Corporación Unida por el Desarrollo – CORPUDESA- Ética y Valores Proyecto de vida Ciclo V (10º-11º) Año 2017 UNIDAD DIDÁCTICA MI Proyecto de Vida

1. Corporación Unida por el Desarrollo – CORPUDESA_________________
Ética y Valores
Proyecto de vida
Ciclo V (10º-11º) Año 2017
UNIDAD 4
Estructurando Mi Proyecto de Vida
Profesor: Geovany Velasco Rodríguez
Programa de la materia:
En la Unidad 1. Objetivos y características del proyecto de vida. Nos aproximaremos al estudio
de los objetivos del proyecto de vida, con el objeto de conocer las bases con que cuenta una persona
para construir su proyecto de vida. Debe propiciar una sana aceptación de si mismo y de las
circunstancias que lo rodean, sin que ello quiera decir que deba contemporizar con todo lo que pueda
ser superado. Asimismo, en esta unidad abordaremos las características del proyecto de vida. El
proyecto personal de vida debe tener unos matices específicos que permitan identificar a cada
persona como un ser diferente, único e irrepetible, estos matices son las características del proyecto:
Histórico: es decir citando las raíces familiares, sociales y culturales. Progresivo: es un proceso que
implica movimiento, gradualidad, opciones parciales, etapas consecutivas. Realizable: aunque se
busca un ideal debe tener en cuenta las situaciones personales, las propias capacidades los recursos
y las oportunidades. Coherente: debe ser consecuente entre lo que se busca y lo que se hace para
lograrlo. Lo que se desea. Integral y equilibrado: Se le debe dar la debida importancia a cada una de
las áreas o dimensiones de la personalidad. Original: porque cada persona tiene
sus características propias, cada una tiene una manera y un ritmo diferente de encarar el proyecto de
vida teniendo en cuenta su personalidad y en la realidad cultural e histórica en la cual vive su
propia opción de vida.
La Unidad 2. Dimensiones del proyecto de vida y el sentido de la vida. Nos introduce en las
dimensiones del proyecto de vida, siendo estas las áreas específicas para el desarrollo de la
personalidad, teniendo en cuenta algunos aspectos: a) Conmigo mismo: aspectos físicos, aspectos
afectivos y psicológicos, aspecto intelectual/escolar. b) Con mi familia: aspecto familiar. c) Con Dios:
aspectos religiosos. d) Con los demás: aspectos de relación, aspecto profesional, aspecto social. De
igual forma, abordaremos el sentido de la vida, siendo este, el punto de partida y de llegada de todo
proyecto personal. A continuación, se plantean algunos interrogantes que retomará la unidad ¿Qué
significa mi vida y qué implicaciones tiene la respuesta que doy a este interrogante?, ¿Qué es para mí
la felicidad?, ¿Qué quiere decir realizarme en la vida?, ¿Cuál es el porqué de mi vida como
persona individual y social?
La Unidad 3. Misión, Visión, Metas del proyecto de vida y Valores. En esta, se abarca la Misión.
Marca un rumbo, no es ni una meta, ni un propósito. Contribuye al logro de los objetivos
estableciendo su identidad. Es el propósito de la propia vida contando con las propias cualidades, los
gustos, las limitaciones y las potencialidades... cómo expreso mi tarea en el mundo, qué puedo y qué
debo hacer en el mundo y con mi vida. De este mismo modo, trabajaremos la Visión. Es proyectarse
hacia la excelencia, es viajar hacia el futuro y verse allí. Es el sueño de la vida, el ideal, el futuro
deseado. Es el norte hacia donde encamino todas mis opciones y mis actividades. Seguiremos con
las Metas. Son las etapas, los puntos de referencia a lo largo del proceso de formación y de
desarrollo de la personalidad. Van marcando el nivel de progreso en las distintas dimensiones
o áreas. Constituyen el itinerario que marcan la dinámica y la gradualidad en el proceso
de maduración de la personalidad y, por último, los Valores. Son los criterios de acción que
convertidos en actitudes orientan los comportamientos de vida de cada persona. Son aquellos

2. principios que llevan a la persona a actuar por convicciones. Son los pilares que le dan solidez al
actuar humano y que, en cierto modo, definen la personalidad de cada quien.
La Unidad 4. Las inteligencias múltiples, importancia del proyecto de vida, construcción de
una guía para la elaboración de un proyecto de vida (Unidad 1 Material Didáctico). Finalmente,
en esta unidad retomaremos los aspectos trabajados en las anteriores, bajo la comprensión de los
diferentes aspectos tenidos cuenta para Crear una guía que permita la elaboración de Un
proyecto de vida. Es la unidad, que le da sentido a las anteriores y constituye la reflexión final de la
materia. En conclusión, la estructuración del proyecto de vida es útil por muchas razones, pero quizás
la más importante sea porque le da sentido a nuestra existencia y nos permite tener siempre anhelos,
metas, deseos, motivos y razones para seguir viviendo y para trascender las dificultades que nos
presenta el mundo cotidianamente.
Objetivos
Dada la oportunidad de revisar el material de lectura y audiovisual referente al Proyecto de vida, el
estudiante estará en capacidad de reflexionar frente a este, identificar qué es un plan de vida, así
como la meta a la que pretende llegar, las acciones conducentes, los tiempos de cada acción, los
instrumentos, habilidades, conocimientos, circunstancias y logística.
Objetivos específicos
1. Reflexionar entorno a la identificación de la ocupación en la que podrá desempeñarse mejor en
su vida y la selección de un programa de formación.
2. Reconocer la importancia de elaborar y mantener un proyecto de vida a través de la
participación en un foro.
3. Aprender a trabajar de manera colaborativa mediante el uso de las wikis y la posibilidad que
esta brinda para discutir, intercambiar ideas y llegar a acuerdos.
4. Utilizar la producción grupal, como pretexto para la reflexión metacognitiva frente a la
experiencia de trabajar en grupo en un ambiente virtual.
Contenidos:
• Las inteligencias múltiples.
• Proyecto de vida.
• Importancia del proyecto de vida.
• Construcción de una guía para la elaboración de un proyecto de vida (Unidad 1.
Material Didáctico).
• El plan de vida con relación a la experiencia vivenciada en la realización del trabajo
colaborativo.
Duración: 4 semanas
Clases: Tema y breve descripción de cada una de las clases de la unidad elegida.
Clase Tema Actividad
1
Las inteligencias
múltiples.
Trabajo práctico:
Inicialmente los estudiantes visualizaran el video “Cómo aprende nuestro
cerebro-Cultura curiosa”: https://youtu.be/CH02Yi5WzTs, el cual los
conducirá a reconocer como aprende nuestro cerebro y las -Inteligencias
Múltiples- con la intención de identificar la ocupación en la que el
estudiante pueda desempeñarse mejor en su vida y seleccionar un
programa de formación y en esta medida al final aplique el test de
evaluación de inteligencias múltiples para determinar cuál o cuáles son sus

3. inteligencias.
2 Proyecto de vida.
Foro:
Este espacio ha sido propuesto para reflexionar acerca de la importancia
de iniciar a estructurar su proyecto de vida a temprana edad, luego de
haber observado el cuidadosamente el material audiovisual -Video Atrévete
a soñar-Plan de vida. https://www.youtube.com/watch?v=8LwvuQkAGcA y
haber realizado la lectura correspondiente al Libro de Juan Salvador
Gaviota, de Richard Bach http://biblioteca.salamandra.edu.co/libros/Bach,
%20Richard%20-%20Juan%20Salvador%20Gaviota.pdf
3
• Importancia del
proyecto de vida.
• Construcción de
una guía para la
elaboración de un
proyecto de vida.
Trabajo grupal (wiki):
Elaboración colaborativa de un documento surgido del análisis de la
importancia de iniciar a estructurar un proyecto de vida a temprana edad y
la estructura que debe llevar la organización de un proyecto de vida. El
producto final será construcción de una guía para elaboración de un
proyecto de vida.
4
El plan de vida con
relación a la experiencia
vivenciada en la
realización del trabajo
colaborativo.
Trabajo individual (Reflexión metacognitiva):
Atendiendo a lo que significa la metacognición (desarrollada en la Unidad 3
de Tutoría), realizar una reflexión sobre el trabajo colaborativo. En la
misma, detallar los aspectos positivos y negativos de la experiencia
vivenciada, la influencia que el intercambio tuvo en el propio aprendizaje y
las modalidades de organización que implementaron, con los pro y contras
que se pudieron haber encontrado.
Estrategias de Enseñanza y Aprendizaje.
a) Estrategias de enseñanza:
1. Presentación del objetivo de desempeño.
2. Presentación de la temática.
3. Consignas detalladas para cada asignación.
4. Foros (espacio para reflexionar acerca de la importancia de iniciar a estructurar su
proyecto de vida a temprana edad. Favorece la discusión y la concertación).
5. Trabajo colaborativo (wiki). Este espacio brinda la posibilidad de aprovechar el trabajo
colaborativo para reflexionar entorno a la trascendencia que tiene iniciar a temprana edad
la estructuración del proyecto de vida. Además, de ofrecer la posibilidad de intercambiar
ideas y llegar a acuerdos con la temática planteada.
6. Contextualización de la temática a través de gráficos (factores que influyen en la
selección de una ocupación o un programa de formación) y lecturas (Concepto proyecto
de vida y Libro de Juan Salvador Gaviota, de Richard Bach
http://biblioteca.salamandra.edu.co/libros/Bach,%20Richard%20-%20Juan%20Salvador
%20Gaviota.pdf.
7. Ayudas audiovisuales (video “Cómo aprende nuestro cerebro-Cultura curiosa”:
https://youtu.be/CH02Yi5WzTs y video Atrévete a soñar-Plan de vida.
https://www.youtube.com/watch?v=8LwvuQkAGcA)
8. Seguimiento y acompañamiento.
b) Estrategias de aprendizaje:
1. Actividades de conocimientos previos.
2. Apropiación de conceptos mediante el análisis del material audiovisual y las lecturas.
3. Actividades prácticas (aplicación del test de inteligencias múltiples de Howard Gardner).

4. 4. Trabajo grupal (wiki), la cual requiere de una reflexión individual que permite hacer
aportes e intercambiar ideas. Asimismo, posibilita aprender a trabajar en grupo,
aprovechar el trabajo colaborativo y compartir saberes.
5. Reflexión metacognitiva. Vincula la experiencia vivenciada la cual permite identificar
fortalezas, debilidades y la influencia que tuvo en el propio aprendizaje.
6. Autoevaluación frente a los aprendizajes (cuantitativamente). En este punto el estudiante
se autoevaluará exactamente frente a los aprendizajes interiorizados con relación a los
aspectos principales del tema (elección múltiple o relación).
7. Evaluación general frente a la Guía de Aprendizaje (autoevaluación, coevaluación,
heteroevaluación; donde el estudiante describe sus fortalezas, debilidades y desafíos a
partir de los aprendizajes adquiridos al final de la unidad didáctica).
Actividades de los estudiantes:
Asignación 1: Trabajo individual (práctico)
Consigna de la actividad
Esta actividad ha sido diseñada para que los/as estudiantes que están próximos a graduarse como
bachilleres (grado 11º) logren identificar y reflexionar entorno a la identificación de la ocupación en la
que podrá desempeñarse mejor en su vida y la selección de un programa de formación.
Luego de haber observado cuidadosamente el video “Cómo aprende nuestro cerebro-Cultura
curiosa”: https://youtu.be/CH02Yi5WzTs, el cual te conducirá a reconocer como aprende nuestro
cerebro y las -Inteligencias Múltiples- y haber recapacitado en torno a aspectos relacionados con la
vida de cada participante (sus intereses, habilidades, valores de la persona, opciones ofrecidas en el
campo laboral, situación familiar, aspecto económico, mitos o perjuicios en relación a ciertas
ocupaciones y el nivel de cualificación). En este
sentido, se pretende que el educando reconozca
los 8 tipos de Inteligencia según el psicólogo
estadounidense Howard Gardner: la teoría de las
inteligencias múltiples.
Posteriormente se procede a aplicar el test de
evaluación de inteligencias múltiples para
identificar su inteligencia que le permitirá definir un
área de formación. El test consta de 56 ítems que
se calificarán de 1 a 3; donde 1 está en
desacuerdo, 2 regular y 3 está de acuerdo. Este
contiene las 8 inteligencias (A.
Comunicativa/Lingüística, B. Logicomtematica, C.
Corporal/Kinestésica, D. Visual/Espacial, E.

5. Musical, F. Interpersonal, G. Intrapersonal, H. Naturalista). A cada inteligencia le corresponde 7 ítems
que deben ser sumados de manera independiente para conocer los puntajes más altos que definirá la
o las inteligencias de cada estudiante. La información se consolidará en una matriz que deja ver
claramente cuál es tu inteligencia. A continuación, se anexa los ítems y la matriz que se debe
diligenciar.
ITEMS CUESTIONARIO INTELIGENCIAS MULTIPLES

6. Los/las estudiantes deberán diligenciar la matriz que recoge los resultados de la evaluación de
inteligencias múltiples. La cual deberá ser remitida al docente a través del Sector Actividades antes
del día lunes 07 de agosto. El formato del documento será DOC (no DOCX, RTF, DOT, ni PDF).
Grabar el archivo con su Apellido_Nombre_Inteligenciasmultiples.doc. Este se adjuntará por
mensajería interna del aula.
Asignación 2. Foro
Estructurando mi proyecto de vida…
Este espacio ha sido propuesto para reflexionar acerca de la importancia de iniciar a estructurar su
proyecto de vida a temprana edad, luego de haber observado cuidadosamente el material audiovisual
-Video Atrévete a soñar-Plan de vida. https://www.youtube.com/watch?v=8LwvuQkAGcA y haber
realizado la lectura correspondiente al Libro de Juan Salvador Gaviota, de Richard Bach
http://biblioteca.salamandra.edu.co/libros/Bach,%20Richard%20-%20Juan%20Salvador
%20Gaviota.pdf
…Un proyecto de vida es útil por muchas razones, pero quizás la más importante sea porque le da
sentido a nuestra existencia y nos permite tener siempre anhelos, metas, deseos, motivos y razones
para seguir viviendo y para trascender las dificultades que nos presenta el mundo
cotidianamente...teniendo en cuenta la importancia del proyecto de vida… ¿Por qué es importante
elaborar y mantener un proyecto de vida? ¿Qué ámbitos debe incluir un proyecto de vida?
¿Cómo hago el mío?
Este foro se cierra el lunes 14 de agosto de 2017 a la media noche.
Es significativo que reflexionen sobre las intervenciones de otros compañeros (as) y digan si están de
acuerdo o no con sus opiniones y por qué razón, con el fin de construir el conocimiento entre todos.
Recuerden que tienen dos semanas a partir de la fecha para que se vean reflejados sus comentarios.
No es recomendable esperar hasta el último momento para participar, pueden subir imágenes y
videos en torno al tema de discusión, prestar mucha atención a la redacción y ortografía de los
comentarios.
Estaré atento a sus participaciones.
Geovany
Asignación 3. Trabajo grupal (wiki)
Inicialmente se abrirá una Wiki para que los cursantes se inscriban voluntariamente en un grupo,
cada grupo deberá estar conformado por cinco participantes. Esta estará a su disposición hasta el
día 09 de agosto de 2017. Agotado este tiempo, el tutor inscribirá a los cursantes que no lo hicieron
a un grupo que no esté conformado en su totalidad.
a. Después de conformados los grupos de trabajo colaborativo, los integrantes de cada grupo
intercambiarán ideas, debatirán, llegarán a acuerdos y concretarán una propuesta de trabajo en un
espacio de trabajo colaborativo que he establecido para cada grupo (foro cerrado para cada grupo –
grupo trabajo colaborativo #).
b. También contarán con otro espacio de foro que tendrá por nombre -Foro planteo de dudas- en el
que podrán intercambiar opiniones con participantes de otros grupos y el tutor.

7. c. Paralelamente al foro de trabajo colaborativo grupal se habilita una wiki para cada uno donde
deberán editar y plasmar el producto final de la creación de una guía para la elaboración de un
proyecto de vida. Una vez realizado el trabajo colaborativo, uno de los integrantes enviara un
mensaje por correo interno al tutor, especificando que ya se encuentra listo. La fecha límite para la
entrega de la guía es el día martes 22 de agosto del presente año.
Consigna del Trabajo Colaborativo
Estructurando mi proyecto de vida…
Este espacio ha sido creado para que el grupo colaborativo reflexione entorno a la trascendencia que
tiene iniciar a temprana edad la estructuración del proyecto de vida. Este espacio les brinda la
posibilidad de discutir, intercambiar ideas y llegar a acuerdos con la temática planteada. Deben
relacionar lo antes mencionado con la bibliografía propuesta del Concepto de proyecto de vida
https://proyectosdevida.jimdo.com/inicio/valores/, el libro de Juan Salvador Gaviota, de Richard Bach
http://biblioteca.salamandra.edu.co/libros/Bach,%20Richard%20-%20Juan%20Salvador
%20Gaviota.pdf, el material audiovisual (video Atrévete a soñar-Plan de vida, el cual encontraran en
el siguiente link: https://www.youtube.com/watch?v=8LwvuQkAGcA) y la Unidad 1 de Material
Didáctico que da las pautas necesarias para estructurar una guía didáctica.
Para la producción del documento propiamente dicho, cada grupo contará con una Wiki, denominada
precisamente Wiki del Grupo Colaborativo X (siendo "x" el número de grupo al cual pertenece cada
uno). Es importante que Editen directamente esta Wiki y que no creen una nueva. Para quienes
nunca trabajaron con documentos compartidos, les recomiendo leer los siguientes documentos que
desarrollan el Wiki: Concepto de Wiki:
http://aulablog21.wikispaces.com/Tu+Wiki+en+Wikispaces.com, Como trabajar en la Wiki:
http://campus.aprendevirtual.org/archivos/_2087/02_Como_trabajar_en_la_Wiki.pdf, Instructivo
Insertar Imágenes:
http://campus.aprendevirtual.org/archivos/_2087/Valencia_Gustavo_InstructivoInsertarImagenes.pdf.
Para producir en dicho documento compartido.
En el espacio de trabajo colaborativo (foro) deben hacer sus aportes respecto al proyecto de vida y
que estrategia implementarán para la construcción de una guía para elaboración de un proyecto de
vida; tengan en cuenta que esta puede ser complementada con imágenes, videos, textos, entre otros.
El producto se debe ir construyendo entre todos en la wiki y de igual manera debe quedar
consolidado el trabajo final.
Es significativo que inicien el trabajo a tiempo para que empiecen a pensar como grupo y se den la
ayuda necesaria teniendo en cuenta los aportes y opiniones de los otros (as) sin olvidar el marco
teórico propuesto. Recuerden que tienen dos semanas a partir del 09 de agosto del presente
año y el trabajo final tendrá como fecha límite el día 22 de agosto de 2017 hasta la media
noche.
Estaré atento a sus participaciones y cualquier inquietud no duden en hacérmela saber por correo
interno o en el mismo espacio del foro.
Geovany
Asignación 4. Reflexión metacognitiva
Al finalizar la producción grupal, cada participante escribirá una reflexión metacognitiva sobre la
experiencia de trabajar en grupo en un ambiente virtual. Se prestará atención al tipo de relaciones
entre los miembros, al modo como el intercambio influyó sobre las opiniones personales, los roles que

8. asumieron los integrantes del grupo, las dificultades que el método presenta, las ventajas que el
método ofrece, y toda aquella consideración que cada participante considere pertinente. Esta
reflexión deberá ser remitida al docente a través del Sector Actividades el día miércoles 30 de
agosto. Como verán, debe enviarse después de finalizado el Trabajo Colaborativo porque la reflexión
se vincula con la experiencia vivenciada para poder identificar fortalezas, debilidades y la influencia
que esto tuvo en el propio aprendizaje. El formato del documento será DOC (no DOCX, RTF, DOT, ni
PDF). Grabar el archivo como Apellido_Nombre_ReflexionMetacognitiva.doc
Criterios de evaluación
RÚBRICA - PROYECTO DE VIDA
CATEGORIA 4 (SUPERIOR) 3 (ALTO) 2 (BÁSICO) 1 (BAJO)
TRABAJO
INDIVIDUAL
(PRACTICO)
Muestra la
comprensión de la
consigna propia del
trabajo práctico
individual, la lectura de
la clase y de los
materiales de estudio
le dan sentido al
trabajo. Su trabajo
refleja la lectura de los
aportes de sus
compañeros.
Muestra poco la
comprensión de la
consigna propia del
trabajo práctico
individual, la lectura de
la clase y de los
materiales de estudio le
dan poco sentido al
trabajo. Su trabajo
refleja poco la lectura
de los aportes de sus
compañeros.
Muestra de manera
muy mínima la
comprensión de la
consigna propia del
trabajo práctico
individual, la lectura de
la clase y de los
materiales de estudio le
dan sentido confuso al
trabajo. Su trabajo
refleja un mínimo de la
lectura de los aportes
de sus compañeros.
No muestra la
comprensión de la
consigna propia del
trabajo práctico
individual, la lectura
de la clase ni la
lectura de los
materiales de estudio
le dan sentido al
trabajo. Su trabajo no
refleja la lectura de
los aportes de sus
compañeros.
REFLEXIÓN
METACOGNITIVA
Logra reflexionar
detallando una
escritura clara,
coherente y
comprensible,
utilizando la lectura de
la clase y los
materiales de estudio,
basándose en la
experiencia de trabajar
en grupo en un
ambiente virtual.
Logra reflexionar
detallando una
escritura clara,
coherente y
comprensible,
utilizando
medianamente la
lectura de la clase y los
materiales de estudio,
basándose poco en la
experiencia de trabajar
en grupo en un
ambiente virtual.
Logra reflexionar muy
someramente
realizando una
escritura poco
coherente y
comprensible,
utilizando muy poco las
lecturas de la clase y
los materiales de
estudio, sin basarse en
la experiencia de
trabajar en grupo en un
ambiente virtual.
No logra realizar una
reflexión
metacognitiva basada
en la experiencia de
trabajar en grupo en
un ambiente virtual.
CONTRIBUCIONES
(foro, wiki)
Proporciona siempre
ideas útiles cuando
participa en el foro y en
la wiki. Es un líder
definido que contribuye
con mucho esfuerzo.
Por lo general,
proporciona ideas útiles
cuando participa en el
foro y en la wiki. Es un
cursante fuerte del
grupo colaborativo que
se esfuerza.
Algunas veces
proporciona ideas útiles
cuando participa en el
foro y en la wiki. Un
cursante satisfactorio
del grupo colaborativo
que se acoge a las
propuestas de sus
compañeros aportando
poco.
Rara vez proporciona
ideas útiles cuando
participa en el foro y
en la wiki. Plantea
estar a disposición
con el grupo
colaborativo, pero no
interactúa. No se
conecta a la
plataforma.
TRABAJO
COLABORATIVO
(foro, wiki)
Casi siempre comparte
y apoya el esfuerzo de
sus compañeros (as).
Trata de mantener la
unión de los cursantes
para el trabajo
colaborativo.
Usualmente comparte y
apoya el esfuerzo de
los cursantes. No
cuestiona la dinámica
de trabajo colaborativo.
A veces comparte y
apoya el esfuerzo de
los cursantes, pero
algunas veces está
ausente del grupo de
trabajo colaborativo.
Rara vez comparte y
apoya el esfuerzo de
los cursantes.
Frecuentemente está
ausente o no participa
del trabajo
colaborativo.
ESFUERZO El trabajo refleja los El trabajo refleja un El trabajo refleja algo El trabajo no refleja

9. (foro, wiki, trabajo
individual, reflexión
metacognitiva)
mejores esfuerzos del
cursante.
esfuerzo grande por
parte del cursante.
de esfuerzo por parte
del cursante.
ningún esfuerzo por
parte del cursante.
ENFOQUE EN EL
TRABAJO
(foro, wiki)
Se mantiene enfocado
en el trabajo
colaborativo que se
necesita hacer. Muy
autodirigido.
La mayor parte del
tiempo se enfoca en el
trabajo colaborativo
que se necesita hacer.
Los compañeros (as)
del grupo colaborativo
pueden contar con este
cursante.
Algunas veces se
enfoca en el trabajo
colaborativo que se
necesita hacer. Los
integrantes del grupo
deben algunas veces
recordarle que se
mantenga enfocado y
tenga en cuenta el
marco teórico.
Rara vez se enfoca
en el trabajo
colaborativo que se
necesita hacer. No se
visualizan sus
participaciones en el
foro ni en la wiki.
INSERCIÓN DE
IMÁGENES,
VIDEOS Y LA
UTILIZACIÓN DE
LA WIKI
Se apropia de las
herramientas ofrecidas
para la correcta
utilización de la wiki y
la inserción de
imágenes y videos.
Pone en práctica la
utilización de las
herramientas que
ofrece la wiki y la
inserción de imágenes
y videos.
Intenta poner en
práctica las
herramientas que
ofrece la wiki
insertando imágenes y
videos.
No se visualiza su
participación en la
wiki, por lo tanto, la no
utilización de las
herramientas
ofrecidas por la wiki y
la inserción de
imágenes y videos.
ORTOGRAFÍA Y
PUNTUACIÓN
(foro, wiki, trabajo
individual, e-mails,
reflexión,
metacognitiva)
Presenta los escritos
sin faltas
de ortografía y con una
puntuación
correcta, de tal forma
que el escrito es claro
y fluido para leerse.
Presenta los escritos
con escasas faltas de
ortografía y de
puntuación de tal forma
que el escrito es claro y
fluido para leerse.
Presenta los escritos
con varias faltas de
ortografía y de
puntuación.
Presenta los escritos
con numerosas faltas
de ortografía y de
puntuación de tal
forma que el texto no
es claro ni fluido de
leerse.
CLARIDAD EN LA
ESCRITURA
(foro, wiki, trabajo
individual, e-mails,
reflexión
metacognitiva)
Escribe de manera
clara, coherente y
comprensible,
utilizando palabras
correctas y precisas.
Las ideas están
perfectamente bien
estructuradas en
párrafos claramente
definidos y acordes
con las ideas más
importantes del texto.
Escribe de manera
coherente y
comprensible su texto.
La estructura de los
párrafos está acorde
con las ideas del texto.
Escribe de manera
comprensible su texto,
aunque presenta
algunos errores tales
como: utilización de
palabras poco precisas.
Habla mucho y dice
poco. La estructura de
los párrafos es sencilla,
pero correcta, acorde
con las ideas del texto.
Escribe de manera
poco coherente. Su
escritura presenta
varios errores que
hacen difícil la
comprensión. La
estructura está poco
definida. El texto no
tiene estructura lógica
en sus párrafos o
simplemente no hace
separación de ideas
mediante párrafos, es
un solo párrafo sin
estructura.
Rúbrica adaptada para el trabajo practico final de la materia Aprendizaje, según los ejemplos de Eduteka.
http://eduteka.icesi.edu.co/articulos/MatrizEjemplos
Concepción de evaluación: En este caso, la evaluación seria continua, la cual facilita llevar un registro
pertinente de los comportamientos que evidencie de acuerdo a los criterios de evaluación (la rúbrica)
establecidos. También se tiene en cuenta aspectos como la apertura de los estudiantes con los
demás, compromiso (individual y grupal) con su aprendizaje y la responsabilidad con el cursado. Es
decir, que se evaluará no sólo lo que se aprende, sino que también, es primordial conocer cómo se
aprende (autoevaluación-reflexión metacognitiva). Asimismo, se dará mediante la observación con la
finalidad de reforzar o de canalizar los aprendizajes de los cursantes. De igual forma, se considera
fundamental las devoluciones, entendiendo que estas permiten a los estudiantes potenciar los
aprendizajes, afianzar en los logros, pensar nuevas estrategias de estudio y fortalecer las ya
adquiridas, organización y mejoramiento continuo.

10. Estrategias y criterios de evaluación: Para esta unidad didáctica está concebida la evaluación
continua y las devoluciones serán cuantitativas. En esa medida, se evaluará el desempeño general
del estudiante y el mostrado en la ejecución de cada una de las asignaciones propuestas como
obligatorias para la unidad y la materia. Esto implica que cada trabajo individual (trabajo práctico y
reflexión metacognitiva) y grupal (foro y wiki) tendrá su correspondiente devolución con sus debidas
críticas, comentarios y observaciones. También, se resaltarán los principales logros del trabajo, si la
producción lo amerita. Tanto, la participación en el foro como el trabajo de la wiki tendrá una
devolución colectiva.
Los trabajos incompletos o no enviados tendrán una devolución o respuesta por el correo interno de
cada cursante. Finalizada la materia se asignará a cada estudiante una nota cuantitativa que refleje el
desempeño. La cual se informará a cada cursante, en forma personal, en la Secretaría del Campus.
La forma en la que se registrarán los datos del seguimiento: Estos se harán a través de las
herramientas de registro que ofrece la plataforma, en las devoluciones, los e-mails (recibido de
trabajos prácticos individuales), las participaciones en los foros y las construcciones colaborativas en
la wiki.
13. Bibliografía
• Teoría de las inteligencias múltiples. Howard Gardner. http://ict.edu.ar/renovacion/wp-
content/uploads/2012/02/Gardner_inteligencias.pdf
• Concepto de proyecto de vida http://concepto.de/proyecto-de-vida/
• Material audiovisual obligatorio: Video “Cómo aprende nuestro cerebro-Cultura curiosa”:
https://youtu.be/CH02Yi5WzTs
• Video Atrévete a soñar-Plan de vida. https://www.youtube.com/watch?v=8LwvuQkAGcA
(Sitios, De visita obligatoria).
• Libro de Juan Salvador Gaviota, de Richard Bach
http://biblioteca.salamandra.edu.co/libros/Bach,%20Richard%20-%20Juan%20Salvador
%20Gaviota.pdf
• Concepto de Wiki: http://aulablog21.wikispaces.com/Tu+Wiki+en+Wikispaces.com
• Como trabajar en la Wiki:
http://campus.aprendevirtual.org/archivos/_2087/02_Como_trabajar_en_la_Wiki.pdf
• Instructivo Insertar Imágenes:
http://campus.aprendevirtual.org/archivos/_2087/Valencia_Gustavo_InstructivoInsertarImagen
es.pdf
14. Fundamentación de la propuesta
…Si la educación se define como un proceso continuo, que se interesa por el desarrollo integral
(físico, psíquico (intelectual, emocional, afectivo) y social) de la persona, así como por la protección y
mejora de su medio natural y social, le ayuda en el conocimiento, aceptación y dirección de sí misma,
para conseguir el desarrollo equilibrado de su personalidad y su incorporación a la vida comunitaria,
facilitándole la capacidad de toma de decisiones de una manera consciente y responsable.
En este sentido, mi propuesta de enseñanza y aprendizaje cobra vida cuando Piaget y Vygotsky
“sostienen la naturaleza activa del aprendizaje, coincidiendo en que el conocimiento es un proceso de
construcción por parte del sujeto…para el primero, el origen está en la modificación de las estructuras
del sujeto, y para el segundo, está en la interacción social”. En esa medida, es preciso mencionar el
aprendizaje significativo en la medida en que Ausubel analiza el aprendizaje del estudiante, a través
del tipo de actividad que realiza “un aprendizaje es significativo cuando puede relacionarse de modo
no arbitrario y sustancial con lo que el educando ya sabe. Es decir, cuando el nuevo material adquiere
significado para el sujeto a partir de su relación con los conocimientos anteriores”. Por eso, dentro de

11. las estrategias de aprendizaje del trabajo practico final se propone actividades de conocimientos
previos, apropiación de conceptos (material audiovisual y las lecturas), actividades prácticas (test de
inteligencias múltiples), trabajo grupal (wiki), reflexión metacognitiva (experiencias, vivencias,
fortalezas, debilidades), autoevaluación (elección múltiple o relación), evaluación general
(autoevaluación, coevaluación, heteroevaluación) describe sus fortalezas, debilidades y desafíos al
final de la unidad didáctica).
En este caso, la evaluación seria continua, la cual facilita llevar un registro pertinente de los
comportamientos que evidencie de acuerdo a los criterios de evaluación (la rúbrica) establecidos
(las contribuciones, el trabajo colaborativo, el esfuerzo, el enfoque en el trabajo, la utilización de
las herramientas que ofrece la plataforma (inserción de imágenes, videos y la utilización de la
wiki), ortografía y puntuación, claridad en la escritura). También, se tiene en cuenta aspectos
como la apertura de los estudiantes con los demás, compromiso (individual y grupal) con su
aprendizaje y la responsabilidad con el cursado. Es decir, que se evaluará no sólo lo que se
aprende, sino que también, es primordial conocer cómo se aprende (autoevaluación-reflexión
metacognitiva). Asimismo, se dará mediante la observación con la finalidad de reforzar o de
canalizar los aprendizajes de los cursantes. De igual forma, se considera fundamental las
devoluciones, entendiendo que estas permiten a los estudiantes potenciar los aprendizajes,
afianzar en los logros, pensar nuevas estrategias de estudio y fortalecer las ya adquiridas,
organización y mejoramiento continuo.
Por lo tanto, mi propuesta de trabajo final plantea la “Rúbrica” como herramienta de evaluación
porque considero que esta permite ser consecuente con mis planteamientos, pertinente para los
aprendizajes de mis estudiantes y porque además, “…es una guía de puntuación en la
evaluación de desempeño, describe las características específicas del producto de la asignación
en varios niveles de rendimiento, con el fin de clarificar lo que se espera del trabajo, valora su
ejecución y facilita la proporción de retroalimentación (Andrade, 2005; Mertler, 2001). De esta
forma, el estudiante tiene mucha más información (retroalimentación), fomenta el aprendizaje y la
autoevaluación, el educando logra conocer de antemano los criterios con los que está siendo
evaluado, facilita la comprensión global del tema y la relación de las diferentes capacidades,
ayuda al estudiante a pensar en profundidad, promoviendo la responsabilidad, que en función de
los criterios expuestos puede revisar su trabajo antes de entregarlo al profesor (Goodrich
Andrade y Martínez Rojas). De este modo, los criterios de evaluación establecidos en la rúbrica
aplican para todas las actividades.
Hola Geovany
Me gustó mucho cómo está resuelto este trabajo.
Sus ítems se ajustan perfectamente. Están muy bien escritos, con claridad, pertinencia a lo
disciplinar y a lo requerido para este trabajo final de la materia Aprendizaje.
Has tomado con mucha seriedad articular los distintos conceptos teóricos con cada aspecto “práctico-
didáctico”.
• Planteo claro de la propuesta, y de sus actividades.
• Las estrategias de enseñanza y de aprendizaje están muy bien diferenciadas pero al mismo
tiempo articuladas.
• Las actividades son pertinentes y están planteadas con claridad
• La evaluación presenta con claridad concepción, criterios y rúbricas
• El punto más débil es la fundamentación ya que la misma debía integrar algunos de los
conceptos teóricos aportados en las unidades 1 y 2 de la materia, para justificar la concepción de
aprendizaje en un EVA que sustentas
• Hay coherencia entre los elementos de la planificación.

12. • Evidencia lectura comprensiva de lo trabajado en la materia Aprendizaje y una aplicación
criteriosa, justificada y amplia.
Concepto: Sobresaliente
Más adelante recibirás los conceptos de cierre de la materia
Saludos
Mirta