planteo las razones por las cuales el zarismo en Rusia era considerado
contrario a los intereses de las clases populares.
2. Observo el mapa de la revolución rusa y desarrollo las actividades que se
plantean a continuación.
 Explico las razones que tenían los ejércitos rojos para alcanzar el poder en
Rusia
 ¿Por qué Lenin quería de Rusia un país socialista?
 Planteo las consecuencias que tuvo la Revolución Rusa en los demás
piases del mundo, especialmente en los de América Latina.
A PROPONER

92
92
GUÍA-TALLER 27
FASE AFECTIVA:
Analizo la imagen y piensas
si estuvieras en esa época,
¿Cuál sería tu forma de
pensar frente a la guerra
civil española?
INDICADORES DE LOGROS:
 Identifico las principales causas y consecuencias de la crisis del 29 y de la
guerra civil española, y la segunda guerra mundial.
 Argumento en torno a la necesidad de tomar decisiones consensuadas
para evitar la salida armada a los conflictos.
 Propongo formas alternativas de interpretar las acciones de la humanidad,
durante la segunda guerra mundial.
Que yo interprete la guerra civil española y sus
consecuencias para el mundo.

93
93
FASE COGNITIVA:
1. A quiénes representaba el general Franco y cuáles eran sus
intereses políticos?
2.-¿Cuáles eran los principales conflictos sociales y políticos de
España hacia 1930?
3.-¿Cuál era la importancia de la reforma agraria para las clases
media y popular de España?

94
94
FASE EXPRESIVA:
1.-COMPLETAR
Observo el mapa y completo el cuadro:
ASPECTOS SECTOR NACIONALISTA SECTOR REPUBLICANO
ZONAS DE
INFLUENCIA
ASPIRACIONES
POLITICAS
CIUDADES
DOMINADAS
ATAQUES
Y TRIUNFOS
2.-
2.1.-¿Qué tipo de razones y argumentos políticos compartían
Franco, Mussolini y Hitler para que el primero hiciera alianzas
con los otros dos?
2.2.-Observo el mapa y planteo mis argumentos para explicar
por qué la guerra civil de España dividió al país en la región
oriental y la región occidental.
2.3.-¿Cuáles fueron las razones que llevaron al general Franco a
tomarse
el poder en España?
3.-
Propongo las similitudes que encuentro entre el conflicto interno
de España y el conflicto interno que ha vivido nuestro país a
través de muchos años.
A ARGUMENTAR
A PROPONER

95
95
GUÍA-TALLER 28
(…) que estarán pensando estos dos
personajes acerca del insumo. Le escribo
a cada uno en su caricatura.
____________________________ ______________________
____________________________ _______________________
____________________________ _______________________
____________________________ _______________________
Que yo asuma actitudes críticas bien argumentadas frente a
la segunda guerra mundial.

96
96
 Identifico las principales causas y consecuencias de la crisis del 29, de la
guerra civil española y de la segunda guerra mundial.
 Argumento en torno a la necesidad de tomar decisiones consensuadas
para evitar la salida armada a los conflictos.
 Propongo formas alternativas de interpretar las acciones de la humanidad
durante la segunda guerra mundial.
Argumento en torno a los
motivos que tuvieron países
como Japón y Estados Unidos
para participar en una guerra
que se inició en Europa.
1. ¿Qué razones pudo tener el presidente estadounidense para
ordenar el ataque contra Japón, con un arma tan mortífera
como la bomba atómica?
1.-
A ARGUMENTAR
REALIZO LA
CORRECCIÓN

97
97
Realizo la corrección ortográfica y de tildación de la palabras
que se encuentran en los cuados siguientes:
2.-LA HORA DE ESCRIBIR
1. Teniendo en cuenta el cuadro escribo un texto de forma
coherente, donde cada uno de ellos me lleve a una
conclusión.
Finalizada la Primera Guerra o la Gran Guerra(1914-1918), se firmaron tratados
de paz entre las naciones, dichos tratados fueron un poco débiles y para
algunos países resultaron injustos, lo que produjo disconformidad en la
población y deseos de venganza.
 El Tratado de Versalles redujo de manera considerable los territorios
de la Alemania y Austria, zonas pobladas de germanos.
 Gran ambición y rivalidad entre algunos países, sobre todo aquellos
que habían perdido territorios en la Gran Guerra.
 Necesidad de demostrar su poderío bélico-militar y lograr una
posición política de superioridad frente a otros países.

98
98
 Controlar y dominar algunos territorios para explotar sus riquezas
naturales. Hitler quería ser la versión terrestre de lo que era Inglaterra
en el mar.
 Problemas étnicos, según la filosofía de Hitler sobre la pureza de la
"raza aria", de acuerdo con las ideas expresadas en "Mi Lucha".
3.-INTEDREPRETO Y EXPLICO
Explico cada una de las frases que aparecen a continuación,
con mucha coherencia y sentido del conocimiento acerca de la
guerra mundial.
4.-UBICO EN LÍNEA DEL TIEMPO
1. Ordeno cronológicamente los siguientes hechos y los sitúo en
una línea de tiempo.
1934- 1935
26 de enero: Alemania y Polonia firman un pacto de no agresión, con
una validez de diez años.
14 de junio: en Venecia se realiza la entrevista Hitler-Mussolini.
25 de julio: en Austria es asesinado el canciller Engelbert Dollfuß.
Fracaso del golpe de estado nacionalsocialista.
2 de agosto: en Alemania muere Hindenburg.
18 de septiembre: la Unión Soviética entra la Sociedad de Naciones.

99
99
GUÍA-TALLER 29
Respondo las siguientes preguntas de selección múltiple con única
respuesta, seleccionando la respuesta acertada.
1. Entre los principales puntos del “diktat” se encuentran:
 La entrega de las colonias alemanas a la sociedad de naciones.
 La devolución por parte de Alemania de Alsacia y Lorena a Francia
 El pago de 269.000 marcos oro por parte de Alemania a sus vecinos
 La limitación del ejército alemán a 100.000 hombres.
 La obligación de reconocimiento de culpa por parte de los alemanes
Esta situación contradictoria para Alemania se produjo porque:
a. Este país dejo de ser una potencia mundial al finalizar la guerra
b. Los países aliados eran enemigos de los alemanes.
c. Alemania perdió la guerra y debió pagar las consecuencias
d. Los demás países quería acabar definitivamente con Alemania
2. El liderazgo de Estados Unidos en la búsqueda de la paz fue una señal que
demostró la debilidad de la política internacional europea y la
consolidación de una potencia alejada del marco de Europa. Esta nueva
situación indica que:
a. Estados Unidos es un país líder por naturaleza en el escenario mundial
b. Los países encontraron ventajas con el liderazgo norteamericano
c. La realidad mundial está basada en las relaciones de poder de los
estados
d. El ganador de la guerra fue Estrados Unido, reconocido como líder
mundial.
3. El fin de la primera guerra mundial dejo una huella profunda en la
humanidad, en especial en Europa. A partir de este triste y largo
APLICO MIS
CONOCIMIENTOS

100
100
enfrentamiento el mundo dejo de girar alrededor de Europa occidental.
Este cambio en el panorama mundial se debió a:
a. La aparición de nuevos estados como regidores de los distintos del mundo
b. E desgaste económico y social sufrido por Europa durante estos años
c. La terminación de un periodo histórico muy cruel para la humanidad
d. El desaliento de la población europea frente a la tragedia vivida
De acuerdo con la caricatura, una alternativa para mejorar
indiscutiblemente la situación sería:
A. Proponer una política de trabajo y seguridad social que se acople a
las actividades recreativas, para poder incrementar los beneficios que
allí puedan generarse.
B. proponer una política de recreación masiva, que integre a todas las
clases sociales, lo cual llevará a mejorar el bienestar de todas las
comunidades
D.instaurar políticas de distribución de tierras de acuerdo con la
situación de las comunidades, buscando satisfacer las necesidades
prioritarias.
E.instaurar políticas de distribución de tierras de acuerdo con las
actividades humanas requeridas ya sean recreativas, residenciales,
industriales y de servicios.

101
101
GUÍA-TALLER 30
1. Realizo un escrito sobre las tragedias que estoy observando,
y expreso mis emociones ante esta imagen.
 Analizo las situaciones de mi sociedad y planteo alternativas a algunos
conflictos.
 Reconozco en las demás personas mis interlocutores válidos
 Planteo juicios de valor en torno a la situación mundial en la época de la
guerra.
Que yo comprehenda las construcciones culturales de la humanidad
como generadoras de identidades y de conflictos.

102
102
A
INTERPRETAR
Cuando se habla de “Órdenes mundiales”, se piensa en la
organización de nuestro planeta en diversos grupos de países
o bloques de poder, que en ocasiones mantienen un
equilibrio y en ocasiones producen graves enfrentamientos.
A partir de 1947, Estados Unidos y la Unión Soviética
encabezaron la lucha entre bloques antagónicos: el capitalista
y el comunista. En su afán de expansión, organizaron todo
tipo de alianza y garantizaron la defensa de sus posesiones
mediante la carrera armamentista.
La guerra fría puede definirse como la confrontación de las
dos potencias mundiales resultantes de la segunda .guerra
mundial, nunca desarrollada directamente sino a través de
otros países, en escenarios distintos a los propios (o en
regiones de su influencia).
También fue una guerra sociológica y propagandista.
1. Del siguiente texto defino las palabras subrayadas.
2. Explico la siguiente frase: “órdenes mundiales”
3. ¿Cómo defino el concepto de Guerra Fría, partiendo del
anterior texto?
4. Construyo un mentefacto proposicional
5. Observando la imagen y el texto, construyo mi propio
texto.

103
103
FASE EXPRESIVA: 1.-UBICO Y PINTO
1. En el siguiente croquis, pinto de VERDE a Estados Unidos y sus Aliados,
con ROJO a la URSS y sus aliados. Con ayuda de mi profesor (a) indico con
azul las zonas de gran valor estratégico.
2. Lleno el siguiente cuadro, caracterizando los rasgos que
identificaban cada bloque.
RASGOS BLOQUE OCCIDENTAL BLOQUE ORIENTAL
GEOGRAFICOS
POLITICOS

104
104
GUÍA-TALLER 31
LOS AÑOS DE POSGUERRA
1.- Con la sopa
de letras
construyo un
texto.
 Analizo las situaciones de mi sociedad, después de la segunda guerra
mundial y planteo alternativas a los conflictos actuales.
 Planteo juicios de valor en torno a la situación mundial en la época
postguerra.
Que yo comprehenda las condiciones de la humanidad, después de
las guerras mundiales.

105
105
FASE EXPRESIVA:
1.-
1. ¿Cuáles fueron las características de las potencias mundiales en los años
posteriores a la segunda guerra Mundial?
2. En el siguiente croquis ubico las siguientes convenciones: de color
AMARILLO los países de OTAN, de VERDE aliados de Estados Unidos, de
ROSADO países comunistas, de ROJO EN FORMA DE SOL las guerras y
crisis importantes.
A
INTERPRETAR

106
106
Los años de la postguerra son difíciles en lo social, en lo cultural y en lo político.
Estas circunstancias y el aislamiento político nos impiden llevar el mismo ritmo
de crecimiento económico que el resto de países europeos.
En el campo del diseño sufrimos un gran retraso, sin embargo y sobre todo a
partir de los años 50 en que la sociedad civil y la industria impulsan la
transformación de nuestro país, nuestros diseñadores gráficos aportan su gran
creatividad en la potenciación del incipiente consumo.
2.-LA HORA DE DEFINIR
Observando el gráfico y el texto ¿cómo definiría lo cambios de la
posguerra y en qué situaciones quedaron los países (la
humanidad) como consecuencia de este conflicto?

107
107
GUÍA-TALLER 32
GRUPOS ARMADOS NACIONALES E
INTERNACIONALES
Encuentro el camino a la felicidad
 Interpreto la formación de grupos armados, al margen de
la ley, a nivel nacional e internacional.
 Asumo una posición crítica frente a las acciones de estos
grupos.
FASE COGNITIVA Y FASE EXPRESIVA
Que yo asuma una posición crítica frente a los grupos
armados nacionales e internacionales.

108
108
1.-
Del texto 1 interpreto y saco mis propias conclusiones acerca de los grupos
armados Nacionales e Internacionales.
1. Es importante que el gobierno tenga el conocimiento de cómo enfrentar los
conflictos que se presentan.
2. ¿Cómo explicaría el término acción en un conflicto?
3. En el segundo texto, ¿qué infiero? Escribo mis propias conclusiones, con
coherencia.
4. ¿Por qué son utilizados los niños y los adolecentes en los grupos
armados?
5. ¿Cuáles son las organizaciones que se encargan de hacer cumplir con los
derechos de los niños y de los adolecentes?
6. ¿Creo que los gobierno nacional e internacional son los encargados de
vigilar a la sociedad en cuanto a los conflicto?
TEXTO 1
A INTERPRETAR
La mayoría de los conflictos violentos del mundo, que tantas vidas cobran, se
producen dentro de confines nacionales. Los grupos armados que no se encuentran
bajo control gubernamental son una característica clave de estos conflictos y los
responsables de muchos abusos, a veces sumamente graves, contra los derechos
humanos. Estos abusos afectan de forma inmediata a la población civil, pero
también presentan problemas para las organizaciones nacionales e internacionales
que protegen los derechos humanos y se esfuerzan por obtener la paz o por
proporcionar ayuda humanitaria.
¿Qué puede hacerse para influir sobre los grupos armados y hacer que respeten los
derechos humanos? ¿Pueden usarse las mismas técnicas que se emplean para
avergonzar a los gobiernos que cometen abusos? ¿Podemos, debemos, entablar un
diálogo sobre derechos humanos con grupos que han sembrado el terror y la
destrucción en la sociedad? Entablar tal diálogo con esos grupos ¿significaría
reconocerlos y por lo tanto legitimarlos? Centrarse en los abusos de los grupos
armados, ¿socavaría los esfuerzos para hacer rendir cuentas de sus actos a los
gobiernos o desviaría la atención de las violaciones que cometen las fuerzas
gubernamentales?
Al tratar de responder a todas estas preguntas, adoptamos un enfoque neutral y
humanitario, resaltando la labor de algunas organizaciones internacionales, que
describieran las acciones que habían emprendido y los obstáculos con los que habían
tropezado. Nuestro propósito era el de proporcionar un marco que resultara de
utilidad para las organizaciones que buscan formas prácticas de reducir los abusos de
los grupos armados. Además de peligrosos, los conflictos armados internos son de
índole muy diversa. El informe, por lo tanto, no prescribe formas de acción, y sostiene
con firmeza que sólo las organizaciones afectadas pueden decidir si esta acción es
oportuna o no y, en caso afirmativo, cómo debe llevarse a efecto. El informe enumera
acciones que pueden emprenderse para influir sobre el comportamiento de los grupos
armados, e indica los factores que deben tenerse en cuenta al escoger acciones que
sean eficaces. El marco no ofrece soluciones, sino más bien opciones, una
aproximación a los grupos armados y los abusos que cometen. Y subyacentes al marco
que proponemos hay tres ideas principales.

109
109
TEXTO 2
2.-REALIZO CONTRASTACIÓN DE TEXTOS: Explico la relación
existente entre el texto 1 y el texto 2. Digo si son complementarios o antagónicos,
si el uno es causa y el otro es efecto, si desarrollan la misma idea, etc.
Interesa demasiado, referirse primero a la niñez y la adolescencia
involucradas en conflictos armados en la región, para, finalmente, realizar
algunas precisiones y recomendaciones generales sobre la necesidad de
brindar respuestas desde la perspectiva de las políticas públicas.
El recorrido de este trabajo tomará en cuenta las últimas cuatro décadas
en América Latina, con particular énfasis en las subregiones más
afectadas por conflictos armados. En particular, se analizará la situación
cambiante y afortunadamente decreciente de los conflictos en América
Central, así mismo la situación de países como Colombia, Perú y Ecuador
que, aún en circunstancias diferentes, han caracterizado a la subregión
andina como la zona de mayor conflictividad armada en el período
considerado.
Es ampliamente conocido que durante y después de un conflicto armado
la población civil es la más afectada, y dentro de ésta, es la infancia y la
adolescencia las que se encuentran más vulneradas y violadas en sus
derechos fundamentales. Inicialmente, se pueden describir dos formas en
que la niñez y la adolescencia se vinculan con la guerra.
La primera, en donde los niños y adolescentes son víctimas directas del
conflicto, sufriendo las consecuencias de la destrucción, el abuso, la
pérdida de la protección más elemental, los perjuicios para su salud
física y mental, así como el desplazamiento territorial forzoso producto
de la violencia.
La segunda, que es sobre la que se detendrá especialmente el presente
trabajo, es la que configura la violación más flagrante de sus derechos,
trata del reclutamiento de niños y adolescentes como parte de los
cuadros combatientes o como parte de los grupos de apoyo a las tropas
durante las confrontaciones.
Como primer apunte sobre los antecedentes en materia de protección a
los niños, esencialmente pragmático, pedimos a las organizaciones
internacionales de derechos humanos intervenir para que los niños sean
sacados del conflicto y restituidos la protección y sus derechos.
Igualmente, que los gobiernos nacionales desarrollen políticas claras
para proteger a los niños y a los adolescentes.

110
110
GUÍA-TALLER 35
TIEMPO PREVISTO: SEMANA Nº ____ del ____ al ____ de ____________
Horas de trabajo_____
FASE AFECTIVA:
Observo la imagen, la
interpreto y formo un pequeño
texto.
 Conozco las características y funciones de las ramas del poder público.
 Analizo cambios introducidos a la constitución de 1991.
 Valoro los espacios de participación ciudadana contemplados en la
constitución de 1991.
Que yo identifique el Estado que ejerce su poder a través de la
elaboración y aplicación de leyes, en las cuales impone sus conductas y
comportamientos y tiene facultad para castigar las acciones contrarias a
la ley.

111
111
CONSTRUYO Y PROPONGO
1. Construyo los mentefactos conceptuales de ESTADO y de
CONSTITUCIÓN. Me reúno en grupo para hacer una construcción
colectiva de dichos conceptos y exponerlos.
2. Nombro 5 situaciones a través de las cuales siento la presencia
del estado en la vida cotidiana y 5 situaciones donde aprecio
ausencia del Estado
3. Realizo un folleto en el cual expongo mi apreciación sobre el
compromiso de las personas de mi comunidad con el Estado.
Destaco aspectos positivos y negativos.
4. ¿Qué es participación ciudadana?
FASE EXPRESIVA:
1.-DESARROLLO MIS COMPETENCIAS TEXTUALES
1.1.- Elaboro un cuadro sobre las instituciones judiciales que se
crearon a partir de la constitución de 1991 y los beneficios que ellas
han logrado.
1.2.- A pesar de las dificultades que persisten en el país. ¿Qué
situaciones permiten vislumbrar la posibilidad de alcanzar la paz y la
democracia?
1.3.- Explico qué es poder público?
¿HACIA DÓNDE VA LA POLITICA?
(…) se hace evidente que la marcha del país hacia metas de paz y democracia no ha sido en
vano y que muchas de sus fuerzas sociales continúan empeñadas en ello. Dentro de las capas
medias, en los medios sindicales, en los sectores indígenas y en muchas esferas políticas hay
personas que siguen impulsando el clima de negociación y tolerancia que es necesario para
alcanzar estos logros. Lo hace más ineludible el proceso de recomposición puesto en marcha
que anuncia que las instituciones públicas sí pueden funcionar mejor de lo que lo han hecho
hasta el momento y que el país requiere de todas maneras un orden público respetuoso de la
democracia. La justicia parece funcionar con su nuevo sistema, a pesar de la reforma fallida y
se advierte que puede ser mucho más objetiva que antes y a la vez independiente del poder
ejecutivo. Se advierte mayor responsabilidad en el poder que tienen de fiscalizar al gobierno,
aunque no lo han empleado efectivamente hasta el momento.

112
112
2.1.-Explico la relación entre poder, autoridad y autoritarismo.
Cito un ejemplo.
2.2.-¿Cuáles de las limitaciones que impuso la Constitución
de 1991 al poder ejecutivo y al poder legislativo considero de
mayor trascendencia para el país? ¿Por qué?
2.3.-Describo un problema de mi comunidad y explico qué
rama del poder lo debe abordar y por qué.

113
113
GUÍA-TALLER 36
EVALUACIÓN FINAL DE PERIODO- TIPO ICFES
RESPONDO LAS SIGUIENTES PREGUNTAS, DE SELECCIÓN MÚLTIPLE CON
ÚNICA RESPUESTA, SELECCIONANDO LA ACERTDA.
1-Al finalizar la Segunda Guerra Mundial, Europa estaba preocupada por su
recuperación económica, ya que los diferentes países habían terminado
completamente destruidos. La falta de industrias y de una vida comercial óptima
estimuló la creación de organismos de cooperación económica internacional. Los
organismos más importantes fueron:
A. el Fondo Monetario Internacional, y la Comunidad Económica Europea
B. el Banco Internacional de Reconstrucción y Desarrollo, y la Organización de
Naciones Unidas
C. el Fondo Monetario Internacional, y el Banco Internacional de Reconstrucción
y Desarrollo
D. la Organización de las Naciones Unidas y la Comunidad Económica Europea
2. El Estado es:
A. El conjunto de instituciones a través de las cuales se regula y orienta la
vida de la sociedad.
B. Ejerce sus funciones sobre un territorio
C. El ejercicio de la autoridad
D. Conjunto de habitantes ya sean nacionales o extranjeros
3. Las ramas del poder del Estado es:
A. Consejo superior. Corte constitucional, corte suprema, juzgados
B. Cámara de representantes, senado de la república, comisiones legales
C. Comisiones accidentales, comisiones constitucionales permanentes.
D. Ejecutiva, legislativa, judicial,
4. La determinación de las guerras se selló con una serie de tratados de paz. Sin
embargo, esta no fue una solución definitiva porque:
A. Los tratados no fueron acuerdos universalmente validos
B. Las naciones quedaron inconformes con el contenido de los tratados
C. El uso de los tratados sirvió como base para iniciar posteriores conflictos
D. Las personas y las naciones no se guían por los tratados ni por la razón
5. La división del mundo entre oriente y occidente y el consecuente inicio de la
guerra fría implicó:
A. La agudización de los conflictos localizados en determinadas regiones
B. El apoyo de las potencias al desarrollo de conflictos en diferentes lugares
C. La posibilidad de mantener alianzas estratégicas entre diferentes naciones
D. Las continuas tensiones entre dos bloques que siguieron en conflicto

114
114
1. La reconstrucción de los estados que participaron en la segunda guerra
mundial se hizo dispendioso y muy costoso porque:
A. A parte de las consecuencias externas y de los compromisos derivados de
los tratados, muchos estados estaba completamente desorganizados
B. El papel de un país que hiciera de líder en el escenario mundial nunca se
alcanzó, por lo que a cada estado le toco trabajar por su propia cuenta.
C. La guerra fue tan cruenta que muchos países quedaron sin población activa
que les permitiera una recuperación rápida en los diferentes aspectos.
D. Las personas que participaron en los diferentes conflictos estaban
cansadas de los temas nacionales y 7 políticos, y dificultaron dicho
proceso.
2. La gran depresión se caracterizó por ser una situación:
A. Insostenible económicamente, pues no había dinero para comprar los
productos que se dañaban en los sitios de producción
B. Ejemplificante, pues le enseño a la humanidad que el dinero no es todo en
la vida y que es necesario trabajar por otros valores
C. Crítica, pues los estados se encontraron antes una encrucijada, sin salida
aparentes y con grandes riesgos para su población
D. Caótica, porque nadie tenía el control y nadie quería dar pasos concretos
que permitieran una salida conjunta a dicho problema.

115
115
BIBLIOGRAFÍA
 Libro, Contextos Sociales, Edición para el docente, 2004 editorial SANTILLANA S.A.
 Libro, Inteligencia sociales 9, primera edición, editorial VOLUNTAD S.A. 2003.
CIBERGRAFÍA
 http://t1.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcSmklJK80n595So5aG_AsaI8raoe9lrzXcXo88
bNffI0J8GFH71VA
 http://lh6.ggpht.com/ljyeiWxzaJwlgQe1J2EdguqGsoFpmq0f9XQD4GGoio8mkUeoNQ4C
eQjcygR_mX7pVf9AzFg=s113
 http://lh3.ggpht.com/2h8cHWr583hPfECInPc5srztVpS6bw7vQ2JJQkap0diS1Owfvf1GzX
2WO97bnxaX5NPJAnI=s113
 http://nbp1.files.wordpress.com/2012/03/feliz-dia-de-la-mujer-2-8-de-marzo.jpg
 http://www.worldmapfinder.com/Images/MapImages/CE3CO0CI0IT0MAP82316.gif
 http://www.google.com.co/search?hl=es&sa=G&bih=677&biw=1024&q=business+unit&tb
m=isch&tbs=simg:CAQSVRpTCxCo1NgEGgIICgwLELCMpwgaLAoqCAESBPEH_1AcaI
J4MSHbspjg4d2ZWjATFtL39k-VqB8mIWsgHsxioCShHDAsQjq7-
CBoKCggIARIEEDk6Vww&ei=hHduT-XoCqfL0QG1urixBg&ved=0CCUQwg4
 http://lh6.ggpht.com/sEkbqLQ17-xyO3cGXObnjlslUYZyOSRrkYm1Me-
fJ6nhRrXzDdNu5tRNagEwwmvAhvzQ=s113
 http://lh3.ggpht.com/jHQEc_2LPZmAyImiHr8VYZ_UaNw-
4GICcu3_Z1Q6kE0ZYO4byIbyHp9KCgQtqnh4FkFg=s113
 http://lh6.ggpht.com/eYwlKp84oyDnOtTvrSf4hCHxedoBNtDrlTAusDvKfVeDSfPsSAknAL
_IicHljATwzqTG=s113
 http://lh5.ggpht.com/CcGbGqA2fK3j5lyHDOptskQA9dcvelYP6mCFelumuSp9bAD_o5Jnp
-8PMPgf9p2eCW0s=s113
 http://lh5.ggpht.com/b3daISYU4xIzK1cN1ewQXIZ4CGSeeq1CjymppONux7YJho_kyVDR
pAH1AkeHfggFpfPbjA=s113
 http://lh4.ggpht.com/6oK3k4gXniLM2jEj8wvRYGyNzMPJCN9Op-
GyaSeZY2_zSsL7MLTi0718QNAUz8TRtAgj=s113
 http://lh4.ggpht.com/vUijbRfPLdMyXUqzFn0opb0s3n_B6RVFo8BYSS7L7__CjjF8JFzTkA
GfNDATEFvo-zAipg=s113
 http://lh4.ggpht.com/cJmVZbDedBTnKGXXJLmPjc3XEqyn13-
gPawaLeR25tr8x99bOxctsv99qH3mTHQSDXGEAsM=s113
 http://lh5.ggpht.com/Lb3fRL9jvpWEpe8-KJDVlKljVL9SHiVL6cArX_Vy-
7Sh7iWmo1bsET_iEztT0YG6__XM4Q=s113
 http://lh3.ggpht.com/yWIFEQ35x2KGhMQCFly7TpaPE0sXBhSZCCjWNit4nHA7gRhNAe
_pFTYJqfKep44VlFACCA=s113
 http://lh5.ggpht.com/Ep-NHUEoeqMpz26TDB1Ecw9lEYpF7js93oep4QfjjA6d3yhM2rtNN-
gOiuXv8JWDbVSl6ZE=s113
 http://lh6.ggpht.com/bRr6cL3T_GMRHcUwpnY5MJM1C1TS7vpmUZON0JmNoC1SfgC1
W4GpWTKvxdp8WEXuthGCLw=s113
 http://lh5.ggpht.com/fFkXpZ-
0Dkzt9Hs_GQafes8SoFuJumj1OM37VYEQyPT6EOOeRpgjGzmnZeFipTg0-
q6wzsc=s113
 http://lh3.ggpht.com/sJYq16acbYVQdct8ssbaYGMvyYiGNJGZslCSGrpVdgbCXtqrde5oZ
vnh1z-rXM9VJ8Me98M=s113

116
116
 http://lh4.ggpht.com/4QTb7V6Qsd9_9xm97532-
nJSubZdd_I6z8uoJTDRrSQWzI8b0DUb0648JyuHUsUjkkcm=s113
 http://lh3.ggpht.com/XhXoveiVZpkHojBLDCjEP0qiP0R1mgT3KaGLtSMKf-
5034cOzEhJBa4u1y-LKtO5yaciUw=s113
 http://lh3.ggpht.com/hNwdeCZbSN-
uCEZIXdCe57kUlBbEYcvGj103rYIjbfODdxW15DvLYWi0jzCGdke2e_AJzm8=s113
 http://lh4.ggpht.com/GYOaUeYtD8X_EM417Ovy5r2w9N0wpg2wQIjzH5mMrCEH-
Uixz6KZgJVjpQnwXOeHgMNN=s113
 http://lh4.ggpht.com/oGEvqqmaIsEUkujqK5C7k9XS6nKz2n57VGHEz3PYxBymRjQdGZ-
I5xET3bJcUacjvKbBRA=s113
 http://lh4.ggpht.com/7X39SCauIT1_E1l552qycHZ4LbRTcDXu4A29AiUU6634Xsv_hwgSa
h3hCD7WGEyik20B=s113
 http://lh6.ggpht.com/Of-
MHtN5DD_KdFTpdlfpE4NbIxI5Q9XkbodN7LVTLHJiUIKQZ9BOEH32i5k5ZAYGGj4ZJg=
s113
 http://lh4.ggpht.com/-HNWNGJHedtidqP2cBojNcuo_tjBf05X0aZuCATTLCB_SFuMftopI-
AGiHjrY6Mt_MW7Vw=s113
 http://lh4.ggpht.com/f6oM32FpzJqzFR-Pxk-
3r_AeJUJN9jTox5jNGGOYpQ88FAl1S9bEvvBaknzCYQpiyxue6Q=s113
 http://lh6.ggpht.com/-FRhGIePY-Nh9Znt4GJ0QKPKSd80riOJSyD2sIox-
FUJ_U_6ubxfgZUTKnv2WtXY-79A=s113
 http://lh5.ggpht.com/vuF6I3asS73OJ6ZVbxjgIRSq8OM5iTQQs7I6heaXBj6kbGDSs_JFXL
mTz7nyvZVqtJsWtA=s113
 http://lh6.ggpht.com/lQO-
35DwqAgLzeYHaYqG4kl2IbnT7pfMYlEBf3vpjEaNjuPUzj6MEuPQj0cRorUMfgFtJA=s113
 http://lh4.ggpht.com/-GJTr8ckJTe_1NA8jQw_m8b-
wSuhpLolwJb4q3kFIIzmlmpkl2uMDSZAR3EbK3MmrC61=s113
 http://lh3.ggpht.com/PXVk6B4hHcj6hsGqnLTYzy2nC8-yMxe3idl-
m8DYKkuVVqz2XwLWEl93XuGsgCtrIdMdqw=s113
 http://lh5.ggpht.com/xyYnifD8gIKRgIsJuws5-mQuXe_7fVom7oae-vyvMb1dl0xP3tW-
6sggpWKOOy0rXacp=s113
 http://lh3.ggpht.com/16QkKHufyRsNxb2zl0Q9iVvR0baWS33KuTMkj14vi99cvuA_CxOXiK
uqvOhXvsdvYyArLQ=s113
 http://lh4.ggpht.com/oGV6hfvbFCbjZj8RM6435Xg21xrAnG3CwvsGC0RPJCvXtqCUHlB0
85Y8jaky2nOUIs4-=s113
 http://lh3.ggpht.com/t5uhvHC4LOphrABa6Ly9WZ6yYyg9GGeF8BOySJSrttwxfTpODoSu
1BVFlDWbXjNsq99QnzM=s113
 http://lh6.ggpht.com/35gCAio51WM67JwX6yeQjaphhlvBj4XUN1JsOwPegHZuOR5Br6dk
Q7BsQIdElydP1723Aw=s113
 http://lh4.ggpht.com/XYArFyZaqhVf4EjjZhFBktra70p-
fvmyMEvni74lTTznbE0TnfIQWDjYahWGj1cG7X0F9w=s113
 http://lh3.ggpht.com/v8UFZUXz0J3_gaAAyonxaj8zIQ2YwPLoDUFNZwI05KxSF-w-
EovEdffcusdKHEGaCCKrHZk=s113
 http://lh4.ggpht.com/S2y_8ayDMildSoTTFZhOHVeC2GVEbINK_JPQE4ekn71nKwfrwOg
TvQ9hA96Exp3UOkVD=s113
 http://lh3.ggpht.com/cRkYUYeDzHnUrJh-
h8bApw9VjSfXetZkR6deN4MuayW2JQ3rZfKprM5TAG5EubuhJFY-pw=s113
 http://lh5.ggpht.com/7gzIKGM4UteWPzsRhX4wT1AFBFOEuRJB9U2xVtfcC2zh5HP2Fjc
U2PKds1mYKKOpS19EEm0=s113
 http://lh4.ggpht.com/XVaKvjQzk6U6LbSKQFzz7SZLcNpdm6nwFqp9rbUQf49yjX02dH3V
4wwPTIuOq7YiPUI-TQ=s113

117
117
 http://lh5.ggpht.com/KKkZvU69miZwSiPGVCpSPu8S2lqXKgKRXazrCMWhkOefGqesejC
oJ3ljv8l9n7Ad-Fc3pg=s113
 http://lh4.ggpht.com/2zJbtE0MkjQCv9mD4WgO9epvxpCW_8zUkSefCYMHqUr13_De3ta
Nmj22ZP77IHPh59PQnw=s113
 http://lh6.ggpht.com/8NhxXBW3nHdo8_EyOzSi21cMg-UxTZwLVEquYVTKv-
lRZ2pyACd5i0-_8tLaMCNxIqaHhg=s113
 http://lh6.ggpht.com/00TzFIfrzZ9gjCQntpjloZPoOp1-
RaMgmeSPEEptWCcD2nOj9eOfZam-b7QXG_UVUxUY=s113
 http://lh5.ggpht.com/ZJfWFf7BfWHB4yA9_9Ikf6RFsu1dxFl7uq638qU7jRWWLMAW71eM
9L6468ZP7LY67WfNrw=s113
 http://lh4.ggpht.com/1uraqe1un7dbdt8VNaV_dpkjwV3nsaSOS9qQyS5bViL-
83vt1RlIyugCzI0cI2DXBGqNZfA=s113
 http://lh6.ggpht.com/NfYizZvHcwA6FVd7RnKF8gQ1wkJoJEAAiDFxjGSKoNdAlffo6qxI8a
eHhG4LDrynvnbuNQ=s113
 http://lh3.ggpht.com/Y7xNMejVqgy_t88GQ_VwSsBejhT_hFXVXMmU6lMcwq4Ick41_4rY
UTv8pFhrxN7zeB1vLA=s113
 http://lh4.ggpht.com/eDna8C0L4hGs4HDfs7_CkZQNc_jYfJ7rZIC654sDrI5GmFXMXnoxx
FUiWPJU83BR_MSYgA=s113
 http://lh3.ggpht.com/AOuLHt_tAQhr95USVS_4vUHqTKvxc9ppZW_HdwoxzWKHy862JNf
aWEapip5HxuhW9pM-=s113
 http://lh6.ggpht.com/q8WTaVeSUmjYXcdIFwvh08fmsIKhcN3qD7eQMf50_zla-
B364ZV6HHmcCb91lpBMVPuFZw=s113
 http://lh3.ggpht.com/xVLvNNVPLoe49DLjscSW7lf5bYf0m1jLyp2eWZwvgtD5whaZ-
v9Nd2_gzrjkVxxqeQn_sQ=s113
 http://lh6.ggpht.com/nR2fQBZxGt06xVZ__C7xl_DkrePRGaYEgbYCv9PVMK1KZTXd0gV
SFgLooafTiaxiaE60BgI=s113
 http://lh3.ggpht.com/KzHMFXi4robOW1HG2ENSUoA_1JOaw2bDB5fDbfMaL6ZxXMwXp
PHVcrYHbK-oxXSEgqyT=s113
 http://lh4.ggpht.com/_uVYO2loU1LZqnBtgV2IrjB280IjsSJCdhKjSXZX1Ex4l-
hRsewEdE_VWffHGw-rJbWA=s113
 http://lh4.ggpht.com/Shn_ZbwEXKXqH2O8TF6Df7xMrCGtHC2blzvWpUSXLJo-xFpcG-
kGSTCQfTx6VpZpxXCltQQ=s113
 http://lh4.ggpht.com/rPpc_0sK2TmhuGG8nXj7DnPvlQBGOdhTELI7WT89IpRQqdtZ-
qfiSUdtRV7Ti6dd1gCvzMo=s113
 http://lh6.ggpht.com/UcYK04MCbSUn8t7io9aN8IRq3HyNLkyi-
sCknprk9prmlsuub38fY2I0-bQAg6bAp_XEQS8=s113
 http://lh4.ggpht.com/I2gSqzkzsvaZ4sIgFtkcfGHgOBH1b0X__8PoksXNmXgpGL7E_fS68
YfcJJGGlIMHUJGSuQc=s113

08

Más contenido relacionado

La actualidad más candente

Similar a 08

Más de Estoy desempleado

Último

08