Este documento presenta un proyecto de investigación para identificar los proyectos de vida de los estudiantes del colegio Estanislao Zuleta en Bogotá entre 2011-2016. El objetivo general es realizar un trabajo de investigación docente para identificar los proyectos de vida de cada miembro de la comunidad escolar. Se presentan los objetivos específicos, el marco legal y conceptual que fundamenta el proyecto, y la metodología de investigación propuesta.

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PROYECTO DE MEJORAMIENTO
PERSONAL “APRENDO DE MI
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PASADO, VIVO MI PRESENTE,
CONSTRUYO MI PORVENIR”
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COLEGIO ESTANISLAO ZULETA
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2011
Gestores proyecto de vida
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2. TABLA DE CONTENIDOS
1. IDENTIFICACIÓN
2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
3. OBJETIVOS
3.1 OBJETIVO GENERAL
3.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS
4. MARCO DE REFERENCIA
4.1 REFERENCIA LEGAL
4.2 REFERENCIA CONCEPTUAL
4.3 REFERENCIA PEDAGÓGICA
5. DISEÑO METODOLÓGICO
5.1 MÉTODO DE INVESTIGACIÓN
5.2 POBLACIÓN Y MUESTRA
5.3 INSTRUMENTOS (TÉCNICA)
5.4 PLAN OPERATIVO
5.5 ANÁLISIS DE RESULTADOS
6. PROPUESTA
6.1 TITULO DE LA PROPUESTA
6.2 JUSTIFICACIÓN DE LA PROPUESTA
6.3 OBJETIVOS
6.3.1. OBJETIVO GENERAL
6.3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
6.4 ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES
6.5 RESPONSABLES
6.6 RECURSOS HUMANOS, TÉCNICOS, DIDÁCTICOS
6.7 EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO
7. BIBLIOGRAFÍA
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3. PROYECTO DE MEJORAMIENTO PERSONAL
DOCUEMNETO DE INVESTIGACIÓN
1. IDENTIFICACIÓN
Este proyecto se llevará a cabo en las instalaciones del colegio Estanislao Zuleta
IED, situado en la localidad quinta -Usme- de la Ciudad de Bogotá; tiene una
duración de 5 años lectivos de labores académicas - el 2011 - 2016 - y pretende
investigar en su población escolar la situación real de sus proyectos de vida
2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
¿Cómo lograr la claridad y unidad de criterios de formación del estudiante, entre
las familias y la institución para estructurar y direccionar un proyecto de vida que
de coherencia a la vida personal del mismo en sus diversas facetas y marque un
determinado estilo en su obrar, en sus relaciones y en el modo de ver la vida?.
3. OBJETIVOS
3.1 OBJETIVO GENERAL
Realizar un trabajo de investigación docente en el aula con miras a la identificación
real de los respectivos proyectos de vida de cada uno de los entes que conforman
la comunidad zuletista
3.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS
• Identificar las expectativas de vida de los estudiantes
• Diseñar estrategias para la toma de conciencia del papel fundamental de
cada persona en la transformación social
• Promover la participación de los padres de familia y maestros en la
construcción de proyectos de mejoramiento personal
• Iniciar el proceso de introspección personal y construcción de metas
• Sensibilizar a los estudiantes frente a la trascendencia de la vida
• Diseño de modelo de talleres para el reconociemitno personal del proyecto
de vida
• Realizar un trabajo la axiológico de de los jóvenes y niños.
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4. • Identificar las razones por las cuales es importante el diseño y ejecución de
un proyecto de mejoramiento personal.
4. MARCO DE REFRENCIA
4.1 REFERENCIA LEGAL
Este proyecto se construye as partir de los lineamientos dados por la fundación
Crem Helado, “educar para la vida” en su cartilla N°6; así mismo se podría afirmar
que Las leyes que fundamentan el área de desarrollo personal como asignatura o
como plan transversal de una institución educativa son las siguientes:
1) La Nueva Constitución política colombiana
2) La Ley 115 del 94., General de la educación, artículos 5, 19, 20, 23, 25
3) El pacto internacional de derechos económicos, sociales y culturales de 1966,
aprobado por la ley 74 de 1968 y ratificada el 29 de octubre de 1969 Art, 13 y 18.
4) La convención americana sobre los derechos humanos aprobados por la ley 16
de 1969 y ratificada el 31 de julio del 1979 artículo 12.
5) La convención internacional sobre los derechos del niño de 1989, aprobada por
la ley 12 de 1991 artículo 14.
6) Resolución 2343 del 5 de junio de 1996 Art. 1, 3, 4, 6, 7, 14
7) El decreto 2343 que nos enfoca a adoptar un diseño de lineamientos en los
procesos curriculares del servicio educativo estableciendo así los indicadores de
logros que nos permiten desarrollar cambios socio-culturales en la formación de los
seres humanos con capacidades intelectuales, con mira a una nueva visión de la
sociedad, económica y cultural, y una perspectiva ética-política en la que prime el
respeto por la vida del ser, la participación ciudadana y la formación en valores.
LEY DE LA JUVENTUD, CAPITULO 3; ARTICULO 16. ESTRATEGIAS
PEDAGOGICAS. El Estado, la sociedad en su conjunto y la juventud como parte
de esta diseñarán estrategias pedagógicas y herramientas técnicas conceptuales y
de gestión para la promoción de la participación de las nuevas generaciones.
CAPITULO 7; ARTICULO 36. FORMACION INTEGRAL JUVENIL. Se realiza en
los diversos espacios pedagógicos definidos por la Ley 115 General de Educación,
y en el conjunto de las interacciones sociales y vivencias del joven en su vida
cotidiana
ARTICULO 39. CARACTERÍSTICAS DE LA FORMACIÓN. La Formación debe
ser: Integral : Abarca las dimensiones que permiten a la juventud construir,
expresar y desarrollar su identidad en los aspectos físico, psíquico, afectivo
cognoscitivo y espiritual para participar de manera activa en la vida social.
Humanista : Mediante un permanente diálogo promover el respeto, la tolerancia y
la autonomía de la juventud para aportar en la creación de una sociedad
democrática, pacifista y pluralista en donde se reconozcan y legitimen todos los
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valores que determinan al ser humano.
Permanente: Es un esfuerzo que cubre toda la vida
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5. 4.2 REFERENCIA CONCEPTUAL
REFERENTE TEORICO
“El camino de un hombre destinado a realizarse como persona, debe implicar su
realización individual y social en un marco de valores y principios que den forma a
su acción y sentido a su vida”.
Jorge A. Díaz.
“Un proyecto de vida requiere del entendimiento de cada uno de sus protagonistas
y la valoración de su situación actual y cuál es su perspectiva bajo las
características primordiales y actitudes cualitativas” Luciano Poltevedra
PROYECTO DE VIDA
Un proyecto de vida son las pautas trazadas por todo ser humano para darle
sentido a su vida a través de múltiples experiencias brindadas por su entorno
familiar, escolar, social y cultural, que se deberá ir transformando a medida que
esta experiencia lo requiera; además, que todo ser humano debe dejar una huella
que demuestre que es capaz de razonar, transformar, construir y buscar
soluciones a los problemas y dificultades que se le presenten, y ser una persona
sensible, humanizada, colmada de valores y con una claridad de proyección hacia
el futuro.
Todas los seres humanos están llamadas a realice como personas, deben
descubrir su propio camino y trazar su proyecto personal de realización humana.
Pues cada persona es única e irrepetible, y debe realizarlo según sus
circunstancias y características especiales. Además, cada uno debe trazarlo para
sí mismo. No se trata de que unos hagan proyectos de vida para que otros los
ejecuten, se trata de descubrirlo por sí mismo, aunque con la ayuda de los demás,
y de realizarlo de dentro de sus posibilidades y con responsabilidad.
Construir un proyecto de vida, es tener la posibilidad de construir su propio destino
con amor, entusiasmo, optimismo y alegría, valorando cada minuto de su
existencia. El hombre mismo puede labrar su futuro, ser el dueño de la
constructora más grande de sueños que existen el universo: su mente. El ser
humano escribe su propia vida con sus sueños, sus pensamientos y sus palabras,
de esta manera la vida misma le proporciona todo aquello que se quiere y se
sueña a la vez que se aprende a proyectarlo.
Todo el quehacer humano a través de su existencia debe consistir en descubrir,
elaborar y realizar su proyecto personal de vida, como una realidad nunca
acabada, trabajando siempre en este empeño.
Contar con un proyecto de vida, es siempre un proceso que conlleva descubrir el
sentido de la vida, la misión personal y las estrategias del desarrollo. “Todo aquello
que se puede proyectar, es factible de realizar; las limitaciones sólo existen en el
pensamiento”.
Las personas son como el proyecto del mundo, con un sentido de eternidad. Este,
esta llamado a cambiar de forma progresivamente, o sea, a transformarse con el
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paso del tiempo y de las experiencias de vida.
Para elaborar un proyecto personal, es importante tener en cuenta estos aspectos:
Proposición de un ideal de vida, o sea lo que se quiere ser.
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6. Descubrimiento de sí mismo, es decir, hacerse conciente de lo que se es.
Búsqueda de los medios para la realización del proyecto, o sea, como llegar a
alcanzar lo que se quiere.
Coherencia, es decir, pensar en lo que se quiere y hacerlo adecuadamente.
El proyecto de vida debe tender a ayudar al ser en su realización personal,
encontrando una escala de valores que le sirvan como punto de referencia en su
tarea de “hacerse”. Esta escala de valores, debe ser la que se construya en
primera instancia en la familia y luego en la escuela y no la que imponga la
sociedad. Aquí radica la importancia trascendental de la familia en la relación con
la clase de valores que asume el niño y el adolescente.
El ser humano necesita de otras personas para desarrollarse y lograr su
realización personal. La persona construye su identidad a partir de las relaciones
que crea y en las que participa, pues sólo el convivir en sociedad hace posible
desarrollar las características de los seres humanos.
La persona es un proyecto que día a día se construye a partir de la convivencia, la
apropiación de sus talentos, madurez progresiva y de su capacidad de soñar y
establecer metas que le permitan ampliar su horizonte personal y reconocerse en
forma plena como el protagonista y conductor de su vida.
El ”hacerse persona” es un proceso que va más allá de crecer en forma biológica y
cumplir con un ciclo vital, que es inherente a todas las criaturas vivas; sólo
conforme se descubra lo que hace únicos a las personas, singulares, auténticos y
se permita vivir de acuerdo con esta realidad, aprendiendo a responsabilizarse de
las opciones y decisiones, se puede conseguir que cada día de la vida tenga un
sentido y valor, el que se haya querido darle.
Dicho de otra manera, el proyecto de vida, es la dirección que el hombre se marca
en su vida, a partir de un conjunto de valores que se ha integrado y jerarquizado
vivencialmente, a la luz del cual se compromete en las múltiples situaciones de su
existencia, sobre todo en aquellas en que decide su futuro
4.3 MARCO PEDAGÓGICO
La educación ha buscado desde sus orígenes la integración y socialización de los
individuos en una comunidad de ciudadanos que comparte un conjunto de saberes
y valores comunes. Este objetivo precisa actualmente ser revitalizado, ante los
déficits éticos, sicológicos, sociales, intelectuales y axiológicos que acusan
nuestras sociedad actual junto a fenómenos nuevos que irrumpen en la sana
convivencia social de los seres humanos.
La Educación para la vida (buscando su identidad y construyendo su proyecto
marca una dirección para hacer frente a los nuevos problemas, al tiempo que
permite integrar los valores y temas transversales, en lugar de plantearlos como
acciones puntuales o aisladas.
La Educación para la vida pretende contribuir a formar seres más competentes y
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comprometidos, mediante la participación en las responsabilidades personales y
sociales.
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7. La escuela debe ratificar su papel de protagonista en la formación de seres
humanizados, abierta a todos sin discriminación, integrando la diversidad
sociocultural y las diferencias individuales. Se pretende así cimentar ciudadanos
iguales en derechos y reconocidos en sus diferencias, que tienen capacidad y
responsabilidad para participar activamente en espacios de construcción personal
y social. Algunas corrientes pedagógicas afirman que la Educación para la vida
concierne: “al conjunto de prácticas y actividades diseñadas para ayudar a todas
las personas, niños, jóvenes y adultos, a participar activamente en la vida
intelectual, social y productiva, aceptando y practicando sus derechos y
responsabilidades en la sociedad”.
Dicha formación comprende en sentido amplio, el conjunto de valores
(responsabilidad y participación, tolerancia y solidaridad, conocimiento y libertad,
igualdad y pluralismo), actitudes y comportamientos necesarios para una sana
convivencia social y un mínimo progreso personal. Esta dimensión se apoya en
una dimensión moral de los valores que la sostienen y, éstas, en una dimensión
que promueve la participación participación y convivencia en la esfera pública y
social.
La escuela contribuye, también, a formar seres integrales cuando asegura un
currículum básico para todos los estudiantes, de forma que les permita estar
constituidos y se puedan mover libremente, en la vida social, productiva y
colectiva.
Una educación para la vida, pedagógicamente busca no sólo enseñar un conjunto
de valores, sino estructurar el que hacer en el aula con procesos en los que la
participación activa en la resolución de los problemas de la vida en común,
contribuya a crear los correspondientes hábitos y virtudes.
Educar para la vida no concierne, solamente a los profesores, porque el objetivo de
una comunidad pujante es una meta de toda la sociedad. Asumir separadamente
la tarea educativa, ante la falta de relaciones de articulación entre familia, escuela
y medios de comunicación, es una fuente de tensiones e insatisfacciones. De ahí
la necesidad de actuar paralelamente en estos otros campos, para no hacer recaer
en la escuela responsabilidades que también están fuera. Por esto, en una tarea
de Corresponsabilidad, es necesario implicar a la familia y a la comunidad en la
tarea educativa de formar ciudadanos.
Estamos en un tiempo en el que la capacidad educadora y socializadora de la
familia se ha ido eclipsando, por lo que la tarea educativa de la escuela ha
acumulado aspectos que antes podían quedar algo relegados. La apelación a que
la escuela eduque en dichas dimensiones no puede, entonces, convertirse en un
recurso instrumental por el que se delega en los centros educativos determinadas
demandas y aspiraciones sociales que, en realidad, tienen su origen y lugar en un
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contexto social más amplio (extraescolar), por lo que también debe ser acometidos
–con acciones paralelas– en estos otros ámbitos sociales e instancias más
poderosas (medios de comunicación, estructuras de participación política, valores
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8. familiares, etc.). Si no se desea generar expectativas sociales infundadas de que
todos los problemas de convivencia se van a ver resueltos con la sola acción
educativa, dejando a los docentes con una grave responsabilidad, se debe implicar
(también por los propios centros escolares) a estos otros agentes sociales (y
educativos).
En el contexto actual ni los padres ni los docentes solos pueden educar a sus hijos
y a sus alumnos, por lo que cabe recordar el proverbio africano de que “para
educar a un niño hace falta la tribu entera”.
5. DISEÑO METODOLÓGICO
5.1 MÉTODO DE INVESTIGACIÓN
La investigación-acción - o de investigación-acción participativa (tomado de
wiki pedía)
Es un proceso reflexivo de la progresiva solución de problemas dirigido por
personas que trabajan con otros equipos o como parte de una " comunidad de
práctica "para mejorar la forma de abordar las cuestiones y resolver problemas. La
investigación-acción se realiza simplemente por la acción, de ahí el nombre.
Kurt Lewin , fue el primero en acuñar el término "investigación acción" en 1944.
En 1946 su papel de "investigación-acción y problemas de las minorías", describió
la investigación-acción como "un estudio comparativo sobre las condiciones y
efectos de las diversas formas de acción social y la investigación que lleva a la
acción social" que utiliza "una espiral de pasos, cada uno de ellos compuesto por
un círculo de planificación, acción y determinación de los hechos sobre el resultado
de la acción ".
La investigación-acción es un proceso de investigación interactiva sobre las
acciones de resolución de problemas a cabo en un contexto de colaboración con el
análisis de colaboración basadas en datos o investigaciones para comprender las
causas subyacentes que permite predicciones futuras sobre el cambio personal y
organizacional los que están más determinadas por la agenda del investigador y
los más impulsado por los participantes
La investigación-acción desafío de las ciencias sociales tradicionales, moviendo
más allá del conocimiento de reflexión creado por expertos externos de muestreo
variables a una activa momento-a la teorización del momento, la recogida de
datos, y la investigación ocurre en medio de la estructura emergente. "El
conocimiento es siempre adquirida a través de la acción y para la acción. Desde
este punto de partida, para cuestionar la validez del conocimiento social es a la
pregunta, no la forma de desarrollar una ciencia de reflexión sobre la acción, pero
la forma de desarrollar una acción realmente bien informados - cómo llevar a cabo
una ciencia de la acción "(Torbert 2002). En resumen, la investigación-acción es
realizar lo mismo que realizar un experimento, por lo que es un proceso empírico.
5.2 POBLACIÓN Y MUESTRA
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Se tomará como muestra un grupo de 6 estudiantes por curso (3 niño y 3 niñas)
desde grado 0 hasta grado 11.
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9. 5.3 INSTRUMENTOS (TÉCNICA)
Se tendrán dos instrumentos, el primero será una encuesta y el segundo será la
observación directa; la encuesta es la siguiente:
CARACTERIZACIÓN PROYECTO DE VIDA ESTUDIANTES 1.- Caracterización
población escolar Se encuestarán 6 estudiantes de cada curso (3 niños y 3 niñas) con ellos se
caracterizará la población escolar del Colegio estanislao Zuleta IED
*1. ¿Cuántos años cumplidos tienes hasta el día de hoy?
*2. Sexo
Femenino Masculino
*3. ¿Con quien vives?
*4. ¿Cuántos hermanos tienes?
*5. ¿Cuál es el grado de escolaridad de tus padres?
*6. De las asignaturas que estudias en el colegio la que mas te agrada es:
*7. De las asignatiras que estudias en el colegio la que mas se te facilita es:
*8. De las asignaturas que estudias en el colegio, la que mas se te dificulta es
*9. El último gardo que quisieras cursar y aprobar es
10. Una vez termines tu escolaridad quisieras
*11. Si tienes hijos ¿a que edad tuviste el primero, si no los tienes aún, a que edad te
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gustaría tener el primero?
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10. *12. ¿Sabes qué es un proyecto de vida?
No
Si
*13. Defina proyecto de vida
*14. ¿Cuántas cualidades identificas en tí mismo?
*15. ¿Cuántos defectos identificas en tí mismo?
*16. ¿Te agrada como eres?
*17. Si fueras otra persona, ¿serías amigo de tuyo?
*18. Para ti, ¿Vale la pena vivir?
Escribe en un párrafo como te sientes en el colegio y porque
*19. ¿Como crees que puede contribuir el colegio a mejora o a llevar a cabo tu proyecto de
vida?
5.4 PLAN OPERATIVO
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11. CICLO 1 ¿Quién SOY? CICLO 2 DIMENSIÓN SOCIAL CICLO 3 EDUCACIÓN DE LA VOLUNTAD
META: El estudiante estará en capacidad de reconocerse META: El estudiante se identificará como un ser META: El estudiante reflexionará sobre la
como persona humana, con cuerpo y dimensiones social y sociable; vivenciará esta dimensión en el importancia de la voluntad y buscará
compartir con el otro conquistar una voluntad fuerte y decida
ACTIVIDAD META ACTIVIDAD META ACTIVIDAD META
Realización de un Establecer mediante el Realización de un Reconocer el estado Realización de un Identificar las
diagnostico mediante la diagnostico el tipo de diagnostico mediante la actual de la diagnostico mediante fortalezas, vivencias y
implementación de un necesidades que se implementación de un sociabilización de los la implementación de carencias de los
instrumento (encuesta) que presentan frente a la instrumento (encuesta) estudiantes y de un instrumento estudiantes en cuanto
recoja información estructuración de un que recoja información acuerdo a esto diseñar (encuesta) que recoja al manejo de la
proyecto de vida integral estrategias para información voluntad, con miras a
desde una temprana potencializar esta la construcción de su
infancia. dimensión proyecto de vida.
Desarrollo de juegos que El niño reconoce cada parte Realización de Dinámicas El estudiante reconoce Realización de El estudiante compara
posibiliten el reconocimiento de su cuerpo y comprende grupales, Juegos de la importancia de la dinámicas que la filosofía del placer y
corporal y la interacción con la importancia que este Roles que muestren el interacción social permitan comparar la la del esfuerzo con
pares tiene para su desarrollo. nivel social y sociable del filosofía del placer y sus respectivas
estudiante del esfuerzo consecuencias.
Realización de talleres de El niño comprende e Elaboración de guías, El estudiante identifica Desarrollo de talleres El joven identifica la
carácter lúdico que interioriza herramientas que charlas grupales, el respeto, la tolerancia encaminados a la importancia de los
sensibilicen al niño frente a la le permiten generar en el presentación de películas y el compartir como consecución de hábitos de estudio y
autonomía principios básicos de sobre el compartir y el base de las buenas hábitos de estudio y procura ponerlos en
autonomía respetar relaciones sociales programación práctica
Proyección de películas que El niño es capaz de realización de actividades El estudiante reconoce Análisis y realización El joven planea y
aporten enseñanzas y reconocerse como un ser artísticas guiadas por el arte como medio de de material realiza un sonoviso
reflexiones pensante capaz de expertos que permitan expresión de sus audiovisual sobre la donde se evidencia la
interactuar con su mundo. procesos de sentimientos relación de la importancia de la
autoconocimiento voluntad, la libertad y voluntad, en el
el futuro. ejercicio de la libertad
y toma de decisiones
del ser humano
CICLO 4 SENSIBILIZACIÓN Y ANÁLISIS DEL ENTORNO CICLO 5 DEFINICIÓN PROYECTO DE VIDA
META: El estudiante explorará alternativas de formación y de ocupación laboral,
analizando su realidad social. META: El estudiante reconocerá aptitudes, talentos y fortalezas que le
permitan visualizar una línea de desarrollo personal y profesional.
ACTIVIDAD META ACTIVIDAD META
Realización de un diagnostico Identificar carencias emocionales que Realización de un diagnostico El estudiante realizará un diagnóstico
mediante la implementación de un puedan modificar sus sueños y alternativas mediante la implementación de un para establecer intereses,
instrumento (encuesta) que recoja de vida. instrumento (encuesta) que recoja motivaciones y habilidades.
información información
Ciclo de cine-foros que busquen Sensibilizar a los estudiantes hacia diversas Puesta en escena de su visión El estudiante se proyectará como
sensibilizar al adolescente y que le realidades sociales que les permitan como persona de 30 años de edad profesional, teniendo en cuenta sus
permitan encontrarse con otras adquirir un sentido de pertenencia de su ideales.
realidades sociales. futuro personal y profesional.
Diseñar una presentación artística El estudiante reflexionará sobre sus Aplicación de Test de orientación El joven mediante la aplicación de un
donde muestre los antecedentes, expectativas de vida, el sentir cuando eran profesional. instrumento podrá medir algunas
preferencias y su entorno familiar niños y lo que esperan sus familiares de Retroalimentación e interpretación fortalezas y debilidades con las que
profesional ellos. del test, construcción de su visión buscará un perfil profesional.
personal
El estudiante desarrollara algunas El estudiante encontrará información
Taller de formación en competencias competencias básicas como la creación de Consulta, documentación y sobre algunas carreras técnicas y
comunicativas su propio currículo vitae, solicitud de socialización del quehacer de profesionales, datos sobre la oferta
préstamos, redacción y correspondencia diferentes profesiones, de laboral de las mismas e instituciones
instituciones educativas de nivel que ofrecen su formación.
superior y de la realidad laboral del
país.
Cierre carnaval artístico “ Qué-haré de El joven expresará su ideal profesional por Graduación simbólica, según la El joven expresará su ideal
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12. PHVA QUÉ PARA QUÉ (Justificación) CÓMO (Metodología) QUIÉN (Responsable CUÁNDO (Fecha DÓNDE (Lugar) CUÁNTO (Presupuesto)
directo) específica)
(Actividad)
1. Participación en el programa plan Crear el plan de trabajo para la Capacitación por parte del asesor de Asesor de MEALS Abril 8 de 2011 Fundación niño Jesús.
de mejoramiento personal ofrecido construcción del proyecto personal MEALS.
por MEALS. de la comunidad educativa
2. Conformación del equipo Conformar el grupo de personas que Por perfiles y afinidad de trabajo, Grupo de calidad Abril 5 de 2011 Colegio Estanislao Zuleta
liderarán el proceso en la institución. teniendo en cuenta que quede una
persona representante de cada sede y
jornada
3. revisar guía sobre plan de Apropiar los conceptos y Hacer entrega de la cartilla a los Rector Abril 15 de 2011. Rectoría
mejoramiento personal metodología sugerida para la integrantes del comité de calidad.
implementación.
P
4. Sensibilizar y diagnosticar la Conocer las expectativas, Presentación de fotografías, Equipo líder del programa. Mayo de 2011. Oficina de conciliación
situación actual en la institución. generando compromiso y explicación del programa 5`s y elección
(Implica toma de
participación de la comunidad en el de lugares críticos para intervenir.
decisiones-
programa.
diseño-
diagnóstico)
5. planeación de los talleres para Fomentar la cultura del proyecto de Teniendo en cuenta la temática de Comité de mejoramiento Mayo de 2011. Oficina de conciliación.
docentes y estudiantes (Cuaderno vida en la comunidad educativa. cada ciclo, fortaleciendo el auto personal.
viajero) conocimiento y la auto estima
1. Elaboración del plan de acción Definir objetivos, actividades y Asesoría de MEALS y socialización de Equipo líder del programa. permanente Sala de juntas rectoría.
metas. tareas en la reunión del comité de
calidad.
2. hacer lectura de la cartilla y Aclarar los postulados del programa Reuniones del comité de calidad y Comité de calidad. Permanente. Colegio Estanislao Zuleta Valor de la cartilla
desarrollar talleres planteados. e implementarlos MEALS
H
3. Conformar el equipo líder del Elección del nombre, asignación de Reunión de los integrantes del Comité de mejoramiento Mayo de 2011. Sede A
(Implica la programa plan estrella en la funciones y construcción del proyecto. personal
ejecución de lo institución. horizonte.
planeado)
4. Realizar la encuesta diagnostico Iniciar la implementación del Mediante una encuesta virtual. Comité de calidad y líderes Agosto de 2011. Sede A y B
sobre auo estima y proyección programa en la institución. del programa.
5. Entrega de los libros viajeros Generar autoconocimiento y sentido Mediante una dirección de grupo Líderes del programa. agosto 2011. Sede A y B Valor de los libros viajeros
de pertenecía institucional
Trabajo en los libros viajeros Realizar auto exploración Se trabajarán alternados los de Líderes del comité Agosto a octubre 2011 Sede A y B
autoconocimiento en clase de
educación religiosa y ética y los de (quincenalmente)
emprendimiento por dirección de curso
V 1.revisar actividades según plan de Evidenciar avances en la Revisando tareas planeadas y en acta Comité de calidad y líderes permanente Sala de junta rectoría.
acción. implementación. de trabajo. del programa
Implica revisión
y análisis de los
propuesto)
2. verificar la apropiación de Comprobar la asimilación del Estructurando la actividades Comité de calidad y líderes Permanente. Colegio Estanislao Zuleta.
conceptos y estrategias de programa. asesorando en las dificultades. del programa.
implementación
3. confirmar participación activa del Fortalecer la implementación del Asistencia a reuniones y cumplimiento Comité de calidad y líderes permanente Colegio Estanislao Zuleta.
equipo líder de programa. programa en la institución. de tareas asignadas. del programa.
4. Analizar los resultados de la Establecer la percepción de la Análisis de resultados. Comité de calidad y líderes agosto de 2011. Sala de juntas sede A.
encuesta diagnostico sobre comunidad educativa frente a la del programa.
necesidad del programa en la institución.
institución.
5. consolidar la percepción de la Conocer el grado de interés e Registro de apreciaciones. Comité de mejoramiento Agosto a octubre 2011. Sala de juntas sede A.
comunidad educativa frente al libro impacto del libro viajero. personal.
viajero y su apropiación
6. evaluar apropiación y desarrollo de Diagnosticar posibles dificultades y Guías de trabajo. Comité de mejoramiento permanente Colegio Estanislao Zuleta.
los talleres propuestos. generar acompañamiento. personal
A
(Implica
emprender
acciones para
mejorar o
cambiar,
producto del
análisis de los
resultados)
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13. 5.5 ANÁLISIS DE RESULTADOS
¿Cuántos años cumplidos tienes hasta el día de hoy?
5 AÑOS 0
6 AÑOS 0 ¿Cuántos años cumplidos tienes
7 AÑOS 0
8 AÑOS 0 hasta el día de hoy?
9 AÑOS 0
16
10 AÑOS 6 14
11 AÑOS 12 12
10
12 AÑOS 16 8
6
13 AÑOS 8 4 ¿Cuántos años cumplidos
2 tienes hasta el día de
14 AÑOS 13 0
hoy?
15 AÑOS 11
16 AÑOS 14
17 AÑOS 11
18 AÑOS 8
19 AÑOS O MAS 3
Respuestas recogidas: 102
Sexo
Las edades de 102 estudiantes de bachillerato
Sexo
Femenino 51
Masculino 51
Respuestas recogidas: 102
La mitad de los encuestados es hombres y la mitad mujeres
¿Con quien vives?
Papa, mamá y hermanos 15
Mamá, hermanos y padrasto 30
Papá, hermanos y madrasta 24
Mamá y hermanos 18
Papá y hermanos 4
Abuelitos y tíos 10
Personas que no son del círculo
familiar 1
Respuestas recogidas: 102
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En su mayoría de familias disfuncionales y/o mixtas
30

14. ¿Cuántos hermanos
tienes?
0 8
1 13
2 34
3 35
4 4
5 6
6 0
7 o mas 2
Respuestas
recogidas: 102
Se observa que son de familias medias en su número de integrantes
¿Cuál es el grado de escolaridad
de tus padres?
No estudiaron 13
Primaria 65
Secundaria 22
Tecnico 2
Universitario 0
Respuestas recogidas: 102
Aunque los padres no son muy letrados, tampoco son analfabetas tienen una
educación primaria básica, aunque no todos estudiaron todos leen y escriben
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15. De las asignaturas que estudias en el colegio la que mas te agrada es:
Educación física 20 20
Educación religiosa 7 15
Ciencias sociales 10 10
Ciencias naturales 14 5
Matemáticas 11 0
…
…
Series1
español 20
Inglés 4
A
e
D
n
s
e
é
a
r
g
t
s
s
I
l
l
o
ñ
p
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Informática 15
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Artes 1
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Respuestas recogidas: 102
Existe una gran apertura a las humanidades y a la educación física
De las asignatiras que estudias en el colegio la que mas se te facilita es:
Educación física 20 20
18
Educación religiosa 7 16
14
Ciencias sociales 10 12
10
Ciencias naturales 14 8
6
4
Matemáticas 11 2
0
…
español 20 Series1
Inglés 4
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Informática 15 o
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Artes 1
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Respuestas recogidas: 102
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Gran facilidad de los estudiantes por los deportes y gran dificultad para los
idiomas
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16. De las asignaturas que estudias en el colegio, la que mas se te dificulta es
Educación física 2
40
Educación religiosa 3
20
Ciencias sociales 14
Ciencias naturales 12 0
Series1
Matemáticas 35 Series1
español 3
Inglés 20
Informática 12
Artes 1
Respuestas recogidas: 102
Se ratifica la dificultad en los idiomas y las matemáticas
El último gardo que quisieras cursar y aprobar es
100%
Quinto 0
80%
Sexto 1 60%
Séptimo 6 40%
20%
Octavo 4 0%
…
Noveno 12 Series1
Décimo 3
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Once 76
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Respuestas recogidas: 102
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aunque el 74% quiere terminar su educación media, es preocupante el porcentaje
de estudiantes que no tienen la misma aspiración
Una vez termines tu escolaridad quisieras
50
40
Trabajar 50 30
20
Estudiar 12 10
0
Estudiar y trabajar 27
Series1
Dedicarte a tu hogar 13
Respuestas recogidas: 102
También preocupa que aunque la mayoría aspira a trabajar no hay una formación
laboral previa
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30

17. Si tienes hijos ¿a que edad tuviste el primero, si no los tienes aún, a que edad te gustaría tener el primero?
De los 12 a los 15 años 3 100
50
De los 16 a los 20 años 9
0
De los 21 a los 30 años 13
De los 31 a los 40 años 75 Series1
Después de los 40 años 2
Respuestas recogidas: 102
Llama la atención el 11% que quisiera ser padre o madre antes de finalizar sus
estudios
¿Cuántos defectos identificas en tí mismo?
1 3 60
2 5 50
40
3 5
30
4 23 20
5 54 Series1
10
6 o mas 12 0
Respuestas recogidas: 102
Existe una gran facilidad para encontrar los defectos en sí mismo,, puede denotar
baja autoestima
¿Te agrada como eres? 80
60
40
Si 67 20 Series1
0
No 35
¿Te agrada Si No
como eres?
Respuestas recogidas: 102
existe un 34% con muy baja auto estima
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30

18. Si fueras otra persona, ¿serías amigo de tuyo?
80
60
40
Si 64 20
0 Series1
No 38
Si fueras otra Si No
persona,
Respuestas recogidas: 102 ¿serías amigo
de tuyo?
El 37% no sería amigo de sí mismo,, se refuerza la baja auto estima
Para ti, ¿Vale la pena vivir?
100
Si 95
No 7
50
Series1
Respuestas recogidas: 102
0
Para ti, ¿Vale la pena vivir? Si No
Es alarmante el 6.8% que considera que no vale la pena vivir
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30

19. 6 PROPUESTA
6.1TITULO DE LA PROPUESTA
“APRENDO DE MI PASADO, TRANSFORMO MI PRESENTE Y
CONSTRUYO MI PORVENIR”
6.2 JUSTIFICACIÓN
Nos encontramos en una época en la que se percibe fácilmente carencia de
valores a nivel personal, social y político, como entidad educativa nos
debemos preocupar por la formación integral de los estudiantes; y dicha
formación debe tener en cuenta la totalidad de los ámbitos, como es sabido
el proyecto de vida forma lo más profundo que hay en el ser humano: el
sentido de su vida, el fin de su ser; lo más perfecto, lo más exigente: Su vida
espiritual. Lo más íntimo: Su vocación personal y su desempeño productivo
y competitivo en la sociedad, esto marca el sentido que le dé a la existencia
y es el fin de ella.
Una educación sin proyección, sin formación, sin valores no puede
responder a las necesidades del ser humano, pues le falta lo principal:
proyección, anticiparse al futuro, por eso el proyecto de vida debe ser la
pieza central de nuestra educación, puesto que toda educación es un
proyecto sobre el hombre, El estudiante necesita esas respuestas para su
existencia y para sí mismo, no debe ser algo secundario en una educación.
De otra manera educación enseñaría el ser de varias ciencias y disciplinas,
pero no diría que es el hombre, ni explicaría su grandeza, ni su misión; sin
programación y proyección de vida se quedaría en la superficie, o solo
contestaría con vaguedades los temas substanciales del ser humano.
6. 3 OBJETIVOS
6.3.1OBJETIVO GENERAL:
• Generar en la comunidad Zuletista un espacio de reflexión, formación,
reconocimiento y proyección; con miras a la transformación de la realidad
social y personal de cada uno mediante la ejecución de actividades que
buscan y fortalecen la construcción del proyecto personal de vida.
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30

20. 6.3.2 Objetivos específicos:
• Determinar a través de la implementación de un instrumento las
necesidades y expectativas de los estudiantes en cada una de las etapas
propuestas en este proyecto, con el fin de establecer la ruta metodológica a
seguir.
• Generar espacios permanentes de sensibilización y formación docente, de
modo que se brinden las herramientas necesarias para permitir el
desarrollo adecuado de las actividades planteadas por el proyecto.
• Orientar a los estudiantes en la planeación y ejecución de su proyecto de
vida mediante actividades que los orienten en el autoconocimiento, la
educación de lo voluntad y la libertad, la proyección vocacional, profesional
y familiar
• Brindar espacios a los estudiantes para que por medio del arte y la
recreación puedan expresar sus vivencias, conocer sus habilidades,
fortalecer sus capacidades, aprovechar su tiempo y perfilar su proyecto de
vida.
Planear y ejecutar estrategias comunicativas (Blogger, boletines, periódico,
emisora, carteles, entre otros) que integren cada uno de los estamentos de
la comunidad educativa en el proyecto
6.4 ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES
Se desarrollarán las actividades planteadas en el libro viajero, así como la
carpeta final de proyecto de vida teniendo en cuenta los siguientes aspectos
ELABORACIÓN DEL PROYECTO PERSONAL
Nos detendremos solamente en aspectos prácticos de la elaboración del Proyecto personal, dando
por supuesta la justificación teórica previa. Este trabajo se limitará, por tanto, a esbozar un método
práctico para su confección .
1. REQUISITOS PREVIOS PARA LA ELABORACION DEL PROYECTO PERSONAL
1.1. MADUREZ: Sin ella sería inviable. Concretando rasgos de madurez destacamos haber verificado
que se posee en grado suficiente:
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-Autonomía para tomar en sus manos la propia vida y abrazar sensatas decisiones, elegir y
renunciar.
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21. -Autenticidad para sumergirse serenamente dentro de sí e ir creciendo en autoconocimiento y
aceptación. Lo cual supone:
1. Querer iniciar y/o mantener un cierto recorrido de autodescubrimiento personal.
2. Reconocerse, es decir, no defenderse ni ocultarse a sí mismos, sino poderse decir con suficiente
lucidez: "Así soy yo".
3. Aceptarse, es decir, no moralizar con culpabilizaciones enfermizas ni con orgullos pretenciosos;
quererse como se es...
-Discernimiento: Apertura al Espíritu, único capaz de iluminar los fondos del corazón y lograr el
milagro de hacer salir del connatural narcisismo para confiarse a Dios Padre. Imposible hacerlo sin
un camino previo de personalización en la fe, con el que se haya internalizado unos precisos
valores evangélicos.
1.2. SUFICIENTE INFORMACION Y MOTIVACION: Se trata de tener idea clara de lo que es un
Proyecto personal: Su finalidad, su conveniencia, su aplicación,..etc. Y, además una previa
motivación para confeccionarlo, ponerlo en práctica y dejarse acompañar. Sin esas garantías no
conviene ofertarlo. Acarrearía complicaciones (frustraciones culpabilizantes, desmotivaciones,...) y
vacunaría a los principiantes para retomar el instrumento en el futuro.
1.3. ELABORACION PERSONALIZADA. Debe elaborarse en particular. La oportuna discreción de la
propia intimidad siempre ha de quedar garantizada. De ordinario será oportuna, a veces incluso
imprescindible, la ayuda de un acompañante experimentado que oriente y acompañe la confección
y el seguimiento del proyecto. Se esmerará siempre de brindar cálidos márgenes de confianza,
discreción y libertad.
1.4. SEGUIR UN METODO. Tratar de seguir con rigor ciertos pasos metodológicos que indiquen
claramente la realización y el seguimiento fiel del proyecto. El método facilita y agiliza el trabajo.
Un buen método se caracteriza por:
-No ser muy complicado
-No moralizar
-Recoger toda la complejidad de la vida
-Centrar y unificar, sin dispersar
-No sobrecargar de exigencias
-Ser muy práctico, sencillo y comprensible
-Estar bien motivado antes y durante la realización
-Invitar a la humildad y al realismo
-Respetar la libertad
-Ser ligeramente difícil o exigente
1.5. BUSCAR TIEMPO Y LUGAR. Conviene elaborarlo o revisarlo en el lugar y en la circunstancia
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convenientes: Comienzo del curso o de la actividad pastoral; momento de densidad particular
(Ejercicios Espirituales; acontecimiento significativo; momento de ajuste personal o de
grupo,...etc.); en lugar tranquilo, sereno, con unas ciertas comodidades y facilidades para el fin
30

22. que se pretende,... (silencio, tranquilidad, tiempo); a ser posible fuera del espacio habitual de vida
y de trabajo. Se dispondrá, como es obvio, del tiempo suficiente para poder elaborarlo.
1.6. ADAPTAR EL METODO AL SUJETO. Tener muy presente la circunstancia del que lo realiza (Edad,
cultura, formación, situación actual, orientación vocacional...). Es muy importante conocer de cerca
su planteamiento personal de vida (sus opciones, capacidades, necesidades, intereses e
inquietudes, posibilidades...) El proyecto es para la persona y no al revés.
2. PROCESO DE ELABORACION DEL PROYECTO PERSONAL
2.1. Momento de sensibilización previo
Antes de iniciar su elaboración conviene justificar teóricamente y animar adecuadamente la tarea.
No se trata simplemente de solventar las dificultades iniciales o de ofrecer las pautas de ejecución
del mismo, sino de motivar exitosamente al sujeto a confeccionarlo.
2.2. La toma de conciencia (Momento de Autoanálisis)
2.2.1. FINALIDAD DE LA TOMA DE CONCIENCIA: Este primer ejercicio se orienta a detectar el
problema personal central, desde el que se entienden la globalidad de comportamientos del
sujeto. Conviene tener en cuenta en este primer paso dos observaciones muy pertinentes:
A quienes no hayan realizado ningún tipo de autoconocimiento es preferible invitarles, antes de
iniciar el proyecto, a bucear en el análisis de su realidad y de sus procesos personales; puede
resultar iluminadora la confección de la propia historia personal o autobiografía. O que se les
simplifique el proyecto personal, centrándoles en aquel aspecto concreto a trabajar y madurar de
manera que puedan internalizar a corto plazo valores de vida desde donde poder proyectarla
humana y cristianamente.
A quienes ya tengan un cierto hábito de autoanálisis se les invitará a centrarse en lo esencial. Es
decir, a intentar seleccionar aquel problema central y concreto que explica el significado del
conjunto de las propias vivencias y comportamientos. Se ha de llegar, por tanto, a definir
el problema central. Este no es sin más el tema más importante de la propia vida, sino el que debe
ser atendido de la manera más urgente, porque otras dimensiones de ella están dependiendo del
mismo.
2.2.2. PREGUNTAS PARA LA TOMA DE CONCIENCIA DEL "PROBLEMA CENTRAL".
Quedará reflejado si se logra responder con absoluta sinceridad y honradez a las cuatro preguntas
existenciales que resumen el conjunto de la vida humana. Esas respuestas crearán "condiciones de
viabilidad" del proyecto personal.
)Me encuentro centrado en el conjunto de mi vida?
)Qué asunto me está creando más problemas y me está bloqueando o frustrando en este
momento de mi vida? )En qué aspectos me está afectando y con qué gravedad?
)Qué espero yo, en concreto, de mi propia vida? )Qué aspiración profunda y positiva me cautiva
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más ahora? )Cómo la formularía? )Qué espero de ella? )Cómo alcanzarla?
)Qué sentimientos y deseos de cambio produce en mí esta toma de conciencia? )Qué miedos me
acarrea también?)Qué o a quién temo en la vida?
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23. 2.3. Diagnóstico por áreas
Identificado el tema central se trata ahora, en este siguiente paso, de ordenar la propia vida,
aplicando una sencilla metodología -debe realizarse siempre por escrito y prefiriendo un cuaderno
a hojas sueltas-, según los pasos que más abajo se indican.
2.3.1. INDICACIONES OPERATIVAS: Conviene aplicar en el diagnóstico los siguientes criterios,
recogidos en verbos de acción. Facilitarán con su orientación el trabajo.
Recordar: Más que enumerar acontecimientos o hechos, dejar que afluyan espontáneamente
reviviéndolos con el corazón.
Nombrar: Poner nombre a los sentimientos, experiencias,... llegando a identificarlas.
Analizar: Aprender a leer lo que pasa. Ver lo que hay detrás de esos acontecimientos, experiencias.
Se trata de percibir lo "invisible".
Relacionar: Buscar conexiones hasta encontrar el sentido del conjunto.
Asumir: Es mi vida, mi historia; sin despreciar nada, sin deformar nada.
Dar sentido: No por ideología que racionaliza, sino con mirada orante que percibe historia de
salvación.
2.3.2. LAS AREAS: En un proyecto de vida cristiana el discernimiento se debe aplicar a cinco áreas
fundamentales. Se supone bien hecho el trabajo de autoanálisis previo. Sobre cada área en
particular nos formulamos preguntas que nos ayuden a indagar. Las que ofrecemos son indicativas.
Siempre habrá que acomodarlas a quien hace su proyecto.
Dimensión humana (Salud física; descanso, ocio y tiempo libre; autoafirmación y agresividad;
afectividad y sexualidad; aceptación y autoestima; las actitudes existenciales de confianza,
autenticidad, apertura...; crisis vividas; identidad personal).
Dimensión religiosa (Las propias imágenes de Dios; la experiencia afectiva religiosa; la oración;
praxis del discernimiento; vida de fe; pertenencia eclesial e inserción comunitaria; opción
fundamental, actitudes-virtudes y praxis; la formación religiosa).
Dimensión vocacional: Discernimiento de la vocación laical o de especial consagración; praxis del
seguimiento de Jesús; los compromisos derivados de la propia vocación -votos- o estado -deberes
conyugales y familiares-.
Dimensión comunitaria: (Relaciones personales; integración; tratamiento de los problemas;
comunicación; sentido de pertenencia; praxis comunitaria en sus exigencias particulares de
convivencia, co-laboración y comunión).
Dimensión de testimonio-compromiso:(trabajo profesional, compromiso, testimonio, opción por
los pobres, capacitación y formación permanentes, sensibilización hacia las situaciones de
necesidad, espiritualidad de la acción....).
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2.3.3. DIAGNOSTICO EN DOS MOMENTOS
30

24. Primer momento: Determinación de los temas eje.
Se comienza analizando por separado cada área registrando de cada una de ellas los dos o tres
aspectos positivos o negativos más significativos por su urgencia.
Una vez terminado el análisis de las distintas áreas y a la vista de los datos recogidos, se debe
seleccionar el tema eje de cada área. Se trata de centrar la atención en aquel punto que se
considera nuclear en cada área por su resonancia en la propia vida.
Segundo momento: Determinación de la prioridad
Del conjunto de todos los temas eje, seleccionaremos a continuación aquella prioridad que
veamos que emerge como la más relevante (por el influjo que ejerce sobre el resto de las áreas;
por su peso específico; por su gravedad,...). De esta última extraemos con precisión sus dos o tres
aspectos positivos y negativos más significativos.
Conviene dar un repaso, en este momento, a la influencia real que esta prioridad ejerce sobre el
resto de las áreas ya analizadas. Es una mirada unificadora de todo el conjunto. Nos ayuda a
entender nuestra vida en bloque, con ojo limpio que detecta el alcance del problema central.
2.4. Proyecto de ORIENTACIONES de la propia vida
Todo lo que se indique en este nuevo trabajo lo denominaremos con el calificativo de
"orientaciones", dado que tiende a expresar un marco de aspiraciones personales hacia las que se
desea caminar. No son todas ellas decisiones que comprometan. Abarcarían demasiados aspectos
y el proyecto resultaría inviable. La sobrecarga de exigencias no es recomendable. Pero sí es bueno
diseñar el horizonte de aspiraciones que dan sentido a las determinaciones que se vayan a asumir
con "determinada determinación".
2.4.1. DEFINICION DE LOS OBJETIVOS GENERALES.
El paso siguiente consiste en ver con realismo, sin voluntarismos, ni proyecciones de la fantasía
hacia dónde conviene caminar, hacia dónde apunta en nosotros el Espíritu. Se trata de poner por
escrito el ideal al que se aspira en el momento en el que estamos viviendo. Ideal que debe ser
razonable, deseado, personalizado, realizable a medio o largo plazo,...
Debe ser un ideal claro y no muy amplio. Conviene que logre dibujar con autenticidad el rostro
actual de la propia vocación, con perfiles nítidos. No se trata de forzar procesos, sino de abrirse
sencilla y pacientemente hacia lo que vaya pidiendo la vida misma y el Espíritu renovador, en la
medida en que se da a conocer y se hace sentir en la propia conciencia.
2.4.2. DEFINICION DE LOS OBJETIVOS ESPECIFICOS.
Los objetivos específicos explicitan y hacen viable la consecución de los objetivos generales
apuntados. Deben dar respuesta directa al problema que se ha visto en el diagnóstico de la
situación personal y, además, tener en cuenta los objetivos generales. Estos objetivos específicos
deben ser: Realistas, prácticos, concretos, convergentes y evaluables.
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No se trata de anunciar aquí grandes ideales de la propia vida. Eso ya se ha hecho anteriormente
en los objetivos generales. Ahora se trata más bien de responder al problema iluminado desde el
30

25. análisis de situación con un objetivo muy concreto y bien definido. Los objetivos específicos se
refieren a aspectos concretos de la vida que pueden ser evaluados: si se ha trabajado en ellos o no,
si se ha progresado o no. Conviene no "rizar el rizo" sino concentrarse en la prioridad detectada y
apoyarla desde las otras áreas.
2.4.3. DETERMINACION DE LOS RECURSOS.
Los recursos son aquellos medios muy concretos que se trazan para pasar de la situación en la que
se encuentra el individuo a la situación a la que se aspira.
Para poder señalar los recursos pertinentes se debe haber logrado con anterioridad un suficiente
autonocimiento y un pronunciamiento de las propias opciones que dinamizan la vida. Hay que
evitar voluntarismos perfeccionistas o conformismos satisfechos. Se consiguen llegando a
responder las preguntas concretas siguientes:
-)Qué voy a hacer?
-)Cómo lo voy a hacer?
-)Cuándo lo voy a hacer?
-)Dónde lo voy a hacer?
-)Con quién lo voy a hacer?
Los recursos escogidos deben tener cuatro cualidades esenciales:
Que sean concretos. No se trata de deseos vagos, sino compromisos muy puntuales y concretos.
Que sean realistas. No se trata de subir el listón. Una medida sabia es saber ponerse las
cosas "ligeramente difíciles"o ponerse "algo menos" de lo que uno calcula en el fervor de la
confección del proyecto.
Que sean evaluables. El mismo sujeto debe poder comprobar y medir con facilidad si está
cumpliendo o no lo que se había propuesto. Si el recurso no es evaluable, no es buen recurso.
Que sean congruentes, es decir, que deben centrarse y orientarse hacia la prioridad sobre la que se
quiere trabajar y avanzar.
2.5. Proyecto de DETERMINACIONES sobre la propia vida
De las orientaciones vistas y no de otras, se elegirán dos o tres solamente, a las que les llamamos
"decisiones", indicando con ello que son las "determinadas determinaciones" en las que el
individuo se empeñará duro, sin ningún tipo de concesiones a la pereza. Por ello, su elección debe
ser muy certera y ponderada.
2.6. Fijar fechas y procedimientos de EVALUACION.
La evaluación es una parte esencial del proyecto. Todo proyecto que no se evalúa, se devalúa. Por
ello conviene señalar tiempos adecuados y amplios para la evaluación. Sabiendo que es preferible
hacer pocas evaluaciones y bien hechas que muchas pero superficiales.
Al evaluar el proyecto se está evaluando la propia dinámica de crecimiento o de estancamiento, de
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aliento o de desaliento, de constancia y de volubilidad, del calado de las propias motivaciones. La
evaluación debe centrarse en el eje central o prioridad principalmente.
30

26. 2.7. Nota final: Una sencilla REDACCION escrita del Proyecto personal
Es de suma importancia dejar el proyecto escrito de la forma más clara y concreta posible. No sólo
porque lo necesitaremos para hacer la evaluación, sino porque también al expresarnos por escrito
precisamos mejor las ideas y atinamos mejor con los objetivos y con las mediaciones.
FORMULARIOS
I. TOMA DE CONCIENCIA
* )Me encuentro centrado en el conjunto de mi vida?
* )Qué me bloquea?
* )A qué aspiro en mi vida?
* )Cuáles son mis miedos y mis esperanzas?
II. DIAGNÓSTICO POR ÁREAS
ÁREA LO POSITIVO LO NEGATIVO TEMA EJE PRIORIDAD
DIMENSIÓN
HUMANA
DIMENSIÓN
RELIGIOSA
DIMENSIÓN
VOCACIONAL
DIMENSIÓN
COMUNITARIA
TESTIMONIO Y
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COMPROMISO
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27. 30
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28. III. ORIENTACIONES
OBJETIVO GENERAL
RECURSOS
ÁREAS OBJETIVO
ESPECÍFICO )QUÉ? )CÓMO? )DÓNDE? )CUÁNDO? )CON QUIÉN?
DIMENSIÓN
HUMANA
DIMENSIÓN
RELIGIOSA
DIMENSIÓN
VOCACIONAL
DIMENSIÓN
COMUNITARIA
DIMENSIÓN
TESTIMONIO/
COMPROMISO
IV. DETERMINACIONES
)QUÉ? )CÓMO? )DÓNDE? )CUÁNDO? )CON QUIÉN?
V. EVALUACIÓN
)QUÉ? )CÓMO? )DÓNDE? )CUÁNDO? )CON QUIÉN?
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6.5 RESPONSABLES.
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29. Coordinador Angel Antonio Reyes
Docentes:
Alexander Quiroga
Nila María Gómez
Sonia Cárdenas
Diana de Castro
6.5 RECURSOS HUMANOS, TÉCNICOS, DIDÁCTICOS
SECRETARIA DE EDUCACIÓN DEL DISTRITO
DIRECCIÓN FINANCIERA
SUBDIRECCIÓN DE ANÁLISIS FINANCIERO
IDENTIFICACIÓN DE LOS PROYECTOS DE INVERSIÓN QUE ADELANTA LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
INFORMACIÓN GENERAL
NOMBRE IED: ESTANISLAO ZULETA CÓDIGO DANE: 11100130876 LOCALIDAD: 5 - USME
SUBPROYECTO No. NOMBRE: PROYECTO DE VIDA: “APRENDO DE MI PASADO, TRANSFORMO MI PRESENTE Y CONSTRUYO MI PORVENIR”
ÁREA: TRANSVERSAL VIGENCIA: 2011
INFORMACIÓN ESPECÍFICA
IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA DESCRIPCION DEL PROYECTO OBJETIVOS META
COMPONENTES
GENERAL
Generar en la comunidad Zuletista un
El proyecto de vida o plan de espacio de reflexión, formación, Al finalizarr octubre del 2012 se habrán
mejoramiento personal busca ayudar a reconocimiento y proyección; con 1. Espacios de reflexión e realizado 15 encuentros reflexivos orientados
que la comunidad engeneral se miras a la transformación de la realidad introspección personal y unidad e por el director de curso con miras a la
plantentee metas a corto, mediano y social y personal de cada uno identidad del grupo con su estructuraciónn del proyecto personal, para
largo plazo, para lo cual se proponen mediante la ejecución de actividades director ellos se necesitaran 900 fotocopias y 50
las siguientes estrategias: que buscan y fortalecen la carpetas
construcción del proyecto personal de
vida.
TRABAJO CON ESTUDIANTES
1.- Campaña de difusión y motivación
masiva; (Generación de interés y
expectativas desafiantes).
Liderada por el departamento de Arte,
con apoyo de las distintas Áreas
estratégicas Fianlizado el mes de marzo de 2012 se
y sus respectivos equipos. ESPECÍFICOS: habrá lanzado el proyecto en todas las
2.- Encuentros con los cursos por ciclo • Determinar a través de la sedes y jornadas
(Cuartos de Hora especiales) para implementación de un instrumento las Fianliazndo el año todos los estudiantes
Elaboración de afiches al inicio y
lanzar el Proyecto, explicándolo y necesidades y expectativas de los tendrán el archivo respectivo de su proyecto
del proyecto como tal al final del
motivando a los estudiantes a asumirlo estudiantes en cada una de las etapas personal de vida. (para estas actividades se
año
e involucrarse. propuestas en este proyecto, con el fin requerirá un kit por sede y jornada
Material de apoyo. Fragmento de establecer la ruta metodológica a compuesto por: 1 rollo de craff, 10 vinilos
seleccionado del video de la expedición seguir. grandes, 2 resmas de papel, 10 pinceles, 4
chilena al Everest. cinta gruesa, 12 marcadores permanentes)
3.- Cada Profesor Jefe “lanza” el
Proyecto en su curso:
Motivación, desafíos, invitaciones.
Enseña a elaborar el Plan Personal…
Etapas del proceso de elaboración del
Plan Personal de Mejoramiento
6.7 EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO
Una vez realizada cada actividad se realizará una evaluación de la misma
donde se analizarán las debilidades, fortalezas y posibles reestructuraciones
que se requieran; adicionalmente mensualmente se reunirán los
responsable del proyecto a verificar el cumplimiento de lo planeado y hacer
Página30
los cambios respectivos
30

30. BIBLIOGRAFÍA
a. CARRERAS, Llorenc y otros. Cómo educar en valores. Narcea. 5ta edición. Madrid,
España, 1997.
b. ITURRALDE, Edna. Educación en valores y actitudes para la vida. Libresa. Quito,
Ecuador, 1997.
c. BARANDALLA, Manso, Javier. Gestionan mi proyecto de vida. Impreandes.
Barranquilla, Colombia. 1996.
d. Constitución política de la República de Colombia. 1991.
e. BUITRAGO, Delgado, María Teresa. Ensayo: La escuela como ambiente para
formación de agentes transformadores de la sociedad.
f. NAVARRRO, Frías, Matilde. El proceso de renovación curricular y la eduación para
la vida. Secretaría de educación. Bogotá D.C.
g. J. M. ILARDIA, El Proyecto Personal como voluntad de autenticidad, Eset, Vitoria,
1994; J. SOBERNIGO, Proyecto de vida. En busca de mi identidad, Atenas, 1990
h. L. M0. GARCÍA DOMÍNGUEZ, Acompañamiento y discernimiento vocacional, en
"Todos Uno" 111 (Julio-Septiembre 1992); M. MARTÍNEZ, Los proyectos personal y
comunitario. Publicaciones Madrid, 1992.
ANEXOS
Libro viajero primaria y bachillerato
Actas de reunión comité de mejoramiento personal
Material producido por los estudiantes en talleres de proyecto de vida
Guía de proyecto de vida
Lecturas novedosas sobre valores.
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