Este documento presenta la información de contacto de una publicación llamada "Secuencia didáctica". Incluye el equipo editorial, los colaboradores y los detalles de distribución y comercio exterior. También contiene una introducción sobre las secuencias didácticas y su objetivo de lograr que los niños aprendan a través de actividades de complejidad progresiva.
SECUENCIA NATURALES SISTEMA OSTEOARTROMUSCULAR.docxELBenja4
El documento presenta una secuencia didáctica de 20 días sobre el sistema osteoartromuscular del cuerpo humano para alumnos de 4° grado. Los objetivos son caracterizar las funciones de sostén y locomoción, conocer los sistemas que constituyen el sistema osteoartromuscular y comprender la importancia del cuidado de la postura. A lo largo de las clases, los alumnos realizarán actividades prácticas como la construcción de un espantapájaros y trabajos de investigación para reconocer las estructuras óseas, musculares y artic
Este documento presenta una propuesta didáctica para estudiantes de 4° grado sobre la clasificación del Reino Animal. La actividad inicial involucra a los estudiantes clasificando animales en grupos según si tienen o no huesos. Luego, la maestra explica que los animales se dividen en vertebrados e invertebrados. Finalmente, los estudiantes completan un crucigrama y responden preguntas sobre vertebrados e invertebrados, y crean un mapa conceptual sobre la clasificación del Reino Animal.
Este documento presenta la secuencia didáctica de 7 clases destinadas a trabajar conceptos numéricos como las familias de números, la suma, el anterior y posterior, el uso del dinero y las compras. Cada clase comienza con rutinas y luego se desarrollan diferentes actividades como completar tablas numéricas, realizar sumas, resolver problemas de compras con billetes y monedas, y ordenar precios. El objetivo es que los estudiantes de 2o y 3o grado mejoren su comprensión de los números hasta el 39 y su manejo del dinero.
Este documento describe una secuencia didáctica de 8 clases sobre los números naturales para estudiantes de primer y segundo grado. La secuencia utiliza situaciones de compras y dinero en efectivo para que los estudiantes practiquen cálculos básicos, reconozcan valores monetarios y desarrollen habilidades matemáticas a través de la resolución de problemas contextualizados.
Las semillas de algunas plantas acuáticas se dispersan gracias a la corriente del agua. Los frutos se desprenden de la planta y caen al fondo, donde se abren dejando salir las semillas que contienen aire y flotan hacia la superficie. Luego son llevadas por la corriente hasta que algo las hace hundirse de nuevo, permitiendo que germinen en otro lugar.
Ejemplo de una webquest conociendo los oficios y profecionesvivianacolcha
Este documento presenta un proyecto para estudiantes de primaria sobre oficios y profesiones. Los estudiantes se dividirán en grupos para investigar un oficio asignado, buscando información en libros, sitios web y videos. Cada grupo presentará su investigación a la clase usando folletos, murales o dramatizaciones. Los estudiantes serán evaluados individualmente y en grupo sobre su participación, habilidades de investigación y presentación oral.
Este documento presenta una secuencia didáctica de 4 clases sobre espacios rurales y urbanos en Argentina. La secuencia tiene como objetivos que los estudiantes reconozcan y comparen diversos espacios geográficos del país y conozcan aspectos de la historia nacional vinculados a Sarmiento y Olga Cossettini. Las clases abordan temas como la relación entre el campo y la ciudad, actividades económicas primarias, y contaminación.
SECUENCIA NATURALES SISTEMA OSTEOARTROMUSCULAR.docxELBenja4
El documento presenta una secuencia didáctica de 20 días sobre el sistema osteoartromuscular del cuerpo humano para alumnos de 4° grado. Los objetivos son caracterizar las funciones de sostén y locomoción, conocer los sistemas que constituyen el sistema osteoartromuscular y comprender la importancia del cuidado de la postura. A lo largo de las clases, los alumnos realizarán actividades prácticas como la construcción de un espantapájaros y trabajos de investigación para reconocer las estructuras óseas, musculares y artic
Este documento presenta una propuesta didáctica para estudiantes de 4° grado sobre la clasificación del Reino Animal. La actividad inicial involucra a los estudiantes clasificando animales en grupos según si tienen o no huesos. Luego, la maestra explica que los animales se dividen en vertebrados e invertebrados. Finalmente, los estudiantes completan un crucigrama y responden preguntas sobre vertebrados e invertebrados, y crean un mapa conceptual sobre la clasificación del Reino Animal.
Este documento presenta la secuencia didáctica de 7 clases destinadas a trabajar conceptos numéricos como las familias de números, la suma, el anterior y posterior, el uso del dinero y las compras. Cada clase comienza con rutinas y luego se desarrollan diferentes actividades como completar tablas numéricas, realizar sumas, resolver problemas de compras con billetes y monedas, y ordenar precios. El objetivo es que los estudiantes de 2o y 3o grado mejoren su comprensión de los números hasta el 39 y su manejo del dinero.
Este documento describe una secuencia didáctica de 8 clases sobre los números naturales para estudiantes de primer y segundo grado. La secuencia utiliza situaciones de compras y dinero en efectivo para que los estudiantes practiquen cálculos básicos, reconozcan valores monetarios y desarrollen habilidades matemáticas a través de la resolución de problemas contextualizados.
Las semillas de algunas plantas acuáticas se dispersan gracias a la corriente del agua. Los frutos se desprenden de la planta y caen al fondo, donde se abren dejando salir las semillas que contienen aire y flotan hacia la superficie. Luego son llevadas por la corriente hasta que algo las hace hundirse de nuevo, permitiendo que germinen en otro lugar.
Ejemplo de una webquest conociendo los oficios y profecionesvivianacolcha
Este documento presenta un proyecto para estudiantes de primaria sobre oficios y profesiones. Los estudiantes se dividirán en grupos para investigar un oficio asignado, buscando información en libros, sitios web y videos. Cada grupo presentará su investigación a la clase usando folletos, murales o dramatizaciones. Los estudiantes serán evaluados individualmente y en grupo sobre su participación, habilidades de investigación y presentación oral.
Este documento presenta una secuencia didáctica de 4 clases sobre espacios rurales y urbanos en Argentina. La secuencia tiene como objetivos que los estudiantes reconozcan y comparen diversos espacios geográficos del país y conozcan aspectos de la historia nacional vinculados a Sarmiento y Olga Cossettini. Las clases abordan temas como la relación entre el campo y la ciudad, actividades económicas primarias, y contaminación.
Este documento presenta la primera edición de la revista "Todos los días ciencias" dirigida a estudiantes de educación primaria. Incluye artículos sobre ciencias naturales y ciencias sociales. En la sección de ciencias naturales se abordan temas como seres vivos, materiales, fuerza y universo. La sección de ciencias sociales incluye bloques sobre sociedades, culturas y organización del espacio. La revista es publicada por la editorial Ediba con el objetivo de acercar estas materias a los más chicos de manera didáctica
Este documento habla sobre cómo se mueven las semillas de algunas plantas. Explica que los frutos de estas plantas se desprenden y caen al fondo del agua. Luego, las semillas suben a la superficie porque tienen aire en su interior, y son llevadas por la corriente hasta que algo las vuelve a hundir para que puedan germinar en el fondo. De esta forma, las semillas se mueven entre la superficie y el fondo del agua para dispersarse.
La secuencia didáctica se enfoca en enseñar sobre silabas. En la actividad de inicio, el docente muestra figuras en la pizarra y pregunta a los alumnos sobre sus nombres y partes. Luego, los alumnos reciben fichas donde deben completar palabras faltantes con silabas correctas. Finalmente, se les da una ficha para ordenar silabas desordenadas de acuerdo a imágenes. La evaluación considera las fichas completadas y la participación de los alumnos.
El documento describe una lección sobre los músculos del cuerpo humano para un grupo de 20 estudiantes de 4to grado. La maestra dividirá a los estudiantes en grupos para un juego de preguntas y respuestas sobre los músculos, y luego explicará los tipos y funciones de los músculos a través de imágenes y un juego interactivo en las computadoras. El objetivo es que los estudiantes identifiquen y comprendan los músculos y su importancia para el cuidado del cuerpo.
Este documento presenta un proyecto de trabajo sobre el circuito productivo del tomate para alumnos de tercer grado. El proyecto tiene como objetivos describir las etapas del proceso productivo desde el cultivo hasta la comercialización e identificar los actores involucrados. A lo largo de dos clases, los estudiantes explorarán sus ideas previas sobre cómo llega el tomate a ser puré y luego analizarán de forma gráfica y conceptual las distintas etapas del circuito, desde la siembra hasta la venta.
Secuencia Didáctica Cs Soc. 3º Grado LAS SOCIEDADES A TRAVÉS DEL TIEMPOBrenda Cavanna
El documento presenta una secuencia didáctica para estudiantes de 3er grado sobre la sociedad criolla y la revolución de mayo. La actividad de inicio involucra leer una carta del virrey Cisneros y hacer preguntas a los estudiantes. La actividad de desarrollo explica la estructura de la sociedad colonial y muestra una fotocopia. La actividad de cierre completa oraciones sobre la estratificación social y identifica oficios de personas en imágenes.
Planificacion de Ciencias Naturales - Sistemas de la NutricionDaiana Herrera
Trabajo Practico Final de Tic
Este trabajo consiste en realizar una planificacion de forma "tradicional" y luego realizar la misma pero de forma "innovadora" es decir implementando el recurso de las tics.
----------------------------------------------------------------------------
FUNDAMENTACIÓN
En este proyecto se propone abordar el Eje: El organismo humano y la salud, con una mirada integradora de los sistemas de órgano (el sistema digestivo, sistema circulatorio, sistema urinario y sistema respiratorio), en relación al sistema de nutrición. También aproximar a los niños a pautas de vida para promover la alimentación sana, el descanso, el juego, etc.
Estudiamos las funciones de nutrición teniendo en cuenta que se inscribe en una idea mas general, y entender a los seres vivos como sistemas abiertos incluyendo descripciones de los órganos y procesos involucrados. De este modo los niños podrán comenzar a comprender la complejidad estructural del ser humano y lo que les permite funcionar autónomamente. Provocando en los alumnos un estado reflexivo y critico en torno al aprendizaje estos serán valiosos en la medida en la que ellos puedan utilizar los saberes como herramientas que les ayudara a comprender y a adoptar una actitud responsable hacia el cuidado de su propia salud y la de los otros.
CONTENIDOS CONCEPTUALES
• El cuerpo humano y sus sistemas de nutrición: digestivo, respiratorio, circulatorio y urinario
• Nutrición. Integración de los sistemas de nutrición.
• Localización de los principales órganos y sistemas de órganos.
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
• Observación del cuerpo humano propio mediante imágenes.
• Investigación y análisis del cuerpo humano, y visualización de los principales órganos en relación a los alimentos y las comidas que ingerimos.
• Observación y análisis de las funciones corporales.
• Diseño, construcción y análisis de modelos de órganos y sistemas de órganos.
CONTENIDOS ACTITUDINALES
• Participación activa y voluntaria en la resolución de problemas
• Responsabilidad en el cuidado de la salud individual y colectiva
• Cooperación y solidaridad en la construcción del conocimiento
• Actitud crítica para contribuir en su conocimiento
OBJETIVOS
• Conocer las funciones de los diferentes sistemas del organismo humano involucrados en el proceso de nutrición.
• Interrelacionar los diferentes sistemas del organismo humano en el proceso de nutrición.
• Establecer relaciones entre las funciones de los distintos sistemas y la función biológica de nutrición.
• Conozcan la nutrición y la relacionen con la salud.
• Identifiquen los grupos de alimentos y cuáles son más saludables
• Motivar el trabajo en grupo de los estudiantes
EVALUACIÓN
Se evaluara constantemente, mediante:
Técnicas de evaluación:
• Observación participante.
• Trabajos de alumnos: trabajos prácticos individuales, en grupo, de investigación, evaluativos, escritos, oral.
Los seres vivos para tercer grado. secuencia didactica.RiTaa28
Este documento presenta una secuencia didáctica sobre la vida, diversidad y cambios en los seres vivos. La secuencia propone actividades de observación, descripción y comparación de las interacciones entre organismos y su ambiente, así como de su comportamiento ante distintos estímulos. Los estudiantes clasificarán y analizarán animales y plantas, y realizarán una experiencia con lombrices para comprender mejor su comportamiento.
Este documento presenta un plan de lección para una clase de ciencias naturales de 4to grado sobre el sistema solar. La lección introducirá el tema mediante una discusión y luego usará un simulador espacial llamado Celestia para que los estudiantes exploren los planetas. Los estudiantes observarán los planetas más cercanos al sol, incluidos Mercurio, Venus y la Tierra, y aprenderán sobre sus características y movimientos de rotación y traslación a través de actividades guiadas e individuales.
Proyecto de áreas integradas "Una huerta en mi escuela"Faby Kornoski
Este documento presenta un proyecto escolar llamado "Una huerta en mi escuela" desarrollado por el alumno Edgardo Fabián Kornoski para el tercer grado. El proyecto busca crear un espacio verde en la escuela para fomentar el cuidado del medio ambiente a través de actividades como sembrar y cuidar una huerta. El proyecto integrará las áreas de ciencias naturales, ciencias sociales y matemáticas a lo largo de dos meses.
Secuencia cs.naturales materiales, sólidos y líquidosLaura Soluaga
podrá utilizarse esta secuencia tanto para 1º como 2º grado. La misma está elaborada con aportes del grupo pedagógico de 1º grado de quienes sólo mencionaré apellidos para no tener inconvenientes de "autoría" y en reconicimiento de dichos aportes: Di próspero- Narambuena-Soluaga
Secuencia didáctica: CONOCEMOS Y CUIDAMOS NUESTRO RIOgrama2014
Secuencia didáctica: "CONOCEMOS Y CUIDAMOS NUESTRO RIO"
Nuestra escuela se encuentra muy cerca del Río Cuarto, aproximadamente tres cuadras, por lo que es un lugar muy cercano y muy conocido por nuestros alumnos.
La actividad realizada por ellos fue muy importante y se sintieron protagonistas al momento de trabajar con algo que lo vivencian día a día.
Este documento presenta material complementario relacionado con una revista maestra de primer ciclo. Incluye una leyenda mapuche sobre el origen de la manzanilla, invitaciones y actividades para celebrar el Día de la Diversidad Cultural y el Día de la Familia, así como ejercicios y lecturas sobre temas de salud e higiene y sobre el rol del presidente en Argentina.
Planificacion de cs nat, La dispersión de semillas 2° grado Escuelas PrimariasAndrea Vallejos
Este documento presenta una secuencia didáctica de dos clases para estudiantes de 2° grado sobre las formas de dispersión de semillas y frutos en plantas. La primera clase busca indagar los conocimientos previos de los estudiantes sobre plantas y dispersión a través de preguntas y un video. Luego se clasifican los medios de dispersión. La segunda clase recuerda la clase anterior y los estudiantes arman un cuadro clasificando imágenes de semillas y frutos según su forma de dispersión, identificando sus características.
Este documento presenta la planificación de dos clases sobre la organización federal del Estado argentino y los niveles de gobierno para estudiantes de 5to año de la escuela primaria. La primera clase introducirá los conceptos de república, democracia representativa y división de poderes. La segunda clase profundizará en los tres poderes del Estado y incluirá actividades como completar una sopa de letras y responder preguntas.
La secuencia didáctica se centra en conmemorar el Día del Respeto por la Diversidad Cultural el 12 de octubre. Los objetivos son que los niños conozcan las costumbres y actividades de los pueblos originarios del pasado y valoren sus culturas e historias. Las actividades incluyen observar imágenes de arte rupestre y artesanías, realizar grabados y máscaras, y leer sobre la leyenda de la yerba mate.
El documento presenta la planificación de una secuencia didáctica sobre circuitos productivos para el tercer grado. Se introducirá el concepto a través de imágenes de espacios rurales y urbanos, luego se analizará el circuito del algodón mediante etiquetas, videos e historias. Finalmente, los estudiantes identificarán la tecnología empleada en un artículo sobre la recuperación del cultivo de algodón en Córdoba.
Este documento presenta una secuencia de actividades para enseñar los conceptos de sustantivos, adjetivos y verbos a niños. Incluye definiciones de cada parte de la oración, ejemplos y ejercicios prácticos para identificar y usar sustantivos comunes y propios, reconocer el género y número de los sustantivos, y describir cómo son las personas y objetos usando adjetivos. El objetivo es que los estudiantes practiquen y consoliden su comprensión de estas categorías gramaticales a través de diversas tareas.
Este documento presenta una secuencia didáctica sobre seres vivos para el segundo ciclo de Ciencias Naturales. La secuencia busca que los estudiantes aprendan sobre las características de los seres vivos, su clasificación y ciclo vital a través de observaciones, experimentos y trabajos colaborativos. Incluye cuatro actividades que abordan estas temáticas mediante el análisis de imágenes, textos y debates grupales.
Este documento presenta una lección sobre los cambios que han ocurrido en el tiempo en Perú. La lección incluye objetivos, materiales necesarios, pasos del proceso pedagógico e instrumentos de evaluación. Los estudiantes compararán objetos y costumbres del pasado con el presente a través de fotos, cuentos y conversaciones con sus familias.
Este documento presenta la primera edición de la revista "Todos los días ciencias" dirigida a estudiantes de educación primaria. Incluye artículos sobre ciencias naturales y ciencias sociales. En la sección de ciencias naturales se abordan temas como seres vivos, materiales, fuerza y universo. La sección de ciencias sociales incluye bloques sobre sociedades, culturas y organización del espacio. La revista es publicada por la editorial Ediba con el objetivo de acercar estas materias a los más chicos de manera didáctica
Este documento habla sobre cómo se mueven las semillas de algunas plantas. Explica que los frutos de estas plantas se desprenden y caen al fondo del agua. Luego, las semillas suben a la superficie porque tienen aire en su interior, y son llevadas por la corriente hasta que algo las vuelve a hundir para que puedan germinar en el fondo. De esta forma, las semillas se mueven entre la superficie y el fondo del agua para dispersarse.
La secuencia didáctica se enfoca en enseñar sobre silabas. En la actividad de inicio, el docente muestra figuras en la pizarra y pregunta a los alumnos sobre sus nombres y partes. Luego, los alumnos reciben fichas donde deben completar palabras faltantes con silabas correctas. Finalmente, se les da una ficha para ordenar silabas desordenadas de acuerdo a imágenes. La evaluación considera las fichas completadas y la participación de los alumnos.
El documento describe una lección sobre los músculos del cuerpo humano para un grupo de 20 estudiantes de 4to grado. La maestra dividirá a los estudiantes en grupos para un juego de preguntas y respuestas sobre los músculos, y luego explicará los tipos y funciones de los músculos a través de imágenes y un juego interactivo en las computadoras. El objetivo es que los estudiantes identifiquen y comprendan los músculos y su importancia para el cuidado del cuerpo.
Este documento presenta un proyecto de trabajo sobre el circuito productivo del tomate para alumnos de tercer grado. El proyecto tiene como objetivos describir las etapas del proceso productivo desde el cultivo hasta la comercialización e identificar los actores involucrados. A lo largo de dos clases, los estudiantes explorarán sus ideas previas sobre cómo llega el tomate a ser puré y luego analizarán de forma gráfica y conceptual las distintas etapas del circuito, desde la siembra hasta la venta.
Secuencia Didáctica Cs Soc. 3º Grado LAS SOCIEDADES A TRAVÉS DEL TIEMPOBrenda Cavanna
El documento presenta una secuencia didáctica para estudiantes de 3er grado sobre la sociedad criolla y la revolución de mayo. La actividad de inicio involucra leer una carta del virrey Cisneros y hacer preguntas a los estudiantes. La actividad de desarrollo explica la estructura de la sociedad colonial y muestra una fotocopia. La actividad de cierre completa oraciones sobre la estratificación social y identifica oficios de personas en imágenes.
Planificacion de Ciencias Naturales - Sistemas de la NutricionDaiana Herrera
Trabajo Practico Final de Tic
Este trabajo consiste en realizar una planificacion de forma "tradicional" y luego realizar la misma pero de forma "innovadora" es decir implementando el recurso de las tics.
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FUNDAMENTACIÓN
En este proyecto se propone abordar el Eje: El organismo humano y la salud, con una mirada integradora de los sistemas de órgano (el sistema digestivo, sistema circulatorio, sistema urinario y sistema respiratorio), en relación al sistema de nutrición. También aproximar a los niños a pautas de vida para promover la alimentación sana, el descanso, el juego, etc.
Estudiamos las funciones de nutrición teniendo en cuenta que se inscribe en una idea mas general, y entender a los seres vivos como sistemas abiertos incluyendo descripciones de los órganos y procesos involucrados. De este modo los niños podrán comenzar a comprender la complejidad estructural del ser humano y lo que les permite funcionar autónomamente. Provocando en los alumnos un estado reflexivo y critico en torno al aprendizaje estos serán valiosos en la medida en la que ellos puedan utilizar los saberes como herramientas que les ayudara a comprender y a adoptar una actitud responsable hacia el cuidado de su propia salud y la de los otros.
CONTENIDOS CONCEPTUALES
• El cuerpo humano y sus sistemas de nutrición: digestivo, respiratorio, circulatorio y urinario
• Nutrición. Integración de los sistemas de nutrición.
• Localización de los principales órganos y sistemas de órganos.
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
• Observación del cuerpo humano propio mediante imágenes.
• Investigación y análisis del cuerpo humano, y visualización de los principales órganos en relación a los alimentos y las comidas que ingerimos.
• Observación y análisis de las funciones corporales.
• Diseño, construcción y análisis de modelos de órganos y sistemas de órganos.
CONTENIDOS ACTITUDINALES
• Participación activa y voluntaria en la resolución de problemas
• Responsabilidad en el cuidado de la salud individual y colectiva
• Cooperación y solidaridad en la construcción del conocimiento
• Actitud crítica para contribuir en su conocimiento
OBJETIVOS
• Conocer las funciones de los diferentes sistemas del organismo humano involucrados en el proceso de nutrición.
• Interrelacionar los diferentes sistemas del organismo humano en el proceso de nutrición.
• Establecer relaciones entre las funciones de los distintos sistemas y la función biológica de nutrición.
• Conozcan la nutrición y la relacionen con la salud.
• Identifiquen los grupos de alimentos y cuáles son más saludables
• Motivar el trabajo en grupo de los estudiantes
EVALUACIÓN
Se evaluara constantemente, mediante:
Técnicas de evaluación:
• Observación participante.
• Trabajos de alumnos: trabajos prácticos individuales, en grupo, de investigación, evaluativos, escritos, oral.
Los seres vivos para tercer grado. secuencia didactica.RiTaa28
Este documento presenta una secuencia didáctica sobre la vida, diversidad y cambios en los seres vivos. La secuencia propone actividades de observación, descripción y comparación de las interacciones entre organismos y su ambiente, así como de su comportamiento ante distintos estímulos. Los estudiantes clasificarán y analizarán animales y plantas, y realizarán una experiencia con lombrices para comprender mejor su comportamiento.
Este documento presenta un plan de lección para una clase de ciencias naturales de 4to grado sobre el sistema solar. La lección introducirá el tema mediante una discusión y luego usará un simulador espacial llamado Celestia para que los estudiantes exploren los planetas. Los estudiantes observarán los planetas más cercanos al sol, incluidos Mercurio, Venus y la Tierra, y aprenderán sobre sus características y movimientos de rotación y traslación a través de actividades guiadas e individuales.
Proyecto de áreas integradas "Una huerta en mi escuela"Faby Kornoski
Este documento presenta un proyecto escolar llamado "Una huerta en mi escuela" desarrollado por el alumno Edgardo Fabián Kornoski para el tercer grado. El proyecto busca crear un espacio verde en la escuela para fomentar el cuidado del medio ambiente a través de actividades como sembrar y cuidar una huerta. El proyecto integrará las áreas de ciencias naturales, ciencias sociales y matemáticas a lo largo de dos meses.
Secuencia cs.naturales materiales, sólidos y líquidosLaura Soluaga
podrá utilizarse esta secuencia tanto para 1º como 2º grado. La misma está elaborada con aportes del grupo pedagógico de 1º grado de quienes sólo mencionaré apellidos para no tener inconvenientes de "autoría" y en reconicimiento de dichos aportes: Di próspero- Narambuena-Soluaga
Secuencia didáctica: CONOCEMOS Y CUIDAMOS NUESTRO RIOgrama2014
Secuencia didáctica: "CONOCEMOS Y CUIDAMOS NUESTRO RIO"
Nuestra escuela se encuentra muy cerca del Río Cuarto, aproximadamente tres cuadras, por lo que es un lugar muy cercano y muy conocido por nuestros alumnos.
La actividad realizada por ellos fue muy importante y se sintieron protagonistas al momento de trabajar con algo que lo vivencian día a día.
Este documento presenta material complementario relacionado con una revista maestra de primer ciclo. Incluye una leyenda mapuche sobre el origen de la manzanilla, invitaciones y actividades para celebrar el Día de la Diversidad Cultural y el Día de la Familia, así como ejercicios y lecturas sobre temas de salud e higiene y sobre el rol del presidente en Argentina.
Planificacion de cs nat, La dispersión de semillas 2° grado Escuelas PrimariasAndrea Vallejos
Este documento presenta una secuencia didáctica de dos clases para estudiantes de 2° grado sobre las formas de dispersión de semillas y frutos en plantas. La primera clase busca indagar los conocimientos previos de los estudiantes sobre plantas y dispersión a través de preguntas y un video. Luego se clasifican los medios de dispersión. La segunda clase recuerda la clase anterior y los estudiantes arman un cuadro clasificando imágenes de semillas y frutos según su forma de dispersión, identificando sus características.
Este documento presenta la planificación de dos clases sobre la organización federal del Estado argentino y los niveles de gobierno para estudiantes de 5to año de la escuela primaria. La primera clase introducirá los conceptos de república, democracia representativa y división de poderes. La segunda clase profundizará en los tres poderes del Estado y incluirá actividades como completar una sopa de letras y responder preguntas.
La secuencia didáctica se centra en conmemorar el Día del Respeto por la Diversidad Cultural el 12 de octubre. Los objetivos son que los niños conozcan las costumbres y actividades de los pueblos originarios del pasado y valoren sus culturas e historias. Las actividades incluyen observar imágenes de arte rupestre y artesanías, realizar grabados y máscaras, y leer sobre la leyenda de la yerba mate.
El documento presenta la planificación de una secuencia didáctica sobre circuitos productivos para el tercer grado. Se introducirá el concepto a través de imágenes de espacios rurales y urbanos, luego se analizará el circuito del algodón mediante etiquetas, videos e historias. Finalmente, los estudiantes identificarán la tecnología empleada en un artículo sobre la recuperación del cultivo de algodón en Córdoba.
Este documento presenta una secuencia de actividades para enseñar los conceptos de sustantivos, adjetivos y verbos a niños. Incluye definiciones de cada parte de la oración, ejemplos y ejercicios prácticos para identificar y usar sustantivos comunes y propios, reconocer el género y número de los sustantivos, y describir cómo son las personas y objetos usando adjetivos. El objetivo es que los estudiantes practiquen y consoliden su comprensión de estas categorías gramaticales a través de diversas tareas.
Este documento presenta una secuencia didáctica sobre seres vivos para el segundo ciclo de Ciencias Naturales. La secuencia busca que los estudiantes aprendan sobre las características de los seres vivos, su clasificación y ciclo vital a través de observaciones, experimentos y trabajos colaborativos. Incluye cuatro actividades que abordan estas temáticas mediante el análisis de imágenes, textos y debates grupales.
Este documento presenta una lección sobre los cambios que han ocurrido en el tiempo en Perú. La lección incluye objetivos, materiales necesarios, pasos del proceso pedagógico e instrumentos de evaluación. Los estudiantes compararán objetos y costumbres del pasado con el presente a través de fotos, cuentos y conversaciones con sus familias.
Este documento presenta la planificación de cuatro clases para estudiantes de kindergarten. La primera clase se enfoca en identificar las funciones e instituciones de la comunidad local. La segunda clase trata de describir características de frutas y verduras. La tercera clase involucra transportar objetos en parejas a través de un circuito. La cuarta clase no incluye detalles.
Este documento presenta una secuencia didáctica para una clase sobre la Revolución Mexicana en una escuela primaria. Incluye un diagnóstico del grupo, los materiales y recursos utilizados, y una estrategia didáctica de dos partes: la primera involucra preguntas, imágenes y una actividad de autorretrato; la segunda consiste en simular una elección donde cuatro estudiantes son candidatos y los demás votan después de escuchar sus propuestas. El propósito es evaluar el aprendizaje de los estudiantes sobre la
Este documento presenta la planeación quincenal de actividades para una semana dedicada a celebrar el Día del Niño y el Día de la Madre en un jardín de niños. La planeación incluye objetivos, aspectos a cubrir, aprendizajes esperados, materiales, espacios y una descripción detallada de las actividades planeadas para cada día, las cuales abordan temas como los derechos de los niños, la importancia de las figuras maternales y el fomento de la convivencia y el juego entre compañeros.
DARUKEL 24 ya llegué bien cansado como dicenAbdielPerez17
El documento presenta el horario semanal de una escuela primaria. Incluye las asignaturas que se impartirán cada día de la semana entre las 8:00 y las 12:30 horas. También presenta los temas que se verán en matemáticas y problemas que se resolverán cada día. Finalmente, incluye un dosificador general de un proyecto de intervención didáctica sobre lenguajes que se llevará a cabo durante dos semanas.
PROYECTO 1 BIENVENIDOS A LA ESCUELA preescolarAlanMonge2
Este documento presenta un proyecto educativo para la fase 2 del grado preescolar. El proyecto tiene como objetivo ayudar a los niños a conocerse a sí mismos y a integrarse en el nuevo ambiente escolar a través de varias actividades. El proyecto se llevará a cabo del 28 de agosto al 8 de septiembre y utilizará métodos socio-educativos que incluyen juegos, investigaciones, exposiciones y la creación de un álbum fotográfico grupal.
El documento presenta la descripción de 7 actividades para el desarrollo de aprendizajes esperados en niños de educación básica. Cada actividad incluye el objetivo, materiales, desarrollo e indicadores de evaluación. Las actividades abordan temas como motricidad, identidad personal, trabajo colaborativo, comunicación oral y escrita, y conocimiento del entorno natural.
El documento presenta una sesión educativa cuyo objetivo es que los niños conozcan más sobre la localidad donde viven. La sesión propone elaborar un plano de la comunidad identificando los lugares más importantes y comparando cómo ha cambiado a lo largo del tiempo. Los estudiantes trabajan en grupos para crear el plano de su localidad y luego lo comparten con la clase identificando similitudes y diferencias.
Escuela de Nivín: Sesión de aprendizaje Ciencias Sociales "Conocemos cómo es ...Escuela de Nivín
El documento describe una sesión educativa cuyo objetivo es que los niños conozcan mejor su localidad. La sesión consta de tres partes: 1) una introducción donde los niños comparten lo que saben sobre su comunidad, 2) un análisis conjunto de planos de la localidad para identificar puntos de referencia, y 3) la elaboración de planos propios por grupos para representar los lugares más importantes de su localidad.
Este documento presenta actividades educativas para niños de quinto grado de primaria durante la contingencia por COVID-19. Incluye actividades del 30 de marzo al 3 de abril organizadas por área de conocimiento con instrucciones paso a paso y materiales requeridos. El objetivo es que los niños continúen aprendiendo desde casa con el apoyo de sus familias de manera divertida.
Este documento presenta una sesión de tutoría para estudiantes de 5 años sobre el tema de la autorregulación emocional. El objetivo es que los padres reconozcan la importancia de controlar sus propias emociones en situaciones difíciles para proteger la salud socioemocional de sus hijos. Como evidencia de aprendizaje, se pide a los padres presentar un dibujo que muestre una forma positiva en que un padre podría actuar durante una situación de pandemia que afecta a los niños.
Este documento presenta un proyecto educativo para niños de preescolar llamado "Lo que aprendí". El proyecto tiene como objetivo fortalecer los aprendizajes de los niños en diferentes áreas a través del juego. Incluye actividades de conteo, identificación de números, reconocimiento de letras y nombres, habilidades motrices, emociones, y más durante un período de 2 semanas.
Este documento presenta un plan para una unidad didáctica sobre cuentos científicos para niños de 9 a 12 años. La unidad tiene como objetivo incentivar el interés de los niños por la ciencia y el reciclaje a través de la lectura. El plan incluye actividades como la lectura en grupo de un cuento sobre reciclaje, discusión de conceptos científicos en el cuento, y juegos como sopas de letras relacionados con el tema. El resultado final será una evaluación de las actividades en la plataforma Curselab
Este documento presenta un plan para una unidad didáctica sobre cuentos científicos para niños de 9 a 12 años. La unidad tiene como objetivo incentivar el interés de los niños por la ciencia y el reciclaje a través de la lectura. El plan incluye actividades como la lectura en grupo de un cuento sobre reciclaje, discusión de conceptos científicos en el cuento, creación de dibujos explicativos y juegos de palabras relacionados con el tema.
Este documento presenta un proyecto educativo sobre el cuerpo humano para niños de 5 años. El proyecto tiene como objetivos que los niños identifiquen y exploren las partes internas y externas de su cuerpo, aprendan sobre sistemas como el respiratorio y circulatorio, y desarrollen una actitud positiva hacia la salud y el cuidado personal. El proyecto incluye varias actividades prácticas, juegos y lecciones para cubrir los objetivos de una manera motivadora y centrada en los intereses de los niños. El documento explica
Este documento presenta la planificación didáctica correspondiente al período del 11 al 22 de marzo para el primer grado de la Escuela Primaria "Dr. Gustavo Baz Prada". El proyecto didáctico se titula "Elaborar un fichero temático" sobre animales de un zoológico. A lo largo de doce sesiones, los estudiantes elaborarán fichas informativas sobre diferentes animales, aprendiendo sobre sus características y clasificación.
Este documento presenta el texto Historia, Geografía y Ciencias Sociales 1° básico. Incluye la portada, una presentación de los autores y editores, y una descripción de la organización general del texto en unidades, lecciones y secciones. El objetivo es guiar al estudiante en su aprendizaje a través del año escolar.
LA PEDAGOGIA AUTOGESTONARIA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJEjecgjv
La Pedagogía Autogestionaria es un enfoque educativo que busca transformar la educación mediante la participación directa de estudiantes, profesores y padres en la gestión de todas las esferas de la vida escolar.
ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARIS”. Esta actividad de aprendizaje propone el reto de descubrir el la secuencia números para abrir un candado, el cual destaca la percepción geométrica y conceptual. La intención de esta actividad de aprendizaje lúdico es, promover los pensamientos lógico (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia y viso-espacialidad. Didácticamente, ésta actividad de aprendizaje es transversal, y que integra áreas del conocimiento: matemático, Lenguaje, artístico y las neurociencias. Acertijo dedicado a los Juegos Olímpicos de París 2024.
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLMJuan Martín Martín
Examen de Selectividad de la EvAU de Geografía de junio de 2023 en Castilla La Mancha. UCLM . (Convocatoria ordinaria)
Más información en el Blog de Geografía de Juan Martín Martín
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Este documento presenta un examen de geografía para el Acceso a la universidad (EVAU). Consta de cuatro secciones. La primera sección ofrece tres ejercicios prácticos sobre paisajes, mapas o hábitats. La segunda sección contiene preguntas teóricas sobre unidades de relieve, transporte o demografía. La tercera sección pide definir conceptos geográficos. La cuarta sección implica identificar elementos geográficos en un mapa. El examen evalúa conocimientos fundamentales de geografía.
3. La producción de condiciones para la enseñanza
implica
creando un ambiente para el aprendizaje
SECUENCIA DIDçCTICA
• El conocimiento y dominio de los contenidos curriculares.
• La planificación de la enseñanza.
• La selección de las estrategias didácticas y recursos significatativos y personalizados.
• La evaluación continua de los procesos de enseñanza y de aprendizaje.
Serie de actividades con un
progresivo nivel de complejidad
para lograr que el niño aprenda.
EL NIÑO
Y SU ENTORNO
LO INSTITUCIONAL LA ORGANIZACIÓN
DE LA ENSEÑANZA
El conocimiento del
estudiante en su
dimensiones
individual y grupal.
Los principios de la
política educativa en
relación con la bases
sociales de la educación.
La consideración de los
diseños y propuestas
curriculares como
marco para la
organización de la
enseñanza.
3
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4. Secuencia didáctica: Los seres vivos
• Indagación en las ideas previas.
• El docente le pedirá a cada niño o niña que mencione en voz alta el
nombre de un ser vivo y de un elemento sin vida.
• Presentar el póster y solicitar a los niños y a las niñas que nombren
todas las“cosas”que observan en él. El docente registrará las palabras en
el pizarrón.
• Releer las palabras en voz alta y presentar dos afiches de diferentes
colores. En uno de los afiches escribir, como título,“Seres vivos”y, en el
otro,“Elementos sin vida”. Señalar a los chicos que el término“clasificar”
significa“poner juntas cosas que se parecen entre sí”. El docente leerá
nuevamente una a una las palabras y los chicos le indicarán en cuáles de
los afiches debe escribirla.
• Realizar una pregunta problematizadora: ¿en qué se parecen los seres
vivos? Conformar equipos de trabajo y conversar, debatir, opinar y llegar
a una conclusión. La idea es que los niños descubran y propongan
criterios de clasificación que sirvan para diferenciar seres vivos de
elementos no vivos.
• Realizar una lectura compartida de las fichas aportadas por todos los
grupos. Luego elaborar una definición colectiva de SERESVIVOS en la
que se incluyan algunos ejemplos.
Presentar y leer la información del póster“Clasificación de los seres
vivos”. Realizar una lectura mediatizada a través del docente.
• Una vez finalizada la actividad anterior, el docente escribirá en el
pizarrón“Seres humanos”y les preguntará en cuál de los dos grupos
creen que debe incluirse.
• Una vez confeccionadas las listas, señalar el título del afiche,
resaltando la palabra“VIVOS”y plantear el siguiente problema: ustedes
me dijeron que escriba estas palabras en este afiche… pero, ¿por qué?
¿Qué pensaron? ¿Qué quiere decir“vivo”? ¿Cómo podemos saber
cuando algo está vivo? Destinar un tiempo de
intercambio para que los chicos puedan
socializar sus saberes sobre el tema.
• Realizar las actividades fotocopiables
que se encuentran en la página 6.
• Indagación en las ideas previas.
• Presentar los siguientes interrogantes a los estudiantes:
¿qué puede hacer un ser vivo a lo largo de todo un día? ¿Los
elementos sin vida pueden hacerlo?
• Presentar el póster y, luego de leer la información,
solicitar a algunosestudiantesquedescribanlasimágenesque
observanenél.
• Escribir, en una cartelera, la siguiente información:
“TODOS LOS SERESVIVOS NACEN, PERO… ¿TODOS NACEN DE
LA MISMA MANERA?”. Preguntar a los chicos qué opinan al
respecto. Pensar, entre todos, algunos ejemplos. Escribirlos e
ilustrarlos dibujando o pegando algunas imágenes.
• Para clarificar el concepto de“desarrollo”, solicitarles a los
chicos que lleven al aula algunas fotografías de las diferentes
etapas de su vida.
• Observar las imágenes de manera grupal, solicitar a los
niños y a las niñas que elijan la fotografía que más les guste y
que cuenten, en forma oral, lo que recuerdan de esa etapa de
su vida.
• Elegir las fotografías de uno de los alumnos o de una de las
alumnas y pegarlas en el pizarrón de manera desordenada.
Indicarle al niño o a la niña que deberá ordenarlas de acuerdo
con la edad. El docente, al ver las fotografías ordenadas, les
dirá a los niños:“¿Están todos de acuerdo en que podemos
decir que desarrollarse es crecer?”.
• Buscar imágenes de seres vivos alimentándose y escribir
epígrafes para estas. Con todas las imágenes, confeccionar un
libro álbum titulado“Los seres vivos y su alimentación”.
• Elegir un ser vivo, dibujar o buscar fotografías de su ciclo
vital y pegar las imágenes en el cuaderno.
• Realizar las actividades fotocopiables que se encuentran en
la página 7.
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5. Secuencia didáctica: Los seres vivos
• Realizar una mesa de libros para informar a los niños y a las
niñas sobre la clorofila y la fotosíntesis. Leer y tomar apuntes de
la información más importante. Dibujar o pegar la
fotografía de una planta y escribir la información que
se ha seleccionado.
• Llevar una planta en maceta al aula, registrar
cada día su comportamiento y hacer notar a los
estudiantes que no le damos de comer como a una
mascota, que solo teniendo agua y sol la planta se
ocupa ella misma de generarse su propio alimento.
• Realizar las actividades fotocopiables
que se encuentran
en la página 8.
• Indagación en las ideas previas.
• Calcar la silueta de algunos niños o de
algunas niñas en papel afiche y
solicitarles a los chicos que escriban en el
interior de estas algunas frases que
digan cómo somos los seres humanos.
• Presentar el póster, observar las
imágenes y leer, en voz alta, las características que se mencionan.
Observar si en las siluetas se habían registrado las mismas y
destacarlas con algún color.
• Realizar una lluvia de ideas para responder este interrogante:
¿cómo sabemos que los seres humanos somos inteligentes?
• Realizar en el pizarrón un listado de todas aquellas cosas que los
chicos aprendieron a hacer porque otras personas se las enseñaron.
• Dividir a los niños y a las niñas en diferentes grupos de trabajo y
entregarle a cada equipo una cartulina y la siguiente consigna:
Escriban cuáles son las diez palabras que más les gustan de todas
las que conocen. Los niños y las niñas, a través de“la palabra”,
deberán ponerse de acuerdo. Luego, expondrán sus ideas al resto
de la clase.
• El docente les dirá a los niños:“¿Saben qué significa actuar
libremente?”. Escuchar las respuestas que dan los chicos. Luego,
continuar:“Actuar libremente significa elegir las cosas que
queremos hacer”. Presentar el siguiente ejemplo:
Un perro se encuentra el hueso de otro perro. ¿Qué creen que
hace?
Uno de ustedes se encuentra la bolsa de cereales que trajo
su compañero de banco. ¿Qué harían con ella?
• Realizar las actividades fotocopiables que se
encuentran en la página 8.
• Indagación en las ideas previas.
• Presentar, en el pizarrón, tres imágenes: una persona, un
animal y una planta. Presentar los siguientes interrogantes:
¿en qué se parecen? ¿En qué se diferencian? Escribir todas las
respuestas que den los estudiantes y luego, en forma colectiva,
decidir cuáles han sido las correctas.
• Presentar el póster y leer la información.
• Realizar una salida a la plaza más cercana de la escuela o a
algún parque. Conformar dos grupos de trabajo:
La“Patrulla de exploradores de animales”, cuya misión será
encontrar y observar, dibujar, fotografiar y registrar por escrito
la conducta de los animales.
La“Patrulla de exploradores de vegetales”, que tendrá como
objetivo observar, dibujar, fotografiar y registrar por escrito las
características de las plantas.
• Al regresar al aula los dos grupos intercambiarán sus saberes
y entre todos realizarán un cuadro comparativo donde se
registrará la información obtenida.
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6. Leé este texto informativo.
Con vida y sin vida
En el hay SERES VIVOS
y ELEMENTOS SIN VIDA. Entre los seres vivos están las
, los y los .
Sabemos que están vivos porque nacen de otro ser vivo,
crecen, respiran, se alimentan, se mueven por sí mismos,
se reproducen, envejecen y mueren.
Los elementos sin vida también se llaman inertes y, entre
ellos, podemos mencionar el , el ,
una y una .
En tu cuaderno, dibujá tres seres vivos y tres elementos sin vida.
¿Está vivo?
Leé con atención lo que
están diciendo estos chicos. Hoy, en la
escuela, aprendimos que
los seres vivos pueden
moverse. ¡Entonces esta
piedra es un ser vivo!
¡No! Estás
equivocado.
Conversá con tus compañeros y compañeras: ¿quién tiene razón? ¿Por qué?
Resolvé en tu cuaderno:
¿Cómo sabemos cuando algo está vivo? ¿Qué hacen los seres vivos que los
elementos sin vida no pueden hacer?
¿Es un ser vivo?
Señalá con una X, en cada caso, la respuesta correcta.
SÍ
NO
NO LO SÉ
SÍ
NO
NO LO SÉ
SÍ
NO
NO LO SÉ
SÍ
NO
NO LO SÉ
SÍ
NO
NO LO SÉ
SÍ
NO
NO LO SÉ
SÍ
NO
NO LO SÉ
SÍ
NO
NO LO SÉ
SÍ
NO
NO LO SÉ
SÍ
NO
NO LO SÉ
SÍ
NO
NO LO SÉ
SÍ
NO
NO LO SÉ
6
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7. ¿Qué es?
Leé las pistas que te dan estos chicos y uní correctamente con una .
Se alimentan de las
plantas y de otros
animales.
Parecen plantas pero no
lo son porque no pueden
fabricar su alimento.
Son seres vivos que
solo vemos con el
microscopio.
Fabrican su
propio alimento.
Reino vegetal Reino de los microorganismos Reino de los hongos Reino animal
Leé el siguiente texto informativo.
Enumerá las etapas del ciclo de vida de una mariposa.
El ciclo vital
Las mariposas
Las mariposas ponen sus huevos en las hojas de las plantas. Nacen como larvas (bichitos parecidos a gusanos)
que reciben el nombre de orugas.
Las orugas se alimentan de las hojas y los tallos de las plantas, así pueden crecer.
En un momento, la oruga se encierra y se protege en un“capullo”que se llama crisálida.
Después de un tiempo, rompe el capullo y sale a la vida como una mariposa.
Generalmente, las mariposas mueren entre una semana y un mes después de que salieron del capullo.
Escribí, en pareja con tu compañero o
compañera de banco, un texto para explicar
este ciclo vital.
Del huevo a la gallina
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8. Los seres humanos
Mirá las imágenes y escribí para completar la frase.
Los seres humanos nos distinguimos de los otros animales del planeta porque
Para aprender más
Leé las siguientes noticias de divulgación científica (Fuente: www.muyinteresante.es).
Ungrupodecientíficos,luegodeobservardurantemucho
tiempoelcomportamientodeloschimpancés,descubrió
queestosanimales,aligualquelossereshumanos,pueden
expresarsusemocionescuandotomandecisiones
equivocadas.
Durantelainvestigación,loschimpancésseenojaban,
gritabanypataleaban,igualqueunnenecaprichoso,
cuandodescubríanquesuseleccionesnoteníanlos
resultadosesperados.
Los seres humanos, aun los más pequeños de edad, en algunas
ocasiones guiamos nuestra conducta copiando e imitando los
comportamientos de la mayoría de las personas que nos rodean.
Este modo de proceder, que puede parecer exclusivo de los
humanos, lo compartimos con los chimpancés, ya que un estudio
comprobó que estos animales también tienden a imitar hábitos
"porque todos los demás los hacen".
Durante la investigación, les dieron a los monos y a un grupo de
niños de dos años una caja con tres agujeros y les mostraron varias
personas y monos que introducían una pelota siempre en el mismo
orificio. Los chimpancés y los niños que participaron de la
experiencia copiaron a los demás y eligieron el mismo agujero que
el resto.
Conversá con tus compañeros y compañeras: ¿qué aprendieron después de leer estas noticias?
En tu cuaderno, escribí otros tres comportamientos que compartan los animales y las personas. Por ejemplo: alimentarse.
En algo nos parecemos Copiamos a los demás
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9. • El docente les pedirá a los estudiantes que lleven al aula
imágenes de diferentes seres vivos; como mínimo, cinco por
niño. Algunos ejemplos que no pueden faltar son: árboles,
planta carnívora, planta parásita, alga marina pluricelular,
bacteria, hongo de sombrero, moho, paramecio, lombriz,
estrella de mar, araña, serpiente, anguila, almeja, elefante,
esponja marina, corales, ballena, ornitorrinco, entre otros.
• Dividirá a los niños en pequeños equipos de trabajo para
que juntos dialoguen, observen y se pongan de acuerdo en
criterios para clasificar a los seres vivos que tienen en las
imágenes.
Pasado este momento, cada grupo volcará sus criterios de
clasificación en un panel junto a las imágenes
representativas. Por turnos, los grupos socializarán lo que
han trabajado.
• El docente presentará el póster que se entrega junto a esta
edición, favoreciendo la observación e interviniendo para que los
niños dirijan su mirada hacia cada uno de los criterios de
clasificación que se han utilizado en este portador de información.
• El docente les preguntará a los niños: ¿qué tienen en común los
seres de cada uno de los grupos que presenta el póster?, ¿para qué
sirve clasificar a los seres vivos?
• El docente expondrá qué son los reinos. Puede dictarles el
siguiente texto:
• El docente les pedirá a los niños que escriban características
comunes que estén presentes en cada reino y también que escriban
ejemplos.
• Respecto de los organismos microscópicos, se espera que los
estudiantes comiencen a identificarlos como seres vivos que se
caracterizan por su pequeño tamaño y que no son ni plantas ni
animales.
Para ello:
- El docente les presentará a los niños el microscopio. Les
contará para qué sirve, cómo fue cambiando con el tiempo,
entre otros detalles.
- Se les puede pedir a los niños que lleven al aula un tomate
con hongos (u alguna otra fruta o verdura que haya generado
hongos), levaduras, paramecios, entre otros ejemplos, para
observarlos en el microscopio.
- Los estudiantes deberán registrar por escrito y a través de
dibujos lo que ven en el microscopio. Luego, compararán las
tomas de notas.
- Los niños escribirán diferencias y similitudes entre los
animales, las plantas y los
microorganismos. Podrán consultar
fuentes bibliográficas y organizar la
información en cuadros sencillos.
• El docente cuenta con
fichas fotocopiables para
esta secuencia didáctica
en la página 13.
9
Secuencia didáctica: Los reinos
En el planeta Tierra viven millones de seres
vivos. Para poder estudiarlos, los biólogos
crean grupos que poseen características
similares. Estos grupos se pueden modificar a
medida que se conoce y se investiga más.
Así surgieron los reinos, como una manera de
clasificar a los seres vivos. Existen, en la
actualidad, cinco reinos llamados de la
siguiente manera: animales, plantas, moneras,
protistas y hongos.
Nosotros vamos a reunirlos en tres grandes
grupos: animales, plantas y microorganismos
(moneras, protistas y hongos).
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10. Secuencia didáctica: El ciclo de la vida
• El docente les presentará el póster a los estudiantes,
favoreciendo las descripciones orales que puedan realizar a partir
de él.
• Los estudiantes deberán escribir textos informativos acerca de
cada ejemplo que el póster presenta. Con ayuda de material
bibliográfico, deberán usar vocabulario específico de Ciencias
Naturales. Primero, lo harán en borrador y, luego, escribirán sus
versiones finales.
• El docente dialogará sobre las características comunes de todos
los seres vivos: nacen, se desarrollan, se alimentan, requieren
ciertas condiciones ambientales, mueren.
• Estudiantes y docente reflexionarán: ¿hay alguna característica
común a todos los seres vivos que no se presente en el póster?
¿Cuál o cuáles? Fundamentar la respuesta.
• Los niños se agruparán en equipos de trabajo para crear paneles
donde, con imágenes que ellos van a traer de sus hogares,
representarán el ciclo vital de diferentes seres vivos.
• El docente les preguntará: ¿por qué se llama ciclo vital? Los
niños consensuarán y anotarán la respuesta en sus hojas.
• El docente seleccionará videos relacionados con el tema, en el
conocido buscador de Internet, para que los niños los puedan
observar.
• Los niños pueden experimentar el ciclo vital de una planta
en el aula y en sus hogares. Cada estudiante armará un
tradicional germinador para poder observar los cambios y
las permanencias de este ser vivo.
- Confeccionará una ficha informativa
acerca del ser vivo que seleccionó.
- Tomará fotografías o dibujará los
cambios todas las semanas.
- Registrará por escrito dichos cambios.
- Presentará su caso al resto de sus
compañeros y compañeras,acompañadode
susregistrosytomadenotas.
• SALIDA DE CAMPO: el docente
organizará una salida de campo a un espacio
verde del lugar donde viven (un parque, una
plaza, una pequeña chacra, entre otros ejemplos). El objetivo de
esta salida será que los estudiantes observen las distintas etapas
del ciclo vital de los seres vivos. Los estudiantes deberán:
- Antes de la salida:
• Anotar y tener en claro el objetivo de la misma.
• Registrar por escrito lo que desean observar.
• Preparar cuadernos, cámaras fotográficas y cartuchera.
• Repasar normas de convivencia en una salida.
- Durante la salida:
•Tomar fotografías o dibujar diferentes seres vivos en
diferentes etapas de la vida.
• Preguntar dudas. Compartir reflexiones.Tomar nota de
datos.
- En el aula:
• Revisar, releer y compartir la información recogida.
• Clasificar las imágenes o los dibujos de acuerdo con las
etapas del ciclo de la vida en las que se encuentran.
• Realizar cuadros de doble entrada comparando
diferentes seres vivos en una misma etapa de la vida.
• Evaluar la salida de campo.
• El docente cuenta con fichas fotocopiables para esta secuencia
didáctica en la página 13.
10
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11. • El docente agrupará a los niños en pequeños equipos
de trabajo y les dará diferentes materiales de lectura
(buscar en las fichas fotocopiables) para que lean acerca
de las diferencias y semejanzas existentes entre los
animales y las plantas. Registrar la información en un
cuadro de doble entrada.
• El docente le pedirá a cada niño que lleve una
imagen de un animal y de una planta. Cada estudiante
escribirá las diferencias y las semejanzas que puede
observar y consultará con enciclopedias y libros para
reunir más datos.También confeccionará una ficha
informativa para cada ser vivo.
• El docente presentará el póster a los estudiantes,
realizando una lectura en voz alta. Luego invitará a los
niños a leer la información en voz baja favoreciendo,
pasado este momento, el debate de ideas.
• El docente les pedirá a los niños que reflexionen,
investiguen y respondan:
- ¿Las plantas y los animales se necesitan? ¿Por qué?
- ¿Las plantas y los animales necesitan de seres no vivos para
vivir? ¿Cuáles?
• Eldocenteescribiráenelpizarrónelsiguientetextoparaquelos
niñoscopien:
Losanimalesylasplantasposeenfuncionesvitales.Ellasson
lafuncióndenutrición,lafuncióndereproducciónyla
funciónderelación.
Pedirles a los estudiantes que definan y ejemplifiquen cada una de
las funciones mencionadas en el texto.
• Copiar el siguiente cuadro en el pizarrón para que los niños
puedan buscar información y ampliarlo en sus hojas.
• Pedirles a los estudiantes que confeccionen esquemas similares
para la función de reproducción y para la función de relación.
• El docente escribirá estas palabras en el pizarrón para que los
estudiantes las relacionen con las diferentes funciones.
• El docente cuenta con fichas fotocopiables para esta
secuencia didáctica en la página 14.
11
Secuencia didáctica: Diferencias y semejanzas
La función de NUTRICIÓN
La función de RELACIÓN
La función de REPRODUCCIÓN
ANIMALES
PLANTAS
CARNÍVOROS
CAMINAN
CORREN
OVÍPAROS
FABRICAN SU
PROPIO
ALIMENTO
REPTAN
VUELAN
HERBÍVOROS
VIVÍPAROS
OMNÍVOROS
OVOVIVÍPAROS
NO PUEDEN
DESPLAZARSE
NADAN
SALTAN
La función de NUTRICIÓN
Las plantas Los animales
Fabrican su
propio
alimento
carnívoros
herbívoros
omnívoros
Pueden
ser
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
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12. • El docente organizará un torbellino de ideas. Escribirá en el
pizarrón la siguiente pregunta: ¿por qué los seres humanos nos
diferenciamos de los animales y de las plantas?
Los niños tomarán la palabra para responderla y el docente o
estudiantes elegidos escribirán las respuestas en el pizarrón. Luego,
entre todos, organizarán un texto informativo coherente y que
responda a la pregunta inicial.
• Los estudiantes se reunirán en equipos de lectura para buscar en
diversas fuentes bibliográficas características que nos diferencian
de los animales y de las plantas.
• El docente les leerá, dictará o copiará este texto en el pizarrón:
• Los estudiantes pueden mirar la película:“El libro de la selva”, de
Walt Disney, basada en las narraciones del mismo nombre de
Rudyard Kipling, para analizar las costumbres que tenía el
protagonista, un niño llamado Mowgli, que se había criado rodeado
de animales.
• Los estudiantes responderán por escrito:
- ¿Qué aprende Mowgli de los animales? ¿Qué le enseña
Mowgli a los animales?
- ¿Dónde les parece que Mowgli debe vivir: con los animales o
en la aldea del hombre? ¿Por qué?
• También pueden analizar el argumento de la historia deTarzán.
• El docente les pedirá a los estudiantes que escriban textos
explicando el argumento de las películas observadas.
• El docente les pedirá a los estudiantes que busquen en Internet
noticias de historias de vida de niños o niñas que hayan
permanecido períodos de tiempo con los animales en un hábitat
natural. Leerlas y comprenderlas para poder escribir resúmenes de
sus argumentos. Comparar lo que han investigado los estudiantes.
Pedirles que presenten la información en paneles para que puedan
transmitírsela a sus compañeros y compañeras.
• Volver a formular la pregunta, luego de haber investigado,
observado, leído noticias y mirado películas: ¿qué diferencias
presentan los seres humanos con respecto a los animales y a las
plantas?
• El docente cuenta con fichas
fotocopiables para esta
secuencia didáctica en la
página 14.
12
Secuencia didáctica: Los seres humanos
¿Por qué nos diferenciamos de los
animales y de las plantas?
Los seres humanos somos los únicos
seres vivos del planeta Tierra que:
• Podemos pensar, razonar y hacer
uso de nuestra inteligencia.
• Necesitamos de los demás para
desarrollarnos plenamente.
• Podemos actuar libremente y
debemos hacernos responsables de
nuestras decisiones.
• Recibimos educación.
• Usamos nuestro lenguaje,
compuesto por palabras y gestos,
para comunicarnos con los demás.
• Aprendemos a leer y a escribir.
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13. Leé con tus compañeros y compañeras las características generales de estos
grandes grupos de seres vivos.
Buscá ejemplos de cada uno y pegalos en tu hoja.
Grandes grupos: Los reinos
Los animales
Se alimentan de otros seres vivos.
Están adaptados para desplazarse por los
ambientes en los que viven.
Crecen y se desarrollan según las etapas de la
vida que estén atravesando.
Las plantas
Fabrican su propio alimento.Tienen clorofila.
No se pueden desplazar aunque sí responden a
estímulos del ambiente en el que viven.
Crecen y se desarrollan a lo largo de todo su ciclo vital.
Los hongos
No fabrican su propio alimento. No tienen clorofila.
Eligen ambientes húmedos para vivir.
No se pueden desplazar.
Se alimentan de residuos, desechos o de los restos
de otros seres vivos.
Los microorganismos
No los podemos ver a simple vista. Necesitamos
de un microscopio para observarlos.
Pueden desplazarse. Se alimentan de otros seres
vivos pero también hay especies que producen su
alimento para subsistir.
Escribí, debajo de cada imagen, el nombre del reino al que pertenecen.
Elegí cuatro seres vivos y, en tu hoja, comparalos.
¿A qué reino pertenecen?
Gusano Rosa
Parásito
Elefante
Hongo de
sombrero
Nenúfar
Paramecio Cerezo Mariposa
Observá las imágenes y describí oralmente lo que ves. Luego, redactá un
texto informativo en donde expliques este ciclo vital.
El ciclo de la vida de un animal
Buscá imágenes y armá el ciclo vital de otro animal en tu hoja.
Escribí lo que sucede en cada etapa.
Observá las imágenes y describí oralmente lo que ves. Luego, redactá un
texto informativo en donde expliques este ciclo vital.
El ciclo de la vida de una planta
Buscá imágenes y armá el ciclo vital de otra planta en tu hoja.
Escribí lo que sucede en cada etapa.
13
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14. Leé el siguiente texto informativo.
Luego, organizá la información en un cuadro comparativo.
Diferencias y semejanzas
Losanimalesylasplantassonseresvivosquedesarrollan
ciclosvitalesyquesenecesitanmutuamenteparasubsistir.
Elagua,laluz,elcalordelsol,elaireylatierrason
elementosquetantolasplantascomolosanimalesutilizan
parapodernacer,crecer,desarrollarseyreproducirse.
Pero,asuvez,entreelloshaydiferencias.
Losanimalessealimentandeotrosseresvivosporlabocao
poralgúnotroórganoparecido.Respondenalosestímulos
delambienteenelquevivenypuedendesplazarsepor
suspropiosmedios.Nocontienenclorofila.
Lasplantasrealizanlafotosíntesisparafabricarsu
propioalimento.Enellaintervienelaclorofila.La
mayoríanoestáncapacitadasparatrasladarsedeunlugar
aotroperosírespondenaestímulosdellugardondese
desarrollan.
Respondé en tu hoja: ¿por qué y para qué los animales y las
plantasnecesitanelagua,laluz,elcalordelsol,elaireylatierra?
Buscá en fuentes bibliográficas y definí, en tu hoja, el
significado de la palabra BIODIVERSIDAD.
Dialogá y respondé: ¿por qué es importante preservar la
biodiversidad?
Leé el siguiente texto informativo. Luego, explicá con tus palabras
cada característica que menciona.
Seguimos trabajando
Estassonlascaracterísticasbásicasdelosseresvivos:
están compuestos por una o varias células, realizan
un ciclo vital, se nutren para subsistir, pueden
moverse y responden a estímulos.
EscribíV (verdadero) o F (falso) según corresponda.
Por el interior de las plantas circula clorofila,
sustancia presente en la fotosíntesis.
En tu hoja transforma las oraciones falsas en verdaderas.
Escribí ejemplos de reacciones que realizan las plantas y los animales frente
a estos estímulos: LA LUZ - EL CALOR - EL AGUA - UN ENEMIGO.
Escribí, en tu hoja, las diferencias y las semejanzas que encontrás entre:
Los seres humanos
Dialogá con tus compañeros y respondé: ¿te parece que somos seres vivos
únicos? ¿Por qué?
Leé y completá las oraciones. En tu hoja, armá un texto con ellas.
Completalo con más información.
Somos únicos
Los seres humanos podemos pensar, razonar y hacer
uso de nuestra inteligencia para
Los animales no pueden desplazarse por sus propios
medios porque están sujetos al ambiente en el que viven.
Las plantas y los animales responden
a los estímulos de la naturaleza.
Los animales fabrican su propio alimento.
Dialogá con tus compañeros y respondé por escrito en tu hoja: ¿te parece
que las plantas, los animales y los seres humanos se necesitan mutuamente?
¿Cómo te das cuenta?
Buscá imágenes que ejemplifiquen tu respuesta y pegalas en tu hoja.
Completá estas oraciones:
Los seres humanos se diferencian de las plantas y de los animales porque
Los animales, las plantas y los seres humanos poseen funciones
vitales. Ellas son
Los seres humanos necesitamos de los demás para
desarrollarnos plenamente porque
Los seres humanos usamos
nuestro lenguaje, compuesto por palabras y
gestos, para
Pensá y respondé en tu hoja: ¿hay otras funciones o características de los
seres humanos que nos hacen únicos? ¿Cuáles?
14
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15. 15
¿Qué expresa la secuencia didáctica?
¿Para qué sirve analizar una secuencia didáctica?
1.
2.
3.
Seleccionar y organizar contenidos, recursos, tiempo y
espacio.
Con respecto a los alumnos:
- Reflexionar acerca de lo que la comunidad en general y sus
familias esperan del aprendizaje en la escuela. La necesidad de
contar con los instrumentos propios de una comunidad letrada
para desempeñarse dentro de la misma como sujeto de derecho.
- Asumir como propia la defensa de la escuela publica.
Organizar las clases con lo siguiente:
- LOS CONTENIDOS que enseñará.
- LOS OBJETIVOS (que quiere lograr).
Coherencia entre CONTENIDO enseñado y EVALUACIÓN.
Para aportar pistas acerca de cada una de las actividades.
Para permitir valorar la pertinencia, la redundancia y las omisiones de las
propuestas (selección y organización de contenidos).
Para brindar criterios para la conformación de grupos de aprendizaje.
Para suministrar criterios de uso y aprovechamiento de recursos, incluidos en el
tiempo, el espacio y los materiales curriculares.
Para permitir ajustar las evaluaciones según criterio coherente con las
concepciones de enseñanza y aprendizaje.
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