2. METODOLOGIA DE LA
INVESTIGACION EN
BIOQUIMICA Y
MICROBIOLOGIA
NESTOR ESPRELLA F.
cel. 71383838
correo: nestoriano1@hotmail.com
3. Pasos de investigación cuantitativa
1.
Concebir
la idea a
investigar
2.
Plantear el
problema
3.
Elaborar el
marco
teorico
4.
Concebir
el diseño
metodolo-
gico
5.
Recolec-
cion de
datos
6.
Procesa-
miento de
datos
7.
Presenta-
cion de
resultados
8.
Analisis de
datos
9.
Conclu-
siones
10.
Recomen-
daciones
Referen-
cias
bibliográ-
ficas
P I C
4. 1. ELECCION DEL TEMA
• ¿NO TE PARECE QUE SERIA MARAVILLOSO SI
ALGUIEN INVENTARA…………?
• Seria maravilloso que alguien inventara algún
día …………..? Rellenar el espacio
• Bueno ¿Por qué no puedes ser TU quien
invente……………. (rellene el espacio)
• Abra los ojos y oídos, observa LO QUE FALTA,
LO QUE SE NECESITA Y PLANTEATE………
6. ELECCION DEL TEMA
• La elección del tema debe considerarse en
función de: INTERES
TIEMPO
DINERO
7. CINCO REGLAS OBVIAS
1. Que el tema corresponda a los intereses del(a)
investigador(a) que este relacionado con el tipo
de exámenes rendidos, sus lecturas, su mundo
político, cultural o religioso.
2. Que las fuentes a que se recurra sean
asequibles, es decir, al alcance físico del(a)
investigador(a).
8. CINCO REGLAS OBVIAS
3. Que las fuentes a que se recurra sean manejables, es
decir, al alcance cultural del (a) investigador(a)
4. Que el cuadro metodológico de la investigación este al
alcance de la experiencia del (a) investigador(
5. Que escoja el asesor adecuado
9. ELECCION DEL TEMA
Pues bien, esta puede originarse por diferentes
motivos:
Deseo de conocer cualquier suceso
o fenómeno natural y social.
Necesidad de explicar un problema
que existe en nuestro entorno y que
nos afecta en cierto sentido.
10. 2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
planteamiento del problema incluye:
1.
Descrip-
ción del
problema
2.
Análi-
sis de
eleme
ntos
3.
Evolu-
ción
del
proble
ma
3.
Formu-
lación
del
proble
ma
5.
Justifi-
cación
de la
investiga
ción
OBJETIVOS DE INVESTIGACION:
GENERAL Y ESPECIFICOS
11. 2.1 Descripción de la situación problemática
• “Se observa en la realidad de la desnutrición en niños
menores de 5 años especialmente en las zonas urbano
marginales. En ellas se encuentra una elevada cantidad
de niños con controles de niño sano bajos, pesos bajos
que no corresponden a su edad. La desnutrición infantil
sigue siendo uno de los problemas significativos de salud
a nivel mundial. En Bolivia que 19.5% de la población
menor de 6 años presenta algún grado de desnutrición”
12. Descripción de la situación problemática
• Un análisis de la situación problemática luego de
incorporar otros nuevos hechos a la lista de
elementos y eliminar aquellos que se consideran
carentes de importancia, se realizará un profundo
examen de los supuestos en que se basan los hechos,
explicaciones y relaciones halladas.
13.
14. Descripción de la temática
• Los distinto tipos de organizaciones empresariales
en Argentina, como consecuencia fundamental-
mente del cambio tecnológico producido en la
década del 90 del siglo XX y del conocimiento cada
vez mayor que este incorpora, se enfrenta en la
actualidad un entorno nacional e internacional
caracterizado por creciente niveles de complejidad,
globalidad y dinamismo. Se asume que para
analizar entorno, resulta necesario abordar el
aprendizaje y la cultura organizacional.
15. Descripción de la temática
• Palabras claves:
Tipos de organizaciones empresariales – cambios
tecnológicos – conocimiento incorporado – entorno
– nacional/internacional – complejidad – globalidad
– dinamismo – aprendizaje – cultura organizacional.
16. Descripción de la temática
• Interrogantes:
¿Cuáles son las relaciones de determinación existentes
entre la cultura organizativa, el aprendizaje y los tipos
de organizaciones empresariales?
¿Cómo se caracterizan los cambios tecnológicos y el
conocimiento incorporado en los distintos tipos de
organizaciones empresariales respecto a la complejidad
y dinamismo del entorno nacional e internacional?
17. Situación problemática
Grado de desnutrición en niños
menores de 5 años
Elementos de probable pertenencia
Hechos empíricamente verificables
- Control de niño sano bajo
- Numero de hijos elevado
- Porcentaje elevado de madres
jóvenes
- Muchas uniones no estables
- Grado de desnutrición en menores
de 5 años.
Explicaciones empíricamente
verificables
- Grado de instrucción de padres
- Situación ocupacional
- Hábitos alimentarios
- Padres que no valoran acciones
de salud
- Ingresos económicos.
Formulación del problema
¿Cuáles son los principales factores que influyen en el aumento de la
desnutrición en los niños menores de 5 años de edad que viven en el
municipio X – 2015?
2.2
ELEMENTOS
18. 2.3 Formulación del problema
• ¿Cuáles son los principales factores que
influyen en el aumento de desnutrición
en niños menores de 5 años de edad que
viven en Normandía 2015?
20. FORMULACION DE PROBLEMAS
• Kerlinger proporciona tres criterios para la formulación
acertada de problemas a ser investigados científicamente, a
saber:
• 1) El problema ha de expresar una relación entre dos o
más variables.
• 2) El problema debe formularse claramente en forma de
pregunta. Es decir, que la forma más simple es formular una
interrogante que obligue a la búsqueda de respuesta.
• 3) El problema y su formulación obligan a una verificación
empírica. Lo que implica que la relación debe ser real y las
variables de la relación deben medirse de algún modo en
el mundo real. Es decir, solo es investigable lo que puede
tener comprobación científica en la realidad.
21. FORMULACION DE PROBLEMAS
• ¿Qué puedo probar con mi estudio?
Es la médula del proceso mental.
Es la guía de todas sus indagaciones y análisis
subsiguientes.
La idea central del estudio esta contenida en la
siguiente pregunta y afirmaciones:
22. FORMULACION DE PROBLEMAS
En la práctica, ¿cómo hacerlo?
1) Extraer cuando menos 2 variables de la
situación problemática y la unidad de análisis
o sujetos a investigar:
1ª) Programa educativo sobre salud materno –
infantil
1b) Control prenatal
1c) Pacientes del servicio de ginecología del
Centro de Salud Preventiva. (Unidad de
análisis)
23. modo
TENER EL PROBLEMA y plantearse una buena
pregunta
PROBLEMATIZAR: NUDO ARGUMENTAL DEL
PROCESO DE INVESTIGACION
24. FORMULACION DE PROBLEMAS
2) Se elabora la pregunta:
¿Cuál es el efecto de un programa
educativo de salud materno - infantil
en el control prenatal, en pacientes del
servicio de ginecología del Centro de
Salud Preventiva - 2015?
25. ¿Se pueden medir las variables?
3) ¿Se pueden medir las variables en el mundo real?
SI
El programa educativo es una serie de cursos que los
médicos familiares, enfermeras e internos
proporcionan a las mujeres gestantes en un salón
de clase o auditorio. Se mide por medio de las
asistencias y exámenes de lo aprendido (una
calificación)
26. ¿Se pueden medir las variables?
• El control prenatal es el conjunto de acciones y
procedimientos sistemáticos y periódicos que realizan los
médicos generales o médicos ginecólogos para vigilar la
evolución del embarazo y preparar a la madre para el
parto y la crianza de su hijo. Sed mide a través de los
conocimientos adquiridos y aplicados por la gestante en
el cuidado de su salud, alimentación, cuidado de los
factores de riesgo, entre otros (una calificación).
27. ¿Se pueden medir las variables?
El diseño es pretest – postest. Es decir, antes de
proporcionar el curso se aplica una prueba para saber
cuanto saben las gestantes sobre control prenatal y al
término del curso se aplica la misma prueba para saber
cuanto aprendieron, la diferencia entre los puntajes
obtenidos y mediante una prueba estadística se
establece el efecto que tuvo el programa aplicado.
28. CONDICIONES DE LA PREGUNTADE INVENTIGACION
CONDICIONES
de la
PREGUNTA
1.
PREGUNTA
2.
NUEVO
CONOCI-
MIENTO
3.
COMPRO-
BACIÓN
EMPÍRICA
4. DESCRIPTIVA,
NO EVALUATIVA
5.
TECNICO,
INGENIERIL
6.
CLARIDAD
IDIOMÁTICA
7.
NI GENERAL NI
MUY
ESPECIFICA
Implican
juicios de valor
Formulaciones
inconducentes
para el contraste
empírico=
pseudopreguntas
Formulaciones
orientadas a la
intervención
29. Primeracondición
• Primero que nada, un problema que ha de
desembocar en investigación se plantea en forma
de PREGUNTA. Toda la investigación no es otra
cosa que la búsqueda de respuesta a esa
pregunta.
• “La desnutrición es un mal general” no es
problema de investigación.
30. Segundacondición
• El problema de investigación por su naturaleza es
un problema de NUEVO CONOCIMIENTO y no un
problema de ética o de política o social. Alude a
una pregunta referida a algo – un objeto, un
fenómeno, cierta(s) característica(s), la relación
entre dos o más fenómenos – que queremos
conocer.
31. Terceracondición
• La pregunta que constituye el problema tiene que tener
respuestas susceptibles de ser comprobadas a través de
experiencias observables en el mundo de los hechos reales.
Esto es lo que se llama COMPROBACIÓN EMPÍRICA. Este
requisito ya obliga a dejar fuera cualquier pregunta que
contenga términos o conceptos que no tienen un referente
en el mundo concreto y observable.
Ejemplo de preguntas etéreas
¿Qué aportes al bien común hacen los Centros de Salud de las Iglesias cristianas?
¿El amor a Jesucristo produce la salud de una persona?
32. Cuartacondición
Que contenga TÉRMINOS DESCRIPTIVOS en
oposición a los VALORATIVOS o evaluativos.
Ejemplo:
¿Qué programas de salud son buenos y cuáles
son malos?
33. Quintacondición
Que tenga cierto grado de precisión: Que NO
sea MUY GENERAL pero tampoco DEMASIADO
ESPECÍFICA.
Ejemplo:
¿Tienen efecto los mensajes de salud en la gente?
¿Qué Centro de Salud tiene la cobertura de vacunas
más alta?
36. PALABRAS APROPIADAS PARA LAS PREGUNTAS
¿EN QUE MEDIDA?
¿Qué RELACION?
¿Qué EFECTO?
¿En qué condiciones?
¿Cómo se relaciona con B?
37. NO RECOMENDABLE
• ¿Cuál es….? Porque lleva a responder con
categorías de algún tema.
• ¿Cómo….? Este tipo de pregunta se tiende a
responder acerca de los procedimientos.
¿Cuál es…..?
¿Cómo es….?
38. Construcción del objetivos
Pregunta Variables
intervinientes
empíricamente
Comprobables
Población o
muestra
participante
Lugar Tiempo
¿Qué asociación
existió
entre …
la forma de obtención
de agua y los
protozoos intestinales
…
presentes en la
población adulta
…
de la localidad
de Las Rosas
…
durante el año
2014?
39. Construcción del objetivos
La acción se
expresa utilizando
verbos en infinitivo
Variables
intervinientes medibles
y observables
Población o
muestra
participante
Lugar Tiempo
Determinar el
grado de
asociación entre …
la forma de obtención
de agua y los
protozoos intestinales
…
presentes en la
población
adulta…
de la localidad
de Las Rosas
…
durante el año
2014.
40. Ejemplo de pregunta y objetivo
(Incorrecto y correcto)
Pregunta:
¿Cuál es la situación actual del personal asistencial de la Clínica San José en materia de
satisfacción laboral?
Objetivo (INCORRECTO)
Formular un programa dirigido a incrementar la satisfacción laboral en el personal asistencial de la
Clínica San José.
Objetivo (CORRECTO)
Describir la situación actual del personal asistencial de la Clínica San José, en materia de
satisfacción laboral.
41. Construcción de objetivos
Responden a la pregunta:
¿Qué se propone lograr con la investigación?
Los objetivos se plantean teniendo en cuenta las
acciones observables que se realizarán para resolver
el problema formulado. Los objetivos orientan la
formulación de la hipótesis, la definición de las
variables, los indicadores y el plan de análisis de los
datos.
42. OBJETIVO general
• El objetivo general tiene como fin señalar, en
términos de conocimiento, el resultado que se
desea obtener en la investigación. Esto significa
que debe ser alcanzable dentro de la presente
investigación. Por lo regular, los objetivos
ambiciosos no se pueden alcanzar con una
investigación.
43. Ejemplo de objetivo general en
investigación correlacional
Objetivo general
“Determinar la relación que existe
entre el grado de formación
profesional se relaciona con la calidad
de atención en Servicios de Salud de
Primer Nivel – Santa Cruz de la
Sierra. 2008”
44. 2.4 objetivos
• OBJETIVO GENERAL.
Determinar los principales factores que
influyen en el aumento de la desnutrición en
los niños menores de 5 años de edad que
viven en los barrios de Normandía en el año
2015.
45. Objetivos específicos
• Los objetivos específicos tienen como fin
señalar los resultados o metas parciales que
deben concluirse para obtener el logro del
objetivo general.
46. Ejemplo de objetivo general en
investigación descriptiva:
Objetivo general:
“Determinar cómo es la Comunicación
Educativa entre el servicio de salud y la
comunidad en el municipio de El Torno en el
periodo 2004 – 2005”.
47. Objetivos específicos en investigación
descriptiva
-Describir el estado actual del componente
educativo de promoción y prevención, en
los centros de salud, tomando en cuenta la
preparación del personal y el material
disponible.
-Reconocer la percepción de las personas
de la comunidad acerca de la actividad de
comunicación educativa.
-Identificar las necesidades de IEC de
Salud con enfoque en factores
socioculturales.
48. Que se quiere
saber
Objetivo Verbos empleados para
formular el objetivo
Tipo de
investigaci
ón
Nivel de
investigaci
ón
Qué hay? Explorar Indagar, conocer, revisar, detectar,
observar, estudiar, registrar,
reconocer.
Exploratoria
Perceptual
Cómo es?
Cuántos?
Cuáles son?
Describir Codificar, enumerar, clasificar,
identificar, diagnosticar, definir,
narrar, relatar.
Descriptiva
Qué diferencia hay? Comparar Asociar, asemejar, diferenciar. Comparativa Aprehensivo
En qué medida se
corresponde?
Analizar Recomponer Analítica
Por qué? Explicar Entender, comprender. Explicativa
Comprensivo
Cómo será en el
futuro?
Predecir Preveer, pronosticar. Predictiva
Cómo seria una
propuesta?
Proponer Exponer, presentar, plantear,
formular, crear, diseñar, proyectar,
inventar, programar.
Proyectiva
Qué cambios se
pueden producir?
Modificar Cambiar, ejecutar, reemplazar,
propiciar, organizar, realizar, aplicar,
mejorar.
Interactiva
Integrativo
Qué relación existe? Confirmar Verificar, comprobar, demostrar,
probar.
Confirmatoria
Qué tan efectivo es? Evaluar Valorar, estimar, ajustar. Evaluativo
49. RESUMEN objetivos
El objetivo es la aspiración, el propósito, el resultado a
alcanzar, para qué se desarrolla la investigación, que
presupone el objeto transformado, la situación propia del
problema superado, como resultado del conocimiento del
objeto de investigación que se investiga en PIC.
50. objETIVOS
El objetivo no debe confundirse con la finalidad. La
finalidad expresa en términos abstractos y genéricos los
resultados finales que se pretende LOGRAR. Estos
resultados serán la acumulación de varios y pequeños
OBJETIVOS parciales los que constituyen los objetivos
específicos.
51. • OBJETIVO GENERAL: Incorporar en la teoría
económica la relación entre desarrollo
nacional y pobreza
• Objetivos específicos: Conocer cuales son los
indicadores mas influyentes; Conocer la
relación esencial entre desarrollo y pobreza;
Disponer de alternativas de políticas y
medidas para reducir la pobreza
52. Relación objetivo general y específicos
• Los objetivos específicos son los que se
investigan, y no el objetivo general, (éste se
logra como resultado). El alcance del objetivo
general se hace a través de tareas más
pequeñas y específicas.
53. Fallas mas frecuentes
• La confusión de objetivos con actividades metodológicas.
Ejemplo: Consultar experiencias a nivel internacional sobre
interconexión de redes inteligentes; o realizar encuestas a
representantes de las diferentes religiones que tienen
presencia en el país. Los objetivos son los fines, las
actividades son los medios que permiten que estos fines se
logren.
• La formulación de un objetivo dentro de otro objetivo.
Ejemplo: Comparar las dificultades políticas,
administrativas y fiscales de los municipios objeto de
estudio; así como evaluar la gestión pública de cada uno de
ellos.
54. Fallas mas frecuentes
• La definición de objetivos muy amplios o
ambiciosos. Ejemplo: Evaluar el uso de extractos
vegetales como biorreguladores de las plagas que
atacan a los cultivos de frutas y hortalizas.
• El planteamiento de objetivos que van más allá
del problema de investigación y de la
responsabilidad del investigador. Ejemplo:
Aumentar la productividad de las empresas
agroindustriales del Estado Guerrero, México.
55. ACTIVIDAD 1: Tema y planteo
1. Escoger un tema para realizar trabajo en clase. El
tema, en lo posible, debería ser pensado como
tema para el TRABAJO FINAL DE GRADO.
2. Redactar el planteamiento del problema de
acuerdo a lo que se conocerá en clases: con sus
componentes y condiciones de la pregunta de
investigación.
3. Presentar ,de manera personal, por escrito en el
día.
