Este documento presenta una guía para estudiantes sobre la planeación de su proyecto de vida a distancia. Explica que el objetivo es que los estudiantes se reconozcan como seres integrales y planifiquen su proyecto de vida a corto, mediano y largo plazo. Incluye información sobre los temas a cubrir, las unidades de aprendizaje, y las actividades que realizarán los estudiantes para lograr los objetivos del curso.

1. Guía
del estudiante
Modalidad a distancia
Planeación de su
proyecto de vida
Datos de indentificación
Tutor:
Teléfono:
E-mail:
Cualquier inquietud comuníquese
con la línea nacional gratuita:
01 8000 936670
Celulares nacionales:
320 313 1732 / 316 845 0181
http://virtual.uniminuto.edu
programasievd@uniminuto.edu

3. BIENVENIDA
B
ienvenido al módulo Planeación de su proyecto de Vida, es muy grato saber
que usted va a iniciar esta agradable experiencia para su vida. El módulo es
una oportunidad para adentrarse en una aventura no sólo formativa, sino
también enriquecedora e innovadora, pues le permitirá comparar su actual proyec-
to de vida con una nueva propuesta orientada a mejorar continuamente. Hará que
usted se enfrente a nuevas miradas de la vida y de la propia persona, junto con su
entorno familiar, social, cultural y profesional. Además, conocerá otros mecanismos
de reflexión y descubrirá por qué es importante ver la persona como un ser inte-
gral. Ánimo e iniciemos juntos esta nueva aventura. Espero que este proceso sea
VERSIÓN BETA
de mucha ayuda para su vida y la de las personas que lo rodean.
Guía del estudiante: Planeación de su proyecto de vida 3

5. INTRODUCCIÓN
E
l módulo de Planeación de su proyecto de vida está diseñado con el objetivo
de brindarle la oportunidad de reconocerse como un ser integral, con capa-
cidad de relacionarse satisfactoriamente con los diferentes contextos en los
que está inmerso, profundizando en el ejercicio profesional en los diferentes cam-
pos de desempeño, para finalmente planificar su proyecto de vida, con base en
una reevaluación constante y una proyección a corto, mediano y largo plazo, que
le permita descubrir un espacio que marcará su vida.
VERSIÓN BETA
Guía del estudiante: Planeación de su proyecto de vida 5

6. Unidad DE competencia
Definir y orientar sus acciones de acuerdo con un proyecto personal de vida.
Elementos de competencia
Al finalizar el módulo, el estudiante estará en capacidad de:
Reconocerse como ser integral para poder enfrentar sus propios retos.
Relacionarse como un ser integral con los diferentes contextos en los que está
inmerso.
Identificar su rol profesional como un ser con responsabilidad social.
Planificar su proyecto de vida con base en el reconocimiento del ser integral, a
corto, mediano y largo plazo.
Temario del módulo
VERSIÓN BETA
Para lograr los objetivos propuestos, este módulo se ha dividido en once te-
mas generales acompañados de ejercicios prácticos que buscan favorecer la
comprensión de los contenidos y la asimilación y aplicación en la cotidianidad
del estudiante.
Tema 1. Enfoques antropológico, sociológico, filosófico y psicológico del
desarrollo del ser humano. Hace referencia al desarrollo del ser humano
desde diferentes enfoques que lo analizan como un ser integral.
Tema 2. Dimensiones personales. Se definen cada una de las dimensio-
nes personales del ser: física, cognitiva, familiar, social, afectiva, espiritual
y moral-ética.
Tema 3. Mecanismos de reflexión sobre sí mismo. Corresponden a la au-
6

7. toestima, el autoconocimiento, la autoevaluación, el autoconcepto, la
autoaceptación, el autocontrol, la autocrítica y la autoevaluación.
Tema 4. Desarrollo del ciclo vital. En este tema se hace referencia a
las distintas etapas secuenciales del ciclo de vida del ser humano: pre-
natal, infancia, niñez, adolescencia, juventud, adultez y ancianidad.
Tema 5. Dificultades más frecuentes en la estructuración del pro-
yecto de vida. Se presentan los obstáculos más comunes que el
ser humano enfrenta al planear su proyecto de vida, desde la vida
personal hasta el desarrollo como profesional.
Tema 6. Componentes, características y variables de las dimensio-
nes del ser. Se profundiza en la descripción de cada una de las
dimensiones del ser, que permiten ver con mayor amplitud la for-
mación integral de un profesional a partir del conocimiento sobre sí
mismo.
Tema 7. Relación de las dimensiones y el contexto. Se definen y
orientan las acciones para planificar un proyecto de vida que supone un
proceso de maduración integral, en el cual la relación del ser con los di-
ferentes contextos en los que está inmerso, se concibe como el valor que
implica la construcción, entrega, sostenibilidad y reevaluación del mismo
proyecto de vida.
Tema 8. Biografías de personas representativas de la historia. Se presen-
ta la vida y obra de reconocidos personajes que han contribuido al desa-
VERSIÓN BETA
rrollo de la humanidad.
Tema 9. Perfil profesional. Aquí se incluyen aspectos relacionados con
las competencias de desarrollo humano, profesional y de responsabili-
dad social.
Tema 10. Diferencia entre vocación y profesión. Se plantean acercamien-
tos conceptuales sobre vocación, profesión y trabajo, esencialmente.
Tema 11. Estructuración del proyecto de vida. Se definen las metas, objeti-
vos, plan, programa y proyecto. Acompañados del manejo de instrumentos
de evaluación periódica y el reconocimiento de planes de sostenibilidad.
Guía del estudiante: Planeación de su proyecto de vida 7

8. Esquema del curso
PROYECTO DE VIDA
Visión personal para estructurar un
proyecto de vida objetivo y eficaz.
Reconocimiento como Relación con Planeación de su
un ser Integral diferentes contextos proyecto de vida
Dimensiones Rol Plan de acción,
Ciclo vital Contextos
del ser profesional evaluación y sostenibilidad
Reconocerse Relacionarse e identificar
Plan de acción
a sí mismo campos de desempeño
Definición de proyecto de vida
CALENDARIO DEL MÓDULO
Duración en
UNIDAD DE APRENDIZAJE ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
semanas (8)
Lectura del texto base y la guía de aprendizaje.
1
Actividad 1. Elaborar listado de característi-
cas que lo describen a sí mismo
Actividad 2. Realizar documento en el que
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1. Reconocer su yo como ser integral para clasifica las características que lo describen
poder enfrentar sus propios retos. a sí mismo, en cada una de las dimensiones.
Actividad 3. Elaborar presentación donde
expresa las actitudes positivas y negativas de 2
acuerdo con cada una de las dimensiones.
Actividad 4. Elaborar un esquema en donde
se evidencien las estrategias que ha realiza-
do para asumir los retos.
Actividad 5. Desarrollar entrevista a los pa-
dres o núcleo familiar.
Actividad 6. Elaborar una matriz que inclu- 3
ye diversas variables en relación con las di-
mensiones.
Actividad 7. Esquematizar la ruta de reac-
2. Relacionarse como un ser integral con los ciones posibles (pensamiento, emoción y
diferentes contextos en que está inmerso. conducta o comportamiento), frente a un
estímulo negativo en cada una de las di-
mensiones. 4
Actividad 8. Esquematizar la ruta de reacciones
posibles (pensamiento, emoción y conducta o
comportamiento), frente a un estímulo positi-
vo en cada una de las dimensiones.
8

9. CALENDARIO DEL MÓDULO
Duración en
UNIDAD DE APRENDIZAJE ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
semanas (8)
Actividad 9. Escrito sobre fortalezas y debili-
dades del proyecto de vida personal.
5
Actividad 10. Construir un mapa conceptual
sobre las áreas de desempeño y su quehacer
profesional.
3. Identificar su rol profesional como un
Actividad 11. Elaborar una matriz ocupacio-
ser con responsabilidad social.
nal que incluye lista, descripción de ocupa-
ciones y sitios de desarrollo de las mismas
en el contexto en donde se encuentra.
6
Actividad 12. Entrevista a profesional del
área, seleccionado de uno de los sitios vi-
sitados para investigar el desarrollo de las
ocupaciones.
Actividad 13. Identificar las debilidades y las for-
talezas para asumir el nuevo rol profesional.
7
Actividad 14. Elaborar una relación de obje-
tivos y metas en cada una de las dimensio-
nes del ser.
4. Planificar su proyecto de vida con base
en el reconocimiento del ser integral, a Actividad 15. Elaborar un escrito en donde
corto, mediano y largo plazo. relacione el listado de metas y el tiempo de
ejecución de cada una de ellas.
8
Actividad 16. Construir una matriz que in-
cluye: dimensiones, metas, tiempos a 2010,
2020, 2030, indicadores de evaluación con
su plan de sostenibilidad.
VERSIÓN BETA
Metodología
Para lograr la competencia propuesta en este módulo: definir y orientar sus accio-
nes de acuerdo con un proyecto personal de vida, tendrá a su disposición recursos
didácticos que le permitirán orientar su propio aprendizaje y la estructuración del
conocimiento. A partir de lecturas pertinentes y el desarrollo de actividades prácti-
cas, logrará con este módulo: reconocerse como ser integral, relacionarse con los di-
ferentes contextos, identificar su rol profesional y por último, planificar su proyecto
de vida.
Guía del estudiante: Planeación de su proyecto de vida 9

10. Evaluación
1. Se evaluará la documentación, la lectura y el análisis de la información.
2. Interacción con personas de su comunidad y contextos donde están inmersos.
3. Actitudes investigadoras y de profundización frente a los temas.
4. Cumplimiento oportuno de los compromisos evaluativos adquiridos.
5. Rigor en la apropiación de la información y presentación de la misma.
6. Definición del proyecto de vida a corto, mediano y largo plazo.
Políticas
Rol del tutor:
El tutor tiene el deber de guiar y asesorar al estudiante en su proceso de
aprendizaje, para ello se apoya en la retroalimentación que realice de las tareas
enviadas por el estudiante.
El tutor suscita reflexión, preguntas sobre su proceso de introspección y del
entorno sociocultural.
VERSIÓN BETA
La evaluación del proceso será desarrollada según los establecimientos de la
institución.
La retroalimentación correspondiente se hará oportuna y claramente, lo que
permitirá claridad en el proceso por parte del estudiante.
Rol del estudiante:
En este modelo educativo el estudiante es el protagonista del proceso de
aprendizaje, que lo lleva a ser más activo y propositivo.
El estudiante tendrá que leer previamente el texto base para que a partir
de allí pueda desarrollar las actividades de la guía y entregar los trabajos de
acuerdo con el calendario.
El estudiante debe saber citar las fuentes, es decir, colocar debidamente la
bibliografía, a fin de evitar el plagio, pues en UNIMINUTO es un compromiso
serio de parte de tutores y estudiantes ser cuidadosos en este aspecto.
10

11. Bibliografía
Agudelo, H. Vitaminas diarias para el espíritu. Bogotá: Paulinas.
Anzenbacher, A. (1984). Introducción a la filosofía. Barcelona: Herder.
Biblia de Jerusalén.
Catecismo de la Iglesia Católica. (1992).
De Mello, A, s.j. (1985) ¿Quién puede hacer que amanezca? Santander : Sal Terrae.
Educar Editores S.A. (1997). Formación de la afectividad. Colombia: Géminis
Gevaert, J. (1987). El problema del hombre. Salamanca: Sígueme.
Ghilini, H. Extracto del documento. Dimensión formativa: proyecto vital del CEIS Orientación. Centro de Orienta-
ción Educacional Hermanos Marista.
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Gómez, J. (2004). Sintaxis de valores. Bogotá: UNIMINUTO.
http://vocare98.americas.tripod.com/pv/id1.html
http://www.aish.com/espanol/para_reflexionar/nuestro_impulso_hacia_el_sentido.aspconductor@aish.com
Institución Arzobispo Claret. (1983). Antropología teológica. Madrid.
Instituto Alberto Merani. (2002). Una propuesta para la formación valorativa. Bogotá: Instituto Alberto Merani.
Jauregui, R. (1998). Promoción de la salud y prevención de la enfermedad - Enfoque en salud familiar. Bogotá:
Médica internacional.
Kubli, E. (1995). Domina la autoestima. México: Árbol.
Lefrancois, G. (2001). El ciclo de la vida. México: Thomson.
Mejía, G. y Jackeline, M. (1990). Sistema de educación continua, salud familiar. Bogotá: Asociación Colombiana
de Facultades de Medicina.
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Nuestra Vocación fundamental. Versión 2.0. UNIMINUTO
Pozzo, G. (1997). El Cuerpo Humano . Recuperado el 20 de septiembre de 2008 de http://www.monografias.
com/trabajos24/cuerpo-humano/cuerpohumano.shtml
Salinas, T. (2003). Psicología. Lima: Adunk.
Suárez, O. (1988). Talleres para el crecimiento en grupo. Bogotá: Ediciones Paulinas.
Téllez, R. CJM. (2005). Conversatorios sobre proyecto de vida. Bogotá: UNIMINUTO.
Vargas, L. (1987). Técnicas participativas para la educación popular. Bogotá: Dimensión Educativa.
Vela, J. (1972). Técnicas y práctica de las relaciones humanas. Bogotá: Indo-American Press service de Colombia.
www.biografiasyvidas.com/biografia/g/gandhi.htm
VERSIÓN BETA
www.biografiasyvidas.com/biografia/k/king.htm
www.123.cl/secciones/educacion/tareas/biografias/gandhi.htm
www.zonai.com/promociones/biografias/0101/king.asp
Competencia 1. Reconocerse como ser integral para poder enfrentar sus pro-
pios retos.
Resultados de aprendizaje
Elaboración de listado de características que lo describen a sí mismo.
Realización de documento donde clasifica las características que lo describen
a sí mismo, en cada una de las dimensiones.
Elaboración de presentación donde expresa las actitudes positivas y negativas
de acuerdo con cada una de las dimensiones.
Guía del estudiante: Planeación de su proyecto de vida 11

12. Elaboración de esquema en donde se evidencien las estrategias que ha
realizado para asumir los retos.
Presentación
En esta unidad se establece el reconocimiento como un ser integral que deberá afron-
tar sus propios retos. Para ello, se revisan las características que lo describen a sí mis-
mo, relacionadas con las dimensiones. Adicionalmente, se presentan las actitudes que
el ser expresa a partir del análisis de cada una de sus dimensiones. El texto base ofrece
los elementos conceptuales necesarios para la comprensión de los temas, y las activi-
dades de apoyo y de evaluación permiten lograr la competencia propuesta.
Temas a tratar
Enfoques antropológico, sociológico, filosófico y psicológico del desarrollo del
ser humano.
Dimensiones personales.
Mecanismos de reflexión sobre sí mismo.
Desarrollo del ciclo vital.
Actividades
VERSIÓN BETA
Actividad 1
Realice las lecturas del capítulo 1: Hacia una mirada interior, sobre el tema ¿quién
soy yo?, ¿qué debo hacer? y ¿qué sentido tiene mi vida?. Para profundizar, repase el
capítulo 2: Definiendo el contexto, sobre el tema de las dimensiones y el contexto y
los mecanismos de reflexión sobre sí mismo.
A continuación usted deberá realizar un listado de 20 características que lo describan
a sí mismo. Por ejemplo: cariñoso, tierno, impulsivo, malgeniado, creativo, emotivo.
Actividad 2
Realice las lecturas del capítulo 2: Definiendo el contexto, sobre el tema del ciclo vital del
hombre, con el fin de identificar las diferentes etapas de desarrollo del ser humano.
A continuación deberá registrar en la tabla No. 1, la clasificación de las característi-
cas que lo describen a sí mismo, listadas en el ejercicio anterior.
12

13. MORAL-
FÍSICA COGNITIVA FAMILIAR SOCIAL AFECTIVA ESPIRITUAL
ÈTICA
Tabla No. 1. Clasificación de las características que lo describen a sí mismo.
Actividad 3
Con base a las lecturas realizadas del capítulo 1 y las lecturas de profundización del
capítulo 2, deberá diseñar una presentación (se sugiere hacerla en PowerPoint) en
donde exprese por medio gráfico, las actitudes positivas y menos positivas de sí
mismo, por cada una de las dimensiones del ser: física, cognitiva, familiar, afectiva,
social, moral-ética, espiritual.
Actividad 4
En cada una de las dimensiones del ser que se presentan en la siguiente tabla, des-
criba cinco situaciones que evidencien las estrategias que ha realizado para asumir
los retos que se le han presentado, con base a las lecturas realizadas del capítulo 1 y
VERSIÓN BETA
las lecturas de profundización en el capítulo 2.
DIMENSIÓN SITUACIÓN 1 SITUACIÓN 2 SITUACIÓN 3 SITUACIÓN 4 SITUACIÓN 5
FÍSICA
COGNITIVA
FAMILIAR
SOCIAL
AFECTIVA
ESPIRITUAL
MORAL-ÉTICA
Tabla No. 2. Estrategias Vs. Retos.
Guía del estudiante: Planeación de su proyecto de vida 13

14. Criterios de evaluación: actividades competencia 1.
Evaluación 100 75 50 25 0
Elaboración El estudiante El estudiante El estudiante El estudiante No realiza la
de listado de menciona 20 menciona 15 menciona 10 sólo menciona 5 actividad.
características características. características. características. características.
que lo descri-
ben a sí mismo.
Realización de El estudiante El estudiante El estudiante El estudiante No realiza la
documento clasifica las 20 clasifica 15 ca- clasifica 10 ca- clasifica 5 carac- actividad.
donde clasifica características. racterísticas. racterísticas, terísticas.
las caracterís-
ticas que lo
describen a sí
mismo, en cada
una de las di-
mensiones.
Elaboración de El estudiante El estudiante El estudiante El estudiante No realiza la
presentación elabora una elabora una elabora una elabora una pre- actividad.
donde expre- presentación presentación presentación sentación expre-
sa las actitu- expresando expresando las expresando sando las actitu-
des positivas con claridad las actitudes posi- las actitudes des positivas.
y negativas de actitudes positi- tivas y negati- positivas y ne-
acuerdo con vas y negativas, vas de acuerdo gativas.
cada una de las de acuerdo con con cada una
dimensiones. cada una de las de las dimen-
dimensiones. siones, pero no
son claras.
Elaboración El estudiante El estudiante El estudian- El estudiante No realiza la
de un esque- elabora un es- elabora un es- te elabora elabora un es- actividad.
ma en donde quema com- quema donde un esquema quema donde
se evidencien pleto, donde se menciona sólo donde men- menciona sólo
VERSIÓN BETA
las estrategias evidencia con cuatro estrate- ciona sólo tres dos estrategias
que ha realiza- claridad las es- gias de acuer- estrategias de de acuerdo con
do para asumir trategias que do con el total acuerdo con el total de las
los retos. ha implemen- de las dimen- el total de las dimensiones.
tado para asu- siones. dimensiones.
mir sus retos.
Competencia 2. Relacionarse como un ser integral con los diferentes contextos
en que está inmerso.
Resultados de aprendizaje
Desarrollo de entrevista a los padres o núcleo familiar.
Elaboración de matriz que incluye diversas variables en relación con las
dimensiones.
Esquematizar la ruta de reacciones posibles (pensamiento, emoción y
14

15. conducta o comportamiento), frente a un estímulo negativo en cada una de
las dimensiones.
Esquematizar la ruta de reacciones posibles (pensamiento, emoción y
conducta o comportamiento), frente a un estímulo positivo en cada una de las
dimensiones.
Presentación
Las personas se encuentran inmersas en diferentes contextos que a diario exigen
capacidades y destrezas para afrontar los retos exitosamente. La tarea de cada in-
dividuo es relacionar cada uno de ellos con el ser integral que es. Por tanto, en esta
unidad se analizan las diversas variables de las dimensiones del ser, los estímulos
tanto positivos como negativos ante reacciones posibles de pensamiento, emoción
y conducta o comportamiento.
El texto base ofrece los elementos conceptuales necesarios para la comprensión de
los temas, y las actividades de apoyo y de evaluación permiten lograr la competen-
cia propuesta.
Temas a tratar
Enfoques: antropológico, sociológico, filosófico y psicológico del desarrollo
del ser humano.
VERSIÓN BETA
Componentes, características y variables de las de las dimensiones del ser.
Relación de las dimensiones y el contexto.
Actividades
Actividad 5
Realice las lecturas del capítulo 1: Hacia una mirada interior, sobre el tema ¿quién
soy yo?, ¿qué debo hacer? y ¿qué sentido tiene mi vida?. Para profundizar repase el
capítulo 2. Definiendo el contexto, sobre el tema de las dimensiones del ser, especí-
ficamente la dimensión familiar. A partir de estas lecturas desarrollar una entrevista
a sus padres o su núcleo familiar, a partir de las siguientes preguntas:
7. ¿Cómo era la relación antes de nacer yo?
8. ¿Hubo mutuo acuerdo cuando fui concebido?
9. ¿Cuál fue la dinámica relacional de mis padres en la etapa de gestación?
Guía del estudiante: Planeación de su proyecto de vida 15

16. 10. ¿Tuve alguna dificultad al nacer?
11. ¿Describa concretamente el momento de mi nacimiento?
12. ¿Cuál era mi característica más notoria en mi infancia?
13. ¿Cuál era el puesto que ocupaba entre mis hermanos?, ¿Por cuál de todos ha-
bía predilección y por qué?
14. ¿Cuál de los dos se enojaba más?
15. ¿Con cuál de los dos sentía mayor predilección y por qué?
16. ¿A cuál de los dos me parezco más?
17. ¿Qué cosas recuerdan con mayor facilidad de mi infancia?
18. ¿Cómo era la relación cuando tenían que corregirme?
19. ¿Qué recuerdos negativos tuvimos en la etapa de la infancia?
20. ¿Qué recuerdos tienes sobre mi ingreso al colegio?
21. ¿Cuál era la relación de mis profesores y mis compañeros?
22. ¿Qué dificultades tuve en el colegio?
Después de todas estas preguntas me gustaría que ustedes me dieran el
concepto que tienen de mí.
A continuación de la entrevista realice un escrito que dé razón de lo que pensó,
cómo se sintió y qué hizo en el momento de recibir de sus padres las repuestas a
VERSIÓN BETA
cada pregunta.
Estructura del documento:
Descripción del lugar, hora, tiempo invertido de la entrevista
Descripción de lo que usted percibió de las reacciones de sus padres.
Describa cuál de los dos tuvo mayor participación.
Actividad 6
Realice las lecturas del capítulo 1: Hacia una mirada interior, sobre el tema ¿quién soy
yo?, ¿qué debo hacer? y ¿qué sentido tiene mi vida?. Y para profundizar el capítulo
2: Definiendo el contexto, sobre el tema de las dimensiones del ser, específicamente
la dimensión familiar.
A continuación deberá realizar la matriz No.1, en donde relacione en cada una de las
dimensiones del ser, las variables o aspectos del contexto que tienen un valor signifi-
16

17. cativo para usted. Se relaciona algunos aspectos para inducir a la reflexión, sin embar-
go si usted considera que hay otros aspectos más relevantes, puede cambiarlos.
MORAL-
FÍSICA COGNITIVA FAMILIAR SOCIAL AFECTIVA ESPIRITUAL
ÈTICA
Espacios
Relación de Comporta-
Salud Concentración Comunicación Integración de introspec-
pareja. mientos
ción
Espacios
Espacios
de reflexión
Corporeidad Aprendizaje de Amigos Motivación Hábitos
consigo
escucha
mismo
Reflexión
Fe, Dios,
sobre cómo
Actividades Apego y creencias
Sexualidad Memorización Red de apoyo asume las
en familia duelo y prácticas
cosas y se
religiosas
comporta
Matriz No.1. Aspectos relevantes.
Actividad 7
Realice las lecturas de profundización del capítulo 2: Definiendo el contexto, con el
fin de detallar los diferentes canales de respuesta que tiene el ser humano.
Con relación a la matriz que encontrará a continuación, deberá esquematizar las
reacciones positivas presentadas ante un estímulo.
VERSIÓN BETA
DIMENSIÓN SITUACIÓN PENSAMIENTO EMOCIÓN CONDUCTA
Matriz No.2. Aspectos positivos.
Actividad 8
Realice las lecturas de profundización del capítulo 2. Definiendo el contexto, con el
fin detallar los diferentes canales de respuesta que tiene el ser humano.
Con relación a la matriz que encontrará a continuación, deberá esquematizar las
reacciones negativas presentadas ante un estímulo.
Guía del estudiante: Planeación de su proyecto de vida 17

18. DIMENSIÓN SITUACIÓN PENSAMIENTO EMOCIÓN CONDUCTA
Matriz No.3. Aspectos negativos.
Criterios de evaluación: actividades competencia 2.
Evaluación 100 75 50 25 0
Desarrollo de El estudiante de- El estudiante de- El estudiante El estudiante de- No realiza la acti-
entrevista a los sarrolla las 16 pre- sarrolla hasta 12 desarrolla hasta sarrolla menos de vidad
padres o núcleo guntas de la en- de las preguntas 10 preguntas 8 preguntas de la
familiar. trevista, redacta de la entrevista, de la entrevis- entrevista.
el concepto que redacta el con- ta, y redacta el
tienen sobre él y cepto que tienen concepto que
hace la descrip- sobre él y hace la tienen sobre él.
ción del lugar, las descripción del
percepciones y la lugar y las per-
participación de cepciones.
sus entrevistados.
Elaboración de El estudiante re- El estudiante re- El estudiante re- El estudiante re- No realiza la acti-
una matriz que laciona todas las laciona todas las laciona menos laciona menos de vidad
incluye diversas dimensiones del dimensiones del de siete dimen- cinco dimensio-
variables en re- ser con el contex- ser con el con- siones del ser nes del ser con el
lación con las di- to y adiciona al- texto. con el contexto. contexto.
mensiones. gunos aspectos.
Esquematización El estudiante ela- El estudiante ela- El estudiante El estudiante ela- No realiza la acti-
de la ruta de re- bora el esquema bora el esquema elabora el es- bora el esquema vidad
acciones posibles de forma com- pero sólo inclu- quema pero de forma incom-
( p e n s a m i e n to, pleta: dimensión, ye: dimensión, sólo incluye: pleta.
VERSIÓN BETA
emoción y con- situación, pensa- situación, pensa- dimensión, si-
ducta o compor- miento, emoción y miento y emo- tuación y pen-
tamiento), frente conducta. Lo pre- ción. Y lo pre- samiento. Sin
a un estímulo senta de manera senta de manera embargo, no es
negativo en cada comprensible. comprensible. claro en su ex-
una de las dimen- posición.
siones.
Esquematización El estudiante ela- El estudiante ela- El estudiante El estudiante ela- No realiza la acti-
de la ruta de re- bora el esquema bora el esquema elabora el es- bora el esquema vidad
acciones posibles de forma com- pero sólo inclu- quema pero de forma incom-
( p e n s a m i e n to, pleta: dimensión, ye: dimensión, sólo incluye: pleta.
emoción y con- situación, pensa- situación, pensa- dimensión, si-
ducta o compor- miento, emoción y miento y emo- tuación y pen-
tamiento), frente conducta. Lo pre- ción. Y lo pre- samiento. Sin
a un estímulo senta de manera senta de manera embargo, no es
positivo en cada comprensible. comprensible. claro en su ex-
una de las di- posición.
mensiones.
Competencia 3. Identificar su rol profesional como un ser con responsabilidad
social.
18

19. Resultados de aprendizaje
Construye un mapa conceptual sobre las áreas de desempeño y su quehacer
profesional.
Elabora una matriz ocupacional que incluye lista y descripción de ocupaciones
y sitios de desarrollo de las mismas.
Entrevista a profesional del área, seleccionado de uno de los sitios visitados
para el desarrollo de las ocupaciones.
Presentación
El profesional en formación deberá identificar su rol concientice de la responsabili-
dad ética y social que tiene con la sociedad que lo recibirá una vez egrese del con-
texto educativo. Por tanto, en esta unidad se reflexiona sobre las áreas de desempe-
ño y quehacer profesional, tomando como referencia a un profesional del área.
El texto base ofrece los elementos conceptuales necesarios para la comprensión de
los temas, y las actividades de apoyo y de evaluación permiten lograr la competen-
cia propuesta.
Temas a tratar
VERSIÓN BETA
Biografías de personas representativas de la historia.
Perfil profesional.
Diferencia entre vocación y profesión.
Actividad 9
Realice las lecturas sobre las vidas de personajes importantes en la historia, del capí-
tulo 2: Definiendo el contexto, con el fin seleccionar la de uno de ellos, y analizar las
fortalezas y debilidades de su proyecto de vida.
A partir de la selección del personaje, usted deberá analizar las fortalezas y debilida-
des de su proyecto de vida, por medio de un escrito de tres páginas.
Actividad 10
Realice las lecturas del capítulo 2. Definiendo el contexto, sobre los temas de pro-
fesión y vocación, con el fin de construir un mapa conceptual sobre las áreas de
Guía del estudiante: Planeación de su proyecto de vida 19

20. desempeño posibles, en donde se desarrolla y ejerce un profesional del área de co-
nocimiento al que usted pertenece.
Actividad 11
A continuación encontrará una matriz que le permitirá realizar una búsqueda de
campos de desempeño, en el contexto regional donde se encuentra con base en las
lecturas realizadas en el capítulo 2, sobre los temas de profesión y vocación.
Campo de
OCUPACIÓN 1 OCUPACIÓN 2 OCUPACIÓN 3 OCUPACIÓN 4 OCUPACIÓN 5
desempeño
Matriz No. 4. Campos de desempeño laboral.
VERSIÓN BETA
Actividad 12
A continuación encontrará las preguntas que deberá realizar al profesional de su
área desempeño que seleccione, teniendo en cuenta la lectura ya realizada en el
capítulo 2, sobre los temas de proyecciones del ser y vocación.
23. ¿Qué profesión tiene?
24. ¿Cómo consiguió este empleo?
25. ¿Cuál es su cargo y en qué consiste?
26. ¿Qué experiencia tiene en el cargo que está desempeñando?
27. ¿Se siente satisfecho en el campo en que se está desempeñando?
28. ¿Con qué personas le gusta trabajar más en la empresa?
20

21. 29. ¿Cuáles son sus puntos fuertes en el campo de desempeño?
30. ¿Cuáles son sus puntos débiles en el campo de desempeño?
31. ¿Considera que la remuneración que tiene está acorde con su labor?
32. ¿Qué aspectos me sugiere tener en cuenta en el momento de iniciar mi vida
profesional?
33. ¿Desde el ejercicio de la profesión cuál es la responsabilidad social que tiene?
34. ¿Desde el ejercicio de la profesión cuál es la responsabilidad ética que tiene?
Criterios de evaluación: actividades competencia 3.
Evaluación 100 75 50 25 0
Escrito sobre El estudiante El estudiante El estudiante El estudiante se- No realiza la ac-
fortalezas y de- selecciona un selecciona un selecciona un lecciona un per- tividad.
bilidades del personaje, lo personaje, lo personaje, lo sonaje, y redac-
proyecto de analiza y redac- analiza y redac- analiza y redac- ta las fortalezas
vida personal. ta las fortalezas ta las fortalezas ta las fortalezas y debilidades
y debilidades y debilidades y debilidades de su proyec-
de su proyec- de su proyec- de su proyec- to personal de
to personal de to personal de to personal de vida. Presenta
vida, tomando vida, tomando vida. Presenta errores grama-
como referencia como referen- errores grama- ticales.
la vida del per- cia la vida del ticales.
sonaje seleccio- personaje se-
nado. Cumple leccionado. Pre-
con las normas senta errores
VERSIÓN BETA
gramaticales en gramaticales.
el escrito que
elabora.
Construcción El estudiante El estudiante El estudiante El estudiante No realiza la ac-
de un mapa construye un construye un construye un construye un tividad.
conceptual so- mapa concep- mapa concep- mapa concep- mapa concep-
bre las áreas tual compren- tual compren- tual apenas tual incomple-
de desempeño sible y comple- sible. Se adapta comprensible. to. Presenta
y su quehacer to. Se adapta la la estructura Presenta errores errores grama-
profesional. estructura de de este tipo de gramaticales. ticales.
este tipo de organizadores
organizadores gráficos. Pre-
gráficos. Cum- senta errores
ple con las nor- gramaticales.
mas gramatica-
les en el escrito
que elabora.
Guía del estudiante: Planeación de su proyecto de vida 21

22. Criterios de evaluación: actividades competencia 3.
Evaluación 100 75 50 25 0
Elaboración El estudiante El estudiante El estudiante El estudiante No realiza la ac-
de una matriz elabora la ma- elabora la ma- elabora la ma- elabora la ma- tividad.
ocupacional triz completa triz completa triz sólo con la triz de forma
que incluye lis- con la defini- con la defini- definición del incompleta.
ta, descripción ción del campo ción del campo campo de des-
de ocupacio- de desempeño de desempeño, empeño.
nes y sitios de y la descripción pero la descrip-
desarrollo de de las ocupa- ción de las ocu-
las mismas en ciones en el paciones está
el contexto en contexto. incompleta.
donde se en-
cuentra.
Entrevista a El estudiante El estudiante El estudiante El estudiante No realiza la ac-
profesional del elabora de for- elabora sólo 10 elabora sólo elabora sólo tividad.
área, seleccio- ma completa de las pregun- seis de las pre- cuatro de las
nado de uno la entrevista. tas de la entre- guntas de la preguntas de la
de los sitios vi- Cumple con vista. Presenta entrevista. Pre- entrevista. Pre-
sitados para in- las normas gra- errores grama- senta errores senta errores
vestigar el de- maticales en el ticales. gramaticales. gramaticales.
sarrollo de las escrito que ela-
ocupaciones. bora.
Competencia 4. Planificar su proyecto de vida con base en el reconocimiento
del ser integral, a corto, mediano y largo plazo
Resultados de aprendizaje
VERSIÓN BETA
Elaboración de lista de objetivos y metas en sus diferentes dimensiones.
Elaboración de un escrito en donde relacione el listado de metas y el tiempo
de ejecución de cada una de ellas.
Construcción de una matriz que incluye: dimensiones, metas, tiempos a 2010,
2020, 2030, indicadores de evaluación con su plan de sostenibilidad.
Presentación
El estudiante finalizará este módulo con la capacidad de planificar a corto, mediano
y largo plazo su proyecto de vida con base al reconocimiento de un ser integral. En
esta unidad se presentan los objetivos y metas del proyecto de vida, con un plan
detallado de sostenibilidad.
22

23. El texto base ofrece los elementos conceptuales necesarios para la comprensión de
los temas, y las actividades de apoyo y de evaluación permiten lograr la competen-
cia propuesta.
Tema a tratar
Componentes, características y variables de las de las dimensiones del ser.
Estructuración del proyecto de vida.
Actividad 13
A partir de la entrevista debe realizar un escrito de cuatro páginas, en donde se iden-
tifique la responsabilidad social y ética que debe asumir como profesional, las for-
talezas y debilidades que usted posee para asumir el nuevo rol. Tener en cuenta las
lecturas del capítulo 2 sobre las proyecciones del ser y vocación.
Actividad 14
Realice las lecturas de profundización del capítulo 2: Definiendo el contexto, con el
fin de elaborar una relación de objetivos y metas en cada una de las dimensiones
del ser.
VERSIÓN BETA
DIMENSIÓN
1.
OBJETIVOS Y METAS
FÍSICA 2.
3.
1.
COGNITIVA 2.
3.
1.
FAMILIAR 2.
3.
Guía del estudiante: Planeación de su proyecto de vida 23

24. DIMENSIÓN OBJETIVOS Y METAS
1.
SOCIAL 2.
3.
1.
AFECTIVA 2.
3.
1.
ESPIRITUAL 2.
3.
1.
MORAL-ÉTICA 2.
3.
Actividad 15
Realice las lecturas de profundización del capítulo 2: Definiendo el contexto. A partir
VERSIÓN BETA
del listado de objetivos y metas deberá realizar un escrito de tres páginas en donde
relacione los objetivos y metas con el tiempo de ejecución de cada una.
Actividad 16
A partir de la lectura del capítulo 3. Estructuro mi proyecto de vida, deberá diligen-
ciar la matriz a continuación relacionada en donde encontrará, las dimensiones del
ser, tipos de ejecución a corto, mediano y largo plazo, contemplando el plan de eva-
luación y el plan de sostenibilidad.
CORTO PLAZO MEDIANO LARGO PLAZO
DIMENSIONES EVALUACIÓN SOSTENIBILIDAD
2010 PLAZO 2020 2030
FÍSICA
COGNITIVA
FAMILIAR
SOCIAL
24

25. CORTO PLAZO MEDIANO LARGO PLAZO
DIMENSIONES EVALUACIÓN SOSTENIBILIDAD
2010 PLAZO 2020 2030
AFECTIVA
ESPIRITUAL
MORAL-ÈTICA
Criterios de evaluación: actividades competencia 4.
Evaluación 100 75 50 25 0
Identificación El estudiante El estudiante El estudiante El estudiante No realiza la ac-
de las debilida- identifica la identifica la identifica la res- identifica la tividad
des y las forta- responsabi- responsabili- ponsabilidad responsabili-
lezas para asu- lidad social dad social y éti- social y ética dad social. Pre-
mir el nuevo rol y ética como ca como profe- como profesio- senta errores
profesional. profesional. sional. Además, nal. Presenta gramaticales.
Además, define define las for- errores grama-
las fortalezas y talezas y debi- ticales.
debilidades de lidades de su
su nuevo rol. nuevo rol. Pre-
Cumple con senta errores
las normas gra- gramaticales.
maticales en el
escrito que ela-
bora.
Elaboración de El estudiante El estudiante El estudiante El estudiante No realiza la ac-
una relación de hace la relación hace la relación hace la relación hace la relación tividad
VERSIÓN BETA
objetivos y me- de todas las di- de todas las di- de cuatro de de sólo tres de
tas en cada una mensiones con mensiones con las dimensio- las todas las
de las dimen- los objetivos y los objetivos y nes con los ob- dimensiones.
siones del ser. metas claros. metas claros. jetivos y metas Los objetivos y
Cumple con Presenta errores claros. Presenta metas no son
las normas gra- gramaticales. errores grama- claros. Presen-
maticales en el ticales. ta errores gra-
escrito que ela- maticales.
bora.
Elaboración de El estudian- El estudian- El estudian- El estudian- No realiza la ac-
un escrito en te elabora un te elabora un te elabora un te elabora un tividad
donde relacio- escrito donde escrito donde escrito donde escrito donde
ne el listado establece una establece una establece una sólo menciona
de metas y el clara relación simple relación relación confu- metas. Presen-
tiempo de eje- entre metas y entre metas y sa entre metas ta errores gra-
cución de cada tiempo de eje- tiempo de eje- y tiempo de maticales.
una de ellas. cución de cada cución de cada ejecución de
una de ellas. una de ellas. cada una de
Cumple con las Presenta errores ellas. Presenta
normas grama- gramaticales. errores grama-
ticales. ticales.
Guía del estudiante: Planeación de su proyecto de vida 25

26. Criterios de evaluación: actividades competencia 4.
Evaluación 100 75 50 25 0
Construcción El estudiante El estudiante El estudiante El estudiante No realiza la ac-
de una matriz construye una construye una construye una construye una tividad
que incluye: matriz com- matriz en la que matriz en la matriz en la
dimensiones, pleta en la que incluye: dimen- que incluye: que incluye:
metas, tiempos incluye: dimen- siones, metas, dimensiones, dimensiones y
a 2010, 2020, siones, metas, tiempos e in- metas y tiem- metas. Presen-
2030, indica- tiempos, indi- dicadores. Pre- pos. Presenta ta errores gra-
dores de eva- cadores y plan senta errores errores grama- maticales.
luación con su de sostenibi- gramaticales. ticales.
plan de soste- lidad. Cumple
nibilidad. con las normas
gramaticales.
VERSIÓN BETA
26

27. VERSIÓN BETA
Guía del estudiante: Planeación de su proyecto de vida 27

28. VERSIÓN BETA