2 egb guia ccnn

cienciasnaturales
2
EGB
Guía
del
docente
Ingenios

Prohibidasureproducciónporcualquiermediosinpermisoexplícitodelaeditorial.
2
¿CÓMO ES LA GUÍA?
6
Página 10Página 10
Orientación didáctica
• La portada de unidad muestra las inte-
racciones entre el ser humano con el
entorno que nos rodea. Estos procesos
se dan de manera natural; sin embar-
go, las actividades humanas alteran
este comportamiento natural.
• Por tanto, es importante cuidar el
medioambiente. ¿Qué medidas se
deben tomar para cuidar el medioam-
biente? abordar las unidades: los
seres vivos, los sentidos, los huesos y los
músculos, los alimentos, los animales, la
materia.
• Luego de reflexionar sobre la pregunta
planteada, los estudiantes deben tra-
bajar en una cartelera sobre las medi-
das de cuidado del medio ambiente.
Socializarlo en clase y generar conclu-
siones.
Actividades complementarias
Proponga a los estudiantes estas activida-
des.
a. Realicen una ficha técnica del medio
físico donde se localiza su centro edu-
cativo.
b. Pida a los estudiantes que realicen
un croquis de un lugar determinado
y, posteriormente, lo presenten a sus
compañeros utilizando vocabulario
apropiado asociado con el cuidado
del entorno.
c. Escribe tres sugerencias para mejorar
el entorno de tu centro educativo.
Actividades resueltas
Pág. 10
• ¿Dónde han estado estos niños y niñas
en vacaciones?
En la playa, en el zoológico, practican-
do deportes...
• Nombra los animales que aparecen en
estas imágenes.
Tiburón, oveja.
UNIDAD 0
12
3. Pinta de color amarillo los pétalos de esta flor.1. Completa y dibújate:
2. Rodea el niño que se parezca más a ti.
—Pinta su cabeza y sus brazos.
4. Dí el nombre de estos animales e imita el sonido que hacen.
—Colorea los animales que podrías tener en casa.
años
Prohibidasureproducciónporcualquiermediosinpermisoexplícitodelaeditorial.Evaluacióndiagnóstica
Nombre: _______________________________________________________________ Fecha: ____________________________________
Me llamo
Tengo
146
1. Los seres vivos se definen como todos aquellos que cumplen un ciclo
vital, que ordenado es:
a. Nacen, se reproducen, crecen y mueren.
b. Nacen, crecen, se reproducen y mueren.
c. Crecen, nacen, se reproducen y mueren.
d. Crecen, se reproducen, nacen, y mueren.
2. Observa las siguientes imágenes e identifica cual no es un ser vivo.
a. Árbol c. Perro
b. Personas d. Parque
3. “Siendo muy pequeño no sabía comer, ni bañarme solo, no sabía hablar
y aún no había aprendido a caminar, pero era el más rápido gatean-
do”. Me gustaba mi chupón. Revisa la anterior lectura y responde: ¿A
qué etapa de crecimiento hace referencia el fragmento?
a. Bebé. c. Joven.
b. Niño. d. Adulto.
4. ¿Qué conforma un grupo de personas formado por una pareja que
convive y tiene un proyecto de vida en común, y sus hijos, cuando los
tienen?
a. Amigos. c. Hermanos.
b. Familia. d. Vecinos.
5. Identifica nombres de las dependencias de la escuela con las imágenes
1. Laboratorio A.
2. Baño B.
3. Clase. C.
4. Biblioteca D.
6. Colorea y descubre ¿Quién vive en la sierra?
a. Cóndor. c. Llama.
b. Conejo. d. Cuy.
Evaluacióndebaseestructurada
Nombre: _______________________________________________________ Fecha: _________________________ Quimestre 1
Opciones de respuestas:
a. 1D, 2B, 3A, 4C. c. 1B, 2A, 3C, 4D.
b. 1C, 2D, 3B, 4A. d. 1A, 2C, 3D, 4B.
https://goo.gl/xvdnku
20
El collage
Es una técnica artística, que consiste en el pegado de diversos
fragmentos de materiales sobre una superficie.
Formas del collage:
Mediante el manejo de los materiales elegidos para el colla-
ge, se logra una composición original e imaginativa.
Hay tres formas que son las más utilizadas:
• Collage con papel y cartulina:
Puede emplear variantes como papeles arrugados, a color,
en blanco y negro, pintados o decorados con lápiz, acríli-
co, carboncillo, periódicos, folletos, carteles, boletines, pro-
gramas, etc. Se emplea cola blanca para el pegado y el
soporte es cartón rígido.
• Collage con materiales sólidos:
Permite usar fragmentos de madera (molduras, madera
rota, quemada, pintada, etc.), tejidos de todo tipo, metales
(chapas, bidones, clavos, tornillos, etc.), otros objetos como
desechos, juguetes viejos, tenedores, latas de conserva, etc.
Se fijan sobre un soporte rígido, capaz de soportar el peso
de los elementos que se agreguen. Estos materiales pue-
den modificarse aplicando fuego, pintura u otros tratamien-
tos que alteren la textura y color de los mismos.
http://goo.gl/qF2odz
RECURSOS PROPIOS DEL ÁREA
http://goo.gl/9MQQfe
30
Página 16
UNIDAD 1
• Observar la imagen para motivar a
los alumnos y evocar conocimientos
previos centrándose en estos aspec-
tos: ¿Quiénes aparecen en la imagen?
¿Qué edades tienen? ¿Cómo van ves-
tidos? ¿Qué hacen? Dialogar conjunta-
mente a partir de las preguntas plan-
teadas.
• Presentar los nuevos contenidos de
la unidad basándose en ejemplos o
situaciones de la vida cotidianas. Moti-
var a los alumnos para que expliquen
cómo eran de pequeños y cómo son
ahora. Indica en qué te pareces a tus
compañeros y en qué te diferencias
de ellos.
• Realiza una redacción sobre las eta-
pas de la vida.
a. Darse cuenta de cómo cambiamos.
• Pedir a los alumnos que recopilen foto-
grafías suyas de cuando eran bebés,
de cuando empezaron a ir a inicial y
de primero de básica.
• Comentar los cambios que observan
en las imágenes y colectivamente, ela-
borar una lista de los más comunes en
todos los alumnos.
conoce
tu
guia
Unidad 0 Evaluación diagnóstica
Evaluaciones quimestrales Recursos propios del áreaOrientaciones didácticas

3
24
Recursosparalaevaluación
Nombre: _______________________________________________________________ Fecha: ____________________________________
1. Ordena numéricamente las escenas de acuerdo al
ciclo vital.
2. Rodea las características comunes a todos los seres vivos.
3. Encuentra el camino para unir a esta familia.
4. Marca con una ✗ a la familia con más integrantes y con un
✓ a la que tiene menos.
hablan nacen se relacionan
duermen
se reproducen
se alimentan Corren
mueren
http://goo.gl/UmPna9
http://goo.gl/Jed0NS
https://goo.gl/YyBKS9http://goo.gl/1zQbiF
crecen
28
1. Ordena el ciclo de una gallina y escribe los siguientes textos
en el lugar que corresponda.
2. Une la información con la persona correcta.
Las crias nacen.
Los animales adultos tienen crías.
Las crias llegan a adultas.
Las crías crecen.
1___________________________________________________________
2___________________________________________________________
3___________________________________________________________
4___________________________________________________________
Me llamo Antonio. Ten-
go 46 años.
Soy un adulto
Se llama Isabel.
Tiene 6 meses.
Es un bebé
Me llamo Pedro.
Tengo 70 años.
Soy un anciano
Me llamo Pilar.
Tengo 7 años.
Soy una niña
Me llamo Carmen.
Tengo 17 años.
Soy una joven
1___________________________________________________________
2___________________________________________________________
3. Escribe en orden el nombre de las
personas anteriores, de la más joven
a la más anciana.
Tareasderecuperación
Nombre: _______________________________________________________________ Fecha: ____________________________________
16
Niveles y subniveles educativos
PLANIFICAdor U1
Planificación microcurricular de la unidad didáctica 1
Nombre de la institución:
Nombre del docente: Fecha:
Área: Ciencias Naturales Grado: Segundo EGB Año:
Asignatura: Ciencias Naturales Tiempo:
Unidad didáctica: 1. Cambiamos
Objetivos del área codifi-
cados
OG.CN.1.; OG.CN.2.; OG.CN.4.; OG.CN.5.; OG.CN.6; OG.CN.8.; OG.CN.10.
Objetivo de la unidad:
Bloques curriculares:
Los seres vivos y su ambiente:
Identifica la importancia del ciclo vital de los seres vivos mediante la observación de sus cambios y etapas para reconocer las semejanzas y diferencias entre ani-
males, plantas y el ser humano.
Criterios de evaluación:
CE.CN.2.1. Analiza la importancia del ciclo vital de los seres vivos (humanos, animales y plantas) a partir de la observación y/o experimentación de sus cambios y etapas,
destacando la importancia de la polinización y dispersión de las semillas.
Educación general básica (media)
¿Qué van a aprender?
Destrezas con criterio
de desempeño
¿Cómo van a aprender?
Actividades de aprendizaje
(Estrategias metodológicas)
Recursos
¿Qué y cómo evaluar?
Evaluación
Indicadores de evaluación de la
unidad
Técnicas e instrumentos de evaluación
Bloque curricular 1: Los seres vivos y
su ambiente
CN.2.1.1. Observar las etapas del ciclo
vital del ser humano y registrar gráfi-
camente los cambios de acuerdo a
la edad.
Experiencia: Activar su conocimiento me-
diante una dinámica de los ciclos vitales del
ser humano.
Reflexión: Preguntar; ¿Cuál es el ciclo de vida
del ser humano? ¿Cuál es la relación entre
edad y ciclo vital?
Construcción / Conceptualización: Observar
una imagen de las etapas del ciclo vital del
ser humano, analiza y genera comentarios al
respecto.
Aplicación: Realizar varias tarjetas sobre la
temática. Una fase del ciclo en cada tarjeta.
Talento humano
Materiales de trabajo
individual
Libro del estudiante
Cuaderno de trabajo
Guía del docente
Plataforma Edebeón
Cuaderno de apuntes,
esferos, lápiz, borrador,…
I.CN.2.1.1. Explica el ciclo vital del
ser humano, plantas y animales
(insectos, peces, anfibios, reptiles,
aves y mamíferos), desde la iden-
tificación de los cambios que se
producen en sus etapas e impor-
tancia. (J.2., J.3.)
Experiencia:
Técnica: Análisis de desempeño
Instrumento: Juegos de simulación
Reflexión:
Técnica: Intercambios orales
Instrumento: Diálogo
Construcción/Conceptualización:
Técnica: Observación sistemática
Instrumento: Diario de clase
Aplicación:
Técnica: Análisis de desempeños
Instrumento: Trabajos de aplicación
18
Banco de Preguntas
1. Escribe ¿Por qué una planta es un ser vivo?
___________________________________________________
2. Escribe tres seres vivos:
___________________________________________________
___________________________________________________
3. Escribe tres seres inanimados:
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
4. Responde ¿Qué necesita todo ser vivo, para vivir?
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
5. Escribe las plantas, los animales y los humanos son:
___________________________________________________
6. Tres características para comportase en la escuela:
___________________________________________________
7. Completa: en la familia:
___________________________________________________
8. ¿Los animales y plantas necesitan cuidado?
___________________________________________________
___________________________________________________
9. Enumera ¿Cuántas etapas de los seres vivos hay?
___________________________________________________
10.Escribe ¿Cómo cuidas a una planta?
___________________________________________________
22
Técnica de garabato
Láminas educativas
Esta técnica permite eliminar las tensiones internas,
soltarse y utilizar con libertad el lapicero, lápiz o rotu-
lador. Al realizar los garabatos en una hoja en blan-
co, se les pide cierren los ojos y recuerden todo los
momentos tristes, dolorosos vivenciados y traten de
garabatear con ambas manos. Una vez que la hoja
de papel está completamente llena, se les pide en-
cuentren cuanto objeto, animal o persona se escon-
de tras cada garabato, dando rienda suelta a su
creatividad. Finalmente mientras terminan de ejecu-
tar la técnica, se les solicita relacionar dichos dibujos
escondidos con experiencias vividas. Aquí algunos
trabajos elaborados en aula.
Las láminas educativas, sirven como apoyo visual
motivador a los aprendizajes de los contenidos que
vamos a tratar, sirven para guiar la clase, sirven para
desarrollar la observación en los niños, sirven para
incentivar la comunicación a través del dialogo, la
descripción y la narración con argumentos.
http://goo.gl/kugb0chttp://goo.gl/VeV5Lv
Ampliación de contenidos
Planificador Ampliación de contenidos
Recursos para la evaluaciónTareas de recuperaciónBanco de preguntas

4
INGENIOS: El proyecto educativo de Editorial Don Bosco
La sociedad actual se enfrenta a nuevos retos que solo pueden superarse
con educación y esfuerzo.
INGENIOS es el proyecto de Edebé que promueve el desarrollo óptimo de
los potenciales individuales de cada estudiante, contribuye a mejorar la
calidad de su educación y le permite afrontar con garantías de éxito los
retos del futuro.
INGENIOS contempla las diferentes manifestaciones o formas de la inteli-
gencia y las estimula en diversos contextos, contribuyendo a un modelo de
escuela que potencia al máximo el desarrollo de la persona.
Las esencias de Ingenios
Los contextos de Ingenios
El desarrollo de las inteligencias se lleva a cabo en un contexto determinado, relaciona-
do con un modelo de escuela y de sociedad
1. Un aprendizaje en un contexto práctico y funcional: el proyecto INGENIOS integra el
trabajo de las competencias y las inteligencias múltiples (IM).
• El aprendizaje se sitúa en contextos reales, próximos y significativos para los alum-
nos, mediante actividades prácticas y funcionales.
• Las competencias se programan, se trabajan (actividades competenciales, tareas
y proyectos) y se evalúan (rúbricas).
2. Unas propuestas educativas abiertas al mundo: una gran parte del conocimiento se
adquiere en contextos no formales, por ello nuestros libros están «abiertos al mundo»
(aprendizaje 360º). Para ello:
• Proponemos temas que despiertan el interés y la curiosidad; y mueven a indagar
y ampliar el conocimiento.
• Invitamos al estudiante a aprender fuera del aula.
3. Un entorno innovador y tecnológico: el proyecto INGENIOS ha adquirido un compro-
miso con la innovación y las nuevas tecnologías, avanzando en la Escuela del Siglo
XXI. En ese sentido, los principales elementos de innovación son:
• Cultura del pensamiento: dar valor al pensar; enseñar a pensar.
• Espíritu emprendedor: el emprendimiento es una oportunidad para desarrollar ca-
pacidades y una necesidad social.
• Compromiso TIC: la tecnología al servicio de la persona (humanismo tecnológico)
en formatos amigables y compatibles.
4. Un modelo de escuela integradora: la diversidad de la sociedad tiene su reflejo
en la escuela y una escuela para todos debe ofrecer respuestas a esa diversidad.
Además, una mayor equidad contribuye a mejorar los resultados académicos. INGE-
NIOS apuesta por el enfoque preventivo, y lo concreta en:
• Itinerarios alternativos para acceder al conocimiento basados en las IM.
• Adaptaciones curriculares y actividades multinivel.
5. Una sociedad con valores: la actual sociedad necesita personas con una sólida for-
mación en valores para lograr una convivencia más positiva y afrontar los retos del
futuro. INGENIOS se apoya en:
• Valores universalmente aceptados, con un mensaje adaptado a la nueva realidad.
• La adquisición de compromisos firmes en la mejora de la sociedad.
Análisis y crítica
Aprender a pensar, utilizar rutinas de
pensamiento, valorar el pensamien-
to… Toda una actitud ante la vida.
Creatividad
Dejar aflorar la imaginación, la ex-
presividad... en la resolución de pro-
blemas y retos.
Emprendimiento
Iniciativa, imaginación, trabajo en
equipo, comunicación, constancia…
Persigue tus sueños.
Emociones
Capacidad que permite gestionar
de manera eficaz las emociones y
las hace fluir adecuadamente.
Sociabilidad
Sensible a la justicia social para lo-
grar un mundo mejor.
Solidaridad
Para aprender con y de los demás; y
generar productos de valor.

5
Programación y orientaciones
de las unidades didácticas

6
• La portada de unidad muestra las inte-
racciones entre el ser humano con el
entorno que nos rodea. Estos procesos
se dan de manera natural; sin embar-
go, las actividades humanas alteran
este comportamiento natural.
• Por tanto, es importante cuidar el
medioambiente. ¿Qué medidas se
deben tomar para cuidar el medioam-
biente? abordar las unidades: los
seres vivos, los sentidos, los huesos y los
músculos, los alimentos, los animales, la
materia.
• Luego de reflexionar sobre la pregunta
planteada, los estudiantes deben tra-
bajar en una cartelera sobre las medi-
das de cuidado del medio ambiente.
Socializarlo en clase y generar conclu-
siones.
Proponga a los estudiantes estas activida-
des.
a. Realicen una ficha técnica del medio
físico donde se localiza su centro edu-
cativo.
b. Pida a los estudiantes que realicen
un croquis de un lugar determinado
y, posteriormente, lo presenten a sus
compañeros utilizando vocabulario
apropiado asociado con el cuidado
del entorno.
c. Escribe tres sugerencias para mejorar
el entorno de tu centro educativo.
Pág. 10
• ¿Dónde han estado estos niños y niñas
en vacaciones?
En la playa, en el zoológico, practican-
do deportes...
• Nombra los animales que aparecen en
estas imágenes.
Tiburón, oveja.
UNIDAD 0

7
Página 11Página 11 Orientación didáctica
• Toda actividad física que nos permita
estar en movimiento es beneficiosa
para nuestro cuerpo. El ejercicio físico
nos ayuda a incrementar la vitalidad y
reducir el índice de padecimiento de
enfermedades.
• Realice una lluvia de ideas sobre los
efectos positivos y negativos de realizar
ejercicio físico.
• Pregunte a los estudiantes: ¿Creen
que los distintos ejercicios físicos son
propios de cada edad y dependen de
las cualidades y condiciones de cada
persona?
• Sugiérales que compartan con su
compañero o compañera: ¿Qué ac-
tividades practican en sus tiempos li-
bres?
• Elaboren un organizador gráfico sobre
esta temática y compartan el trabajo
con sus compañeros.
Proponga a los estudiantes esta actividad.
a. Realiza un debate con tus compañe-
ros con base en las siguientes cuestio-
nes:
• ¿Cómo impacta el ejercicio físico en la
salud mental y emocional?
• ¿Qué efectos tiene el ejercicio en el
desarrollo de los niños y adolescentes?
• ¿Cuánto tiempo de ejercicio físico,
consideras que es recomendable
para mantener una buena salud?
Pág. 11
1. Los niños crecen como parte del cum-
plimiento de su ciclo vital. Antes cal-
zaban menos, utilizaban ropa más
pequeña y ahora necesitan zapatos y
ropa acorde a su estatura.
2. Realizar una lista de los compañeros
han aumentado de estatura.

8
Página 12Orientación didáctica
• Con estas actividades se pretende que
el alumno sea capaz de identificar las
partes de su cuerpo y de reconocer las
diferentes expresiones y sentimientos
que puede manifestar con su cuerpo y
su rostro.
• Para ello, va a tener que aplicar los co-
nocimientos que el alumno posee sobre
las partes del cuerpo....
• Reconocer su identidad como niño
o niña y elegir el recortable de niño o
niña, según sus características.
Realiza las siguientes actividades.
a. Identifica, elige y recorta las partes del
cuerpo.
• Identifica el recortable y elige la figura
del niño o niña. Observa el recortable del
final del libro de la pág. 131. ¿Qué sabes
sobre tu cuerpo?
b. Arma la figura y nombra las partes del
cuerpo.
• Recorta la fotografía con las distintas
partes del cuerpo, cabeza, tronco,
extremidades. Pegarla en la actividad de
la pág. 12.
• Nombra las partes del cuerpo a medida
que se completa la figura.
c. Pega los recortables y arma la figura del
cuerpo.
• Reconoce las partes del cuerpo: cabe-
za, tronco, extremidades.
Pág. 12
3. Cada alumno realizará la actividad y
llenará con la vocal a/o según corres-
ponda.

Los estudiantes reconocen y expresan
verbalmente las partes del cuerpo: ca-
beza, tronco, extremidades.

9
Página 13 Orientación didáctica
• Explicar las partes del cuerpo. Animar a
los alumnos a que se levanten y seña-
len las partes de su cuerpo, con las si-
guientes instrucciones: tocar la cabeza,
el tronco, los brazos, las piernas...
• Comentar las partes del cuerpo que
son diferentes en niños y niñas.
• El maestro/a puede escribir en la piza-
rra los nombres de las partes del cuerpo
trabajadas y leerlas entre todos.
• Generar conclusiones finales.
a. Localización de las partes del cuerpo.
Para ello, dibujar la silueta de un niño a
tamaño real, sobre papel bond. Recor-
tarla y colgarla en el aula.
Dibujar y recortar un círculo grande de
una cartulina de color rojo.
Darle a un alumno el círculo rojo. Ven-
darle los ojos y darle órdenes del tipo:
«Situar el círculo rojo en el vientre…».

Los compañeros pueden darle pistas si
no acierta, como: «Más hacia la dere-
cha, hacia arriba...».
b. Conocer nuestro cuerpo.
Individualmente, cada alumno/a irá
señalando una parte de su cuerpo,
y el resto de los compañeros deberá
nombrar dicha parte señalada.
Pág. 13
4. Respuesta gráfica:
Cabeza: frente, nariz, ceja, pelo, oreja,
ojo, boca, mejilla.

Tronco: pecho, vientre, nuca, espalda,
nalga, vulva, pene.
Extremidades: brazo, dedos, pie, pier-
na, mano.

10
Página 14
a. Descubrir una parte de la cara.
Dibujar la silueta de una cara en una
hoja de papel bond o una cartulina.
Describir una parte de la cara median-
te mímica, adivinanzas, gestos, com-
paraciones, etc.
Averiguar entre todos de qué parte se
trata.
b. Reconstruir la propia cara.
Recortar una fotografía de la propia
cara (tamaño cuartilla) en seis piezas.
Mezclar las piezas y recomponerlas
hasta conseguir el rostro.
Pág. 14
5. Describir cada persona de la imagen.
Recalcar la importancia del respeto
hacia cada grupo.
6. Cada estudiante pintará el boceto se-
gún sus características.
• Comentar a los alumnos que los rasgos
y las expresiones de la cara son únicos
para cada persona y que suponen un
elemento diferenciador entre ellas.
• Para entender lo antes expuesto, obser-
var las diferencias de pelo, del color y
forma de los ojos, del tono de la piel de
los compañeros y trabajar la diversidad
y respeto entre ellos (Educación cívica y
moral).

11
Página 15
• Dialogar con los alumnos sobre las ex-
presiones de la cara y los sentimientos.
• A continuación, pedirles que expresen
algunas emociones (enojo , alegría,
tristeza, etc.) y describir cada parte de
la cara.
• Realizar un collage sobre esta temática.
a. Representación e identificación de
emociones.
El maestro o un alumno expresa un
sentimiento o una emoción con el ros-
tro. Puede tratarse de: alegría, terror,
aburrimiento, enfado, vergüenza.
b. La clasificación de las expresiones.
Recopilar dibujos o fotografías de ca-
ras con diferentes expresiones.
Grupo clase; antes de realizar las ac-
tividades, conviene que el profesor
muestre la necesidad de unos hábitos
saludables:
Especificar los hábitos que se mues-
tran en las ilustraciones y explicar por
qué son saludables. En el caso de la
alimentación sana y equilibrada, el
maestro tiene que incidir en la necesi-
dad de comer alimentos variados y en
las horas correctas.
Cada alumno explicará qué hábitos
practica o tiene asumidos (por ejem-
plo, si se va a dormir temprano, si se du-
cha diariamente, si come golosinas...).
Al final, concluir entre todos sobre la
necesidad de cuidarnos.
Pág. 15
7. Respuesta de identificación de emo-
ciones: alegría: regalo. Sorpresa: cone-
jo saliendo de la gorra de mago. Tris-
teza: lápiz roto. Miedo: serpiente. Asco:
bolsa de basura. Enojo: perro mordien-
do la bota.
8. Los niños deben asearse deben asear-
se mediante la ducha o el baño. Es
importante la práctica de algún depor-
te y una alimentación sana y equilibra-
da. Los dientes deben lavarse después
de cada comida. Deben ir al médico
de manera regular y acostarse a una
hora prudente.
El niño marcará con una x todas las ac-
tividades que él realiza.

12
años
Nombre: _______________________________________________________________ Fecha: ____________________________________
Me llamo
Tengo

13
5. Colorea los alimentos que más te gusten. 7. Marca con un ✗ lo que haces para cuidarte:
8. ¿Cómo eres? Pinta tu imagen.
6. Pinta según el código:
Azul: lo que hay encima de la mesa. Rojo: lo que hay debajo.
Verde: lo que está delante de la
mesa.
Naranja: lo que está detrás.

14
EvaluaciónDiagnóstica
Dibujarse en este
espacio.
El niño debe iden-
tificar los pétalos
y el color ama-
rillo para reali-
zar la actividad.
Elefante, perro, pato, pájaro, tigre, gato y oveja.
El niño debe escribir su nombre y apellido y
su edad.
El niño debe seleccionar la imagen según sea el caso y pintarla.
solucionario
años
Me llamo
Tengo

15
EvaluaciónDiagnóstica
5. Colorea los alimentos que más te gusten. 7. Marca con un x lo que haces para cuidarte:
8. ¿Cómo eres? Pinta tu imagen.
6. Pinta según el código:
Azul: lo que hay encima de la mesa. Rojo: lo que hay debajo.
Verde: lo que está delante de la
mesa.
Naranja: lo que está detrás.
Los niños identificarán cada plato y pintarán los que más les guste.
Los niños observarán cada imagen y seleccionarán los que ellos
realizan.
Cada estudiante pintará el boceto según sus características.

16
PLANIFICAdor U1
Unidad didáctica: 1. Cambiamos
cados
Identifica la importancia del ciclo vital de los seres vivos mediante la observación de sus cambios y etapas para reconocer las semejanzas y diferencias entre ani-
males, plantas y el ser humano.
CE.CN.2.1. Analiza la importancia del ciclo vital de los seres vivos (humanos, animales y plantas) a partir de la observación y/o experimentación de sus cambios y etapas,
destacando la importancia de la polinización y dispersión de las semillas.
de desempeño
Recursos
Evaluación
unidad
Bloque curricular 1: Los seres vivos y
su ambiente
CN.2.1.1. Observar las etapas del ciclo
vital del ser humano y registrar gráfi-
camente los cambios de acuerdo a
la edad.
Experiencia: Activar su conocimiento me-
diante una dinámica de los ciclos vitales del
ser humano.
Reflexión: Preguntar; ¿Cuál es el ciclo de vida
del ser humano? ¿Cuál es la relación entre
edad y ciclo vital?
Construcción / Conceptualización: Observar
una imagen de las etapas del ciclo vital del
ser humano, analiza y genera comentarios al
respecto.
Aplicación: Realizar varias tarjetas sobre la
temática. Una fase del ciclo en cada tarjeta.
Talento humano
individual
Cuaderno de trabajo
Guía del docente
Plataforma Edebeón
I.CN.2.1.1. Explica el ciclo vital del
ser humano, plantas y animales
(insectos, peces, anfibios, reptiles,
aves y mamíferos), desde la iden-
tificación de los cambios que se
producen en sus etapas e impor-
tancia. (J.2., J.3.)
Experiencia:
Reflexión:
Aplicación:

17
de desempeño
Recursos
Evaluación
Indicadores de evaluación
de la unidad
CN.2.1.2. Observar e iden-
tificar los cambios en el
ciclo vital de los animales y
compararlos con los cam-
bios en el ciclo vital del ser
humano.
CN.2.2.3. Observar y anali-
zar la estructura y función
del sistema osteomuscu-
lar y describirlo desde sus
funciones de soporte, mo-
vimiento y protección del
cuerpo.
Experiencia: El docente, activa su trabajo en el aula
con estrategia de “observación indirecta” de láminas
del texto y digitales.
Reflexión: El docente, estimula el interés de sus estudian-
tes en el proceso de enseñanza-aprendizaje con “pro-
puestas espontáneas de preguntas tales como: ¿Todos
los ciclos de vida son iguales? ¿Cuál es la relación entre
el ciclo de vida del ser humano y otros animales?
Construcción / Conceptualización: El docente, utiliza
representaciones analógicas y digitales de diferentes
animales y mediante la “lectura gráfica” clasifican los
ciclos vitales.
Aplicación: Los estudiantes pegan imágenes de los
animales en sus cuadernos de clase y relacionan las
etapas del ciclo vital con la del ser humano.
Experiencia: : El docente, activa su trabajo en el aula
con estrategia de “observación indirecta” de láminas
Reflexión: El docente estimula el interés de sus estudian-
tes en el proceso de enseñanza-aprendizaje con “pro-
puestas espontáneas de preguntas tales como: ¿Todos
los ciclos de vida son iguales? ¿Cuál es la importancia
de la germinación en el ciclo vital de las plantas?
Construcción / Conceptualización: El docente, utiliza
representaciones analógicas y digitales de diferentes
plantas, del proceso de germinación y polinización me-
diante la “lectura gráfica”.
Aplicación: Los estudiantes pegan imágenes de la po-
linización y la germinación de semillas de diferentes
plantas. Realizar una evaluación de unidad.
grupal
Computador con inter-
net
Proyector
Pizarra
Marcadores
I.CN.2.1.2. Explica la impor-
tancia de la polinización y
dispersión de las semillas
en el ciclo vital de las plan-
tas, a partir de experiencias
sencillas de germinación.
(J.3., I.2.)
Experiencia:
Instrumento: Escalas de observación
Reflexión:
Instrumento: Juego de palabras
Aplicación:
Experiencia:
Instrumento: Escalas de observación
Reflexión:
Aplicación:
Técnica: Análisis de desempeños y pruebas
específicas
Instrumento: Trabajos de aplicación y pruebas
objetivas.
Adaptaciones curriculares Necesidad Educativa Especial: Dificultades para el aprendizaje (disortografía)
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
• Dificultad en la ortografía básica
• Dificultad en la adquisición del lenguaje, ya sea de tipo articulatorio o bien
en lo referente al conocimiento y uso del vocabulario.
• Las dificultades articulatorias pueden dificultar la correcta percepción del
sonido.
• Se debe utilizar el procesamiento visual y auditivo de la información el cual resulta clave en el desarrollo.
• Se sugiere que en casa los padres realicen diariamente un dictado.
• El estudiante previamente debe conocer el texto, debe leerlo analizando las palabras y localizando aquellas en
las que tiene mayor dificultad para trabajarlas mediante la memorización y la escritura de las mismas.
• Se debe elaborar un inventario de errores cometidos, el estudiante debe copiar en un cuaderno todo error
ortográfico que venga cometiendo en sus escritos, poniendo unos puntitos en el error (no copiar la palabra
mal escrita) y al lado, poner la palabra correcta. Con este listado se realizarán actividades.
• Se debe realizar fichero cacográfico para elaborar tarjetas con palabras de cierta dificultad ortográfica.
• Para facilitar la memorización de la ortografía se puede incluir en las fichas un dibujo alusivo de carácter
mnemotécnico.

18
Banco de Preguntas
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
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___________________________________________________
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___________________________________________________
___________________________________________________
10. Escribe ¿Cómo cuidas a una planta?
___________________________________________________

19
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
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___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
10. Escribe ¿Cómo cuidas a una planta?
___________________________________________________
Porque nacen, crecen, se reproducen y mueren. estudiar, hacer las tareas, no molestar al compañero.
nos queremos, convivimos, lo pasamos bien.
Sí, porque son seres vivos, iguales que nosotros, porque na-
cen, crecen, reproducen, y mueren.
Cuatro
Regando agua, sacándole al sol, que nadie la dañe.
las plantas los animales
los humanos
piedras
bicicleta
pelota
Sol Aire
Agua Alimento
Cuidado
solucionario

20
El collage
Es una técnica artística, que consiste en el pegado de diversos
fragmentos de materiales sobre una superficie.
Formas del collage:
Mediante el manejo de los materiales elegidos para el colla-
ge, se logra una composición original e imaginativa.
Hay tres formas que son las más utilizadas:
• Collage con papel y cartulina:
Puede emplear variantes como papeles arrugados, a color,
en blanco y negro, pintados o decorados con lápiz, acríli-
co, carboncillo, periódicos, folletos, carteles, boletines, pro-
gramas, etc. Se emplea cola blanca para el pegado y el
soporte es cartón rígido.
• Collage con materiales sólidos:
Permite usar fragmentos de madera (molduras, madera
rota, quemada, pintada, etc.), tejidos de todo tipo, metales
(chapas, bidones, clavos, tornillos, etc.), otros objetos como
desechos, juguetes viejos, tenedores, latas de conserva, etc.
Se fijan sobre un soporte rígido, capaz de soportar el peso
de los elementos que se agreguen. Estos materiales pue-
den modificarse aplicando fuego, pintura u otros tratamien-
tos que alteren la textura y color de los mismos.
http://goo.gl/qF2odz
http://goo.gl/9MQQfe

21http://goo.gl/Qr1VOO
http://goo.gl/vwNG9n
• Collage con relieves de pintura:
Se realiza por acumulación de pintura, aplicándola en ca-
pas hasta obtener el espesor deseado. Con dicho volumen
de pintura se crean formas novedosas. Admite el agregado
de elementos como el aserrín, viruta de madera, plástico,
etc.
Ejemplo.
• Collage de flores
Los collages de flores son manualidades ideales para de-
sarrollar la motricidad en los niños pequeños. Este trabajo
requiere de cui-
dado y precisión
para que las flo-
res no se dañen.
http://goo.gl/Eqk5P3

22
Técnica de garabato
Láminas educativas
Esta técnica permite eliminar las tensiones internas,
soltarse y utilizar con libertad el lapicero, lápiz o rotu-
lador. Al realizar los garabatos en una hoja en blan-
co, se les pide cierren los ojos y recuerden todo los
momentos tristes, dolorosos vivenciados y traten de
garabatear con ambas manos. Una vez que la hoja
de papel está completamente llena, se les pide en-
cuentren cuanto objeto, animal o persona se escon-
de tras cada garabato, dando rienda suelta a su
creatividad. Finalmente mientras terminan de ejecu-
tar la técnica, se les solicita relacionar dichos dibujos
escondidos con experiencias vividas. Aquí algunos
trabajos elaborados en aula.
Las láminas educativas, sirven como apoyo visual
motivador a los aprendizajes de los contenidos que
vamos a tratar, sirven para guiar la clase, sirven para
desarrollar la observación en los niños, sirven para
incentivar la comunicación a través del dialogo, la
descripción y la narración con argumentos.
http://goo.gl/kugb0chttp://goo.gl/VeV5Lv

23
Seres Vivos
¿En qué se diferencia lo vivo de lo no vivo?
Introducción
El ambiente es el mundo exterior que rodea a todo ser viviente
y que determina su existencia. Todos los seres vivos, inclusive
los humanos, son parte del ambiente y lo necesitan para vivir.
El ambiente se puede denominar también como entorno, me-
dio ambiente o naturaleza.
En el ambiente encontramos seres muy distintos, que pode-
mos agrupar en dos categorías: vivos y no vivos (inertes), es
decir, que no realizan las funciones vitales.
1.1. Los seres no vivos, inanimados o inertes
No tienen vida y pertenecen al mundo inorgánico, que quiere
decir sin vida o no orgánico. También se los llama abióticos
(del griego a = sin y bios = vida). A esta categoría pertenecen
seres o elementos que se hallan fuera de la Tierra y en nuestro
entorno terrestre.
• Seres inertes extraterrestres: pertenecen a este grupo los
planetas, el Sol, la luna, los asteroides, los cometas, las estre-
llas, las galaxias, entre otros.
• Seres inertes terrestres: pertenecen a este grupo las rocas,
los minerales, el aire, el agua, el suelo y la luz, entre otros.
1.2. Los seres vivos, animados u orgánicos
Son los que tienen vida y que se caracterizan esencialmente
por la capacidad de reproducirse. Todo lo relacionado con
los seres vivos se denomina biótico, o sea, con vida. A la cate-
goría de los seres vivos pertenecen esencialmente cuatro gru-
pos: las plantas, los animales, los microorganismos y los seres
humanos.
• Las plantas son muy diversas y existen al menos unas
300 000 especies diferentes sobre la Tierra. Una gran parte
son verdes, porque en sus células existen unos granos lla-
mados clorofila, de color verde y que tienen la cualidad de
producir materia orgánica (glucosa y compuestos deriva-
dos de ella) usando la energía del sol y ciertos elementos
del ambiente como el agua (H2
O) y el dióxido de carbono
(CO2
).
• Los animales se alimentan de materia orgánica producida
por las plantas (herbívoros) o de otros animales (carnívoros),
y tienen la cualidad de desplazarse de un lugar a otro, al
menos la mayoría de ellos.
Seres de la naturaleza
Seres vivos
Nutrición de origen natural
de origen artificial
Relación
Reproducción
energía sustancias Sol, agua, aire,
suelo , rocas
Mesa, pala,
farol, etc.
otros seres vivos
para obtener
descendencia
Seres inertes
(no vivos)
para obtener
con

24
Nombre: _______________________________________________________________ Fecha: ____________________________________
ciclo vital.
duermen
se reproducen
se alimentan Corren
mueren
crecen

25
6. Ordena con los números del 1 al 3, el ciclo vital de este
animal.
7. ¿Qué etapas del ciclo vital de la gallina hacen falta en la
actividad anterior? Dibújala.
8. Indica si las siguientes afirmaciones son verdaderas (V) o
falsas (F).
9. Ordena del 1 al 5 las etapas de la vida.
5. Algunos animalitos pueden formar parte de la familia; por
ejemplo, perros, gatos, conejos, cuyes, etc. ¿Tienes alguna
mascota o te gustaria tenerla ? Dibújala.
Las personas son los seres vivos más importantes
de la naturaleza.
bebé
niño
adulto o adulta
joven
anciano o anciana
El ser humano puede usar todos los recursos de la
naturaleza sin preocuparce por éstos.
Personas, animales y plantas forman parte de la
naturaleza.
El ser humano está obligado a cuidar la naturale-
za porque sin sus recursos moriría

26
solucionario
ciclo vital.
duermen
se reproducen
se alimentan
crecen
Corren
mueren
2 3
4 1
✓
✗

27
6. Ordena con los números del 1 al 3, el ciclo vital de este
animal.
7. ¿Qué etapas del ciclo vital de la gallina hacen falta en la
actividad anterior? Dibújala.
8. Indica si las siguientes afirmaciones son verdaderas (V) o
falsas (F).
9. Ordena del 1 al 5 las etapas de la vida.
5. Algunos animalitos pueden formar parte de la familia; por
ejemplo, perros, gatos, conejos, cuyes, etc. ¿Tienes alguna
mascota o te gustaria tenerla ? Dibújala.
Las personas son los seres vivos más importantes
de la naturaleza.
bebé
niño
adulto o adulta
joven
anciano o anciana
El ser humano puede usar todos los recursos de la
naturaleza sin preocuparce por éstos.
Personas, animales y plantas forman parte de la
naturaleza.
El ser humano está obligado a cuidar la naturale-
za porque sin sus recursos moriría
Pueden considerar que una mascota suele ser un ani-
mal doméstico como un perro, un gato, un conejo...
Crecimiento y desarrollo, reproducción y muerte.
3
F
V
F
V
2 1
1
4
5
2
3

28
Las crias nacen.
Las crías crecen.
1___________________________________________________________
2___________________________________________________________
3___________________________________________________________
4___________________________________________________________
go 46 años.
Soy un adulto
Se llama Isabel.
Tiene 6 meses.
Es un bebé
Me llamo Pedro.
Tengo 70 años.
Soy un anciano
Me llamo Pilar.
Tengo 7 años.
Soy una niña
Me llamo Carmen.
Tengo 17 años.
Soy una joven
1___________________________________________________________
2___________________________________________________________
a la más anciana.
Nombre: _______________________________________________________________ Fecha: ____________________________________

29
Las crias nacen.
Las crías crecen.
1___________________________________________________________
2___________________________________________________________
3___________________________________________________________
4___________________________________________________________
go 46 años.
Soy un adulto
Se llama Isabel.
Tiene 6 meses.
Es un bebé
Me llamo Pedro.
Tengo 70 años.
Soy un anciano
Me llamo Pilar.
Tengo 7 años.
Soy una niña
Me llamo Carmen.
Tengo 17 años.
Soy una joven
1.___________________________ 2.__________________________
3.___________________________ 4.___________________________
5.___________________________
a la más anciana.
1
2 4
3
Las crías nacen.
Las crías crecen.
Las crías llegan a adultez. Isabel
Carmen
Pedro
Pilar
Antonio
solucionario

30
Página 16
UNIDAD 1
• Observar la imagen para motivar a
los alumnos y evocar conocimientos
previos centrándose en estos aspec-
tos: ¿Quiénes aparecen en la imagen?
¿Qué edades tienen? ¿Cómo van ves-
tidos? ¿Qué hacen? Dialogar conjunta-
mente a partir de las preguntas plan-
teadas.
situaciones de la vida cotidianas. Moti-
var a los alumnos para que expliquen
cómo eran de pequeños y cómo son
ahora. Indica en qué te pareces a tus
compañeros y en qué te diferencias
de ellos.
• Realiza una redacción sobre las eta-
pas de la vida.
a. Darse cuenta de cómo cambiamos.
• Pedir a los alumnos que recopilen foto-
grafías suyas de cuando eran bebés,
de cuando empezaron a ir a inicial y
de primero de básica.
• Comentar los cambios que observan
en las imágenes y colectivamente, ela-
borar una lista de los más comunes en
todos los alumnos.

31
Página 17
Pág. 17.
• ¿Con quién te sientes más identifica-
do? ¿Por qué?
¿Respira, se alimenta o sueña como tú?
El niño selecciona el ser vivo con el
que se siente identificado y lo describe
en función de sus características y
funciones.
• ¿El árbol puede respirar? ¿Y desplazar-
se? ¿Y el perro?
El árbol si respira, pero no se desplaza.
El perro respira y también se desplaza.
Estas actividades las cumplen como
parte de las funciones vitales que to-
dos los seres vivos cumplen y que son:
nutrición, relación y reproducción.

32
Prohibidasureproducción
18
1. seres vivos
1 Observa y clasifica.
Tienen vida.
basureropájaros
No tienen vida.
Página 18
• Leer el título de la unidad. Observar la
imagen. Para motivar a los alumnos
y recordar los conocimientos previos
que poseen, realizar preguntas simila-
res a las siguientes: ¿Qué animales re-
conoces? ¿Qué plantas aparecen en
la imagen? ¿Qué animal te gusta más?
¿Dónde podemos encontrar estos ani-
males?
• Explicar que las plantas y los animales
son seres vivos. Preguntar qué objetos
o elementos de la imagen no tienen
vida. Entre todos, enumerar las accio-
nes que llevan a cabo los seres vivos
y que los distinguen de los objetos ina-
nimados: nacer, comer, dormir, crecer,
reproducirse, emitir sonidos, etc.
• El profesor puede pedir que cada
alumno identifique un objeto de la
imagen y que determine si tiene vida o
no.
a. Cuidamos nuestros animales y plantas.
El profesor asigna a cada grupo un
animal o planta, que puedan ser
mascotas o que puedan tenerse en
casa. Cada miembro del grupo, debe
anotar un cuidado esencial para pro-
teger a la mascota o planta. Leer al
final todos los consejos y valorar si han
sabido tener cuidado del animal o la
planta.
Pág. 18
1. Tienen vida: pájaros, árboles, perro,
personas, césped, flores… No tienen

vida: suelo, agua, nubes, bancos, co-
lumpios, papelera, juguetes…

33
19
1.1. Animales y plantas
Completa con los recortables de la página 133.2
3
Nacen. Crecen. Mueren.Se reproducen.
Se reproducen.
Recorta de la página 133 y completa con las palabras
correspondientes.
LABORA
TORIO
MB
IÉN:
TIC
RECORTA
BLES
LABORA
TORIO
MB
IÉN:
TIC
RECORTA
BLES
http://goo.gl/nwBjU2
http://goo.gl/Q44lLv
http://goo.gl/NtbQzk
http://goo.gl/UUx61s
http://goo.gl/miziVC
Todos los seres vivos nacen, crecen,
se reproducen y mueren.
Página 19
• Explicar el significado de las funciones
vitales que caracterizan a los seres vivos,
con la ayuda de las imágenes del libro.
son seres vivos y como tales realizan fun-
ciones que los diferencian de los objetos
sin vida. Preguntar a los alumnos cuáles
son estas acciones y apuntarlas en la pi-
zarra.
• Comentar que todos los seres vivos na-
cen, crecen, se reproducen y mueren.
Explicar que durante la vida, los seres
vivos acostumbran a cambiar de as-
pecto; poner algunos ejemplos: los hue-
vos de rana, los renacuajos, las ranas
adultas. Comentar que las personas
también cambian al crecer. ¿Qué dife-
rencias hay entre un bebé recién naci-
do, un adulto y una persona anciana?
• Explicar que los seres vivos se reprodu-
cen. Si no lo hicieran, cuando todos mu-
riesen, desaparecerían y ya no habría
más animales o plantas de este tipo.
• Indicar que no todos los seres vivos na-
cen del mismo modo. Preguntar qué
animales conocen que nazcan de un
huevo (aves, peces, anfibios, reptiles).
¿Cuáles crecen en el interior de la ma-
dre y luego salen vivos al exterior? ¿Qué
seres vivos nacen a partir de una semilla?
a. Pedir a los alumnos que busque una fo-
tografía de un ser vivo que esté realizan-
do alguna acción.
b. Recopilar las imágenes y entre todos,
determinar qué representa cada una
de ellas, el ser vivo ilustrado y la función
o acción que lleva a cabo. Pegar las
imágenes en cartulinas y escribir deba-
jo el nombre del ser vivo y la acción que
realiza.
Pág. 19
2. Recortar y pegar la imagen en función
del ciclo vital.
3. Nace. Crecen. Se reproducen. Mueren.
4. Animales: se relacionan entre ellos, se
expresan con sonidos, se desplazan.
Plantas: no hay ninguna opción. Am-
bos: son seres vivos, se alimentan, pue-
den defenderse.

34
Página 21
• Observar las imágenes y comentar
entre todos cada una de las escenas
representadas.
• Preguntar a la clase, qué animales o
plantas tienen en casa y los cuidados
que requieren.
• Comprobar que los cuidados que ne-
cesitan los animales no son los mismos
que los de las plantas, aunque com-
parten algunos.
• Anotar en la pizarra los cuidados que
requieren unos y otros.
Dibujo mi mascota preferida
a. Dibujar la mascota que se tenga en casa
o la que al alumno le gustaría tener.
b. Anotar el nombre de dicha mascota
(real o ficticia).
c. Describir al resto de la clase el carác-
ter de la mascota (gruñona, revolto-
sa, tranquila, dormilona, juguetona…),
Explicar qué cuidados son necesarios
para que viva bien.
Cuidamos la mascota de la clase (inte-
ligencias naturalista, interpersonal)
d. Hablar con los alumnos sobre si estarían
dispuestos a cuidar una mascota (o una
planta) entre todos. Antes de responsabi-
lizarse de ello, anotar en la pizarra los pros
y los contras. Los alumnos deberán llevar-
la a casa y cuidarla durante los fines de
semana, darle de comer, pensar que su-
cederá con la mascota cuando acabe
el año escolar.
e. Si la clase decide responsabilizarse,
traer una mascota de dimensiones pe-
queñas, como unos peces de colores
o un hámster.
Págs. 20 y 21
5. El niño cuida de sus flores y de su perro.
Riega y poda las flores. Lleva al veteri-
nario a su perro, lo alimenta y lo saca a
pasear.
6. Las plantas son seres vivos que necesi-
tan cuidados desde su plantación. Entre
los cuidados están un riego adecuado,
la poda, la adición de fertilizantes...
7. Sol y aire: animales y plantas.
Agua: animales y plantas.
Comida: animales y plantas.
Abono: plantas.
Vacunas: animales.
Poda: plantas.
Paseo: animales.
8. Seleccionar su mascota favorita y des-
cribir los cuidados que le proporciona.
9. Los cuidados que se deben dar a a las
plantas incluyen: poda, riego adecua-
do, puesta de abono o fertilizantes...

35
Página 23
• “Mientras tanto en el mundo” es una ac-
tividad que propone temas interesantes
relacionados con contenidos, propues-
tos en la unidad mediante imágenes,
básicamente fotográficas, acompaña-
das de breves textos expositivos y cues-
tionarios sencillos de resolver.
• “Demuestra tu ingenio”, presenta acti-
vidades variadas de interrogantes con
aplicación de competencias y uso de
las TIC, que se relacionan con temas
integrados en la unidad.
a. Observa y argumenta:
Los seres vivos distribuidos en diferentes
continentes a nivel mundial:
ballena azul, secoya, guepardo
b. Observa y explica:
Describe el paisaje de la fotografía.
Explica lo que vez y piensas. Debate
con tus compañeros y genera conclu-
siones.
Pág. 23
10. La relación que guarda la imagen con
el tema es que en ella podemos ob-
servar seres vivos, el objeto de estudio;
podemos ver un espacio natural libre
de contaminación que demuestra el
cuidado de la naturaleza.

36
Página 24
• Los seres vivos cumplimos un ciclo vital:
nacemos, crecemos, nos desarrolla-
mos, nos relacionamos, reproducimos
y morimos. Animales, plantas y el hu-
mano cumplimos con este ciclo.
• Reflexiona con los estudiantes: ¿Los ci-
clos vitales en todos los seres vivos son
iguales?
• Realizar un árbol de ideas con todas
las respuestas generadas y concluir so-
bre la importancia de este ciclo.
a. Elaborar un mural de clasificación de
seres vivos y elementos inanimados.
• Recopilar distintas fotografías y/o dibu-
jos de seres vivos y elementos inanima-
dos.

• Clasificarlas en los dos grupos y pegar-
las en un soporte (cartulina o papel
bond) en dos partes diferenciadas.
Pág. 24
11. Las personas, los animales, y las plantas
son seres vivos.
Los objetos no son seres vivos, son ele-
mentos inanimados.

37
Página 25
• Dialogar sobre las etapas de la vida
del ser humano.
• Pedir a los alumnos que lleven fotogra-
fías de cada etapa y con base a la ob-
servación de las imágenes, describan
cada etapa, ¿qué hacían de bebés?,
¿qué hacen ahora?, ¿en qué se dife-
rencian a los jóvenes y a los adultos?
• Recalquen la importancia del respeto
en cada etapa de la vida.
• Con las fotografías realizan un organi-
zador gráfico e incluyan los cambios
observables en cada etapa.
• Identificar las características y las ha-
bilidades que se adquieren en cada
etapa.
a. Antes de realizar las actividades, con-
viene que el profesor comente que, a
lo largo de nuestra vida, las personas
vamos cambiando y pasamos por dis-
tintas etapas:
• Especificar las diferencias físicas que
se observan en las imágenes: un bebé,
un niño, un joven, un adulto y un ancia-
no. El maestro tiene que incidir en que,
según la etapa de la vida, las personas
precisan de diferentes cuidados, a la
vez que pueden desarrollar o adquirir
determinadas habilidades (Educación
moral y cívica).
b. Mural de las etapas de la vida
• Pegar en papel bond fotografías o
dibujos de personas de cada una de
las etapas estudiadas: bebés, niños,
jóvenes, adultos y ancianos. A conti-
nuación, escribir frases sobre la edad y
actividades que se aprenden relacio-
nadas con cada una de las etapas.
Pág. 25
12. Niño o niña.
13. El niño debe dibujar su familia papá,
mamá, hermanos, abuelos, etc.
14. Escribir el nombre de los familiares que
viven y que no viven con el niño.

38
• Explicar la diversidad de estructuras
familiares. Preguntar por las familias de
cada alumno y por las personas que
viven en la misma casa que ellos.
• Dialogar sobre las diferentes estructu-
ras de familias que se observan en la
clase y explicar que las personas con
las que convivimos cada día y que nos
quieren y nos cuidan forman nuestra
familia.
• Comentar que también hay personas
que forman parte de nuestra familia
pero que no viven con nosotros, como
primos, tíos, abuelos, etc.
a. Realizar un mural con los integrantes
de tu familia. Puedes emplear imáge-
nes de cada uno.
Págs. 26 y 27
13. El niño debe dibujar su familia papá,
mamá, hermanos, abuelos, etc.
14. Escribir el nombre de los familiares que
viven y que no viven con el niño.
15. Lucas vive con sus padres y sus abuelos
- 4; David vive con su madre y su her-
mano - 2; Paula vive con su papá - 3;
Carla vive con sus padres, sus herma-
nos y sus abuelos - 1.
27
Escribe el número que corresponda a cada familia.
Lucas vive con sus padres y
sus abuelos.
David vive con su madre y
su hermano.
15
Conozco otros tipos de familias
1
3
2
4
http://goo.gl/svK6P4
http://goo.gl/MWr3w6
http://goo.gl/yUdR3F
http://goo.gl/YCikcD
Familia nuclear
Familia de madre
soltera
Familia
monoparental
Familia extendida
o consanguínea
Paula vive con su papá.
Carla vive con sus
padres, sus hermanos y
sus abuelos.
26
Presento a mi familia
Dibuja a tu familia.
Escribe:
Familiares que viven conmigo.
Familiares que no viven conmigo.
13
14
Todos tenemos una familia. En la familia nos queremos,
convivimos, lo pasamos bien…
Página 66
libro de teoría
Página 66
libro de teoría Página 27Página 26

39
• Salir con los estudiantes a realizar un re-
corrido por la instalación educativa e ir
explicando e identificando las depen-
dencias de la misma (salón de clase,
patio, baños, laboratorios, comedor, bi-
blioteca, bar...)
• Mientras se realiza el recorrido dialogar
con los estudiantes sobre la importancia
de cada dependencia.
• Al final del recorrido los estudiantes de-
ben realizar una redacción con lo más
importante del recorrido. Compartan las
redacciones con sus compañeros.
a. Realizar un mural sobre las actividades
que pueden realizar en cada depen-
dencia.
Págs. 28 y 29
16. Recortar las imágenes que se relacio-
nan con las dependencias y pegarlas
según corresponda.
17. Pelota y goma; pintura; regla.
18. Canto - en la casa, en el conservatorio;
almorzar - en el comedor de la casa;
jugar en la computadora - en la casa,
en el centro de estudio; realizar opera-
ciones matemáticas en la pizarra - en
el centro educativo.
29
Tacha el material que sobra.
Colorea las actividades que realizarás esta semana.
• ¿Dónde realizas cada actividad?
17
18
28
En mi escuela
clase
juegos
laboratorio
patio
comedor
bar
lavabo
biblioteca
informática
Nombra las dependencias, recorta de la página 133 y sitúa
los objetos.
16
LABORA
TORIO
YTAMB
IÉN:
TIC
RECORTA
BLES
Página 28 Página 29

40
PLANIFICAdor U2
Unidad didáctica: 2. Nos movemos
cados
OG.CN.1.; OG.CN.2.; OG.CN.4.; OG.CN.5.; OG.CN.6.; OG.CN.7.; OG.CN.8.
Analizar la importancia de mantener una vida saludable, a partir de la comprensión del funcionamiento y estructura del cerebro, el corazón, los pulmones, el estó-
mago, el esqueleto, los músculos y las articulaciones para comprender la necesidad de mantener una dieta equilibrada y una correcta actividad física.
CE.CN.2.4. Promueve estrategias para mantener una vida saludable, a partir de la comprensión del funcionamiento y estructura del cerebro, el corazón, los pulmones,
el estómago, el esqueleto, los músculos y las articulaciones, la necesidad de mantener una dieta equilibrada, una correcta actividad física, manejar normas de higiene
corporal, y un adecuado manejo de alimentos en sus actividades cotidianas en su hogar y fuera de él.
de desempeño
Recursos
Evaluación
unidad
Técnicas e instrumentos de
evaluación
Bloque curricular 1:
Los seres vivos y su ambiente
CN.2.2.1. Ubicar el cerebro, el cora-
zón, los pulmones y el estómago en
su cuerpo, explicar sus funciones y
relacionarlas con el mantenimiento
de la vida.
Experiencia:
El docente, activa su trabajo en el aula con es-
trategia de “observación indirecta” de láminas
Reflexión:
El docente, estimula el interés de sus estudian-
tes en el proceso de enseñanza-aprendizaje
con “propuestas espontáneas de preguntas
tales como: ¿Qué son los órganos? ¿Cuál es
la función del corazón? ¿Cuál es la función
de los pulmones?....
Construcción / Conceptualización:
El docente, utiliza representaciones digitales del
cerebro, el corazón, los pulmones y el estómago.
Los estudiantes ubicarán estos órganos en una
silueta humana.
Talento humano
individual
Cuaderno de trabajo
Guía del docente
I.CN.2.4.1. Explica con lenguaje claro
y pertinente, la ubicación del ce-
rebro, pulmones, corazón, esquele-
to, músculos y articulaciones en su
cuerpo; y sus respectivas funciones
(soporte, movimiento y protección),
estructura y relación con el manteni-
miento de la vida. (J3, I3)
Experiencia:
Instrumento: Registros de observación
por imágenes
Reflexión:
Instrumento: Diálogos
Técnica: Observación sistemática y
análisis de desempeños
Instrumento: Diario de clase y trabajos
de aplicación.

41
de desempeño
Recursos
Evaluación
unidad
evaluación
CN.2.2.2. Explorar y describir los órga-
nos que permiten el movimiento del
cuerpo y ejemplificar la función coor-
dinada del esqueleto y de los múscu-
los en su cuerpo.
CN.2.2.3. Observar y analizar la es-
tructura y función del sistema os-
teomuscular y describirlo desde sus
funciones de soporte, movimiento y
protección del cuerpo.
Aplicación:
Los estudiantes pegarán imágenes y las re-
lacionan con la función de cada órgano.
Hacer una ruleta de órganos, los alumnos se
sentarán alrededor y al hacer girar la ruleta
explicarán el órgano correspondiente.
Experiencia:
El estudiante activa su conocimiento con una
dinámica de la función de los músculos en el
cuerpo humano.
Reflexión:
Preguntar: ¿Cuál es la función de los múscu-
los? ¿Qué estructuras protegen a los órganos
internos?
El docente, utiliza representaciones digitales
del esqueleto y los músculos del cuerpo hu-
mano, para a través de ellas determinar sus
funciones.
Aplicación:
Los estudiantes hacen libremente diferentes
posturas con su cuerpo, para identificar la
función de los huesos y músculos.
Experiencia:
El estudiante activa su conocimiento median-
te la proyección de un video sobre el sistema
osteomuscular.
Reflexión: Preguntar: ¿Qué estructuras inte-
gran el sistema osteomuscular? ¿Por qué po-
demos levantar cosas, caminar, flexionar el
cuerpo,…?
grupal
net
Proyector
Pizarra
Marcadores
ICN.2.4.2. Explica la importancia
de mantener una vida saludable
en función de la comprensión de
habituarse a una dieta alimenticia
equilibrada, realizar actividad física
según la edad, cumplir con normas
de higiene corporal y el adecuado
manejo de alimentos en sus activi-
dades cotidianas, dentro del hogar
como fuera de él. (J3, S1)
Aplicación:
Experiencia:
Reflexión:
Aplicación:
Instrumento: Producciones motrices
Experiencia:
Instrumento: Registros de observación
Reflexión:
Instrumento: Asambleas
Aplicación:

42
de desempeño
Recursos
Evaluación
unidad
evaluación
CN.2.2.4. Explicar la importancia de
la alimentación saludable y la activi-
dad física, de acuerdo a su edad y
a las actividades diarias que realiza.
El docente, utiliza representaciones digitales
para que el estudiante identifique las funcio-
nes de soporte, movimiento y protección del
sistema osteomuscular.
Aplicación:
Los estudiantes jugarán un bingo biológico
en el que deberán emplear terminología o
simbología relacionada con el sistema osteo-
muscular.
Experiencia:
Los estudiantes cuentan experiencias de los
alimentos saludables que comen en casa y
de las actividades físicas que realizan.
Reflexión:
Preguntar: ¿Todas las personas necesitan los
mismos alimentos para crecer? ¿Cuántas ve-
ces a la semana hacen ejercicio?
En equipos de trabajo comenten sobre las
actividades diarias que realizan y si estas
contribuyen al mantenimiento de una vida
saludable. Realizar un resumen de la página
50 del texto.
Aplicación:
Los estudiantes resolverán las actividades de
las páginas 50 -51 del texto. Además pueden
realizar actividades interactivas de la plata-
forma Edebeón.
Experiencia:
Instrumento: Registro de experiencias
Reflexión:
Instrumento: Resúmenes (texto pági-
na 50).
Aplicación:
Instrumento: Trabajo de aplicación
página 50-51

43
Adaptaciones curriculares Necesidad Educativa Especial: Dificultades de aprendizaje: Trastornos del aprendizaje (ecolalia).
La ecolalia se caracterizan por:
• La imitación de palabras o frases, además puede ser también por la proso-
dia (entonación y articulación) que emplea el afectado mientras las repite.
• Su discurso suele ser monótono, mecánico, como el de un robot, y siempre
mantiene un mismo ritmo y tono.
• Es importante que el docente no regañe su conducta porque el estudiante no se da cuenta de lo que
repite por lo que estas repeticiones no son intencionadas, y no pretenden molestar o interrumpir, sino que
surgen de manera espontánea, aunque se encuentren totalmente fuera de contexto.
• El docente debe tomar en cuenta que no analiza las palabras individualmente, sino que analiza la totali-
dad del lenguaje, el conjunto de palabras que ha escuchado, lo que le requiere un mayor esfuerzo para
analizar y llegar a comprender lo que ha escuchado
de desempeño
Recursos
Evaluación
unidad
Técnicas e instrumentos de evalua-
ción
CN.2.2.5. Identificar y aplicar normas
de higiene corporal y de manejo de
alimentos; predecir las consecuen-
cias si no se las cumple.
Experiencia: :
Los estudiantes realizan una dinámica sobre
la importancia de las normas de higiene.
Reflexión:
Preguntar: ¿Qué es la higiene? ¿Cuál es la im-
portancia de cepillarse los dientes tres veces
al día?
El docente, utiliza representaciones gráficas
de la página 53 del texto y analizan juntos
las gráficas. Generan al final una conclusión.
Aplicación:
Los estudiantes resuelven las preguntas de
la evaluación dos del texto de la página 53.
Adicional se puede realizar un collage sobre
esta temática pidiendo que los niños lleven
revistas y busquen en estas las imágenes ne-
cesarias.
Realizar una evaluación final y quimestral de
las temáticas analizadas.
Experiencia:
Reflexión:
Instrumento: Textos escritos y texto pá-
gina 53
Aplicación:
Técnica: Análisis de desempeños y
pruebas específicas
Instrumento: Trabajos de aplicación y
prueba escrita

44
Banco de Preguntas
1. Escribe ¿Para qué nos sirven los sentidos?
____________________________________________________
2. La vista nos ayuda a diferenciar:
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
3. Con la piel nos ayuda a diferenciar:
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
4. Con la lengua percibimos los sabores:
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
5. Los huesos son parte de:
____________________________________________________
6. Define ¿Qué son los músculos?
____________________________________________________
____________________________________________________
7. Define ¿Qué son las articulaciones?
____________________________________________________
____________________________________________________
8. Define ¿Qué es la nutrición?
____________________________________________________
____________________________________________________
9. Define ¿Qué es la respiración?
____________________________________________________
10. Define ¿Qué es la digestión?
____________________________________________________
____________________________________________________

45
1. Escribe ¿Para qué nos sirven los sentidos?
____________________________________________________
2. La vista nos ayuda a diferenciar:
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
3. Con la piel nos ayuda a diferenciar:
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
4. Con la lengua percibimos los sabores:
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
5. Los huesos son parte de:
____________________________________________________
6. Define ¿Qué son los músculos?
____________________________________________________
____________________________________________________
7. Define ¿Qué son las articulaciones?
____________________________________________________
____________________________________________________
8. Define ¿Qué es la nutrición?
____________________________________________________
____________________________________________________
9. Define ¿Qué es la respiración?
____________________________________________________
10. Define ¿Qué es la digestión?
____________________________________________________
____________________________________________________
Para recibir información del entorno. nuestro esqueleto y sostienen el cuerpo.
Son estructuras que al estirarse y encogerse permiten el
movimiento del cuerpo.
Puntos en los que se unen dos o más huesos, y permiten
movimientos como girar, doblar, etc.
Una función vital que se lleva a cabo por medio de la res-
piración, la digestión, la excreción y la circulación.
Es la obtención del oxígeno que necesitamos del aire.
Obtiene las sustancias nutritivas que necesitamos de los ali-
mentos.
el color
la forma
el tamaño.
la textura
la forma
la temperatura.
dulce
salado
ácido
amargo.
solucionario

46
Maquetas, artefactos, juegos y álbumes
¿En qué consisten?
• En la representación de distintos procesos, mediante el em-
pleo de diversos materiales, como plastilina, barro, masa,
cartón, materiales de reúso o desecho, etcétera. A veces los
libros de texto sugieren a los alumnos la construcción de al-
gunos artefactos en la simulación de aparatos, como vele-
tas, termómetros y palancas, que permiten
reproducir ciertas funciones o la valoración
de diversos fenómenos.
• Las maquetas pueden servir para represen-
tar paisajes, aparatos y sistemas del cuerpo
humano o de otros seres vivos, los cuales
pueden elaborar los alumnos con materia-
les que tengan a su alcance, como barro,
masa y plastilina, entre otros.
• A los niños les gusta jugar, por lo cual ésta
es una buena oportunidad para dirigir el
aprendizaje de una manera divertida recu-
rriendo a juegos tradicionales, como lote-
rías, serpientes y escaleras, incluyendo y/o
adaptando contenidos de Ciencias Natu-
rales para garantizar mayor interés.
https://goo.gl/w9ohKk
¿Por qué son importantes?
• Porque permiten estimular la expresión artística de los niños
al desarrollar su creatividad, en virtud de que interpretan la
información y la traducen en algunos objetos y/o juegos,
manipulando distintos materiales.

47
Recomendaciones
• Se sugiere a los maestros que conserven algunos ejemplos
de artefactos, álbumes y maquetas para integrarlos como
materiales para el rincón de Ciencias Naturales, además
de aprovechar los materiales recortables de los libros de
texto.
Fin de la exposición
Ahora a realizar la actividad en equipos.
https://goo.gl/am29W2
https://goo.gl/v4Q9nB

48
El esqueleto es un conjunto de huesos que sostiene nuestro
cuerpo y protege algunos órganos.
El esqueleto le da forma a nuestro cuerpo y le permite cami-
nar, correr, saltar, trepar y otras actividades.
http://goo.gl/nUDL8y
El cuerpo tiene 206 huesos aproximadamente y cada uno de
ellos tiene su nombre. Algunos huesos de nuestro cuerpo son:
Cráneo, columna vertebral, mandíbula, costillas, clavícula, es-
ternón, húmero, fémur.
La columna vertebral está formada por 20 vertebras y está ubi-
cada en la espalda, gracias a ella, nosotros podemos doblar
nuestro cuerpo hacia delante, hacia atrás y hacia los lados.
En la naturaleza encontramos muchos animales que tienen
columna vertebral: el perro, la vaca, el pato, los peces, etc.
elefante rana
http://goo.gl/ksVbFC
https://goo.gl/69uWcS
http://goo.gl/tf2P8z
tortuga
cráneo
costillas
columna vertebral
Es el hueso que protege al cerebro
Son los huesos que protegen al corazón y a
los pulmones
Permite mantener nuestro cuerpo erguido
http://goo.gl/TqT7Ur
http://goo.gl/qni1r1a
Función de los huesos
http://goo.g
l/rdvRTx

49
• ¿Sabías tú que el hueso más largo es el fémur que está ubicado en
la pierna?
• Los huesos más pequeños están ubicados en el oído y son:
El yunque, el martillo y el estribo.
Animales domésticos
Algunos animales domésticos son criados para que nos den alimen-
tos o materiales que se utilizan para fabricar diferentes prendas de
vestir.
Por ejemplo:
La vaca nos da su leche y carne. De la leche se hace la mantequilla,
queso yogurt.
La oveja nos da lana y carne. También nos da leche, de la cual se
puede obtener queso. Y con la lana se fabrican textiles.
La gallina nos da su carne y huevos con los que podemos preparar
diferentes tipos de platos.
3- Curiosidades de algunos animales:
¿Sabías tú que:
- La jirafa es muda. Ella no tiene cuerdas vocales.
- El chancho no puede mirar el cielo.
- El ojo del avestruz es más grande que su cerebro.
- El elefante no puede saltar.
- La libélula vive un día.
- Los sapos tienen que cerrar sus ojos para tragar.
- La ballena azul es el animal de mayor tamaño.
- Un cocodrilo no puede sacar la lengua.
- La lengua de una ballena azul pesa como un elefante adulto.
- El delfín duerme con un ojo abierto.
- Los bigotes de un gato sirven para orientarse en la oscuridad.
- Si la tigresa no protege a sus cachorros el tigre se los come.
http://go
o.gl/pM2vro
http://go
o.gl/rtMA2B
http://go
o.gl/CA0yMF
http://go
o.gl/7wt0qI
http://go
o.gl/pt3wH3

50
1. Une con una línea los sentidos que utilizas para. 3. Relaciona cada acción con el objeto que se utiliza.
4. Describe escenas que indican acciones que contribuyen a
cuidar tu cuerpo.
2. Relaciona
Circulación
Respiración
Digestión
Reparte oxígeno y sustancias
nutritivas por todo el cuerpo
oler una
mirar la
acariciar al
escuchar el
Saborear unos
Tritura y transforma los alimentos
en sustancias nutritivas
Aporta oxígeno a la sangre
Nombre: _______________________________________________________________ Fecha: ____________________________________

51
5. Observa la ilustración y encierra en un circulo los alimentos de origen vegetal que están en la mesa
6. Observa la ilustración y reflexiona. ¿Qué pasos se siguen has-
ta que los alimentos llegan a tu mesa? Ordena estas escenas
del 1 al 4
7. ¿Qué sentido se emplea para:
mirar la televisión un rato.
escuchar música suave.

52
1. Une con una línea los sentidos que utilizas para. 3. Relaciona cada acción con el objeto que se utiliza.
4. Describe escenas que indican acciones que contribuyen a
cuidar tu cuerpo.
2. Relaciona
Circulación
Respiración
Digestión
Reparte oxígeno y sustancias
nutritivas por todo el cuerpo
oler una
mirar la
acariciar al
escuchar el
Saborear unos
Tritura y transforma los alimentos
en sustancias nutritivas
Aporta oxígeno a la sangre
Hacer deporte Baño diario
solucionario

53
5. Observa la ilustración y encierra en un circulo los alimentos de origen vegetal que están en la mesa
6. Observa la ilustración y reflexiona. ¿Qué pasos se siguen has-
ta que los alimentos llegan a tu mesa? Ordena estas escenas
del 1 al 4
7. ¿Qué sentido se emplea para:
mirar la televisión un rato.
escuchar música suave.
2 1 4 3
vista
oído

54
1. Repasa y relaciona las partes del cuerpo. 2. Relaciona cada órgano de los sentidos con la acción
adecuada.
frente cabeza
ceja oreja
mejilla nariz
boca pecho
brazo vientre
mano pierna
dedo pie
Nombre: _______________________________________________________________ Fecha: ____________________________________

55
3. Une con flechas 4. Une con flechas
dientes ano
estómago
intestino
ano
esófago
estómago
intestino
La comida se transforma en
una papilla
Se absorben las sustancias
nutritivas
Se expulsan las sustancias
que no se aprovechan

56
1. Repasa y relaciona las partes del cuerpo. 2. Relaciona cada órgano de los sentidos con la acción
adecuada.
frente cabeza
ceja oreja
mejilla nariz
boca pecho
brazo vientre
mano pierna
dedo pie
solucionario

57
3. Une con flechas 4. Une con flechas
dientes ano
estómago
intestino
ano
esófago
estómago
intestino
La comida se transforma en
una papilla
Se absorben las sustancias
nutritivas
Se expulsan las sustancias
que no se aprovechan

58
Página 36
2
PARA EMPEZAR:
• ¿Crees que este ejercicio se consigue a la primera?
¿Has hecho alguna vez alguna acrobacia? ¿Cómo lo
conseguiste? ¿Tuviste que repetirlo muchas veces?
• En grupo, elaboren una lista de actividades que
necesitan esfuerzo y constancia para ser realizadas.
Comenten y contrasten todas las opciones.
https://goo.gl/ZUxtn3Prohibidasureproducción
36
UNIDAD 2
• Observar la imagen para motivar a los
alumnos y evocar conocimientos pre-
vios necesarios centrándose en estos:
¿Qué están haciendo? ¿Están cum-
pliendo alguna función? ¿Este tipo de
ejercicio es fácil realizarlo? Dialogar
conjuntamente a partir de las pregun-
tas planteadas.
• Presentar los nuevos contenidos de la
unidad basándose en ejemplos o si-
tuaciones de la vida cotidiana. Explica
qué parte del cuerpo mueves al hacer
flexiones. Indica por qué es importante
hacer gimnasia.
Pág. 36
• ¿Crees que este ejercicio se consigue
a la primera? ¿Has hecho alguna vez
alguna acrobacia? ¿Cómo lo conse-
guiste? ¿Tuviste que repetirlo muchas
veces?
Este tipo de acrobacias no se las consi-
gue a la primera, porque necesitan de
una práctica continua por varios me-
ses. Además de una repetición cons-
tante.
• En grupo, elaboren una lista de activi-
dades que necesitan esfuerzo y cons-
tancia para ser realizadas. Comenten y
contrasten todas las opciones.
Muchas de las actividades realizadas
a diario requieren de un esfuerzo cons-
tante. Pero en cuanto a esfuerzo físico
lo requieren las acrobacias, la danza,
el ballet, el baile...

59
Página 37
CONTENIDOS:
1. La relación
1.1. Los sentidos
1.2. El aparato locomotor
2. Nutrición
3. La reproducción
4. Nos cuidamos a lo largo
de la vida
5. La alimentación
5.1. Origen de los alimentos
5.2. Hábitos de prevención
Página 54
Guíate por los sentidos.
reto
37
Página 37
a. Adoptar distintas posturas e identificar
las partes del cuerpo implicadas.
• Pedir a los alumnos que se muevan
con libertad, creando las posturas que
quieran.
• Quedarse quietos al oír la señal del
maestro.
• Comentar entre todos a qué se pare-
cen las distintas posturas (un perro, un
atleta, una bailarina). Identificar qué
partes del cuerpo se encuentran flexio-
nadas y cuáles no.
b. Expresar la reacción de nuestro cuer-
po y nombrar las partes implicadas.
• Escribir en tarjetas situaciones diversas
de nuestro entorno, como ver un par-
tido de fútbol, cruzar una calle, darse
un golpe en la rodilla, oler un perfume,
tomarse una sopa muy caliente, etc.
• Un alumno representará una acción y
los demás compañeros deben adivi-
nar de qué se trata. Entre todos se nom-
brarán los sentidos que intervienen y
las partes del cuerpo que se mueven.

60
Página 38
Pág. 38
1. • Cuando la toco la noto...dura.
• Su sabor...me gusta.
• Es de color...café y con chispas de
colores verde, celeste, rojo, amarillo
y anaranjado.
• Si la muerdo, suena...crash.
• Su olor...me gusta.
• Conocer los procesos de relación con
el entorno y los sentidos que intervienen.
• Explicar la relación con el entorno y la
respuesta de los seres vivos ante los es-
tímulos. Se pueden comentar entre to-
dos otras acciones a partir de los ejem-
plos del libro.
• Con ayuda de las ilustraciones explicar
el proceso que tiene lugar cuando ve-
mos una manzana en un árbol y deci-
dimos comerla.
• Para terminar, insistir en que los senti-
dos son los encargados de recibir la
información del entorno y entre todos,
decir cuáles son.
• Establecer un diálogo sobre cómo se
relacionan los seres vivos con el mundo
exterior. El maestro puede ir intercalan-
do comentarios sobre las característi-
cas especiales de algunos animales:
los murciélagos, que viven en la oscuri-
dad y no tienen desarrollado el sentido
de la vista pero sí, en cambio, el senti-
do del oído, que utilizan para guiarse.
Los gatos o los búhos ven en la oscuri-
dad; los perros tienen muy desarrolla-
do el sentido del olfato; o algunas aves
como las águilas poseen una vista ex-
cepcional que les sirve para cazar.
a. Responder:
• ¿Por qué es importante la función de
relación?
• ¿Cómo se relacionan con el medio
que les rodea?
• ¿Los sentidos me permiten relacionar-
me con el medio? ¿Por qué?

61
Página 39
• Hablar entre todos sobre aquello que
percibimos en el aula: olores, sonidos,
etc.... Para ello, podemos escoger al-
gunos objetos (lápiz, gomas, ceras) e
identificar el color, la forma, el tacto.
• Sugerir a los alumnos que pongan
ejemplos de aquellas sensaciones o
informaciones que puede percibir con
la vista, por ejemplo: si es una clase
con mucha o poca luz, si la silla es más
pequeña que la mesa.
• Hablar de cómo creen que pueden per-
cibir las cosas por el tacto: pueden ser
duras, suaves, ásperas, etc.
• Pedirles que toquen objetos del aula
(el cristal de la ventana, un lápiz, la pi-
zarra o una mochila) y que describan
las sensaciones táctiles que tienen.
• Introducir objetos del aula en una bol-
sa opaca y por turnos, tocarlos para
describirlos y adivinar qué son.
a. Descubrimos las frutas con la vista y el
tacto
• Traer a clase frutas. Observarlas y des-
cribirlas utilizando el sentido de la vista
y el tacto:
—Vista: ¿qué color tiene?, ¿qué
forma?
—Tacto: ¿es lisa o rugosa?
• Elaborar una gran tabla de doble en-
trada (fruta / sentidos) en la que el pro-
fesor recogerá las impresiones y sensa-
ciones de los alumnos. Esta tabla se irá
completando a lo largo de la unidad
con la información derivada de los
otros sentidos.
Págs. 39 y 40
2. Rojo. — Manzana — Pequeño
3. Capulí — Blanda — Verde
4. Es un helado de cono: frío, de color café, delicioso, etc.

62
Página 41
a. Descubrimos las frutas con el olfato y el
gusto
• Retomar la actividad anterior con el
objetivo de completar la tabla con la
información derivada de estos sentidos.
Tomar estas preguntas como punto de
partida:

—Olfato: ¿cómo huele?
—Gusto: ¿es dulce, salado o ácido?
Págs. 41 y 42
5. La galleta huele bien, por su aspecto
parece deliciosa.
6. El niño puede dibujar por ejemplo unas
flores en la colonia y unas frutas o le-
che en el yogur.
7. Basura-huele mal. Agua-no huele. Flo-
res huelen bien. Jabón-huele bien.
8. Sabor-dulce.
9. Respuesta procedimental. Amar-
go-nuez, pepino. Ácido-limón, kiwi. Dul-
ce-helado, azúcar. Salado-salami, sal.
10. Pega tu alimento preferido y te podría
gustar porque sabe bien o porque es
dulce. Para que te guste debería oler
bien.
• Para hablar de los olores pedir que
digan en voz alta cosas que huelen y
cosas que no huelen.
• El profesor puede escribir en dos listas
los objetos que los alumnos vayan ci-
tando. Al final, darse cuenta de qué
lista es más larga: la de los objetos que
huelen o la de los que no huelen.
• De las que huelen, animarles a que
las clasifiquen entre olores agradables
y desagradables. A partir de aquí, re-
lacionar los olores agradables y des-
agradables con los alimentos que les
gustan o disgustan, para adentrarse
en los sabores. Indagar si les gusta más
el sabor dulce o el salado. Pedirles si
creen que existen otros tipos de sabo-
res y dado el caso, que pongan algún
ejemplo.

63
Página 43
• Pedir a los alumnos que se queden
en silencio para que se den cuenta
que seguramente no es silencio lo que
perciben. En esta situación de calma,
animarlos a que identifiquen sonidos
posibles: pitos de coches, cantos de
pájaros, pasos, etc.
• De estos sonidos, decidir cuáles les
parecen agradables o no, cuáles son
fuertes o suaves.
a. Por grupos, proponer la fabricación de
instrumentos musicales: un bombo con
una caja, unos platillos con dos tapas
de ollas, unas maracas con botes pe-
queños de yogur cerrados y que con-
tengan lentejas crudas, etc.
b. Al utilizarlos, identificar los sonidos se-
gún sean fuertes o suaves agradables
o desagradables, agudos o graves.
c. Cada grupo debe representar una me-
lodía inventada que transmita diferen-
tes sensaciones: alegría, tristeza, pereza,
etc.
Pág. 43
11. Selecciona entre los siguientes sonidos:
splash, zam, crunch, crash.
12. 1, 3, 2.
13. Fuerte-obrero, moto, sirena. Suave: pá-
jaro, flauta.

64
Página 44
a. Jugar al memory de huesos y
músculos.
• En grupos de cuatro alumnos, elaborar
20 cartas: 10 con dibujos del esqueleto
y la musculatura, en las que se identifi-
que un hueso o un músculo, y 10 con el
nombre correspondiente.
• Esparcir todas las cartas sobre la mesa
de manera que no se vean los dibujos
ni los nombres.
• Dar la vuelta a dos cartas y si forman
pareja (dibujo del esqueleto o muscu-
latura con el nombre correspondiente),
recoger y guardar. Si no, devolverlas a
la mesa y esperar turno.
• Descubrir la pregunta a la respuesta.
• Verbalizar una respuesta. Por ejemplo,
húmero.
• Descubrir la pregunta cuya respuesta
podría ser la que se ha dado. Tener en
cuenta que puede haber diferentes
posibilidades. Por ejemplo, a la res-
puesta húmero: ¿Qué hueso del brazo
se ha roto María? ¿Qué hueso encon-
tramos en el antebrazo?
Pág. 44
14. Musculo. Hueso. Articulación
Musculo: abdominal. Huesos de la ca-
beza: cráneo. Articulaciones: huesos
de las extremidades superiores húme-
ro, radio, cúbito.
Funciones:
En conjunto músculos, huesos y articu-
laciones integran el sistema osteoar-
tromuscular que sostienen el cuerpo y
permiten su movimiento.
• Explicar que los huesos del cuer-
po humano están unidos mediante
articulaciones.
• Comentar que el esqueleto es una es-
tructura propia de los vertebrados.
• Explicar que el esqueleto y la muscu-
latura forman la estructura básica del
cuerpo que nos permite movernos. y
que constituyen el aparato locomotor.
• Realizar un trabajo práctico sobre el
esqueleto. Pueden emplear hisopos, fi-
deos de diferentes formas... Compartan
los trabajos con sus compañeros.

65
Página 45
• La respiración
—Explicar que la respiración consta de
dos momentos: cuando el aire entra
desde el exterior hacia el interior de
nuestro cuerpo (inspiración) y cuando
el aire del interior es expulsado al exte-
rior (espiración).
—Practicar algunas respiraciones y
explicar el proceso para llegar a ser
consciente de él. Recordar que, al res-
pirar, inspiramos aire por la nariz y los
pulmones se llenan. El aire que no ne-
cesitamos lo expulsamos al exterior a
través de la nariz o la boca, y de este
modo los pulmones se vacían.
• La digestión
—Comentar que la digestión es la
transformación de los alimentos que
comemos en otras sustancias que pue-
den ser absorbidas por nuestro cuerpo.
—Indicar que es importante dedicar
atención a cómo masticamos y hacer-
lo despacio y triturando bien la comi-
da. Recordar también que es impor-
tante tener una alimentación variada
y equilibrada para mantener la salud.
(Educación para la salud).
a. Identificar las dos fases de la respiración.
—Agrupar la clase por parejas. Entre-
gar a cada pareja dos dibujos de la
respiración, uno de la fase de inspira-
ción y otro de la fase de espiración.
—Localizar las diferencias entre los dos
dibujos y explicar a qué fase de la res-
piración corresponden.
—Decir oraciones explicativas correspon-
dientes a cada fase de la respiración.
b. Descubrircuántosabessobreladigestión.
—Dividir la clase en grupos pequeños.
—Cada alumno escribe 5 preguntas
sobre la digestión en diferentes tarjetas
(una por tarjeta) y en otras 5 tarjetas las
respectivas respuestas. Mezclarlas.
— Coger una tarjeta y leerla en voz alta.
Averiguar la respuesta o la pregunta.
Guarda la tarjeta de quien haya acer-
tado la respuesta o la pregunta. Gana
quien más tarjetas tenga.
Pág. 45
15. Utilizando los gráficos explicar a los
niños los procesos de respiración y
digestión.
16. La respiración es el proceso de ob-
tención de oxígeno del aire. Incluye
dos procesos que son inspiración y
espiración. En el primero el aire ingresa
por la nariz, se da el intercambio ga-
seoso en los pulmones y luego se da la
espiración por la boca.
17. Dientes, lengua, esófago, estómago, in-
testinos, ano.

66
47
3. La reproducción
Las personas, como el resto de seres vivos, nos reproducimos; es
decir, tenemos hijos o hijas.
Repasa la línea del tiempo y explica qué ocurre en cada viñeta.
• Fíjate en que la línea no termina aquí. ¿Cómo crees que puede
seguir? Dibújalo y explícalo.
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
20
Página 47
a. Investigar sobre la reproducción en
otros seres vivos, y responder las si-
guientes cuestiones:
• ¿La reproducción investigada es simi-
lar a la analizada en el texto?
• ¿Qué etapas comparten los modelos
de reproducción investigados?
Pág. 47
20. La fase de reproducción en los seres
humanos debe iniciar con una fase de
enamoramiento, luego el proceso de
concepción, embarazo y el nacimien-
to del nuevo ser vivo.

La reproducción es un ciclo repetitivo,
en el que los nuevos descendientes ge-
nerarán una nueva progenie.
• El docente puede comenzar la clase
explicando que la reproducción es
una de las funciones vitales de los se-
res vivos.

Realizar un organizador gráfico que re-
suma esta temática, incluir imágenes
didácticas. También se sugiere el uso
de videos explicativos.

67
a. Escribir en la pizarra el nombre de varios
alimentos y pedir a los estudiantes que
los clasifiquen según su origen.
• Recordar que la ingestión de alimentos
es importante para cumplir la función
de nutrición. El consumo de alimentos
debe ser en forma sana y balanceada.
• También señalar que los alimentos
pueden ser de diferentes tipos: animal,
vegetal y mineral.
• Realizar un mapa conceptual que re-
suma estas temáticas. Generar con-
clusiones sobre la importancia del
consumo de los alimentos en forma
adecuada.
Págs. 50 y 51
23. Necesitamos los alimentos porque son
la fuente primaria que nos proporciona
energía para realizar todas las
actividades.
Pastel, fideos, donas y pan.
24. Harina, fruta - vegetal; leche, carne -
animal.
50
5. la alimentación
¿Qué conozco sobre los alimentos?
Rodea con un círculo cuatro alimentos que más te gustan.
• ¿Por qué crees que necesitamos los alimentos?
• ¿Cuáles de los alimentos que están en la ilustración hay que tomar
con moderación?
23
http:
//goo.gl/SoMCw3
http:
//goo.gl/wT7OtZ
http:
//goo.gl/iTCb0W
http:
//goo.gl/kPUAei
http:
//goo.gl/Kr7ySz
http:
//goo.gl/bJwZEz
http:
//goo.gl/TcFZsW
http:
//goo.gl/0CYHnK
ht
tp://goo.gl/tlQYqO
pastel zanahorias
garbanzo
queso
manzana
fideos
cereal donas pan
51
5.1. Origen de los alimentos
Según su origen, los alimentos se clasifican en tres grupos: de origen
animal, de origen vegetal o de origen mineral.
Alimento Se elabora con…
• harina
• leche
• carne
• fruta
Origen
Animal
Vegetal
yogur
pan
mermelada
chorizo
mantequilla
Relaciona.24
http://goo.gl/ayL7Qa
http://goo.gl/KzmTxY
http:/
/goo.gl/wv3MEj
htt
p://goo.gl/Tf6dQ5
h
ttp://goo.gl/xHrD3Q

68
PLANIFICAdor U3
Unidad didáctica: 3. Los animales
cados
Reconocer la diversidad de animales, en función de la comprensión de sus características, funciones, importancia, con el ser humano, relación con el hábitat en
donde se desarrollan para identificar su función en la naturaleza mediante la observación e interpretación de imágenes y trabajos didácticos.
CE.CN.2.2. Aprecia la diversidad de animales, en función de la comprensión de sus características, funciones, importancia, relación con el hábitat en donde se desarro-
llan, identificación de las contribuciones de la flora ecuatoriana al avance científico y utilidad para el ser humano.
de desempeño
Recursos
Evaluación
unidad
CN.2.1.5. Indagar sobre los animales
útiles para el ser humano e identificar
lo que proveen como alimento, vesti-
do, compañía y protección.
Experiencia:
Mediante una puesta en común los estudian-
tes aportan con características de los anima-
les.
Reflexión:
Preguntar: ¿Qué animales conocen? ¿Cuál es
la importancia de los animales?
de la clasificación de los animales según su
origen (vivíparos vs. ovíparos) y determina sus
características respectivas. Realizar un orga-
nizador gráfico sobre esta temática, emplear
láminas educativas.
Talento humano
individual
Cuaderno de trabajo
Guía del docente
Plataforma Edebeón
I.CN.2.2.1. Clasifica a los animales
(partes del cuerpo, cubierta corpo-
ral, tamaño, forma de desplazarse,
alimentación). A su vez, agrupa a
los vertebrados según sus carac-
terísticas, examina su utilidad para
el ser humano y su relación con el
hábitat en donde se desarrollan.
(J.3., I.2.)
Experiencia:
Instrumento: Puestas en común
Reflexión:
análisis de desempeño
Instrumento: Diario de clases y trabajos
de aplicación

69
de desempeño
Recursos
Evaluación
unidad
Aplicación:
Los estudiantes resuelven actividades de la
evaluación del texto de la página 62.
Experiencia:
El docente puede iniciar mediante una diná-
mica de los tipos de estructuras que recubren
la piel de los animales.
Reflexión:
Preguntar: ¿Qué animales conocen? ¿Qué
estructuras recubren la piel de los animales?
¿Pelos, escamas, plumas,…?
El docente, utiliza representaciones graficas
del tipo de estructuras externas que recu-
bren la piel de los animales. Los alumnos
elaborarán un cuadro resumen sobre esta
temática.
Aplicación:
Los estudiantes resolverán las actividades de
la evaluación del texto de la página 63. Pedir
que lleven la foto de su animal favorito y que
señalen que recubre su piel, pueden pegarle
pelo, plumas, escamas, sobre la imagen.
Experiencia:
tes aportan con características de los diferen-
tes ambientes en los que viven los animales.
Reflexión:
Preguntar: ¿Qué ambientes conoce? ¿Todos
los ambientes son los mismos? ¿Por qué el pez
no puede vivir en un ambiente terrestre?
grupal
net
Proyector
Pizarra
Marcadores
Aplicación:
Instrumento: Trabajo de aplicación pá-
gina 61
Experiencia:
Instrumento: Producciones motrices
Reflexión:
Instrumento: Diario de clases y trabajos
de aplicación
Aplicación:
gina 63 y trabajo práctico
Experiencia:
Instrumento: Puesta en común
Reflexión:
Instrumento: Registro de observación y
trabajos de aplicación

70
de desempeño
Recursos
Evaluación
unidad
El docente pegará en la pizarra varios esce-
narios sobre los ambientes y tendrá varias
imágenes de animales. Los alumnos deberán
pasar a la pizarra y ubicarlos en su ambiente
específico. Luego de terminada la actividad
deberán generar un organizador gráfico so-
bre esta temática.
Aplicación:
Los estudiantes resolverán actividades de la
evaluación del texto de la página 64. Adi-
cional pueden realizar las actividades de la
plataforma de Edebeón para afianzar el pro-
ceso de aprendizaje.
Experiencia:
Mirar un video sobre los animales y observar
cómo se desplazan cada uno de ellos.
Reflexión:
Preguntar: ¿Cómo se desplazan los animales?
¿Todos los animales se movilizan de la misma
manera?
El estudiante debe describir cómo se traslada
su animal favorito. Al finalizar la intervención
de cada estudiante el docente debe generar
una conclusión final.
Aplicación:
evaluación del texto de la página 65.
Experiencia:
El docente pegará varias fotografías de ani-
males en la pizarra y pedirá que los alumnos
señalen los alimentos que consumen cada
uno.
Reflexión:
Preguntar: ¿Todos los animales se alimentan
igual? ¿Cómo se clasifican los animales se-
gún su alimentación?
Aplicación:
gina 64 y plataforma
Experiencia:
Instrumento: Registro de observación
Reflexión:
Instrumento: Textos escritos
Aplicación:
gina 65
Experiencia:
Instrumento: Registro de observaciones
y trabajos de aplicación
Reflexión:

71
Adaptaciones curriculares Necesidad Educativa Especial: Dislexia
• Tiene una alteración de la capacidad de leer y escribir debido a que con-
funden o alteran el orden de las palabras.
• Posee dificultades para seguir instrucciones y secuencias complejas de ta-
reas.
• Posee dificultades en el lenguaje hablado.
• Posee serias dificultades en la ortografía.
• Lento aprendizaje de la lectura.
• Dificultades para comprender y escribir segundas lenguas.
• Aplicar evaluación oral y transmitir los conocimientos de la misma manera.
• Ubicar al alumno lo más cerca posible del profesor y la pizarra, para monitorear su avance en el aprendizaje.
• Buscar material de audio sobre las temáticas.
• Se debe comprobar que el alumno ha comprendido el material escrito que va a manejar; explicárselo verbal-
mente.
• En las actividades grupales rodearlo de los compañeros y compañeras que tengan facilidad en las temáticas
para que puedan contribuir en su proceso de aprendizaje.
de desempeño
Recursos
Evaluación
unidad
Responder las preguntas planteadas anterior-
mente y generar una conclusión.
Aplicación:
evaluación del texto de la página 66. Se pue-
de trabajar en las actividades interactivas de
la plataforma de Edebeón.
Experiencia:
tes aportarán ideas sobre los animales que
tienen en sus casas y los animales que han
observado en la selva, en un zoológico,…
Reflexión:
Preguntar: ¿Cuál es la relación del ser huma-
no con los animales? ¿Todos los animales son
domésticos?
Realizar un mural sobre los animales domésti-
cos y salvajes, sus características, diferencias
y generar una conclusión sobre la temática.
Aplicación:
Los estudiantes resuelven actividades de la
evaluación del texto de la página 67. Al fina-
lizar la unidad temática se recomienda reali-
zar una evaluación y de quimestre.
Aplicación:
gina 66 y actividades interactivas
Experiencia:
Reflexión:
Aplicación:
prueba específica
gina 67 y evaluación

72
___________________________________________________

8. Los animales según su alimentación pueden ser:
___________________________________________________

9. Los animales domésticos son:
___________________________________________________
___________________________________________________
10. Los animales salvajes son:
___________________________________________________
___________________________________________________

11. Su cuerpo está cubierto de plumas. Tienen pico, dos alas
para volar y dos patas. La siguiente descripción correspon-
de a _________.

12. Tienen el cuerpo cubierto de escamas y se desplazan na-
dando gracias a las aletas y la cola. La siguiente descrip-
ción corresponde a _________.

1. Escribe: ¿Por qué los animales son seres vivos?
___________________________________________________
2. Defina: ¿Cómo nacen los seres vivos?
___________________________________________________
3. Escribe tres ejemplos de animales que nacen del vientre de
la madre:
___________________________________________________

4. Escriba tres ejemplos de animales que nacen de huevos:
___________________________________________________

5. Escribe: ¿Cómo es la piel de los animales?
___________________________________________________

6. Los animales según su ambiente pueden ser:
___________________________________________________
7. Escriba: ¿Cómo se desplazan los animales?
Banco de Preguntas

73
solucionario
7. Escriba: ¿Cómo se desplazan los animales?
___________________________________________________

8. Los animales según su alimentación pueden ser:
___________________________________________________

9. Los animales domésticos son:
___________________________________________________
___________________________________________________
10. Los animales salvajes son:
___________________________________________________
___________________________________________________

11. Su cuerpo está cubierto de plumas. Tienen pico, dos alas
para volar y dos patas. La siguiente descripción correspon-
de a _________.

12. Tienen el cuerpo cubierto de escamas y se desplazan na-
dando gracias a las aletas y la cola. La siguiente descrip-
ción corresponde a _________.

1. Escribe: ¿Por qué los animales son seres vivos?
___________________________________________________
2. Defina: ¿Cómo nacen los seres vivos?
___________________________________________________
3. Escribe tres ejemplos de animales que nacen del vientre de
la madre:
___________________________________________________

4. Escriba tres ejemplos de animales que nacen de huevos:
___________________________________________________

5. Escribe: ¿Cómo es la piel de los animales?
___________________________________________________

6. Los animales según su ambiente pueden ser:
___________________________________________________
Nacen, crecen, reproducen y mueren. Salta, se arrastran , nadan,vuelan, anda.
Carnívoros, herbívoros, omnívoros.
animales que viven en casa, junto a las personas que los
alimentan y cuidan.
Los animales que viven libres en la naturaleza sin que las
personas los cuiden.
Por el vientre y por huevos.
Vaca, perro, gato.
Pollo, pez, avestruz.
Con pelo, plumas, escamas.
Terrestres, acuáticos y aéreos.
aves
peces

74
http://goo.gl/um5Lhrhttp://goo.gl/QNaCvV
La expresión plástica infantil
El gran mural
• Desarrollar su imaginación y
creatividad.
• Potenciar el uso de la motricidad
fina y gruesa.
• Experimentar con diferentes texturas
y técnicas.
Esta actividad consiste en la realización
de un mural que colocaremos sobre la
pared, en el que los niños pintarán con
diferentes técnicas como:
• Pintura de dedos.
• Pintura con esponjas.
• Lápices de colores.
• Pinturas acrílicas

75
https://goo.gl/qe2A3h
http://goo.gl/ZeSBf0
Taller de barro
Manipulación de barro, modelable con las manos y la manipulación de barro mediante un torno.
• Manipular la textura arcillosa.
• Experimentar sensaciones a través del barro.
• Potenciar el uso de la motricidad fina.

76
1. ¿Sabías que hay animales domésticos y salvajes?
Los animales que conviven con el ser humano con cierta libertad están
domesticados. Las personas los alimentan y los cuidan.
Algunos animales domésticos son nuestras mascotas. Es el caso de: los
gatos, los perros, las tortugas, los conejos, etc.
Mientras que, los animales salvajes, son los que viven en completa liber-
tad en las selvas, en las montañas, en los océanos y en otros lugares
donde no habitan regularmente los humanos. Estos sobreviven por sus
propios medios cazando, pescando, atrapando sus presas.
Algunos animales salvajes son:
El tigre, el leopardo, el rinoceronte, el gorila, etc.
Animales domésticos y salvajes
http:/
/goo.gl/FHCXwH
http://goo.gl/4GoaYi
http://goo.gl/FHCXwH
http://goo.gl/C16nWD
https://goo.gl/XHhMRy

77
2. ¿Qué nos dan los animales domésticos?
Algunos animales domésticos son criados para que nos den alimentos o
materiales que se utilizan para fabricar diferentes prendas de vestir.
Por ejemplo:
La vaca nos da su leche y carne. De la leche se hace la mantequilla,
queso, yogurt y textiles.
La oveja nos da lana y carne. También nos da leche, de la cual se pue-
de obtener queso.
La gallina nos da su carne y huevos con los que podemos preparar dife-
rentes tipos de platos para comer.
http://goo.gl/MN1miT
http://goo.gl/YWsW7ahttp://goo.gl/9N5p62

78
1. Estos animales se han perdido. Ayúdales a encontrar a sus críos.
vuelan caminan trepan
se arrastran nadan
2. Dibuja animales, según la manera de desplazarse.
3. Dibuja un animal que
cumpla con estas carac-
terísticas vertebrado, sil-
vestre carnívoro.
4. Completa la tabla
5. Relaciona
gaviota salta
salmón anda
canguro se arrastra
medio
terrestre
cocodrilo nada medio
acúatico
medio
aéreo
elefante vuela
Animal Nacimiento Piel Alimentación
león
conejo
pez merluza
oso
gato
águila
gallina
Nombre: _______________________________________________________________ Fecha: ____________________________________

79
1. Estos animales se han perdido. Ayúdales a encontrar a sus críos.
vuelan caminan trepan
se arrastran nadan
2. Dibuja animales, según la manera de desplazarse.
3. Dibuja un animal que
cumpla con estas carac-
terísticas vertebrado, sil-
vestre carnívoro.
4. Completa la tabla
5. Relaciona
gaviota salta
salmón anda
canguro se arrastra
medio
terrestre
cocodrilo nada medio
acúatico
medio
aéreo
elefante vuela
1
2
3
4
5
5 5
4
4
3
3
2
2
1
1
Vuelan: pájaro Caminan: perro Trepan: mono
Se arrastran:
culebra
Nadan: pez
Gato, león.
Animal Nacimiento Piel Alimentación
león vientre pelo carnívoro
conejo vientre pelo herbívoro
merluza huevo escamas carnívoro
oso vientre pelo omnívoro
gato vientre pelo carnívoro
águila huevo plumas carnívoro
gallina huevo plumas omnívoro
solucionario

80
1. Escribe las partes del cuerpo:
2. Relaciona
—Rodea los animales que sean salvajes
—¿Cómo nacen? Añadir V de vientre, H de huevo.
3. Escribe el nombre de cada animal
4. Clasifica los siguientes animales según su nacimiento.
Avestruz, mono, cocodrilo, elefante, ardilla, gallina.
_______________
_______________
_______________ _______________
_______________
mamífero
ave
pez
vientre huevo
_______________________ _______________________
_______________________ _______________________
_______________________ _______________________
_______________________ _______________________
cabeza oreja patas cola cuerpo
________________________
________________________
________________________
________________________
Nombre: _______________________________________________________________ Fecha: ____________________________________

81
1. Escribe las partes del cuerpo:
2. Relaciona
—Rodea los animales que sean salvajes
—¿Cómo nacen? Añadir V de vientre, H de huevo.
3. Escribe el nombre de cada animal
4. Clasifica los siguientes animales según su nacimiento.
Avestruz, mono, cocodrilo, elefante, ardilla, gallina.
_______________
_______________
_______________ _______________
_______________
mamífero
ave
pez
vientre huevo
_______________________ _______________________
_______________________ _______________________
_______________________ _______________________
_______________________ _______________________
cabeza
cabeza
oreja
oreja
patas
patas
cola
cola
cuerpo
cuerpo
________________________
________________________
________________________
________________________
pájaro - H.
culebra - H.
perro - V.
vaca - V.
avestruzelefante
mono gallina
ardilla cocodrilo
solucionario

82
Página 58
UNIDAD 3
• Leer el título de la unidad. Observar la
imagen. Para motivar a los alumnos y
recordar los conocimientos previos que
poseen, realizar preguntas similares a
las siguientes:
- ¿Qué animales reconocen?
-¿Qué plantas aparecen en la ima-
gen?
- ¿Qué animal les gusta más?
- ¿Cómo nacieron estos animales?
-¿Dónde podemos encontrar estos ani-
males?
- ¿De qué se alimentan estos animales?
-¿Qué cuidados requieren estos ani-
males?
son seres vivos. Preguntar qué objetos
o elementos de la imagen no tiene
vida. Entre todos, enumerar las accio-
nes que llevan a cabo los seres vivos
y que los distinguen de los objetos ina-
nimados: nacer, comer, dormir, crecer,
reproducirse, emitir sonidos, etc.
• Además dialogar sobre la clasificación
de los animales según su origen, am-
biente, alimentación y relación con el
ser humano. Proporcionar varios ejem-
plos de cada clasificación y realizar un
álbum con cada categoría.

83
Página 59
a. Proyectar varias imágenes de animales
y preguntar a los alumnos si los cono-
cen, ¿qué saben de estos animales?,
¿cómo los clasificarían?, ¿han tenido
alguno de estos animales en casa?
b. Realizar un relato, inventar un cuento,
hacer una historieta, de lo que proyec-
ta la imagen. Utilizar imágenes, dibujos
que le den vida a tu escrito.

84
Prohibidasureproducción60
1 Rodea cada animal según el código. Escribe su nombre.
¿Qué conozco sobre los animales?
Vive con las personas. Vive en la naturaleza.
https://goo.gl/k3sWxC
http://goo.gl/bQp9Wi
http://goo.gl/fmo43g
http://goo.gl/czIyjJ
http://goo.gl/bu1DvU
http://goo.gl/FUJoS7
http://goo.gl/FRkejB
http://goo.gl/9Xi7fq
http://goo.gl/xoqGoG
1. los animales
Página 66
libro de teoría
a. El juego de los animales. El profesor
o profesora nombrará un animal y la
clase, distribuida en grupos de cua-
tro o cinco componentes, expresa en
voz alta y de manera consecutiva una
característica de dicho animal (forma
de locomoción, tipo de alimentación,
número de patas, grupo al que perte-
nece, etc.). Formar frases con las carac-
terísticas proporcionadas.
• Observar las imágenes del texto. Pre-
guntar a los alumnos qué animales
reconocen (gallina, mariquita, caba-
llo, oveja, perro, serpiente, gato, delfín y
tucán). Entre todos, determinar cuáles
pueden ser domesticados y vivir con el
ser humano y cuáles no.
• Explicar que los perros fueron de los
primeros animales domesticados que
vivieron con las personas, hace miles
de años. Imaginar cuál debía ser su
función: seguramente proteger el ga-
nado de los depredadores, pero tam-
bién pueden de mascota.
• Comentar que el caballo ha sido un
animal muy importante para el ser hu-
mano a lo largo de la historia. . Debido
a que es un animal dotado de mucha
fuerza y es veloz, de manera que ha
sido utilizado para montar y para tirar
de carros.
Página 60
Pág. 60
1. Vive con las personas: gallinas, ovejas,
perros y gatos. Vive en la naturaleza:
mariquita, caballo, serpiente, delfín y
tucán.

85
61
Los animales son seres vivos porque…
Entre estos seres vivos también hay diferencias según:
…nacen,
nacimiento, piel, alimentación,
dónde viven y forma de desplazarse.
…se alimentan, …y mueren.
…crecen, …se reproducen,
Nombra cuatro animales distintos que vivan cerca de tu casa.2
http://goo.gl/cRSLuN
http://goo.gl/8RfDFY
http://goo.gl/6hk2Ap
http://goo.gl/q5Qgv6
http://goo.gl/40EWkE
http://goo.gl/LiJ5wK
http://goo.gl/YYzCa9
http://goo.gl/WFebF4
http://goo.gl/acL9hk
https://goo.gl/2xtASj
¿Por qué los animales son seres vivos?
62
3
¿Cómo nacen los animales?
Existen dos grupos de animales según su forma de nacer:
Relaciona cada cría con su madre.
• ¿Cómo nacen? Escribe V (vientre) o H (huevo).
• Los animales que nacen
del vientre de su madre,
como los terneros, los
perros, los potros…
• Los animales que nacen
de un huevo que pone
su madre, como los
pollitos, los cocodrilos…
1.1. Según su origen
a. Jugamos a los animales
• Escoger, individualmente, un animal e imi-
tarlo representando sus acciones, su com-
portamiento, sus sonidos.
• El resto de la clase tendrá que adivinar el
animal representado.
• Repetir la actividad hasta que hayan par-
ticipado todos los alumnos.
b. Elaborar un mural sobre cómo nacen los
animales.
• Recopilar fotografías y/o dibujos de ani-
males de distintas especies.
• Clasificarlos según cómo nacen y pegar-
las en un pliego de papel bond, dividido
en dos partes diferenciadas: en una sec-
ción, los animales que nacen del vientre
de la madre, y en la otra, los que nacen
de un huevo.
Págs. 61 y 62
2. Ejemplos: vacas, perros, conejos, ovejas...
3. Huevos de rana y renacuajo rana // Cor-
dero – oveja // Huevos de pez – pez adulto
// Chimpancé cría – Chimpancé hembra.
• Nacen del vientre: cordero, chimpancé. //
Nacen de un huevo: renacuajos, peces.
• Antes de trabajar estos contenidos, nom-
brar distintos seres vivos (plantas y ani-
males) y explicar cómo son sus funciones
vitales: nacen, crecen, se relacionan y se
alimentan, se reproducen y mueren.
• Explicar, con ayuda de las imágenes del
libro, que los animales no son todos igua-
les y que pueden ser clasificados según
diversos criterios, entre ellos: la forma de nacer,
la piel, el lugar donde viven, cómo se desplazan
y cómo se alimentan.
• Explicar que según su forma de nacer pueden
ser ovíparos o vivíparos. Proporcionar varios
ejemplos de cada tipo y elaborar un collage so-
bre estos animales.

86
• Antes de realizar las actividades del libro,
señalar y nombrar los animales de las imá-
genes.
• Explicar que tanto el pelo como las plu-
mas y las escamas tienen, entre otras fun-
ciones, la de proteger a los animales (del
frío, del calor, del agua).
• Antes de explicar dónde viven los anima-
les, nombrar los que aparecen en el libro.
• Explicar que hay animales que viven en
un medio terrestre como los bosques, la
selva o el desierto, y otros que viven en un
medio acuático como el mar, los lagos, los
ríos o los océanos.
• Explicar que los animales tienen el cuerpo
adaptado al medio donde viven: bosque,
desierto, mar, río, selva, aguas glaciares,
etc. y que según el medio encontraremos
unos animales u otros.
a. El juego de la piel.
• Dividir la clase en tres grupos (A, B y C) y
mostrar la imagen de un animal.
• Levantarse el grupo A si el animal tiene el
cuerpo cubierto de pelo, y los grupos B y
C mantenerse sentados. Si el cuerpo está
cubierto de plumas, se levanta el grupo B,
y si está cubierto de escamas, el grupo C.
• Cada grupo gana un punto cada vez que
se levanta correctamente y pierde uno
cuando no lo hace en el momento ade-
cuado.
• Gana el equipo que más puntos tenga.
Págs. 63 y 64
4. Pelo: gato, oveja. Plumas: periquito, ga-
llina. Escamas: sardina, carpa.
5. Pelo: perro, conejo. Plumas: loro, pica-
flor. Escamas: peces y reptiles.
Página 66
libro de teoría
Página 66
libro de teoría Página 64Página 63
6. Medio terrestre: mariposa, conejo, ja-
balí, cigüeña. Medio acuático: pulpo,
cangrejo de mar, pez, atún.
7. Medio terrestre: podrían incluir al perro,
gato, caballo, vaca, serpiente, cocodri-
lo... Medio acuático: estrellas de mar,
almejas, delfines, ballenas...

87
a. Jugar a cazar animales.
• Dibujar en el centro del aula un círculo y
cada alumno representará un animal. Por
ejemplo: rana (simular que está saltando),
mono (trepando), águila (volando), delfín
(nadando), serpiente (arrastrándose), jira-
fa (caminando).
• Elegirunalumnoparaquehagadecazador.
• Poner música y desplazarse por el aula. Al
parar la música, refugiarse en el círculo.
• Los alumnos que queden fuera del círculo
serán cazados.
b. Clasificar los animales según su
alimentación.
• Recopilar fotografías y/o dibujos de ani-
males.
• Clasificarlas en los tres grupos (carnívoros,
herbívoros y omnívoros) y pegarlas en un
papel bond dividido en tres secciones.
• Decir el nombre de cada animal y poner
ejemplos de alimentos que forman parte
de su dieta.
Págs. 65 y 66
8. Salmón - nada, saltamontes-salta, lombriz-
se arrastra, cebra - anda, loro - vuela.
Medio terrestre: saltamontes, lombriz, ce-
bra, loro. Medio acuático: salmón.
9. Erizo-omnívoro // Lobo-carnívoro // Jira-
fa-herbívoro // Águila-carnívoro // Oru-
ga-herbívoro // Chimpancé-omnívoro.
• Antes de iniciar las actividades del libro,
motivar a los alumnos a que elijan un ani-
mal y lo imiten en su manera de despla-
zarse, para que los demás compañeros
adivinen de qué animal se trata.
• Explicar que el modo de desplazarse de
los animales está relacionado con el me-
dio en que viven.
• Antes de iniciar las actividades del libro, nombrar
losanimalesdelasimágenesydecirdequéseali-
menta cada uno. A continuación, nombrar otros
animales y escribirlos en la pizarra, clasificándo-
los en carnívoros, herbívoros y omnívoros. Al es-
cribir estas palabras, deletrearlas y explicar sus
significados.
• Elaboren animales con material reciclado y se-
ñalen todas sus características en función de lo
estudiado.

88
PLANIFICAdor U4
Unidad didáctica: 4. Conozco las plantas
cados
Reconoce la diversidad de plantas, en función de la comprensión de sus partes, características, funciones, importancia, relación con el hábitat en donde se desarro-
llan para identificar su importancia y utilidad para el ser humano.
CE.CN.2.2. Aprecia la diversidad de plantas, en función de la comprensión de sus características, funciones, importancia, relación con el hábitat en donde se desarrollan,
identificación de las contribuciones de la flora ecuatoriana al avance científico y utilidad para el ser humano.
de desempeño
Recursos
Evaluación
unidad
evaluación
CN.2.1.7. Observar y describir las par-
tes de la planta, explicar sus funcio-
nes y clasificarlas por su estrato y uso.
Experiencia:
Cuándo han ido de visita a un lugar diferente
al de residencia, han observado varias plan-
tas. Recordar cuáles han sido estas.
Reflexión:
Preguntar: ¿Qué es una planta? ¿Todas las
plantas son iguales? ¿Qué partes posee una
planta? ¿En qué utilizamos las plantas?
Responder las preguntas anteriores, dialogar
sobre sus respuestas y generar una conclu-
sión.
Aplicación:
Los estudiantes resuelven las actividades del
texto de la página 82.
Talento humano
individual
Cuaderno de trabajo
Guía del docente
Plataforma Edebeón
I.CN.2.2.2. Clasifica a las plantas.
Describe sus partes, las clasifica se-
gún su estrato (árbol, arbusto y hier-
ba), y usos (industriales, medicinales
y ornamentales). (J.3., S.4.)
Experiencia:
Instrumento: Registro de observación
Reflexión:
Técnica: Pruebas específicas
Instrumento: Cuestionarios
Aplicación:
gina 82

89
de desempeño
Recursos
Evaluación
unidad
evaluación
Experiencia:
Mediante una puesta en común mencionar
los tipos de tallos de las planta. Recordar las
plantas conocidas.
Reflexión: Preguntar: ¿Todos los tallos de las
plantas son iguales? ¿Cuál es la función del
tallo en las plantas?
El docente, utiliza representaciones graficas
de los tallos de las plantas para que los estu-
diantes identifiquen si son árboles, arbustos o
hierbas. Generar conclusiones.
Aplicación:
Los estudiantes realizan un cuadro compara-
tivo sobre esta temática.
Experiencia:
Pedir a los alumnos que lleven varias hojas de
plantas y analizarlas en clase.
Reflexión:
Preguntar: ¿Todas las hojas de las plantas son
iguales? ¿Cuál es la función de las hojas en
las plantas? ¿Cómo se clasifican las plantas
según sus tipos de hojas?
Los estudiantes realizarán un resumen sobre
los árboles de hoja caduca y de hoja peren-
ne.
Aplicación:
Entre todos los estudiantes, elaborarán un mu-
ral de las plantas.
grupal
net
Proyector
Pizarra
Marcadores
Experiencia:
Reflexión:
Instrumento: Textos escritos
Aplicación:
Instrumento: Trabajo de aplicación y
síntesis
Experiencia:
Reflexión:
Instrumento: Resúmenes
Aplicación:

90
de desempeño
Recursos
Evaluación
unidad
evaluación
Experiencia:
Mediante un juego sobre los tipos de raíces
los estudiantes comentarán los que han ob-
servado en su cotidianidad.
Reflexión:
Preguntar: ¿Todas las raíces de las plantas
son iguales? ¿Cuál es la función de las raíces
en las plantas?
Los alumnos escribirán el nombre de varias
plantas y junto a cada una describirán el tipo
de raíz.
Aplicación:
Entre grupos elaborarán un mini álbum de la
clasificación de las plantas según su tipo de
raíz.
Experiencia:
Reflexión:
Instrumento: Trabajos de aplicación y
síntesis
Aplicación:

91
Adaptaciones curriculares Necesidad Educativa Especial: Trastornos por déficit de atención (TDA)
• Falta de atención y concentración.
• Comportamiento de distracción. Son poco activos.
• No completan sus tareas, se distraen con facilidad, cometen errores impru-
dentes y evitan actividades que requieren de trabajo mental continuo y de
mucha concentración.
• Dificultades en la memoria de trabajo y en retener información nueva, lo
que ocasiona que en las instrucciones orales o escritas cometan errores.
• Se debe reforzar el esfuerzo, no sólo los objetivos.
• Compromiso por parte de los padres en ayudarlos a estudiar.
• Las tareas deben ser organizados.
• Una organización y planificación personal, partiendo de las necesidades de cada uno, manteniendo un equili-
brio entre las horas de estudio y descanso.
• Motivarlos en el estudio, valorando, animando y reforzando cada pequeño paso.
• Una metodología para la comprensión lectora: EPLER (Examina, Pregunta, Lee, Esquematiza, Resume, Repasa).
• Ayudar a la hora de la preparación ante los exámenes.
de desempeño
Recursos
Evaluación
unidad
evaluación
Experiencia: :
Los estudiantes realizan una dinámica sobre
la importancia de las normas de higiene.
Reflexión:
Preguntar: ¿Qué es la higiene? ¿Cuál es la im-
portancia de cepillarse los dientes tres veces
al día?
de la página 53 del texto y analizan juntos
las gráficas. Generan al final una conclusión.
Aplicación:
Los estudiantes resuelven las preguntas de
la evaluación dos del texto de la página 53.
Adicional se puede realizar un collage sobre
esta temática pidiendo que los niños lleven
revistas y busquen en estas las imágenes ne-
cesarias.
Experiencia:
Reflexión:
Instrumento: Informe de práctica
Aplicación:
prueba específica
gina 67 y evaluación

92
8. ¿Qué son las hierbas?
___________________________________________________

9. Según sus hojas pueden ser:
___________________________________________________
10. ¿Qué son las plantas silvestres?
___________________________________________________

11. ¿Qué son las plantas cultivadas?
___________________________________________________

12. Las personas utilizamos las plantas para:
___________________________________________________

13. Ordena los pasos para cultivar una planta:
a. Sembrar o plantar.
b. Regar.
c. Preparar la tierra.
___________________________________________________

1. ¿Cuál es el ciclo vital de las plantas?
___________________________________________________

2. Las flores se transforman en:
___________________________________________________

3. De la semilla que hay en un fruto:
___________________________________________________

4. Las plantas necesitan:
___________________________________________________

5. Las plantas son esenciales para la vida. ¿Por qué?
___________________________________________________
___________________________________________________
6. Según su tipo de tallo las plantas, son:
___________________________________________________

7. ¿Qué son los arbustos?
___________________________________________________
___________________________________________________

Banco de Preguntas

93
8. ¿Qué son las hierbas?
___________________________________________________

9. Según sus hojas pueden ser:
___________________________________________________
10. ¿Qué son las plantas silvestres?
___________________________________________________

11. ¿Qué son las plantas cultivadas?
___________________________________________________

12. Las personas utilizamos las plantas para:
___________________________________________________

13. Ordena los pasos para cultivar una planta:
a. Sembrar o plantar.
b. Regar.
c. Preparar la tierra.
___________________________________________________

1. ¿Cuál es el ciclo vital de las plantas?
___________________________________________________

2. Las flores se transforman en:
___________________________________________________

3. De la semilla que hay en un fruto:
___________________________________________________

4. Las plantas necesitan:
___________________________________________________

5. Las plantas son esenciales para la vida. ¿Por qué?
___________________________________________________
___________________________________________________
6. Según su tipo de tallo las plantas, son:
___________________________________________________

7. ¿Qué son los arbustos?
___________________________________________________
___________________________________________________

solucionario
Nace, crecen, reproducen y mueren.
Frutos, ya que al madurar, caen del árbol.
Nacerá una nueva planta.
Luz, aire, agua y absorben sustancias minerales.
Sirven de alimento para la persona y animales y, al respirar,
producen oxígeno a través de las hojas.
Árboles, arbustos o hierbas.
Tienen el tallo delgado y rígido. Sus ramas crecen desde el
suelo.
Tienen el tallo verde y flexible. No tienen ramas.
Caduca o perenne.
Crecen sin la intervención de las personas.
Crecen con los cuidados de las personas.
Alimentarnos, decorar y elaborar productos.
c, a, b.

94
Huerto
El huerto escolar.
Un huerto es un espacio donde se siembran algunas plantas útiles. Si este
espacio se encuentra en la escuela, se le llama huerto escolar. Todas las
personas podemos ayudar a crear y cuidar el huerto escolar
Son pequeños espacios de las instituciones educativas cuyo objetivo pri-
mordial es que el alumno llegue a comprender las relaciones de interde-
pendencia que hay entre las plantas y su medio circundante.
Importancia de los huertos escolares.
Muchas personas piensan que en la escuela sólo se aprende dentro del
aula. Los terrenos de las escuelas son:
• Una fuente de alimentos para mejorar la dieta de los niños y su salud.
• Un lugar para aprender (sobre la naturaleza, la agricultura y la nutri-
ción).
• Un lugar para el disfrute y el esparcimiento (flores, arbustos, sombra,
áreas de juegos y lugares donde se consumen las comidas). El asfalto,
la tierra seca, el barro y los terrenos baldíos se transforman en campos
verdes, en laboratorios al aire libre, en parcelas para el cultivo de hor-
talizas, en jardines de hierba, en espacios para juegos y en áreas de
estudio. Los huertos escolares están liderando estos cambios.
Ventajas del huerto escolar.
• La creación de un huerto es aprovechable en la escuela y también en
casa, pues es una ayuda económica para la alimentación sana de la
familia. Si se desarrolla en casa, se presentan tres grandes ventajas:
• Gran parte del alimento diario de la familia está compuesto por verdu-
ras y hortalizas frescas, al cultivarlas en casa se asegura que las verdu-
ras son sanas, bien cuidadas y no están cargadas de químicos.
http://goo.gl/HFVzWihttps://goo.gl/LoYO1E
94

95
• Al usar los desperdicios orgánicos como abono, se reduce la producción de basura, contribuyendo a un planeta menos contaminado y ahorrando el
gasto de comprar abono.
• Los niños se encargan de cuidar el huerto y cultivar los productos.
http://goo.gl/WN1fuY
95

96
Características de las plantas
1. ¿Sabes qué son las plantas?
Las plantas son organismos vivientes autosuficientes, per-
tenecientes al mundo vegetal, que pueden habitar en la
tierra o en el agua. Necesitan de la luz del sol, del aire, de
la tierra y del agua para vivir.
Existen mas de 300 000 especies de plantas, de las cuales
más de 250 000 producen flores. A diferencia de los ani-
males, que necesitan digerir alimentos ya elaborados, las
plantas son capaces de producir sus propios alimentos a
través de un proceso químico llamado fotosíntesis.
1.1. La fotosíntesis
La fotosíntesis consiste en transformar la materia inorgá-
nica en materia orgánica. Es decir, es la elaboración de
azúcar (glucosa) a partir del C02
(dióxido de carbono),
minerales y agua. Todo esto es posible con la ayuda de
la luz solar.
Tal como lo mencionamos con anterioridad, para que se
cumpla la fotosíntesis son necesarios ciertos elementos
como: agua, dióxido de carbono, clorofila y luz solar.
El agua ingresa a la planta por medio del sistema radi-
cal compuesto por las raíces, el dióxido de carbono in-
gresa por medio de los estomas que son aberturas que
se encuentran en la hoja, la clorofila es un pigmento fo-
tosensible que se encuentra en los organelos llamados
cloroplastos y la luz proviene del sol o de otra fuente ar-
tificial. La clorofila es una sustancia verde que da color
a los vegetales. Gracias a ella, las plantas son capaces
de capturar la energía de la luz del sol y convertirla en
energía química.
El resultado de todo este proceso es el oxígeno, que se
forma por la reacción entre el CO2
y el agua. Éste es ex-
pulsado de la planta a través de los estomas de las hojas.
1.2. La importancia de las plantas
Las plantas son imprescindibles para el funcionamiento
de la vida tal como la concebimos desde un punto de
vista humano. Ellas son las responsables del oxígeno que
respiramos y de los alimentos que comemos.
dióxido de carbono
luz solar
savia bruta
savia elaborada
vapor
de agua
oxígeno
sales minerales
agua

97
De ellas se extraen tanto curativas medicinas como le-
tales venenos. Muchos de los vestidos que nos protegen
del frío, de los jabones que nos limpian, de las pinturas
que decoran nuestro hogar o de los numerosos produc-
tos con que se abastece la industria, tienen su origen en
los vegetales.
Las plantas sujetan la tierra y la defienden contra los fac-
tores erosivos de la naturaleza, como la lluvia y el viento.
Las plantas nos proporcionan sombra, cobijo y belleza.
La vida en la Tierra no sería lo mismo sin la presencia de
las plantas.
1.3. Características de las plantas
• Las plantas al igual que los animales, también son seres
vivos.
• Las plantas tienen características similares a las de los
animales. Es decir:
• Fabrican su propio alimento, (autótrofos) en la fotosínte-
sis, fabrican materia orgánica a partir de moléculas in-
orgánicas, utilizando la energía que proporciona el Sol.
Proporcionan alimento a los animales, pues estos no pue-
den producirlo por si mismos.
• Para poder sobrevivir necesitan cuatro elementos funda-
mentales:
• Producen oxígeno. Al realizar la fotosíntesis como produc-
to secundario se libera oxígeno a la atmósfera El oxígeno
es imprescindible para la respiración de los seres vivos.
• Carecen de movimiento y por ello viven fijas al sustrato.
• La mayoría de las plantas tienen tres partes fundamen-
tales: raiz, tallo y hojas. Algunas tienen además flores y
frutos.
nacen
se reproducen
crecen
mueren
sol aire tierraagua

98
1. Observa y completa estos paisajes con dibujos de plantas.
3. Ordena la secuencia y explica, en voz alta, lo que sucede.
4. Localiza las partes de la planta
2. Completa con palabras claves estas propuestas:
• Cuida y protege las ___________________________________________
• Las plantas nos sirven de _____________________________________
• Los jardines están _________________gracias a las plantas
• Los lápices son hechos de la madera que se obtiene de
los_________________________
5. Completa
http://goo.gl/MzBSss
http://goo.gl/JHgPAf
Nombre: _______________________________________________________________ Fecha: ____________________________________

99
1. Observa y completa estos paisajes con dibujos de plantas.
3. Ordena la secuencia y explica, en voz alta, lo que sucede.
4. Localiza las partes de la planta
2. Completa con palabras claves estas propuestas:
• Cuida y protege las ___________________________________________
• Las plantas nos sirven de _____________________________________
• Los jardines están _________________gracias a las plantas
• Los lápices son hechos de la madera que se obtiene de
los_________________________
5. Completa
http://goo.gl/MzBSss
R.A.
plantas
flores
flores
tallo
tallo
hojas
frutos
frutos frutos
raíz
raíz
hojas
alimento
decorados
plantas
1
23 45
Prohibidasureproducciónporcualquiermediosinpermisoexplícitodelaeditorial.Recursosparalaevaluación

100
1. Clasifica las siguientes plantas según sean silvestres o cultivadas.
2. Ordena las siguientes imágenes y explica cada tarea
• Plantas silvestres ________________________________________________________________________________________________________________________
• Plantas cultivadas: ______________________________________________________________________________________________________________________
1. _____________________________________________________________________________________________________________________________________
2. _____________________________________________________________________________________________________________________________________
3. _____________________________________________________________________________________________________________________________________
tulipán - retamama - rosal - lechuga - cardo - margarita - zarza - peral
Nombre: _______________________________________________________________ Fecha: ____________________________________

101
1. Clasifica las siguientes plantas según sean silvestres o cultivadas.
2. Ordena las siguientes imágenes y explica cada tarea
• Plantas silvestres ________________________________________________________________________________________________________________________
• Plantas cultivadas: ______________________________________________________________________________________________________________________
1. _____________________________________________________________________________________________________________________________________
2. _____________________________________________________________________________________________________________________________________
3. _____________________________________________________________________________________________________________________________________
tulipán - retamama - rosal - lechuga - cardo - margarita - zarza - peral
retama, cardo, margarita, zarza.
tulipán, rosal, lechuga, peral.
Preparar la tierra.
Sembrar o plantar.
Cultivar y regar.
3
1
2

102
Página 80
UNIDAD 4
Página 80
vios necesarios centrándose en estos
aspectos: ¿Todas las plantas son igua-
les en tamaño? ¿Todas tienen flores?
¿Hay alguna planta con frutos? ¿Cómo
es el tronco de las plantas más gran-
des? ¿Y el de las más pequeñas? ¿To-
das tienen hojas? ¿Qué cuidados crees
que necesita una planta para crecer?
Dialogar conjuntamente a partir de las
preguntas planteadas.
• Presentar los nuevos contenidos de la
unidad basándose en ejemplos o si-
tuaciones de la vida cotidiana. Explica
cómo son las plantas de los alrededo-
res del colegio, qué necesitan para vi-
vir, cómo debemos cuidar de ellas.
• Realizar un mural didáctico que inclu-
ya las temáticas analizadas.
a. Cuidar plantas.
• Cuidar las plantas que previamente
cada alumno ha llevado a clase.
• Responsabilizar a los alumnos de re-
garlas, de que les dé la luz, de cor-
tarles las hojas o flores marchitas. Se
debe identificar cada planta con el
nombre de su propietario.
b. Observar fotografías de plantas.
• Recopilar distintas fotografías de
plantas de jardines, bosques, vive-
ros, floristerías, parques. Dialogar
con los alumnos sobre las distintas
formas de las flores, sus colores, la
época de floración, etc.
• Escoger, entre todos, una planta
y exponerla en clase. A continua-
ción, dibujarla.
• Colgar los dibujos en las paredes
del aula.

103
Pág. 81
• Observa la imagen: ¿Qué seres vivos
encuentras en ella?
Seres humanos y plantas.
• ¿Por qué crees que las plantas son se-
res vivos? En qué las diferenciamos de
los animales?
Son seres vivos porque cumplen las fun-
ciones vitales y un ciclo vital (nacen,
crecen, se reproducen y mueren). Se
diferencian de los animales porque las
plantas no se pueden trasladar.
• Explica qué tipos de plantas conoces y
dónde las has visto (en casa, en el par-
que, en alguna excursión, etc.).
Las plantas pueden ser silvestres y cul-
tivadas. Las plantas silvestres, como las
amapolas, germinan y crecen sin la in-
tervención de las personas. Las plantas
cultivadas, como las hortalizas, se siem-
bran y crecen con los cuidados de las
personas. Se las puede ver en los huer-
tos, parques, jardines, en el campo, en
la selva, etc.

104
• Antes de trabajar estos contenidos, nom-
brar diferentes plantas, por ejemplo, las
que tienen en casa, y entre todos, argu-
mentar por qué son seres vivos y los cuida-
dos que necesitan para crecer.
• Explicar que las plantas son seres vivos
como los animales, pero que, a diferencia
de estos, no se desplazan.
• Comentar que las plantas necesitan el aire
y la luz para respirar y elaborar su alimento
con la ayuda del agua que disuelve las sus-
tancias nutritivas que hay en la tierra.
• Explicar que todas las plantas tienen raíz y
que esta se encuentra bajo tierra, que tie-
nen hojas que son verdes y tallo que une
la raíz con las hojas.
• Comentar que las semillas no son todas
iguales. Observar las semillas de cereza
que aparece en el libro y compararlas
con las de otros frutos como los limones,
los tomates, la papaya, el melón.
• Explicar que si plantan una semilla, con el
tiempo y los cuidados necesarios, crecerá
y se transformará en una nueva planta.
a. Elaborar un ramo de flores.
• Dibujar y colorear varios modelos de flo-
res. Recortar.
• Pegar por detrás la parte superior de
un sorbete y forrar esta con papel cre-
pé de color verde (puede también ser
una pajita de color verde sin forrar).
Págs. 82 y 83
1. La flor se transforma en fruto. El fruto contie-
ne la semilla. Las hojas permiten a la planta
respirar y transformar las sustancias del sue-
lo en alimento. El tallo sostiene la planta y
conduce las sustancias del suelo hacia las
hojas. La raíz sujeta la planta al suelo y ab-
sorbe las sustancias.
2. Experimentación según enlace.
3. Luz,aire,absorbenagua,sustancias,minerales.
Página 80Página 83Página 80Página 82
• Agrupar las flores y atarlas con una cinta for-
mando un ramo.
b. Identificar las partes de una planta.
• Observar las plantas que los alumnos han traí-
do a clase e identificar y nombrar sus partes:
raíz, tallo, hojas y flores.
• Dibujar y colorear la planta anotando los
nombres de sus partes.

105
Págs. 84 y 85
4. Explicar sobre las plantas según su tallo.
Emplear las imágenes para la explicación.
5. Los árboles de hoja caduca pierden las
hojas con la llegada del frío, en invierno, y
renacen en verano.
6. Los estudiantes deben observar las imá-
genes y determinar si las plantas tienen o
no flores.
7. Un grupo de estudiantes elaborará un
mural de plantas con flor y otro grupo de
plantas sin flor.
• Antes de realizar las actividades del li-
bro del alumno, observar que los tallos
de las plantas de las imágenes no son
iguales.
• Explicar que las plantas de tallo flexible no
tienen ramas, mientras que las plantas de
tallo rígido tienen ramas, que algunas par
a. Observar las plantas de la naturaleza.
• Visitar un parque o bosque cercano y di-
ferenciar entre hierbas, arbustos y árboles.
Anotar el nombre de las más conocidas.
b. Formar parejas de cartas de las plantas
según el tallo.
• Elaborar dos barajas: una de 20 cartas con
fotografías de hierbas y árboles (10 de hier-
bas y 10 de árboles) y otra baraja de 20
cartas con el nombre de la clase de plan-
tas: hierbas o árboles.
• Barajar las cartas y disponerlas boca aba-
jo sobre la mesa, en dos grupos: fotogra-
fías y clases de plantas.
• Disponerse por parejas y por turnos, cada
jugador debe levantar una carta de cada
grupo. Si forma pareja, se queda estas
cartas; si no, las deja de nuevo en su sitio.
• Repetir el proceso hasta agotar las cartas.
• Gana el juego el participante que consi-
ga formar más parejas.
• Realizar la misma actividad para las plan-
tas caducas y perennes.
ten desde el suelo y que otras forman un tronco
grueso y las ramas se encuentran en lo alto.
• Comentar que las plantas se clasifican según
el tallo en hierbas, arbustos y árboles. Además
explicar que las plantas también se pueden cla-
sificar según sus hojas en caducas y perennes.

106
Página 86
a. Elaborar un mural sobre las raíces.
• Recopilar distintas fotografías y/o dibu-
jos de raíces de diversas plantas.
• Clasificarlas en dos grupos: raíces
gruesas, como el nabo, o raíces finas o
ramificadas, como la fresa. (Opcional:
un tercer grupo correspondiente a las
raíces de árboles).
• Pegarlas en un papel bond dividido
en dos (o tres) partes diferenciadas en
función del tipo de raíz.
b. Modelar raíces comestibles.
• Modelar con plastilinas de colores dife-
rentes raíces comestibles: remolacha,
nabos, rábanos, zanahorias, yuca, jen-
gibre, etc. Modelar también el tallo y
las hojas.
• Recortar una base de cartulina grue-
sa y escribir el nombre de la planta.
Exponer los trabajos (utilizar palillos de
soporte para que no se aplasten las fi-
guras).
• Comparte tu trabajo con el resto de la
clase.
Pág. 86
8. Colorear e identificar el tipo de raíz.
9. Naranjo // Hoja: Perenne // Tallo: Rígido
// Raíz: Muchas finas o ramificadas.
10. En el mural incluir plantas de diversos
tipos.
• Observar las imágenes de los diferen-
tes tipos de raíces del libro del alumno.
• Explicar que algunas plantas como la
zanahoria, la remolacha, o las papas,
nos comemos las raíces; en cambio,
de otras plantas como la lechuga, la
col o la espinaca, tomamos sus hojas.
• Comentar que las raíces de los árboles
están formadas por una raíz principal
muy gruesa y otras más pequeñas que
parten de la principal.
• Explicar que por las raíces las plantas
absorben las sustancias nutritivas para
crecer. En los árboles, las raíces siem-
pre buscan la humedad del agua, y
algunas de ellas crecen en dirección
vertical, llegando a grandes profun-
didades, mientras que otras tienen un
desarrollo mucho más superficial.
• Realizar un esquema gráfico que resu-
ma esta temática.

107
Página 69
Página 87
relacionados con contenidos, propues-
tos en la unidad mediante imágenes,
básicamente fotográficas, acompaña-
das de breves textos expositivos y cues-
tionarios sencillos de resolver.
a. Observa las imágenes e indica:
• ¿Conoces alguna de las plantas
que se muestran en las imágenes?
• ¿Qué tipo de adaptación presen-
tan los cactus?
b. Las plantas se adaptan al medio
Responde:
• ¿Conoces más plantas propias del
lugar en el que vives?
• ¿Qué tipos de adaptación has ob-
servado en las plantas de tu locali-
dad?
Pág. 87
11. Relaciona la descripción con la ima-
gen respectiva.
12. Ejemplos: romero, helechos, musgos...
en la región Sierra; plátano, arroz, café,
cacao...en la región Costa.
13. Preguntas sugeridas: ¿Qué tipo de ár-
bol es el que se observa en la imagen?
¿Sus hojas son perennes o caducas?

108
88
2. PLANTAS SILVESTRES y CULTIVADAS
14
2
Las plantas que has observado en la imagen anterior, ¿crees que
han crecido con la ayuda de las personas?
Vamos a cultivar nuestra propia planta. Observándola, pondrás en
práctica tus aprendizajes mientras avanzas en la unidad.
Las plantas silvestres, como las
amapolas, germinan y crecen sin la
intervención de las personas.
Las plantas cultivadas, como las
hortalizas, se siembran y crecen
con los cuidados de las personas.
Algunas recomendaciones que debemos tener con las plantas:
Consigue los tres elementos que te mostramos
en las fotografías y sigue estos pasos:
• Pon el algodón en el vaso y humedécelo.
• Deposita el garbanzo, entre el algodón y
la pared del vaso, para observar mejor el
proceso de crecimiento.
• Riega el algodón cada dos o tres días.
• Observa cómo la planta va creciendo poco a poco
y toma nota de cada cambio.
• Cuando la planta haya crecido, trasplántala a una maceta con tierra y
cuídala.
http://goo.gl/Als7Yx
http://goo.gl/xOuDxP
http://goo.gl/d4afQB
http://goo.gl/0SlR7i
http://goo.gl/IiA1lT
15
Recoger los frutos
cuando estén
maduros.
Cortar los tallos
y las flores con
cuidado.
No pisar las plantas
y sobre todo no
arrancarlas.
89
Las plantas son muy útiles para las personas. Las usamos para:
http://goo.gl/sOmzXQ
2.1. Utilidades de las plantas
y también:
ENGR
UPO
YTAMB
IÉN
TIC
S
RECORTA
BLES
CALCULA
DORA
Las plantas que usamos pueden
ser silvestres o cultivadas.
frutas y verduras
cultivadas y silvestres
macetas, jardines,
etcétera.
muebles, perfumes,
medicinas
Marca las viñetas que muestren un
buen hábito de respeto y cuidado
hacia las plantas.
16
http
://goo.gl/vrCMmf
http
://goo.gl/5MxuZj
http
://goo.gl/teQcjp
http://goo.g
l/CcmGBJ
http://goo.g
l/ldFqIT
http://goo.gl/BZyMBw
Alimentarnos Decorar Elaborar productos
a. Visita un parque y un huerto y realiza una
lista de las plantas silvestres y de las plan-
tas cultivadas observadas en estos luga-
res. Comparte tu trabajo con el resto de
la clase.
b. Realiza una álbum sobre los usos de las
plantas. Pega la imagen y escribe sus usos.
Págs. 88 y 89
14. Las plantas silvestres crecen sin la ayuda
de las personas a diferencia de las plan-
tas cultivadas que crecen con los cuida-
dos de las personas.
15. Actividad de experimentación.
16. raíz - zanahoria; tallo - espárragos; fruto -
naranja; hoja - lechuga; flor - alcachofa;
semilla - arveja.
• El docente debe explicar que las plantas
también pueden clasificarse en silvestres
y cultivas. Emplear las imágenes del libro
para analizar esta temática.
• Dar varios ejemplos de plantas y clasificar-
las en silvestres y cultivadas.
• Dialogar también sobre la utilidad de las
plantas e indicar que nos proporcionan
alimento, que las empleamos para deco-
rar, para fabricar ciertos productos.
• Proyectar varias imágenes y pedir a los
alumnos que identifiquen sus usos.
• Elaborar un mural sobre los usos de las
plantas.
Página 80Página 89Página 80Página 88

109
92
Organizamos una pequeña clínica para plantas y recibimos la visita
de los primeros pacientes.
4. Entre todos, confeccionen un fichero con las causas y las posibles
soluciones a los diferentes problemas que puede tener una planta.
1. En pequeños grupos, observen cada planta y fíjense en lo que nos
cuenta. Pueden recurrir a alguna planta que tengan en casa, o
en clase, que presente el mismo problema. Una lupa puede ser un
buen utensilio para efectuar una observación detallada.
2. Elaboren un diagnóstico: ¿qué le ocurre a cada planta?
3. Después, busquen el mejor remedio.
eto
Nuestro consultorio de jardinería
92
DC
Siempre tengo
un charco en la
maceta.
Tengo luz, agua...
pero no crezco.
A
Tengo la tierra
muy seca.
B
Vivo en el rincón
más oscuro del
comedor.
Págs. 90 y 91
17. Los estudiantes deben dibujar la plantas a
su elección.
18. Silla y camiseta.
19. Regar las plantas y reforestar.
20. 2-1-4-3.
Pág. 92
A. No la riegan por eso la tierra está muy
seca.
B. No tiene luz que es necesaria para que la
planta fabrique su propio alimento.
C. La riegan mucho y el exceso de agua
también es malo.
D. Le falta abono por eso no crece.
91
Experimenta cultivando las plantas
Para poder cultivar una planta, es necesario seguir estos pasos:
Las plantas son seres vivos porque:
Preparar la tierra. Sembrar o plantar. Regar
Para vivir necesitan agua, aire, luz y tierra.
nacen crecen se reproducen mueren
Ordena:
1
20
1 32
• Señalar a los estudiantes que las plantas
son seres vivos que cumplen un ciclo vital
(nacen, crecen, se relacionan, se alimen-
tan, se reproducen y mueren); su ciclo
inicia en una semilla que es plantada,
germina, crece... Como son seres vivos
precisan de un cuidado adecuado que
incluye: riego, poda, fertilización, luz...
• Señalar que las personas que cultivan las
plantas necesitan preparar la tierra para
hacerlo, plantar y regar.
• Realiza la experimentación descrita en el
texto para que observar el ciclo vital de
las plantas. Anota tus observaciones y
comparte tus inquietudes con el resto de
la clase.
a. Con base en la experimentación realiza
un pequeño informe y preséntalo en cla-
se. Dibuja como la planta fue cambiando
con el pasar de los días.
b. Observa un video educativo sobre el culti-
vo y cuidado de las plantas.
Reto
• Es una sección que permite a los estudian-
tes analizar situaciones, en este caso un
consultorio de jardinería. Pedir a los estu-
diantes que analicen las imágenes que se
muestran en esta sección y que describan
lo que sucede. Al final del análisis el do-
cente debe generar conclusiones sobre la
temática y los estudiantes tienen que reali-
zar las actividades descritas en el reto.

110
PLANIFICAdor U5
Unidad didáctica: 5. El paso del tiempo
cados
Bloques curriculares: La Tierra y el Universo
Identificar las diversas actividades que los seres vivos realizamos durante el día y la noche, a partir de la comprensión de la influencia del Sol y la Luna sobre la Tierra
y el clima mediante la observación de imágenes.
Bloques curriculares: La Tierra y el Universo
CE.CN.2.9. Propone actividades que los seres vivos podrían hacer durante el día y la noche, a partir de la comprensión de la influencia del Sol y la Luna sobre la Tierra
y el clima.
de desempeño
Recursos
Evaluación
de la unidad
Técnicas e instrumentos de eva-
luación
Bloque curricular 4: La Tierra y el
Universo
CN.2.4.1. Observar y reconocer el
ciclo diario en los seres vivos y el
ambiente y formular preguntas
sobre los animales que realizan
sus actividades durante la noche
y durante el día.
Experiencia: Listar todas las actividades que realizan en el
día y en la noche. Intercambiar actividades.
Reflexión: Preguntar: ¿Qué es el día y la noche? ¿Se pude
dormir en el día y estudiar en la noche? ¿Conoces animales
que realicen actividades netamente nocturnas?
Construcción / Conceptualización: El docente utiliza repre-
sentaciones grafica para mostrar la diferencia entre el día
y la noche y las diferentes actividades que se realizan los
seres vivos: Animales, plantas y el hombre. Realizar al final
un resumen y un comentario al respecto.
Aplicación: Aplicación: Los estudiantes dibujarán varias
actividades que realizan en el día y en la noche. Añadir
actividades realizadas por plantas y animales, por ejemplo
en la noche los murciélagos buscan su alimento.
Talento humano
individual
Cuaderno de trabajo
Guía del docente
Plataforma Edebeón
I.CN.2.9.1. Propone activida-
des que los seres vivos pue-
den cumplir durante el día
y la noche (ciclo diario), en
función de la comprensión
de la influencia del Sol (for-
ma, tamaño. posición), la
Luna (forma, tamaño, mo-
vimiento, fases) y las estre-
llas sobre la Tierra (forma,
tamaño, movimiento) y el
clima. (J.3., I.2.)
Experiencia:
Instrumento: Diario de clases
Reflexión:
y síntesis.
Aplicación:

111
de desempeño
Recursos
Evaluación
Indicadores de eva-
luación de la unidad
CN.2.4.2. Diferenciar las carac-
terísticas del día y de la noche
a partir de la observación de
la presencia del Sol, la Luna y
las estrellas, la luminosidad del
cielo y la sensación de frío y
calor, y describir las respuestas
de los seres vivos.
CN.2.4.3. Describir las carac-
terísticas de la Tierra y sus
movimientos de traslación y
rotación y relacionarlos con las
estaciones, el día, la noche y
su influencia en el clima, tanto
local como global.
Experiencia: Mediante una puesta en común mencio-
nar las características del día y de la noche.
Reflexión: Preguntar: ¿Cuál es la relación del Sol con
el día? ¿Y de la Luna en la noche? ¿A qué se debe la
luminosidad del cielo en la noche? ¿A qué se debe la
sensación de frío y calor en el planeta Tierra?
Construcción / Conceptualización: Observar imáge-
nes sobre la temática y dialogar sobre ellas. Generar
conclusiones.
Aplicación: Los estudiantes elaborarán un cuento so-
bre el día y la noche y completarán la página 102.
Experiencia: Mediante una producción oral describi-
rán el planeta Tierra, características, movimientos, es-
taciones y día y noche.
Reflexión: Preguntar: ¿Cuál es la influencia de las esta-
ciones con el clima local?
Construcción / Conceptualización: Los estudiantes
realizan una lectura sobre esta temática y realizarán
un resumen sobre la misma.
Aplicación: Los estudiantes resolverán las actividades
de la página 105. Realizar las actividades propuestas
en la plataforma de Edebeón y evaluar al final de la
temática.
grupal
Computador con internet
Proyector
Pizarra
Marcadores
Experiencia:
Instrumento: Puesta en común
Reflexión:
Instrumento: Trabajos de aplicación y síntesis.
Aplicación:
Instrumento: Trabajo de aplicación página 102.
Experiencia:
Instrumento: Producciones orales
Reflexión:
Aplicación:
Instrumento: Trabajo de aplicación y evaluación
Adaptaciones curriculares Necesidad Educativa Especial: TDA con hiperactividad (TDA – H)
Se caracteriza por la presencia de síntomas de síntomas de desatención aso-
ciados con hiperactividad. En donde el alumno, puede presentar las caracterís-
ticas indicadas en el TDA, además de lo siguiente:
• Manifiesta alto nivel de actividad, constantes movimientos de brazos y pier-
nas.
• Es impulsivo y tiene falta de control, estallidos verbales, dificultad para es-
perar su entorno, interrumpe a otros, habla en exceso, realiza actividades
físicamente peligrosas.
• Puede presentar conducta agresiva y se exalta con facilidad.
• Es socialmente inmaduro y puede presentar baja autoestima y baja toleran-
cia a la frustración.
• Permitir cierta flexibilidad en las actividades a entregar en la clase, puesto que requieren más tiempo para reali-
zarla. Su grupo podría ser el último en presentarse, por ejemplo.
• El docente debe ser apoyado por los padres para ayudar en la supervisión de tareas y realización de otras acti-
vidades escolares.
• El alumno debe estar situado cerca del profesor para evitar que se distraiga con demasiada facilidad.
• Es importante disminuir las actividades de escritura manuscrita y limitar la cantidad de deberes o tareas.
• Intente no levantar la voz. El control del tono de la voz es muy importante para manejar alumnos con TDA-H.
• Procurar hacer las clases y explicaciones de manera más gráfica, la utilización de diagramas y cuadros sinópti-
cos es un excelente recurso para los alumnos con TDA-H.

112
Banco de Preguntas
8. ¿Qué ropa usamos en verano?
________________________________________________________________
9. ¿Qué sucede en verano?
________________________________________________________________
10. Completa
• Las estaciones son: primavera, otoño, verano e
___________________.
• Es la estación del frío, de la lluvia y de las tormentas:
___________________.
• La estación del año en la que el calor es más fuerte, se
llama:___________________.
• En Ecuador solo tenemos ___________________ estaciones
que son: ___________________y___________________.
• El primer mes del año se llama ___________________.
• El último mes del año se llama ___________________.
• El mes en que celebramos el día de la madre es
___________________.
1. ¿Qué otras fechas importantes puedes señalar en el calen-
dario?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
2. Escribe los días según la descripción.
• El primer día de la semana es el: ___________________
• El quinto día de la semana es el: ___________________
• El cuarto día de la semana es el: ___________________
• El séptimo día de la semana es el: ___________________
3. ¿La Tierra gira alrededor de sí misma?___________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
4. ¿Cuánto tarda la Tierra en dar la vuelta completa sobre sí
misma?
________________________________________________________________
5. ¿Cómo se llama el planeta en el que vivimos?
________________________________________________________________
6. ¿Qué estrella nos da luz y calor?
________________________________________________________________
7. Escribe en orden los días de la semana
________________________________________________________________
________________________________________________________________

113
solucionario
8. ¿Qué ropa usamos en verano?
________________________________________________________________
9. ¿Qué sucede en verano?
________________________________________________________________
10. Completa
• Las estaciones son: primavera, otoño, verano e
___________________.
• Es la estación del frío, de la lluvia y de las tormentas:
___________________.
• La estación del año en la que el calor es más fuerte, se
llama:___________________.
• En Ecuador solo tenemos ___________________ estaciones
que son: ___________________y___________________.
• El primer mes del año se llama ___________________.
• El último mes del año se llama ___________________.
• El mes en que celebramos el día de la madre es
___________________.
Pantaloneta, camiseta.
El verano es caluroso y llevamos ropa fresca.
invierno
invierno
verano
dos
invierno verano
enero
diciembrre
mayo
1. ¿Qué otras fechas importantes puedes señalar en el calen-
dario?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
2. Escribe los días según la descripción.
• El primer día de la semana es el: ___________________
• El quinto día de la semana es el: ___________________
• El cuarto día de la semana es el: ___________________
• El séptimo día de la semana es el: ___________________
3. ¿La Tierra gira alrededor de sí misma?___________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
4. ¿Cuánto tarda la Tierra en dar la vuelta completa sobre sí
misma?
________________________________________________________________
5. ¿Cómo se llama el planeta en el que vivimos?
________________________________________________________________
6. ¿Qué estrella nos da luz y calor?
________________________________________________________________
7. Escribe en orden los días de la semana
________________________________________________________________
________________________________________________________________
25 de diciembre: navidad, 31 de diciembre: año viejo, 1 enero:
año nuevo.
Si,demodoqueunaparteseiluminaporelsolylaotraquedaa
oscuras.
La tierra tarda un día.
Lunes, martes, miércoles, jueves, viernes, sábado, domingo.
Tierra
Sol
Lunes
Viernes
Jueves
Domingo

114
1. Completa las frases.
4. Rodea según el código de color.
•días de la semana •Meses del año
Sirve para ______________las _______y los ________.
Sirve para ______________ los _______________, las
_________________y los _________________.
En la línea del tiempo se _____________los __________.
El
El
Viernes octubre sábado
miércoles febrero septiembre
martes abril junio
2. Representa las siguientes horas.
Las dos en
punto
La una
y media
Las siete y
cuarto
Las diez y
cuarenta y
cinco
Las once en punto
Las seis y cuarto
Las siete y cuarenta
y cinco
Las cinco y media
3. Escribe que hora es en cada reloj.
5. Completa.
6. Relaciona.
http://goo.gl/zblc8I
Nombre Da lugar a
La Tierra gira al-
redor del sol
_______________________ _______________________
La tierra gira so-
bre ella misma
_______________________ _______________________
Nombre: _______________________________________________________________ Fecha: ____________________________________

115
1. Completa las frases
4. Rodea según el código de color.
•días de la semana •Meses del año
Sirven para ______________las _______y los ________.
Sirven para ______________ los _______________, las
_________________y los _________________.
En la línea del tiempo se _________________los __________.
viernes octubre sábado
miércoles febrero septiembre
martes abril junio
2. Representa las siguientes horas.
Las dos en
punto
La una
y media
Las siete y
cuarto
Las diez y
cuarenta y
cinco
Las once en punto
Las seis y cuarto
Las siete y cuarenta
y cinco
Las cinco y media
3. Escribe que hora es en cada reloj.
5. Completa.
6. Relaciona.
Nombre Da lugar a
La Tierra gira
alredor del sol
_______________________ _______________________
La tierra gira
sobre ella
misma
_______________________ _______________________
medir horas minutos
representar días
semanas meses
nueve y media
siete y quince
una en punto
cuarto para las tres
tres y media
doce y punto
representa años
traslación
rotacion
las estaciones del año
al dia y la noche
solucionario
El
El

116
1. Relaciona las horas con el reloj correspondiente
2. Haz un dibujo que represente cada uno de estos consejos
Cerrar las cortinas durante el día para evitar que entre el sol
Beber agua con frecuencia
Evitar las actividades físicas bruscas en las horas de más calor
Las tres y cuarto
Las once en punto
Las cinco y media
Las siete y cuarenta y cinco
Las nueve y media
La dos en punto
Las seis y cuarto
Las doce y cuarenta y cinco
Nombre: _______________________________________________________________ Fecha: ____________________________________

117
3. Completa
• Completa el calendario con el nombre de los meses que faltan. Después colorea de azul los meses que tienen 31 días, de rojo los que tienen 30 y de na-
ranja los que tienen 29.
• Colorea de rojo las vacaciones de Navidad y de amarillo las de verano.
• Rodea en un círculo el último día de clases.
• Anota en el calendario las actividades del grupo de clase hasta final del año escolar.

118
1. Relaciona las horas con el reloj correspondiente
2. Haz un dibujo que represente cada uno de estos consejos
Cerrar las cortinas durante el día para evitar que entre el sol
Evitar las actividades físicas bruscas en las horas de más calor
Las tres y cuarto
Las once en punto
Las cuatro y media
Las siete y cuarenta y cinco
Las nueve y media
La dos en punto
Las seis y cuarto
Las doce y cuarenta y cinco
Cerrar las cortinas durante el día para evitar que
entre el sol
Evitar las actividades físicas bruscas en las ho-
ras de más calor.
Nombre: _______________________________________________________________ Fecha: ____________________________________

119
3. Completa
• Completa el calendario con el nombre de los meses que faltan. Después colorea de azul los meses que tienen 31 días, de rojo los que tienen 30 y de na-
ranja los que tienen 29.
• Colorea de rojo las vacaciones de Navidad y de amarillo las de verano.
• Rodea en un círculo el último día de clases.
• Anota en el calendario las actividades del grupo de clase hasta final del año escolar.
FEBRERO
JUNIO
OCTUBRE
MAYO
SEPTIEMBRE
MARZO
JULIO
NOVIEMBRE
ABRIL
AGOSTO
DICIEMBRE

120
5
PARA EMPEZAR:
• ¿Qué actividades realizan estos niños y niñas? ¿Cuáles realizas tú?
• ¿Cuál es tu actividad preferida durante la noche?
• Nombra algunas actividades nocturnas. ¿Por qué crees que traba-
jan de noche?
http://goo.gl/A0NdmR
http://goo.gl/G7LVgH
https://goo.gl/8Thta7
https://goo.gl/IAlqlU
96
UNIDAD 5
vios necesarios centrándose en estos
aspectos: ¿Qué diferencias se obser-
van entre las imágenes? ¿Realizan las
mismas actividades en las fotografías
en las que es de día que en las que
es de noche? ¿Por qué? ¿Qué época
del año crees que es en las imáge-
nes de día? ¿Por qué? Dialogar con-
juntamente a partir de las preguntas
planteadas.
situaciones de la vida cotidianas. Ex-
plica qué actividades llevas a cabo
en el parque en invierno y cuáles en
verano.
• Comentar qué juegos realizas durante
las vacaciones de verano.
a. Jugar a las diferencias.
• Dibujar, individualmente, dos escenas:
una de día y otra de noche, por ejem-
plo, de una calle o de un pueblo, en
las que debe haber ocho diferencias.

• Intercambiar las viñetas con un com-
pañero y encontrar las diferencias en-
tre ambos dibujos. Indicar a los alum-
nos que no deben señalarlas en el
dibujo, sino que han de escribir una
oración para cada diferencia.

121
reto
97
https://goo.gl/gFhT94
http://goo.gl/aer4D8
http://goo.gl/N3RfGk
http://goo.gl/SY9tbP
CONTENIDOS:
1. El día y la noche
1.1. Sistema Solar
2. Medir el tiempo
2.1. Las horas
2.2. Las semanas
2.3. Los meses y los años
2.4. Las estaciones del año
2.5. Organizamos las
vacaciones
Observamos el espacio
reto: Página 108
Página 97
Pág. 96
• ¿Qué actividades realizan estos niños y
niñas? ¿Cuáles realizas tú?
Trabajar con la computadora, correr,
comer, dormir. El niño puede señalar to-
das las actividades que realiza durante
el día y la noche.
• ¿Cuál es tu actividad preferida durante
la noche?
Puede ser ver películas, jugar videojue-
gos, dormir...
• Nombra algunas actividades noctur-
nas. ¿Por qué crees que trabajan de
noche?

Los topos realizan sus actividades en la
noche, porque al llevar una vida sub-
terránea sus ojos son pequeños para
evitar que se dañen mientras cavan
sus túneles y son sensibles a la luz.
Algunas fábricas, hospitales, atienden
durante el día y la noche porque las
situaciones productivas y de emergen-
cia lo requieren.

122
• Antes de trabajar estos contenidos, si-
tuar la Tierra en el conjunto de plane-
tas que forman el sistema solar. Recor-
dar que la Luna no es un planeta, sino
un satélite natural de la Tierra.
• Explicar el movimiento de la Tierra que
da lugar a los días y a las noches con
la ayuda de una pelota y una lámpa-
ra. Relacionar el movimiento con el he-
cho de que, cuando en unas zonas de
la Tierra es de día, en otras es de noche
a. Elaborar un mural de las actividades de
día y de noche.
• Recopilar imágenes o realizar dibujos
sobre actividades que se realicen de
día y actividades que se hacen de no-
che.

• Dibujar en un papel bond el Sol y la
Luna. A continuación, rellenar los dibu-
jos pegando las imágenes en el lugar
que corresponda según se realicen de
día o de noche. Abrir un debate y co-
mentar.
Pág. 98
1. Durante el día: jugar en la playa, jugar
en el parque, arreglar el jardín...
Durante la noche: mirar una película,
dormir...
El niño debe mencionar las activida-
des que realiza en el día y en la noche.

123
• Explicar a los alumnos que el reloj es un
instrumento que permite medir el tiempo.
Comentar que los hay de diversos tipos:
de arena, con manecillas, digitales.
• Antes de realizar las actividades, explicar
cómo se mueven las agujas del reloj y qué
indica cada una. A continuación, practi-
car la lectura de las horas exactas.
• Practicar la lectura de las horas.
Pág. 100
2. Dibujar las manecillas según indiquen los
enunciados.
3. Dibujar las manecillas según indiquen los
enunciados.
4. Miércoles. Sábado. Martes. Sábado. Miér-
coles, viernes. Miércoles, jueves, viernes y
sábado.
a. Construir un reloj.
• Entregar a cada pareja la base del reloj:
el dibujo de un círculo con 12 marcas y las
dos agujas.
• Pegar el dibujo en una cartulina y recor-
tarlo. Escribir los números del 1 al 12 en el
lugar que corresponda. A continuación,
con un punzón hacer un agujero en la
parte más ancha de las agujas y en el
centro del reloj.
• Unir las tres piezas con una tachuela de
modo que las agujas puedan moverse.
• Jugar a practicar la hora.
b. Leer la hora del reloj.
• Colocar en un reloj una hora en punto y
preguntar a los alumnos qué hora es.
• El primer alumno que responda correcta-
mente marcará otra hora en el reloj para
que sus compañeros la lean.
c. Quien la diga correctamente seguirá el
juego.
• Deben participar todos los alumnos de la
clase.

124
relacionados con contenidos, propuestos
en la unidad mediante imágenes, basi-
camente fotograficas, acompañadas de
breves textos expositivos y cuestionamien-
tos sencillos de resolver.
• “Demuestra tu ingenio”, presenta activi-
dades variadas de interrogantes con apli-
cación de competencias y uso de las TIC,
que se relacionan con temas integrados
en la unidad.
a. Experimenta y argumenta
“Realizar un reloj”
• Sigue estos pasos:
1. Dibuja un círculo grande en la cartulina y
recorta dos manecillas. Agrega los núme-
ro del reloj.
2. Con un punzón, haz un agujero en el cen-
tro del círculo.
3. Une las tres piezas con la tachuela, como
indica el dibujo.
¡Ya has construido tu reloj!
Págs. 101 y 102
5. Las posibilidades son leer un cuento, ha-
cer deporte, bailar, cantar, pintar. Se pue-
den incluir otras actividades.
6. Viernes. Natación. Martes, jueves. Sábado
y domingo.
7. Seleccionar la condiciones según las con-
diciones meteorológicas.
8. Actividad práctica.
Página 96Página 101 Página 96Página 102

125
Página 103
• Antes de resolver las actividades del
libro del alumno, explicar que el mes
es un período de tiempo formado por
semanas.
• Preguntar a los alumnos los meses
del año y anotar en la pizarra los que
conozcan. A continuación, comprobar
su respuesta con un calendario y nom-
brar y apuntar los que faltan.
• Preguntar en qué mes se encuentran y
escribirlo.
a. Memorizar los meses del año y recor-
dar su duración.
• Descubrir los días de los meses del
año con ayuda de los nudillos de las
manos.
• Cerrar las dos manos y poner una al
lado de la otra.
• Los nudillos representan los meses de
31 días, y los espacios entre ellos, los
meses de 28 y 30 días.
• Contar de izquierda a derecha.
• Jugar por parejas a preguntar los días
de cada mes.
b. Jugar a las adivinanzas sobre el
tiempo.
• Consultar la web: www.adivinancero.
com/adivin12.htm y jugar a resolver las
adivinanzas por parejas.
c. Dibujar un calendario.
• Dibujar, entre todos, un calendario y
pintar de rojo los fines de semana. A
continuación, rodear el día de la se-
mana en que hacemos la actividad y
colorear de azul la semana en la que
nos encontramos.
Págs. 103 y 104
9. 28 días: febrero. 30 días: abril, junio,
septiembre, noviembre. 31 días: enero,
marzo, mayo, julio, agosto, octubre, di-
ciembre
10. Verde-del 21 de marzo al 21 de junio;
amarillo-del 22 de junio al 22 de sep-
tiembre; café-del 23 de septiembre al
21 de diciembre; azul-del 22 de diciem-
bre al 20 de marzo.
11. Respuesta concreta.
12. Correctas: Evitar actividades físicas en
las horas de más calor y ponerse pro-
tector solar, e hidratarse de mejor ma-
nera mientras se realiza ejercicio físico.

126
106
El invierno
¿Por qué el invierno se llama invierno?
Es la estación del frío, de la lluvia y de las tormentas. Los días son
más cortos y las noches más largas.
Consejos para el invierno
y también:
ENGR
UPO
YTAMB
IÉN
TIC
S
RECORTA
BLES
CALCULA
DORA
Dependiendo de la
ubicación y de la
altura de las regiones
de la Tierra, se
producen cambios
meteorológicos o
se presentan las
estaciones del año.
Utiliza
paraguas.
Consume
vitaminas C.
Usa materiales
impermeables.
http://goo.gl/BgB6Ud
https://goo.gl/R3OlH3
http://goo.gl/jxQ5eG
http://goo.gl/2baVEd
105
El verano es la estación del año en la que el calor es más fuerte, el
tiempo y el paisaje cambian.
• Practicar actividades físicas en
las horas de más calor.
• Hidratarse de mejor manera
mientras se realiza ejercicio físico.
• Evitar actividades físicas en las
horas de más calor y ponerse
protector solar.
• Realizar actividad física sin
hidratación.
El verano
Marca con un ✓ la acción correcta.12
y también:
ENGR
UPO
YTAMB
IÉN
TIC
S
RECORTA
BLES
CALCULA
DORA
En el verano es muy importante el consumo de agua y la aplicación
de bloqueador solar 30 minutos antes de la exposición al sol.
• Explicar que La Tierra tarda doce meses
en dar una vuelta completa alrededor del
Sol. En esta vuelta, se producen las cuatro
estaciones: otoño, invierno, primavera y
verano. Señalar que en nuestro país tene-
mos únicamente verano e invierno.
• Preguntar:
— ¿En qué se diferencian el verano y el
invierno?
— ¿Qué actividades realizan en verano?
¿Cuáles en invierno?
— ¿En qué estación son vacaciones?
— ¿Por qué es importante abrigarse en
invierno?
• Responder las preguntas y discutirlas en
clase. Anotar los puntos importantes.
a. Realizar una ruleta de las estaciones. En
cada sección escribir características para
que los alumnos averigüen a cuál esta-
ción corresponde.
b. Realiza un listado de las actividades que
realizas en verano y en invierno.
Págs. 105 y 106
13. Evitar actividades físicas en las horas de
más calor y ponerse protector solar e hi-
dratarse de mejor manera mientras se
realiza ejercicio físico.
Página 96Página 105 Página 96Página 106

127
Página 108
• La sección “Reto” permite al estudiante
resolver situaciones que requieren del
análisis y la interpretación. En este caso
la temática relacionada con el espa-
cio permitirá describir cuando miro al
cielo ¿qué puedo ver?
a. Mirar un video didáctico sobre los ob-
jetos que se pueden mirar en el cielo.
Anotar las observaciones en tu cuader-
no.
Pág. 108
1. Estrellas, al Sol, la Luna.
2. Internet.
3. 2, 3, 4, 1, 5.
4. a. Sol;
b. Meteorito;
c. Galaxia;
d. Planeta.

128
PLANIFICAdor U6
Unidad didáctica: 6. Materiales y máquinas
cados
Bloques curriculares: Materia y energía
Reconoce mediante la observación, la experimentación y el análisis los estados físicos de la materia, así como la funcionalidad de las máquinas en la cotidianidad
y las formas y fuentes de energía.
Bloques curriculares: Materia y energía
CE.CN.2.5. Argumenta a partir de la observación y experimentación con los objetos (por ejemplo, los usados en la preparación de alimentos cotidianos) los estados físicos
cambiantes (sólido, líquido y gaseoso).
CE.CN.2.6. Argumenta desde la observación y experimentación, la acción de una fuerza en máquinas simples.
CE.CN.2.7. Explica desde la observación y exploración las fuentes y formas de la energía.
de desempeño
Recursos
Evaluación
de la unidad
Bloque curricular 3: Materia y energía
CN.2.3.1. Observar y describir los esta-
dos físicos de los objetos del entorno y
diferenciarlos, por sus características
físicas, en sólidos, líquidos y gaseosos.
Experiencia: Listar materiales que utilicen en
casa que se encuentran en estado sólido, lí-
quido y gaseoso.
Reflexión: Preguntar: ¿Qué es la materia?
¿Cuáles son los estados de la materia? ¿To-
dos los objetos pueden cambiar de sólido a
líquido y a gaseoso o viceversa?
Construcción / Conceptualización: El do-
cente les mostrará diferentes materiales y los
estudiantes irán definiendo los estados físicos
de cada uno. Al final realizarán un cuadro re-
sumen con todos los materiales y sus estados.
Aplicación: Los estudiantes completarán las
actividades de la página 114 del texto.
Talento humano
individual
Cuaderno de trabajo
Guía del docente
Plataforma Edebeón
I.CN.2.5.1. Demuestra a partir
de la experimentación con
diferentes objetos del entor-
no los estados de la materia
(sólido, líquido y gaseoso) y
sus cambios frente a la va-
riación de la temperatura.
(J.3., I.2.)
Experiencia:
Instrumento: Diario de clases
Reflexión:
Aplicación:
Instrumento: Trabajo de aplicación página 114

129
de desempeño
Recursos
Evaluación
Indicadores de evalua-
ción de la unidad
CN.2.3.7. Observar, experimen-
tar y describir la acción de la
fuerza de las máquinas sim-
ples que se utilizan en trabajos
cotidianos.
CN.2.3.9. Explorar e identificar
la energía, sus formas y fuentes
en la naturaleza.
Experiencia: Relatar experiencias en las que ha-
yan empleado máquinas simples (palancas, po-
leas, plano inclinado,…) y mencionar su uso.
Reflexión: Preguntar: ¿Qué es una máquina?
¿Cuál es el beneficio de tener máquinas en casa?
Construcción / Conceptualización: El docente les
muestra imágenes de diferentes máquinas y los
alumnos irán definiendo sus usos respectivos, al
final se hará un resumen sobre la temática.
Aplicación: Los estudiantes completarán las ac-
tividades de la página 120. Realizarán una pe-
queña maqueta sobre una máquina designada
empleando materiales reciclados.
Experiencia: Observar un video sobre la energía,
sus formas y fuentes. Relacionar lo visto en el video
con la cotidianidad.
Reflexión: Preguntar: ¿Qué es la energía? ¿Cuá-
les son las formas de energías? ¿Cuáles son sus
fuentes?
Construcción / Conceptualización: Mediante el
análisis del video y las respuestas de las preguntas
realizar un resumen sobre la temática tratada.
Aplicación: En un pliego de papel bond realizar
un organizador gráfico sobre las formas y fuentes
de energía. Realizar una evaluación de bloque y
de quimestre.
grupal
Computador con internet
Proyector
Pizarra
Marcadores
I.CN.2.6.1. Demuestra a
partir del uso de má-
quinas simples, el movi-
miento de los objetos en
función de la acción de
una fuerza. (J.3., I.2.)
I.CN.2.7.1. Explica desde
su propia experiencia
las fuentes (sol, agua,
viento, olas, volcanes,
biomasa, gas natural),
formas (cinética, poten-
cial, térmica, lumínica,
química, sonora, eléctri-
ca) (J.3., S.3.)
Experiencia:
Instrumento: Producciones orales
Reflexión:
Aplicación:
Instrumento: Trabajo de aplicación y maqueta
Experiencia:
Técnica: Pruebas específicas
Instrumento: Videos y análisis posterior
Reflexión:
Aplicación:
Técnica: Análisis de desempeños y pruebas espe-
cíficas
Instrumento: Trabajo de aplicación y evaluación.
Adaptaciones curriculares Necesidad Educativa Especial: Deficiencias visuales
En las deficiencias visuales se incluye los problemas de visión deficiente o resto
visual bajo, que dificultan el aprendizaje y el desempeño en la vida diaria.
El alumno con deficiencia visual requiere:
• Posición en el aula en un lugar con adecuada iluminación, y pizarra suficientemente visible.
• Previsión de espacios donde el alumno vaya a recibir algún apoyo.
• Se debe verbalizar más todas las instrucciones conocimientos impartidos, por lo que cada cosa escrita en el
pizarrón deberá ser verbalizada.
• - Evitar que en clase presente trabajos escritos, evaluarlo verbalmente si es necesario.

130
Banco de Preguntas
1. Algunos objetos que usamos están fabricados con distintos
materiales, ¿cuáles son estos?
___________________________________________________
2. ¿Cuáles son los estados del agua?
___________________________________________________

3. ¿Qué es el estado sólido?
___________________________________________________
4. El agua cambia de estado por:
___________________________________________________
5. La energía sirve:
___________________________________________________
6. Los materiales pueden ser:
___________________________________________________
7. Tres ejemplos de profesionales en tu escuela:
___________________________________________________
8. Las maquinas son:
___________________________________________________
9. Para trabajar en forma segura, un profesional o un obrero
necesitan:
___________________________________________________

10. Que tipos de reciclaje hay:
___________________________________________________
11. Completa según corresponda:
• Los autos funcionan con ___________.
• La computadora funciona con ___________.
• Si queremos preparar los alimentos utilizamos _________.
• En la actualidad funcionan algunos paneles gracias a la
energía proporcionada por el ___________.
12. ¿Por qué procesos cambia la materia?
___________________________________________________

131
gasolina
electricidad
gas
sol
combustión, oxidación, cambios de estado.
1. Algunos objetos que usamos están fabricados con distintos
materiales, ¿cuáles son estos?
___________________________________________________
2. ¿Cuáles son los estados del agua?
___________________________________________________

3. ¿Qué es el estado sólido?
___________________________________________________
4. El agua cambia de estado por:
___________________________________________________
5. La energía sirve:
___________________________________________________
6. Los materiales pueden ser:
___________________________________________________
7. Tres ejemplos de profesionales en tu escuela:
___________________________________________________
8. Las maquinas son:
___________________________________________________
9. Para trabajar en forma segura, un profesional o un obrero
necesitan:
___________________________________________________

10. Que tipos de reciclaje hay:
___________________________________________________
11. Completa según corresponda:
• Los autos funcionan con ___________.
• La computadora funciona con ___________.
• Si queremos preparar los alimentos utilizamos _________.
• En la actualidad funcionan algunos paneles gracias a la
energía proporcionada por el ___________.
12. ¿Por qué procesos cambia la materia?
___________________________________________________
madera, cristal, plástico y metal.
Sólido, líquido, gaseoso.
Cuando el agua esta convertido en hielo.
causa del calor o del frío.
para las máquinas y las herramientas.
flexibles, elásticos, también pueden ser duros y blandos.
profesor, doctora, conserje.
herramientas que ayudan a trabajar al hombre.
guantes, casco, etc.
plástico, vidrio, papel.
solucionario

132
http://goo.gl/ZzQUna
Trabajos en grupo
• Carteles educativos
Su propósito es informar, persuadir y promover el aprendi-
zaje. Ofrece información concluida de un estudio ya reali-
zado, basada en imágenes como estrategia efectiva. Una
de sus principales ventajas es la prese tación oral, haciendo
posible la interacción ente el autor y los lectores.
• Rompecabezas
Se divide la clase en grupos informales heterogéneos de 4
o 5 miembros.
El material objeto de estudio se fracciona en partes.
Cada miembro del grupo recibe una parte con la informa-
ción sobre el tema y la estudia (recurre al profesor o a otras
fuentes).
Con los integrantes de los otros equipos que han estudiado
el mismo subtema, forma un «grupo de expertos», que inter-
cambian información, construyen esquemas, profundizan.
Finalmente, cada miembro experto retorna a su grupo y ex-
plica a los demás miembros la parte que él ha preparado.
• TGT
Se forman grupos base heterogéneos y se les distribuye un
material para que lo estudien y aprendan juntos.
Se forman equipos de tres miembros (de tres grupos
distintos).
El profesor entrega a cada equipo un juego de fichas con
preguntas del tema estudiado y las colocan en un montón.
Cada alumno, uno tras otro, selecciona una ficha y respon-
de a la pregunta. Si acierta, se queda la ficha; si falla, la
devuelve al montón. Los otros dos integrantes del equipo
pueden rechazar individualmente la respuesta del primero
y si aciertan, quedarse con la ficha. Pero si no aciertan, han
de devolver una ganada.
El juego finaliza cuando se acaban las fichas. Gana quien
más fichas consigue.

133
Tipos de energía
Energía hidráulica
La energía hidráulica o energía hídrica es aquella que se extrae
del aprovechamiento de las energías (cinética y potencial) de la
corriente de los ríos, saltos de agua y mareas, en algunos casos es
un tipo de energía considerada “limpia” por qué su impacto am-
biental suele ser casi nulo y usa la fuerza hídrica sin represarla.
En otros es solo considerada renovable si no sigue esas premisas
dichas anteriormente.
Energía eólica
Este tipo de energía se obtiene a través del viento, gracias a la
energía cinética generada por los efectos de las corrientes de
aire.
La energía eólica se caracteriza por ser una energía abundante,
renovable y limpia, también ayuda a disminuir las emisiones de
gases contaminantes y de efecto invernadero al reemplazar ter-
moeléctricas a base de combustibles fósiles, lo que la convierte
en un tipo de energía verde, el mayor inconveniente de esta seria
la intermitencia del viento que podría suponer en algunas ocasio-
nes un problema si se utilizara a gran escala.
http://goo.gl/Lt0sdYhttp://goo.gl/PcbHKp

134
Energía solar
Nuestro planeta recibe aproxi-
madamente 170 petavatios de
radiación solar entrante (insola-
ción) desde la capa más alta de
la atmósfera y solo un aproxima-
do 30% es reflejada de vuelta al
espacio, el resto de ella suele ser
absorbida por los océanos, ma-
sas terrestres y nubes.
El espectro electromagnético
de la luz solar en la superficie
terrestre está ocupado princi-
palmente por luz visible y rangos
de infrarrojos con una pequeña
parte de radiación ultravioleta.
La radiación que es absorbida
por las nubes, océanos, aire y
masas de tierra incrementan la
temperatura de estas.
http://goo.gl/yZZmuA

135
Agua
El agua es un recur-
so importante que se
desperdicia o conta-
mina constantemen-
te. Es necesario recor-
dar que 1.000 millones
de personas carecen
de acceso a servicios
mejorados de sumi-
nistro de agua y 2.400
millones carecen de
adecuados servicios
de saneamiento. Áfri-
ca, por ejemplo, de-
bido a que no tiene
suministro de agua
adecuado y asequible, sustenta una sociedad muy pobre.
De continuar esta escasez, en un futuro próximo el agua po-
dría ser fuente de muchos conflictos.
Las aguas de los océanos, ríos y lagos contienen gran di-
versidad de vida tanto vegetal como animal. El problema
es que los usamos como vertederos para nuestras basuras,
alcantarillas o lugares donde se pueden tirar productos quí-
micos venenosos procedentes de industrias.
Para los más pequeños y también para los más grandes,
puedes ir explicándole de una forma sencilla (de modo que
él lo entienda) algunas cosas importantes sobre el agua
como éstas:
• El agua es vital. Está en todo lo que tiene vida. En los ríos y en el mar,
pero también en el aire que respiramos, en las hojas de los árboles
(puedes decirle que las copas son como piscinas de agua suspen-
didas sobre el suelo) y en los animales, y en los alimentos... Y también
está en papá, en mamá y en tu propio cuerpo.
• Tú eres agua. El 80% de tu cuerpo es agua (70% en los adultos), por
eso necesitas beberla, para rehidratarte.
• El agua nos limpia. Gracias al agua podemos lavarnos las manos, el
cuerpo y los dientes y así evitamos enfermedades.
• El ciclo del agua. Se evapora del mar y sube al aire, se condensa en
las nubes, cae a la tierra y una parte se queda en las plantas y otra
parte va a los ríos, que vuelven al mar. Puedes explicárselo con una
cafetera cuando echa vapor: acerca una jarra de agua fría y las
gotitas se condensarán en el cristal.
• Hay poca agua. El agua limpia es un bien preciado pero escaso. No
debemos derrocharla ni tampoco ensuciarla.
https://goo.gl/CN1eAf
https://goo.gl/CN1eAf
http://goo.gl/2UVm
xs

136
1. Escribe con qué material está elaborado cada objeto y cuál es su ori-
gen.
2. Clasifica estas máquinas según el código.
3. Rodea las piezas iguales de estas máquinas.
4. Escribe sólido (S), líquido (L) o gas (G).
5. Relaciona:
6. Explica el servicio que ofrecen estas personas.
MateriaMateria Materia
zapato aire limonadaOrigen Origen Origen
zumo de
naranja
tableta de
chocolate
vapor
de agua
Polea de pozo
Pocas piezas Muchas piezas
fresas
merluzas
cereales
plata
huevos
carbón
agricultores
ganaderos
pescadores
mineros
lechera
casco
red
tractor
hoz
barco
Cuchillo Cuchillo eléctrico Máquina de
coser
Aguja
Ascensor Carretilla Camión
http://goo.gl/M4FdDL
http://goo.gl/t3PfDA
http://goo.gl/onnCoL
Nombre: _______________________________________________________________ Fecha: ____________________________________

137
1. Escribe con qué material está elaborado cada objeto y cuál es su ori-
gen.
2. Clasifica estas máquinas según el código.
3. Rodea las piezas iguales de estas máquinas.
4. Escribe sólido (S), líquido (L) o gas (G).
5. Relaciona:
6. Explica el servicio que ofrecen estas personas.
MateriaMateria Materia
zapato aire limonadaOrigen Origen Origen
zumo de
naranja
tableta de
chocolate
vapor
de agua
Polea de pozo
Pocas piezas Muchas piezas
Cuchillo Cuchillo eléctrico Máquina de
coser
Aguja
Ascensor Carretilla Camión
http://goo.gl/M4FdDL
http://goo.gl/t3PfDA
http://goo.gl/onnCoL
papel piel aluminio
S
L
LG
GS
vegetal animal
pintor vendedor
mineral
Agricultores: fresas, merluzas, cereales.
Ganadería: huevos, lechera, hoz.
Pescadores: red, barco, tractor.
Mineros: plata, carbón, casco.
solucionario

138
1. Escribe el nombre del servicio público representado en cada dibujo. 2. Completa la tabla.
Utensilio
Máquina /
Herramienta
Uso
Nombre: _______________________________________________________________ Fecha: ____________________________________
Nombre: _______________________________________________________________ Fecha: ____________________________________

139
Utensilio
Máquina /
Herramienta
Uso
1. Escribe el nombre del servicio público representado en cada dibujo 2. Completa la tabla.
educación policía
limpieza
alumbrado
transportes
mantenimiento
de parques y
jardines.
sacar corchos
Batidora batir
Carretilla transportar
Camión transportar
romper nueces
cortar
Reloj indicar la hora
Ascensor subir y bajar pisos
Aguja coser
Máquina de coser coser
Sacacorchos
Cascanueces
Cuchillo
solucionario

140
• Comentar que antes de que existieran
estas herramientas modernas, las tareas
del hogar eran mucho más pesadas de
realizar; preguntar si saben cómo se lava-
ba la ropa antes de fabricar lavadoras.
Preguntar si alguien ha visto una plancha
antigua y explicar cómo eran.
• Definir profesiones. El profesor escribe el
nombre de una profesión. En grupos re-
ducidos, los alumnos deben investigar en
qué consiste este trabajo, dónde se reali-
za y qué herramientas o aparatos utiliza.
Poner en común toda la información. Al
final el profesor hace acotaciones sobre
cada profesión.
a. Presentar una línea de tiempo de la evo-
lución de las máquinas. Incluir conceptos
como materiales, energía, profesiones.
b. Realizar un listado de las profesiones que
conocen. Incluir imágenes.
Pág. 112
• Pregunta de observación.
• Uno aplica el uso sostenible de los recur-
sos y el otro no considera la sostenibilidad.
• Ventajas: menor contaminación, reciclaje,
reutilización, menos desperdicio. Desven-
tajas: mayor contaminación, desperdicio
de recursos.
Página 112 Página 96Página 113

141
• Preguntar: ¿De dónde se obtiene el pa-
pel? ¿De dónde se obtiene la madera? ¿Y
la lana y el plástico?
• Preguntar qué otros materiales conocen.
Apuntarlos en la pizarra. El profesor puede
guiar a los alumnos con preguntas como:
¿De qué material está hecha la ropa que
llevas? ¿De qué material se confeccionan
los zapatos? ¿De qué material está hecha
la ventana?.
• Explicar que los materiales con los que
realizamos los objetos son costosos de ob-
tener: para fabricar papel se tienen que
cortar árboles, para obtener los metales
se tienen que fundir minerales, etc. Por
esta razón es importante reciclar los ma-
teriales para volver a utilizarlos.
• Comentar que no todos los materiales
son iguales, si no que se diferencian unos
de otros por sus propiedades. Preguntar
a. Reconocemos el material de los objetos
• Escoger un objeto de la clase y apuntar el
nombre en un papel, así como los mate-
riales con los que está fabricado.
• Jugar al “veo, veo”. Por ejemplo: “veo, veo.
¿Qué ves? Una cosita. ¿Qué cosita es? Está
hecha de madera. ¿Es una silla? No. ¿Es
una mesa? No…”.
• Repetir el juego varias veces con objetos de
distintos materiales.
Págs. 114 y 115
1. De izquierda a derecha y de arriba a
abajo: metal, madera, lana, petróleo.
2. Tapón: plástico; recipiente: metal como el
aluminio o el acero. Marco: madera, PVC,
aluminio; cristal; chapa de la puerta: metal.
3. Sí, no, sí, sí.
4. Sí, sí, no, sí.
5. La piedra se raya con las tijeras; la tiza
con la uña y las tijeras.
cómo distinguiríamos el azúcar de la sal
(sabor), el agua de la limonada sin pro-
barla (color), cómo podemos saber si una
bolsa negra contiene piedras o papel sin
mirar su interior (levantándola y percibien-
do si pesa mucho o poco).
• Explicar que van a estudiar tres propieda-
des más: dureza, elasticidad y flexibilidad.
Leer entre todos las definiciones de estas
tres propiedades. Preguntar el nombre de
materiales u objetos duros/ blandos, flexi-
bles/no flexibles y elásticos/no elásticos.

142
• Explicar que los materiales pueden cam-
biar con el paso del tiempo. Poner ejem-
plos: la pintura de las paredes se ensucia
con los años, se desconcha y cae; las me-
sas se rayan y la pintura se desgasta.
• Explicar que si quemamos la madera, se
obtiene es un material distinto: las cenizas.
Durante el proceso, la madera se convier-
te en ceniza. También sucede un cambio
de material cuando un clavo se moja y se
deja a la intemperie. ¿Qué le sucede al
clavo en contacto con el oxígeno? ¿Qué
otros objetos o alimentos se oxidan?
• Comentar que en la naturaleza podemos
encontrar agua en tres estados. Pregun-
tar: ¿Qué estados son? ¿Cómo llamamos
al agua en los tres estados?
a. Mural de los estados del agua
• Realizar un mural con ejemplos de agua o
de productos que contienen mucha agua
en los tres estados: sólido, líquido y gaseoso.
• En grupos reducidos, los alumnos buscan
imágenes de alimentos o de otras sustan-
cias ricas en agua que se encuentren en
forma sólida, líquida o gaseosa.
• Sobre un papel grande o cartulina escribir
el nombre de los tres estados del agua y pe-
gar las imágenes donde corresponda.
Págs. 116 y 117
6. La leña, cuando se quema, se convierte
en cenizas.
7. De madera; con el fuego; en ceniza.
8. Se ha oxidado. El que se encuentra en el
patio. La luz del Sol. Generalmente los ma-
duros.
9. Líquido.
10. El agua se congelará.
11. Con el calor, el agua pasa de estado líqui-
do a gaseoso.
Página 116 Página 96Página 117

143
Página 118
• Explicar que los seres humanos utiliza-
mos energía para hacer funcionar las
máquinas. Hablar de los tipos de ener-
gía que existen en la actualidad.
• Comentar que en los hogares hay mu-
chos objetos y máquinas que funcio-
nan con pilas y baterías.
• Explicar que cuando estas pilas o bate-
rías se agotan se pueden recargar con
electricidad. Preguntar:
—¿Qué aparatos y máquinas de casa
funcionan con electricidad?
• Indicar que la energía que se obtiene
del viento ya se utilizaba en la antigüe-
dad para hacer girar molinos. Pregun-
tar qué otras cosas se pueden hacer
volar o funcionar con el viento.
a. Descubrir el efecto invernadero
• Explicar que el uso de combustibles
como el petróleo y sus derivados hace
aumentar la temperatura del planeta.
Esto sucede porque la capa de gases
que rodea la Tierra actúa como un in-
vernadero que retiene gran parte de
la energía que nos llega del sol, de
forma que la temperatura del planeta
aumenta más que si no hubiese tantos
de esos gases.
• Realizar un experimento con dos vasos
de agua, un bol grande de cristal y un
termómetro. Colocar los dos vasos con
agua al Sol y comprobar con el termó-
metro que la temperatura del agua es
la misma. Tapar uno de los vasos con el
bol. Dejar que el Sol caliente los vasos
durante una hora. Volver a comprobar
la temperatura del agua. ¿Qué agua
estará más caliente? Entre todos, ex-
plicar lo que ha sucedido y como en-
contramos en la naturaleza, recursos
de forma ilimitada que por ahora, no
se agotan ejemplos: el Sol, el viento y el
agua en movimiento.
Pág. 118
12. De izquierda a derecha y de arriba hacia abajo: gasolina; electricidad; gasolina;
gas; batería; Sol.

144
Página 119
a. Describe la evolución de una máquina
distinta a las del texto. Emplea imáge-
nes donde se evidencien los cambios.
Pág. 119
13. Las imágenes de la derecha antiguas y
las de la izquierda modernas.
14. Máquinas, electricidad, energía. En lu-
gares cotidianos como la cocina em-
pleamos máquinas simples que funcio-
nan gracias a la electricidad.
• “Mientras tanto en el mundo” es una
actividad que propone temas intere-
santes relacionados con contenidos,
propuestos en la unidad mediante
imágenes, básicamente fotograficas,
acompañadas de breves textos expo-
sitivos y cuestionamientos sencillos de
resolver.

145
120
790 000 a. C.
3200 a. C.
1140
1589
1769
1876 1890
1894
1896
1938
1969
• ¿Cuál podría ser el invento del futuro? Dibújalo en la línea del tiempo.
2. máquinas
15
A lo largo de la historia, las personas hemos descubierto elementos, o hemos
inventado herramientas y máquinas, que han cambiado el mundo.
Descubre algunas de ellas. ¿Por qué crees que han sido importantes?
Escribe los nombres de estas máquinas:16
17 Desmonta una linterna y comprueba que
tiene estas partes:
carcasa
interruptor
bombilla
lente de cristal
pilas
________________________ ___________________ ___________________ ___________________
https://goo.gl/GvAQFz
http://goo.gl/TzEjXf
http://goo.gl/qDEkxw
https://goo.gl/pn4Kuo
2.1. Montar y desmontar y también:
ENGR
UPO
YTAMB
IÉN
TIC
S
RECORTA
BLES
CALCULA
DORA
Los juegos electrónicos
requieren un uso
responsable. ¿Controlas
el tiempo que juegas?
121
En cada trabajo se utilizan las máquinas y las herramientas adecuadas
para el desarrollo de esa actividad.
Hay medidas de seguridad que protegen a la persona en caso de
accidente.
2.2. Profesiones y máquinas
2.3. Trabajamos de forma segura
Escribe cómo tienen que ser los guantes de cada profesional.
Escribe las herramientas que se utilizan en cada profesión.
19
18
y y
Finos Resistentes al ______________ _______________________
http://goo.gl/Zz6BJVhttp://goo.gl/S7VL3o
http://goo.gl/OXkeL1
http://goo.gl/Osvhbv
http://goo.gl/4jK74l
http://goo.gl/lTEx85http://goo.gl/9uVZSr
• El docente puede proyectar varias imá-
genes de máquinas y hacer que los estu-
diantes distingan entre las máquinas anti-
guas y las modernas.
• Hacer que los alumnos reflexionen sobre:
¿Por qué creen que han sido importantes las
máquinas? ¿Cuál podría ser el invento del fu
a. Presentar varias diapositivas con profesio-
nales de distintas ramas. Los estudiantes
identificarán las máquinas que emplean
estos profesionales.
b. Realizar una práctica similar a la descrita
en la página 120 de montar y desmontar.
Págs. 120 y 121
15. Las máquinas son importantes porque nos
han facilitado la realización de ciertas ac-
tividades. Los inventos del futuro podrían
ser potentes microscopios, telescopios, ro-
bots con varias habilidades humanas...
16. Bicicleta, calculadora, pinzas de ropa, re-
productor de CD.
17. Actividad experimental.
18. Manguera, bailejo y plomada, microsco-
pio, horno de pan.
19. Resistentes al fuego, semiflexibles y grue-
sos.
turo? ¿Existen máquinas que son específicas para
cada profesión u ocupación?
• El alumno puede elaborar una línea de tiem-
po con la historia de las principales máquinas,
principalmente aquellas que han contribuido
al desarrollo de la ciencia.

146
1. Los seres vivos se definen como todos aquellos que cumplen un ciclo
vital, que ordenado es:
a. Nacen, se reproducen, crecen y mueren.
b. Nacen, crecen, se reproducen y mueren.
c. Crecen, nacen, se reproducen y mueren.
d. Crecen, se reproducen, nacen, y mueren.
2. Observa las siguientes imágenes e identifica cual no es un ser vivo.
a. Árbol c. Perro
b. Personas d. Parque
3. “Siendo muy pequeño no sabía comer, ni bañarme solo, no sabía hablar
y aún no había aprendido a caminar, pero era el más rápido gatean-
do”. Me gustaba mi chupón. Revisa la anterior lectura y responde: ¿A
qué etapa de crecimiento hace referencia el fragmento?
a. Bebé. c. Joven.
b. Niño. d. Adulto.
4. ¿Qué conforma un grupo de personas formado por una pareja que
convive y tiene un proyecto de vida en común, y sus hijos, cuando los
tienen?
a. Amigos. c. Hermanos.
b. Familia. d. Vecinos.
5. Identifica nombres de las dependencias de la escuela con las imágenes
1. Laboratorio A.
2. Baño B.
3. Clase. C.
4. Biblioteca D.
6. Colorea y descubre ¿Quién vive en la sierra?
a. Cóndor. c. Llama.
b. Conejo. d. Cuy.
Nombre: _______________________________________________________ Fecha: _________________________ Quimestre 1
a. 1D, 2B, 3A, 4C. c. 1B, 2A, 3C, 4D.
b. 1C, 2D, 3B, 4A. d. 1A, 2C, 3D, 4B.
https://goo.gl/xvdnku

147
7. Identifica los cinco sentidos
1. La vista A.
2. El olfato B.
3. El oído C.
4. El gusto D.
5. El tacto E.
8. ¿A que hace referencia la siguiente definición? Son puntos en los que se
unen dos o más huesos, y permiten movimientos como girar, doblar, etc.
a. Articulaciones. c. Esqueleto.
b. Huesos. d. Cartílagos.
9. Escriba verdadero (V) o falso (F) según corresponda.
A. La respiración: Obtiene el oxígeno que necesitamos del aire…………( )
Quimestre 1
a. 1A, 2C, 3D, 4E, 5B. c. 1B, 2E, 3A, 4C, 5D.
b. 1C, 2A, 3B, 4A, 5D. d. 1D, 2B, 3C, 4E, 5A.
a. F, V, V, F. c. F, F, F, F.
b. V, V, V, V. d. V, F, F, V.
B. La excreción: Sustancias nutritivas que necesitamos de los alimen-
tos…............................................................................................................................….. ( )
C. La digestión: Expulsa las sustancias que nuestro cuerpo no necesi-
ta……………....................................................................................................................……..( )
D. La circulación: Reparte el oxígeno y las sustancias nutritivas Por me-
dio de la sangre...........................................................................................................( )
10. Observa la imagen y responde: ¿Cuál es el recorrido de los alimentos
en el sistema digestivo?
a. Dientes, lengua, estómago, esófago, intestinos y ano.
b. Dientes, lengua, esófago, estómago, intestinos y ano.
c. Lengua, dientes, esófago, estómago, intestinos y ano.
d. Lengua, dientes, estómago, esófago, intestinos y ano.
11. ¿Cuantas comidas hay que comer en el día?¿Cuál es su orden?
a. Colación, desayuno, almuerzo, refrigerio y merienda.
b. Colación, desayuno, refrigerio, almuerzo y merienda.
c. Desayuno, almuerzo, colación, refrigerio y merienda.
d. Desayuno, colación, almuerzo, refrigerio y merienda.
12. ¿Cómo prevenir enfermedades?
A. Conserva adecuadamente los alimentos.
B. Lávate las manos después de comer.
C. Lava de vez en cuando los alimentos.
D. Restríngete al comer frutas.
a. A c. C.
b. B. d. D.

148
13. ¿Qué animal es salvaje?
a. Gallina c. Serpiente
b. Caballo d. Perros
14. Los animales que viven en el medio acuático se desplazan __________.
a. Nadando. c. Volando.
b. Saltando. d. Caminando.
15. Relaciona el tipo de movimiento que presenta cada animal.
I. A.
II. B.
III. C.

IV. D.
a. IA, IIB, IIID, IVC. c. IB, IIA, IIC, IVD.
b. IB, IIA, IID, IVC. d. IA, IIB, IIIC, IVD.
Quimestre 1
a. F, V, V, F. c. F, F, V, V.
b. V, V, F, F. d. V, F, V, VF
16. ¿Qué tipo de animal vertebrado nace del vientre de su madre, tiene
pelo y se alimentan de la leche materna de la madre?
a. Mamíferos. c. Reptiles.
b. Peces. d. Anfibios.
17. ¿Qué tipo de animales viven en casa, junto a las personas que los ali-
mentan y cuidan?
a. Salvajes. c. Vivíparos.
b. Domésticos. d. Ovíparos.
18. Escribe verdadero (V) o falso (F) según corresponda.
A. Las aves son seres vivos…………….......................................................................….…( )
B. El cuerpo de las aves está cubierto de pelos…………………………..…………….( )
C. Las aves nacen de un huevo…..…...............................................................……….( )
D. Todas las aves tienen alas y todas pueden volar………………………………...( )
19. Relaciona cada parte del cuerpo con su animal.
I. A.

II. B.
III. C.

IV. D.
a. IA, IIB, IIIC, IVD. c. IC, IID, IIIB, IVA.
b. ID, IIC, IIIA, IVB. d. IB, IIA, IIIC, IVD.

149
1. Coloca los nombres de las partes de la planta de abajo hacia arriba,
según señalan las flechas.
https://goo.gl/CiZYbq
a. Raíz, tallo, hojas, flores y fruto.
b. Hojas, raíz, tallo, fruto y flores.
c. Raíz, flores, tallo, hojas y fruto.
A. Las plantas solo se pueden clasificar respecto a sus hojas y fru-
tos……………….............................................................................................................………..( )
B. Los árboles tienen un tallo rígido y grueso que se llama tron-
co……………......................................................................................................………………...( )
C. Los arbustos tienen el tallo delgado y rígido…………………………..……………..( )
D. Las hierbas tienen el tallo verde y flexible……………………….........……………....( )
a. V, F, F, F. c. F, V, V, F.
b. V, F, F, V. d. F, V, V, V.
3. Relaciona el tipo de hoja con sus ejemplos.
A. Roble
I. Caduca B. Sauce
C. Eucalipto
D. Álamo
II. Perenne E. Mango
F. Ceibo
a. I:B,D,F II: A,C,E. c. I:A,D,F II: B,C,E.
b. I:A,C,E II: B,D,F. d. I:B,C,E II: A,D,F.
4. Relaciona cada nombre con su imagen.
I. Zanahoria A.

II. Rábano B.
III. Ficus C.
IV. Bambú D.
a. IA, IID, IIIB, IVC. c. IA, IIC, IIID, IVB.
b. IB, IIC, IIIA, IVD. d. ID, IIB, IIIC, IVA.
5. ¿Cuál es el orden correcto del crecimiento de una planta?
1. 2. 3. 4
a. 2, 4, 1, 3. c. 3, 2, 4, 1.
b. 1, 3, 2, 4. d. 4, 1, 3, 2.
Nombre: ___________________________________________________ Fecha: _________________________ Quimestre 2

150
A. La Tierra es el planeta en donde vivimos........................................................( )
B. El Sol es la estrella más lejana a la Tierra..........................................................( )
C. El día y la noche duran ocho horas….................................................................( )
D. La Tierra gira sobre sí misma, una parte queda iluminada y la otra
queda a oscuras………..............................................................................................…( )
a. F, F, F, V. c. V, F, F, V.
b. V, V, V, F. d. F, V, V, V.
7. Relaciona las horas que se indican con sus imágenes.
I. Las seis y cuarenta y cinco A.
II. Las cinco y quince B.
III. Las tres en punto C.
IV. Las ocho y treinta D.
a. ID, IIB, IIIC, IVA. c. IA, IID, IIIB, IVC.
b. IB, IID, IIIA, IVC. d. IC, IIA, IIIC, IVB.
Quimestre 2
8. El orden correcto de los días de la semana son:
a. Martes, lunes, jueves, miércoles, viernes, sábado y domingo.
b. Miércoles, lunes jueves, martes, viernes, sábado y domingo.
c. Lunes, martes, miércoles, jueves, viernes, sábado y domingo.
9. Relaciona las imágenes del tiempo atmosférico con su respectivo sím-
bolo.
I. Temperatura A.
II. Cielo B.
III. Precipitaciones C.
IV. Viento D.
a. IA, IIC, IIID, IVB. c. ID, IIB, IIIC, IVA.
b. IC, IIA, IIIB, IVD. d. IB, IID, IIIA, IVC.
10. El orden correcto de los meses del año son:
a. Enero, febrero, marzo, abril, mayo, junio, julio, agosto, septiembre, oc-
tubre, noviembre y diciembre.
b. Febrero, enero, junio, julio, agosto, septiembre, octubre, marzo, abri-
l,mayo, noviembre y diciembre.
c. Marzo, febrero, octubre, noviembre, febrero, abril, mayo, junio, julio,
agosto, septiembre, y diciembre.

151
Quimestre 2
11. La imagen siguiente corresponde a:
a. Nebulosa. c. Constelación.
b. Estrella. d. Galaxia.
12. Relaciona los estados del agua con sus imágenes.
I. Sólido A.
II. Liquido B.
III. Gaseoso C.
a. IA, IIB, IIIC. c. IC, IIA, IIIB.
b. IB, IIC, IIIA. d. IA, IIC, IIIB.
A. Los materiales que cambian de forma son duros……………………...…......( )
B. Los materiales que recuperan su forma después de apretarlos son
flexibles..….....….................................................................................................................( )
C. Un ejemplo de materiales duros son las piedras………...….………….………( )
D. Un ejemplo de materiales blandos son las esponjas..…………………..……( )
a. F, F, V, V. c. V, F, F, V.
b. V, V, F, F. d. F, V, V, F.
14. Indica los nombres de las profesiones que se muestran en los gráficos.
1. 2.
3. 4.
a. 1. albañil, 2. bombero, 3. científico, 4. panadero.
b. 1. Bombero, 2. panadero, 3. científico, 4. albañil.
c. 1. Panadero, 2. bombero, 3. albañil, 4. científico.
15. Observa la siguiente imagen e identifica los objetos que funcionan con
electricidad.
a. Refrigeradora, lavabo, exprimidora y microondas.
b. Refrigeradora, repisas, tostadora, exprimidora y microondas.
c. Refrigeradora, cocina, tostadora, exprimidora y microondas.

152
1. b.
2. d.
3. a.
4. b.
5. a.
6. b.
7. c.
8. a.
9. d.
10. b.
11. d.
12. a.
13. c.
14. a.
15. b.
16. a.
17. b.
18. d.
19. c.
1. a.
2. d.
3. a.
4. b.
5. c.
6. c.
7. b.
8. c.
9. b.
10. a.
11. d.
12. b.
13. a.
14. c.
15. c.
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