20 modelos didácticos para AL

Tarea 2 Módulo 5 y 6:
Síntesis: 20 Modelos
Didácticos para América
Latina.
Presenta:
Juan Gabriel Rodríguez Ortiz
Fecha: Julio del 2019
Doctorado en Investigación y
Docencia (DID)
Bases Metodológicas de la Formación
Asesor: Dr. Abacuc Hernández Ortiz

Síntesis: 20 Modelos Didácticos para América Latina.
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Contenido
Modelo 01. Enseñanza Frontal o Tradicional.............................................................3
Modelo 02. Asignación de trabajos o contratos de tareas .........................................5
Modelo 03. Coloquio en pequeños grupos.................................................................6
Modelo 04. Congreso educativo................................................................................8
Modelo 05. Curso académico.................................................................................. 10
Modelo 06. Diálogo educativo de tipo Socrático...................................................... 11
Modelo 07. Disputa, confrontación o debate........................................................... 13
Modelo 08. Educación tutorial. ............................................................................... 14
Modelo 09. Exhibiciones educativas........................................................................ 16
Modelo 10. Exploración de campo. ......................................................................... 18
Modelo 11. Gabinete de aprendizaje. ..................................................................... 20
Modelo 12. Instrucción a distancia.......................................................................... 22
Modelo 13. Instrucción programada. ...................................................................... 24
Modelo 14. Lugar individual de aprendizaje............................................................ 26
Modelo 15. Método de casos.................................................................................. 29
Modelo 16. Práctica especializada. ......................................................................... 31
Modelo 17. Proyecto educativo............................................................................... 33
Modelo 18. Red de educación. ................................................................................ 35
Modelo 19. Simulación. .......................................................................................... 38
Modelo 20. Taller educativo. .................................................................................. 40
Modelo aplicado en el IT de San Juan del Río. ......................................................... 43
Conclusión.............................................................................................................. 46
Referencias ............................................................................................................ 46

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Modelo 01. Enseñanza Frontal o Tradicional
DEFINICIÓN. Es la transmisión de conocimientos (materia) cara a cara entre profesor-
alumno en una disciplina determinada. También se le llama: enseñanza tradicional o
Classroom teaching.
DESCRIPCIÓN. El profesor es el punto central del proceso y con poder para
monopolizar la mayoría de las expresiones orales.
REPRESENTANTES TEÓRICOS. En el siglo XIX Johann Friedrich Herbart.
VARIANTES.
• Método de alfabetización según Pablo Freire
• Clases expositivas (planificadas o programadas)
• Clases organizadas con preguntas orientadas (dirigidas) a un desarrollo (previsto)
• Clases que impulsan el desarrollo mediante la controversia o el interés del tema.
CRÍTICA AL MODELO. Las críticas al método frontal se dirigieron especialmente contra
el dominio de la palabra, contra la carencia de actividades del alumno y contra el
descuido de las relaciones sociales.
BONDADES. El método frontal es económico y se organiza fácilmente; está arraigado a
las costumbres y expectativas de alumnos y profesores y se adapta muy bien a la
función “transmisora” de la escuela. En vista de su gran expansión (y efectividad en
ciertos casos) no hay que rechazar este método de enseñanza.

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PRINCIPIOS DIDÁCTICOS.
• Aprendizaje dirigido por el profesor.
• Aprendizaje de una clase (grupo-curso).
• Aprendizaje temáticamente orientado.
• Silencio de los que aprenden para que se oiga la voz del profesor.
AMBIENTES DE APRENDIZAJE. Requiere de una sala de clases relativamente pequeña
donde los alumnos se encuentran al frente del profesor y así tener una visión general
del grupo.
TAREAS Y METAS DE APRENDIZAJE.
• Las define el profesor y las presenta en las fases de orientación y de recepción.
• Los temas y metas se llevan a cabo en tres fases: fase de interacción, fase de
fijación de los conocimientos y fase de aplicación.
• Los alumnos trabajan de manera individual.
COMPETENCIAS QUE PROMUEVE EL METODO FRONTAL. Habilidades, destrezas, tales
como: el escribir, leer, contar, dibujar o seleccionar.
ROL DEL ALUMNO. En el método frontal el alumno aparece en un rol de “receptor” u
observador pasivo, sobre todo en la fase de orientación y recepción, ya que sólo
reacciona ocasionalmente (frente a preguntas del profesor).
ROL DEL PROFESOR. El método frontal se destaca, entre otras cosas, porque un
profesor individual (o entrenador) realiza (dicta) clases por un largo tiempo (40 a 90
minutos) a un grupo constante de alumnos y ocupa un lugar central en la clase.

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Modelo 02. Asignación de trabajos o contratos de tareas
DEFINICIÓN. El alumno elige los trabajos o las tareas que realiza individualmente o en
pequeños grupos, a fin de ejercitar conocimientos y usar capacidades. También se le
llama: Enseñanza activa o the method of learning by doing.
DESCRIPCIÓN. Los estudiantes se sientan en pequeños grupos cada uno alrededor de
su respectiva mesa y el profesor a veces se sienta en su mesa, pero suele transitar
entre los estudiantes o ir a un grupo que pida ayuda.
REPRESENTANTES TEÓRICOS. En Estados Unidos son John Dewey (cuya filosofía
educacional es la base de este método); William Kilpatrick, Helen Parkhurst (Plan
Dalton) y Carleton Washburne (Plan Winnetka). En otros países europeos son Maria
Montessori (Italia), Adolph Ferriere (Suiza), Ovide Decroly (Bélgica), Celestin Freinet
(Francia) y Kerschensteiner, Gaudig y Peter Peterson (con el Plan Jena) en Alemania.
VARIANTES. El “método del texto conductor”, OIT que difundió como “cartillas de
trabajo”, especialmente para la formación de profesionales (nivel superior).
• Aprendizaje independiente.
• Aprendizaje singular.
• Aprendizaje globalizado.
• Aprendizaje aplicado.
AMBIENTE DE APRENDIZAJE. Se necesita un local cerrado cada alumno debe tener a
disposición por lo menos 4 metros cuadrados.

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• Tareas estructuradas y precisas.
COMPETENCIAS QUE PROMUEVE EL MODELO. El desarrollo de competencias sociales
al trabajar en comunidad.
ROL DEL ALUMNO. El alumno es un actor responsable, pero limitado (dentro de un
marco dado).
ROL DEL PROFESOR. En este método el profesor actúa como organizador, moderador,
estimulador, experto y consejero.
FASES PARA SU CORRECTA APLICACIÓN.
• Fase de orientación.
• Fase de planificación.
• Fase de interacción.
• Fase de presentación.
• Fase de evaluación “formativa”.
Modelo 03. Coloquio en pequeños grupos
DEFINICIÓN. El estudiante adquiere conocimientos —especialmente sobre
experiencias personales, valoraciones y propuestas— a través del intercambio de
información y de opiniones con los demás participantes. También se le llama: Círculos
de estudio o Micro-study circle.

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DESCRIPCIÓN. Los coloquios de conversación se realizan en grupos pequeños (se suele
hablar de un grupo pequeño, cuando se trata de no más de 7 personas) y sólo buscan
generar un aprendizaje.
VARIANTES.
• Método de procedimiento en Grupo.
• Método interactivo centrado en temas; Método de Equipo-efecto.
• Aprendizaje a través del intercambio de experiencias personales.
• Aprendizaje recíproco.
• Aprendizaje a través de conversaciones estructuradas.
AMBIENTES DE APRENDIZAJE. Sala de clases tradicional, café, sala de congresos.
TAREAS Y METAS DE APRENDIZAJE. En este caso se puede formular como tareas de
aprendizaje: delimitar y estructurar campos de problemas o formular tareas.
COMPETENCIAS QUE PROMUEVE. Competencias comunicativas.
• Fase de preparación.
• Fase de interacción (comunicación).
• Fase de valoración.
ROL DEL ALUMNO. en general, el alumno debe tener la capacidad y disposición, no
sólo de compartir conocimiento e información, sino que también sentimientos y
opiniones. Deben estar dispuestos a compartir, igualmente, las capacidades retóricas,

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así como el conocimiento del estado o circunstancia de las cosas y las dinámicas del
grupo.
ROL DEL PROFESOR. Moderador o director de la conversación, poner atención para
que la comunicación ocurra de manera estructurada y observar que se cumplan las
reglas.
Modelo 04. Congreso educativo
DEFINICIÓN. En este modelo el participante se reúne con algunos compañeros
(colegas), en uno o más días de reuniones, con el fin de transmitir conocimientos
preparados previamente en forma de discursos o realizar aportes en discusiones que
buscan solucionar o aclarar problemas de interés común. También se conoce como:
congreso educativo o symposium.
DESCRIPCIÓN. Los congresos educativos se organizan con propósitos didácticos: el
aprendizaje y la transmisión del conocimiento.
VARIANTES.
• Conferencia a través de computación; educational chatting; FaxConferencias.
• Teleconferencias; Videoconferencias; Conferencia a través de comunicación
telefónica.
• Aprendizaje colegiado.
• Aprendizaje incidental.

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AMBIENTE DE APRENDIZAJE. Se refiere a la logística para llevar a cabo el congreso y
en ello se destaca:
• La invitación,
• La documentación,
• La reunión y
• El informe.
• Adquisición selectiva de los conocimientos presentados en los discursos.
• Estructuración, síntesis y presentación.
COMPETENCIAS QUE PROMUEVE. Perder el miedo a hablar en público, argumentar y
convencer, identificar la información que sea útil y significativa.
FASES PARA LA CORRECTA APLICACIÓN DEL MODELO.
• Fase de organización.
• Fase de interacción (reunión).
• Fase de evaluación.
ROL DEL ALUMNO. Los participantes (estudiosos y estudiantes) pueden tomar parte en
diferentes roles en la conferencia, como organizadores, disertadores, comentaristas,
árbitros, auditores o incluso sólo como simples espectadores (aficionados).
ROL DEL PROFESOR. Como organizador, moderador, arbitro, intérprete o personal
técnico.

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Modelo 05. Curso académico
DEFINICIÓN. El alumno participa como oyente o espectador (pasivo) en programas de
información oral (de un locutor) que puede estar apoyado parcialmente por medios de
comunicación. También se le llama: exposición o power-point presentation.
DESCRIPCIÓN. El concepto discurso académico está ligado, sobre todo, a un tipo de
enseñanza superior, es decir, la ofrecida a alumnos que ya han aprobado uno o más
semestres de cursos básicos de acuerdo a un programa sistemático.
VARIANTES.
• Discurso representativo, Discurso sistemático
• Discurso dialéctico, Podium de discusión o Mesa redonda
• Conferencia con proyecciones, Exhibición o demostración
• Representación personal del saber.
• Aprendizaje a través de la comunicación oral.
AMBIENTE DE APRENDIZAJE. El elemento central del ambiente de aprendizaje es el
orador, quien procede a la selección y estructuración del conocimiento que transmitirá
y a la presentación de este conocimiento utilizando los medios retóricos o
audiovisuales adecuados.
TAREAS Y METAS DE APRENDIZAJE. Los discursos académicos y disertaciones no
proponen una tarea de aprendizaje explícita (formulada) sino que “entregan”

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información. el alumno debe decidir y definir por si mismo su(s) tarea(s) de
aprendizaje y como aprenderá.
COMPETENCIAS QUE PROMUEVE. Orienta el trabajo futuro del auditor y puede
influenciar competencias comunicativas.
FASES DE APLICACIÓN DEL MODELO.
• Fase de interacción (comunicación).
• Fase de fijación (recuerdo).
ROL DEL ALUMNO. En el discurso académico los alumnos son, en primer lugar,
auditores, pero también son espectadores que deben dirigir su mirada hacia algún
punto para entender la conversación (tanto en su contenido como acústicamente),
crear relaciones y luego asegurar el recuerdo de lo escuchado.
ROL DEL PROFESOR. En el discurso académico el orador es el autor de su discurso y,
dado el caso, del manuscrito que será escuchado.
CONTEXTO EDUCACIONAL. Escuelas superiores y en organizaciones de
perfeccionamiento; Además de medios de comunicación (radio y TV). Por otra parte, el
modelo se puede aplicar a adultos y jóvenes mayores.
Modelo 06. Diálogo educativo de tipo Socrático.
DEFINICIÓN. En este método el alumno conversa en forma detallada y ordenada con
otras personas, con el propósito de lograr un mejor conocimiento de si mismo y de su

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relación con el medio ambiente. También se conoce como: diálogo socrático o socratic
method.
DESCRIPCIÓN. Consiste en diálogos detallados entre dos personas que involucran
compromisos espirituales intensos y a largo plazo, entre ambas.
VARIANTES.
• Diálogo de tipo socrático
• Diálogo simétrico
• Diálogo terapéutico
• Dialogo telefónico
• Aprendizaje dialogado.
• Aprendizaje por descubrimiento.
AMBIENTE DE APRENDIZAJE. No requiere un lugar de aprendizaje determinado o
especial para realizarse, aunque se recomienda un lugar tranquilo para realizarse. Los
elementos esenciales de los diálogos educativos son los interlocutores (la pareja
dialogante respectiva). El medio de comunicación es la palabra.
TAREAS Y METAS DE APRENDIZAJE. Ambos interlocutores formulan las tareas de
aprendizaje que se relacionan con la formulación de una posición propia y a la vez,
llegar a un acuerdo o interpretación común.
COMPETENCIAS QUE PROMUEVE. Desarrollo de la conciencia de los problemas y el
conocimiento de sí mismo. Competencias comunicativas: argumentar.

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FASES DE LA APLICACIÓN DEL MODELO.
• Fase de aclaración (formulación de preguntas).
• Fase de interacción (duda o confusión productiva).
• Fase de aplicación (comprensión).
ROL DEL ALUMNO. Los alumnos son, primeramente, una pareja dialogante
(interlocutores) que expresan sus propias experiencias y pensamientos para que sean
mejor entendidos.
ROL DEL PROFESOR. el ambiente de aprendizaje lo genera la pareja en diálogo con sus
respectivas interacciones. Por otra parte, los diálogos educativos son especialmente
apropiados para adultos.
Modelo 07. Disputa, confrontación o debate.
DEFINICIÓN. El alumno se desarrolla al participar en una conversación, con réplicas
ordenadas y públicas, que permiten adquirir, sobre todo, habilidades de
argumentación y juicio. También se conoce como: debate o Disputation.
DESCRIPCIÓN. Forma especial de conversación que está preparada minuciosamente
según las reglas de juego acordadas para conducir a una conclusión.
VARIANTES.
• Mesa redonda; Podium de discusión estructurada; debate de representantes de
coaliciones políticas.
• Disputatio; debates políticos; debate de candidatos (presidenciales).

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• Aprendizaje argumentado.
• Aprendizaje dialéctico.
AMBIENTE DEL APRENDIZAJE. Consiste en defensor(es) y oponente(s) uno frente a
otro (sentados o de pie). En todo caso, un moderador (sentado o de pie entre ellos)
lleva a que ambos disputantes miren a un público sentado en ángulo recto respecto de
ambos disputantes.
TAREAS Y METAS DE APRENDIZAJE. Examinar las argumentaciones, conocimientos
controvertidos frente a un tema, mejorar la formulación de juicios.
COMPETENCIAS QUE PROMUEVE. Competencias comunicativas: retóricas o de
publicidad.
ROL DE ALUMNO. El alumno tiene el rol de disputante (en el que desarrolla la destreza
de la acción hablada) o está como observador.
ROL DEL PROFESOR. Como presidente (moderador) siendo un importante elemento en
el método de controversia. Por otra parte, generalmente este modelo se aplica en la
política.
Modelo 08. Educación tutorial.
DEFINICIÓN. El alumno aprende a través del enseñar. Para ello adquiere ciertos
conocimientos que le permiten ayudar a otros alumnos, que están en un nivel de

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aprendizaje menos avanzado, y también aprende en ese proceso. También se llama:
Enseñanza con tutores o Learning by teaching.
DESCRIPCIÓN. Se trata de un modelo donde el alumno es acompañado por un profesor
quien realiza funciones de tutoría u orientación para ayudar a subsanar las
necesidades de aprendizaje del alumno.
VARIANTES.
• Método Bell-Lancaster
• Sistema de ayudantes en clases
• Tutorías autónomas
• Aprendizaje a través de la enseñanza.
• Aprender de los “pares”.
AMBIENTE DE APRENDIZAJE. Las tutorías se pueden realizar en cualquier lugar de
aprendizaje, en que los tutores se puedan reunir con pequeños grupos de alumnos.
TAREAS Y METAS DE APRENDIZAJE. Existen dos tipos: primera, los tutores por si
mismos aprenden en una apropiación del conocimiento (con el cual ayudarán a sus
alumnos) y segunda, ellos preparan las actividades de la tutoría, sobre todo cuando
realizan las tareas de planificación, en especial, el pensar anticipadamente las posibles
dificultades del aprendizaje (de sus alumnos), así como también la reflexión sobre la
realización de las reuniones de tutorías, las tareas de diagnóstico del aprendizaje, las
tareas de ayuda y de información y evaluación.

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COMPETENCIAS QUE PROMUEVE. El profesor debe disponer de competencias
específicas de comunicación, para ganarse la confianza de los alumnos, y adquirir
competencias didácticas, especialmente, las de diagnosticar el aprendizaje, presentar
(pre-hacer), aclarar (explicar), preguntar (“tomar la lección”), apoyar, reinformar
(retroalimentar) y de evaluar.
FASES DE APLICACIÓN DEL MODELO.
• Fase de organización (entrenamiento de los tutores).
• Fase de valoración (utilización).
ROL DEL ALUMNO. Ayudante del profesor y bajo la responsabilidad de un docente.
ROL DEL PROFESOR. Organizador responsable, entrenador y supervisor.
Modelo 09. Exhibiciones educativas.
DEFINICIÓN. En este modelo el alumno adquiere el conocimiento en espacios abiertos
de aprendizaje (museos o ferias), contemplando objetos o láminas expuestas en una
determinada secuencia y, generalmente, con comentarios de un altavoz o guía y, dado
el caso, manipulando objetos. También se le conoce como: exhibición educacional o
Educational (learning) exhibition.

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DESCRIPCIÓN. Ocurre a través de la visita a museos, ferias, exposiciones ambulantes o
itinerantes, galerías, entre otros. El visitante puede aprender algo, pero lo que aprende
en la visita no depende sólo de la calidad de la exposición misma, sino también de la
capacidad del visitante de observar (apreciar) la exposición de una manera activa.
VARIANTES.
• Museo activo; Museo Antropológico de Cuidad de México: Museo Interactivo
Mirador (MIM)
• Feria Comercial; Feria de información
• Sendero de aprendizaje
• Aprendizaje ambulante.
• Aprendizaje a través de “exposición de piezas” (fragmentos en exhibición).
AMBIENTES DE APRENDIZAJE. Requiere de un espacio muy bien estructurado.
TAREAS Y METAS DE APRENDIZAJE. Que el alumno se proponga a si mismo (elija) las
tareas de aprendizaje. Se deben sugerir en forma escrita las tareas de aprendizaje (y
relacionarlas mediante en un hilo conductor).
COMPETENCIAS QUE PROMUEVE. Transmisión de información o como orientación.
• Fase de instalación.
• Fase de interacción (recorrido).

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ROL DEL ALUMNO. visitante u observador pasivo.
ROL DEL PROFESOR. Autores y estructures de la exposición educativa, planifican,
estructuran y preparan.
AMBITO DE APLICACIÓN. Museos, Zoológicos, Parques, Ferias, Empresas, entre otros.
TIPOS DE GRUPOS DONDE SE PUEDE APLICAR. Niños y adultos; adultos activos y
pasivos, profesionales, aficionados y público en general.
Modelo 10. Exploración de campo.
DEFINICIÓN. En este método los alumnos visitan ambientes naturales o instituciones
donde observan y recogen datos, tanto para examinar comportamientos o relaciones
como para responder a sus propios intereses y obtener puntos de vistas. También se le
llama: Estudio de campo o (educational) excursión.
DESCRIPCIÓN. En la exploración de campo el alumno visita o busca lugares en los que
pueda observar y describir acontecimientos que considere importantes. No sólo
aprenden los alumnos de la escuela, sino también “en el campo”, “en el lugar del
hecho”, en la vida misma.
VARIANTES.
• Viaje de exploración
• Organizaciones voluntarias de ayuda (universitarias, religiosas, profesionales,
internacionales)
• Estadías (stages)

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PRINCIPIOS DIDÁCTICOS DEL MODELO.
• Aprendizaje a través de experiencias directas.
• Aprendizaje orientado por las sensaciones que genera el lugar.
• Aprendizaje incidental.
AMBIENTES DE APRENDIZAJE. Organizaciones estatales, grupos sociales, estadios
deportivos, museos o lugares históricos.
TAREAS Y METAS DE APRENDIZAJE. Se relacionan con las necesidades de los alumnos:
buscar o visitar, prepara un informe de exploración.
COMPETENCIAS QUE PROMUEVE. Competencias comunicativas (encuesta) o
metodológicas (observación y evaluación).
FASES DE LA CORRECTA APLICACIÓN DEL MODELO.
• Fase de explicitación.
ROL DEL ALUMNO. observador activo.
ROL DEL PROFESOR. Prepara, explicita y planifica las actividades de aprendizaje.
AMBITO DE APLICACIÓN. Escuelas, federaciones, oficinas de viaje u oficinas públicas.
TIPOS DE GRUPOS DONDE SE PUEDE APLICAR. Niños, adultos, aficionados,
profesionales.

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Modelo 11. Gabinete de aprendizaje.
DEFINICIÓN. En este método el alumno adquiere conocimientos prácticos y teóricos,
de variados ámbitos de acción, a través de actividades reales en ambientes de
aprendizaje especialmente organizados y elaborados didácticamente (en sus formas
más elementales). También se conoce como: gabinete de aprendizaje o Clarifying
educational environment.
DESCRIPCIÓN. Lugares (o sitios) cerrados, equipados de maneras exóticas, que son
secretos y atractivos. el gabinete de aprendizaje no sólo debe ser atractivo, sino que —
A pesar de su alta complejidad— también debe tener una buena organización (como
un laboratorio) para desarrollar un conocimiento bien definido, sea en el ámbito
técnico, económico o, también, espiritual.
REPRESENTANTE TEÓRICO. Los cimientos teóricos del modelo didáctico “gabinete de
aprendizaje” los desarrolló Omar K. Moore bajo la denominación “Clarifying
educational environment” a fines de los años 60.
VARIANTES.
• Freinet-Druckerei (escritura de textos)
• Método Escenario, (virtual)micro-worlds
• Aprendizaje en situaciones (ambientes) reales elementales.
• Aprendizaje mediante perspectivas variadas.
• Aprendizaje sin objetivos explícitos.

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AMBIENTE DE APRENDIZAJE. El ambiente de aprendizaje, consiste en versiones
elementales y sencillas (pero no simulaciones) de objetos, medios y herramientas que
se usan como tales “en la vida real” y que aquí tiene un objetivo didáctico muy claro.
TAREAS Y METAS DE APRENDIZAJE. Los alumnos realizan operaciones sencillas y
complejas, en la medida que son similares a las actividades de “la vida real” y no son
sólo simulaciones y pueden incluir tanto aspectos técnicos, organizativos y sociales,
como también integrar trabajos manuales, corporales y mentales.
COMPETENCIAS QUE PROMUEVE. Competencias básicas y competencias en métodos
como también competencias individuales y sociales de acuerdo al grado de dificultad
de las actividades de aprendizaje.
• Fase de aplicación (reestructuración).
ROL DEL ALUMNO. En el gabinete de aprendizaje los alumnos pueden tener cuatro
roles: actores, adversarios significativos, observadores objetivos y jueces.
ROL DEL PROFESOR. El modelo didáctico gabinete de aprendizaje exige autores y
organizadores que imaginen (inventen), organicen y produzcan el ambiente de
aprendizaje.

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AMBITO DE APLICACIÓN. Instituciones de formación, en las cuales se ofrece
regularmente un aprendizaje a largo plazo en un ámbito fundamental del
conocimiento.
TIPOS DE GRUPOS DONDE SE PUEDE APLICAR. Los gabinetes de aprendizaje pueden
funcionar con diversos grupos desde niños preescolares hasta adultos.
Modelo 12. Instrucción a distancia.
DEFINICIÓN. En este método el alumno adquiere conocimientos a través de la lectura
de material escrito, —elaborado especialmente, así como también, adaptado de otros
trabajos escritos— por lo que predominan los conocimientos teóricos (por ejemplo,
factores, conceptos, términos o modelos), pero es posible desarrollar algunas
competencias prácticas. Otras denominaciones pueden ser: curso o enseñanza por
correspondencia o distance education.
DESCRIPCIÓN. Se desplaza un profesor o un equipo de profesores a través de un
medio de comunicación, ya que el alumno se encuentra en un lugar diferente y lejano
al del profesor.
VARIANTES.
• Telecurso; Open University; Universidad a distancia.
• Radio curso; Curso por correspondencia; Curso por diario; Curso por Internet;
Electronic University.

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• Aprendizaje mediante trabajo individual.
• Aprendizaje con medios.
• Aprendizaje mediante tareas.
AMBIENTES DE APRENDIZAJE. Cualquier lugar favorable para el aprendizaje: en la
propia casa, en el lugar de trabajo o al aire libre donde se cuente con medios de
comunicación a distancia.
TAREAS Y METAS DE APRENDIZAJE. Consistir en la realización de tareas de aprendizaje
simples o de mediana complejidad (tareas de ejercicios, tareas de transferencia o
tareas analíticas).
COMPETENCIAS QUE PROMUEVE. Competencias básicas (individuales) que se pueden
transmitir (y evaluar) a través de alguna forma de comunicación a distancia.
Simultáneamente, induce el desarrollo de autocompetencias.
• Fase de recepción.
• Fase de interacción (estudio y solución de tareas).
• Fase de información.
ROL DEL ALUMNO. Los alumnos son responsables en gran parte de la adquisición
(recepción) de la información, determinando (por si mismo) el momento, la duración y
la estrategia de adquisición de información.

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ROL DEL PROFESOR. Los profesores (facilitadores), determinantes del éxito de la
enseñanza a distancia, son los autores de los materiales de los cursos. Los “profesores
a distancia” deben ser competentes para seleccionar, ordenar y programar el
conocimiento.
AMBITO INSTITUCIONAL DE APLICACIÓN. Suelen ofrecer la enseñanza a distancia los
institutos (academias, centros) de enseñanza a distancia privados, las universidades a
distancia u otros organismos tales como, grandes empresas y sindicatos que usan este
modelo didáctico para la formación continua en el trabajo (interno).
AMBITO DEL CONOCIMIENTO DONDE ES ÚTIL. Los tipos de conocimientos que se
transmiten mediante este modelo didáctico se suelen concentrar en: elementos
(factores), conceptos y modelos.
TIPOS DE GRUPOS A LOS QUE SE PUEDE APLICAR. Alumnos adultos que están en
condiciones de aprender individualmente con textos.
Modelo 13. Instrucción programada.
DEFINICIÓN. El alumno adquiere (autónoma e individualmente) conocimientos y
habilidades (establecidos previamente) con la ayuda de textos programados en
pequeños pasos (etapas) de aprendizaje. También se conoce como: enseñanza
individualizada o personalized instruction.
DESCRIPCIÓN. El proceso de aprendizaje de los alumnos que aceptan aprender con los
textos de aprendizaje programados (sea que estén en forma de libros, o que se

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ofrezcan en la pantalla de un computador) se lleva a cabo de la manera prevista por el
autor, es decir, de acuerdo a los objetivos previstos en la secuencia de pasos de
aprendizaje hasta alcanzar el estándar de rendimiento previsto (definido) por el autor.
VARIANTES.
• Clases apoyadas por computadores
• Plan Keller
• Programa neurolingüistico (NLP); terapias de modificación de comportamientos
• Aprendizaje individualizado.
• Aprendizaje programado.
• Aprendizaje dirigido a objetivos (mastery learning).
AMBIENTES DE APRENDIZAJE. En prácticamente cualquier lugar (tal como la
enseñanza a distancia): en la propia casa, en el lugar de trabajo, en el tren o la estación
y también al aire libre.
TAREAS Y METAS DE APRENDIZAJE. La enseñanza programada (individual) divide las
actividades de aprendizaje en pequeñas etapas (pasos) de aprendizaje, cada una de las
cuales es una tarea de aprendizaje corta y de poca complejidad. Los programas de
enseñanza-aprendizaje lineales y sencillos evalúan cada aprendizaje mediante tareas
que exigen “completar” un texto”, decisiones si-no (ejercicios de verdadero y falso) u
ordenar elementos.
COMPETENCIAS QUE PROMUEVE. Se desarrollan competencias básicas y de acción,
sobre todo, en el ámbito de la educación técnica o vocacional.

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FASES PARA LA CORRECTA APLICACIÓN.
ROL DEL ALUMNO. Sujetos–actores. Ellos son también evaluadores de su propio
progreso en el aprendizaje.
ROL DEL PROFESOR. Facilitador del aprendizaje.
AMBITO INSTITUCIONAL DE APLICACIÓN. Se la usa especialmente en la formación y
perfeccionamiento profesional y se la usa menos en las escuelas de formación general.
AMBITO DEL CONOCIMIENTO DONDE EL METODO ES ÚTIL. Apropiada para el
conocimiento de factores, conceptos, modelos y teorías y también de principios, pero
también permite desarrollar capacidades y actividades operativas.
TIPOS DE GRUPOS A LOS QUE SE PUEDE APLICAR. Adecuada para los alumnos jóvenes
y adultos que están en condiciones de aprender en gran medida individualmente.
Modelo 14. Lugar individual de aprendizaje.
DEFINICIÓN. Los alumnos adquieren conocimientos de conceptos y elementos —que
están relacionados con preguntas formuladas con anterioridad— en forma
independiente, con ayuda de textos seleccionados sistemáticamente y de medios
audiovisuales. Otras denominaciones son: espacio individualizado de aprendizaje o
Individual(ized) learning center.

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DESCRIPCIÓN. Puede ser un lugar de trabajo en una biblioteca o en una mediateca y,
en otros casos, el lugar de trabajo regular, en el cual el computador no sólo sirve para
el trabajo, sino que también para actividades de aprendizaje. El elemento esencial del
modelo didáctico no es su apariencia externa, sino la manera en que el conocimiento,
es almacenado, ordenado y colocado en una relación clara frente a las tareas (trabajos)
que se hayan definido.
VARIANTES.
• Programa para el aprendizaje personal (PAP); Programa para el aprendizaje
individual
• Lugar de aprendizaje en multimedia
• REDUC; ERIC
• Aprendizaje autónomo (por sí mismo).
• Aprendizaje por medios.
• Adaptación (adecuación o “matching”).
AMBIENTES DE APRENDIZAJE. Pueden ser “rincones de aprendizaje” en una esquina
de la clase, bibliotecas, mediotecas, la propia casa o el (o cerca del) lugar de trabajo.
TAREAS Y TIPOS DE APRENDIZAJE. Pueden ser tareas analíticas de diversos tipos (por
ejemplo, análisis de casos) como también sistemas de conocimiento especiales de cada
asignatura (disertación). Pero este modelo didáctico también es apropiado para el
aprendizaje de tareas estratégicas y tareas de estructuración.

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COMPETENCIAS QUE PROMUEVE. Permite desarrollar, sobre todo, competencias
básicas. Pero también se pueden continuar desarrollando competencias individuales,
en especial competencias autodidactas tales como la autolimitación, auto organización
y autocontrol.
• Fase de aclaración (adaptación).
• Fase de Interacción (autoaprendizaje).
• Fase de autoevaluación.
ROL DEL ALUMNO. Activos buscadores y elaboradores de información. Es importante
también que los alumnos conozcan su propio estilo de aprendizaje y sus estructuras
cognoscitivas (metacognición), para que ellos puedan elegir (decidir) en qué tipo de
plano o nivel cognitivo tendrán un acceso más ordenado al conocimiento.
ROL DEL PROFESOR. los profesores (facilitadores) tienen los roles de organizadores y
expertos, que limitan los respectivos ámbitos del conocimiento, seleccionan y
estructuran los elementos y medios de conocimiento.
AMBITO INSTITUCIONAL DE APLICACIÓN. (i) escuelas secundarias, escuelas de
profesionales (carreras) y educación superior, (ii) empresas, (iii) bibliotecas, (iv) centros
de estudio de universidades y de otras instituciones de enseñanza a distancia, y (v)
instituciones de perfeccionamiento público.

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AMBITOS DEL CONOCIMIENTO DONDE EL METODO ES ÚTIL. adecuado para
conocimientos de conceptos, factores, principios, así como conocimientos sobre
teorías y modelos complejos.
TIPOS DE GRUPOS A LOS QUE SE PUEDE APLICAR. Apropiado para la juventud adulta y
alumnos adultos que tengan la capacidad de aprender en forma autónoma, y que
estén en condiciones de relacionar objetivamente sus propias estructuras
cognoscitivas y un cierto ordenamiento de conocimientos.
Modelo 15. Método de casos.
DEFINICIÓN. El alumno analiza individualmente, o en grupos, un conjunto de
materiales que reconstruyen una situación pertinente de la práctica, a fin de adquirir
conocimientos sobre esa práctica y desarrollar la capacidad de apreciar situaciones
complejas y tomar decisiones adecuadas. También llamado: Estudio de caso o Case
method.
DESCRIPCIÓN. Los casos describen un suceso real de interés profesional, de una
complejidad limitada tomando en cuenta los elementos de la realidad (temporal, local
o financiera).
VARIANTES.
• Caso de juicio o dictamen; Case problem method; Caso de decisión.
• Casos de información; Incident method.
• Método del papelero de correspondencia; In basket case method; Caso de

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determinación del problema.
• Caso de solución del problema; Case study method.
• Casos de investigación; Project case method.
• Aprendizaje a partir de descripciones de la práctica.
• Aprendizaje en la solución de problemas.
• Aprendizaje sin objetivos explícitos.
AMBIENTES DEL APRENDIZAJE. Un caso puede ser aplicado en todo recinto de clases.
El elemento determinante del ambiente de aprendizaje es el material del caso, es
decir, una recolección de documentos (su extensión puede ser muy variable)
ordenados, claros y pertinentes (en relación a la tarea de aprendizaje).
TAREAS Y METAS DE APRENDIZAJE. Las típicas tareas y metas del aprendizaje exigen al
alumno: encontrar una solución a cada caso, tomar decisiones, fundamentarlas,
presentarlas y comparar las soluciones encontradas y las decisiones tomadas con la
situación real.
COMPETENCIAS QUE PROMUEVE. Competencias de acción y decisión, sin embargo, se
pueden desarrollar competencias especiales, por ejemplo, métodos administrativos o
decisiones judiciales.
FASES DE LA CORRECTA APLICACIÓN DEL METODO.
• Fase de recepción (análisis del caso).
• Fase de interacción (trabajo).

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• Fase de confrontación.
ROL DEL ALUMNO. adoptan el rol de un personaje real (actor o afectado en el caso) o
del tomador de decisiones.
ROL DEL PROFESOR. Los autores trabajan como expertos individuales, en el ámbito
respectivo, o en conjunto con otros expertos.
AMBITOS INSTITUCIONALES DE APLICACIÓN. Educación superior, así como también
en organizaciones de perfeccionamiento de profesionales (prácticos) (por ejemplo,
gerentes).
TIPOS DE GRUPOS A LOS QUE SE PUEDE APLICAR. El estudio de caso es adecuado para
personas, que ya disponen de conocimientos fundamentales en el ámbito de las
decisiones, están orientadas hacia el campo de acción, trabajan en grupo y pueden
obtener y proporcionar informaciones de manera independiente.
Modelo 16. Práctica especializada.
DEFINICIÓN. En este método el alumno —la mayoría de las veces aprendices muy
jóvenes (médicos, artistas, científicos)— adquiere conocimientos especiales,
apropiados y de la más alta calidad, al desempeñarse junto a un maestro o trabajar a
su lado durante un largo periodo de tiempo. Otras denominaciones son: estadía o
assistance.

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DESCRIPCIÓN. Antiguamente un aprendiz (alumno, o estudiante) ayudaba a un
conocido maestro (profesor) en su trabajo, en forma continua y gratuita, mientras
adquiría alguna capacitación observando y participando en el ambiente de trabajo
cotidiano (sin que para esto tuviera que pagar).
VARIANTES.
• Relación mentor y protegido (o tutor-alumno); Mentorship
• Entrenamiento (Coaching)
• Aprendizaje a través de la práctica supervisada.
• Aprendizaje a través del modelo.
AMBIENTES DEL APRENDIZAJE. Se caracteriza por el campo o terreno de práctica. Este
campo se identifica con el ámbito de actividades del experto (mentor). Esto puede ser
un atelier, un taller, una clínica o un laboratorio
TAREAS Y METAS DE APRENDIZAJE. Tareas de observación, tareas de asistente y
tareas de expertos, las cuales se desempeñan bajo la supervisión del experto.
COMPETENCIAS QUE PROMUEVE. Competencias de destrezas y de comunicación.
FASES DE LA CORRECTA APLICACIÓN DEL METODO.
• Fase de interacción (asistencia).
ROL DEL ALUMNO. El alumno es tanto un observador activo (participante) como
también un asistente y un practicante responsable parcialmente.

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ROL DEL PROFESOR. Experto, mentor o maestro, lo que significa dominar
competencias prácticas (o teóricas).
AMBITOS DEL CONOCIMIENTO. En este modelo didáctico se transmiten conocimientos
especializados y progresivos de alta calidad y de una virtuosidad refinada, es decir, en
el ámbito de las artes, las ciencias, la tecnología o artesanía y en el terreno clínico y
terapéutico.
TIPOS DE GRUPOS EN LOS QUE SE PUEDE APLICAR. Alumnos que han adquirido
calificaciones básicas, ya que cuentan con el conocimiento fundamental que requiere
un aprendiz en un campo del conocimiento dado.
Modelo 17. Proyecto educativo.
DEFINICIÓN. En este modelo los alumnos participan (cooperan) en proyectos
orientados a generar prácticas innovadoras y esa participación les permite aprender a
aplicar (emplear) los conocimientos adquiridos en situaciones reales y, al mismo
tiempo, contribuir al mejoramiento de la calidad de vida. También llamado: método de
proyectos o Learning Project.
DESCRIPCIÓN. Se suele hablar de proyecto dentro de una institución, cuando un grupo
lleva a cabo (se dedica o gestiona) alguna actividad novedosa. Por ejemplo, un
proyecto de construcción, un adiestramiento, una innovación técnica, alguna
participación ciudadana o una acción artística pública. Los proyectos de aprendizaje

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suelen favorecer las prácticas innovadoras, orientadas al futuro, y se centran en
actividades y productos de utilidad social o interés para los organizadores.
VARIANTES.
• Cabina de planificación; comando estratégico; control de comando.
• Experimentos inusuales (que sólo ocurren por una vez)
• Práctica; estadía
• Proyecto piloto; Modelo de proyecto
• Aprendizaje innovador.
• Aprendizaje integrado(r) de asignaturas.
• Aprendizaje globalizado.
AMBIENTES DE APRENDIZAJE. El ambiente de aprendizaje es todo el campo de la
práctica con sus recursos personales y materiales (por ejemplo, personas en roles
activos, directivos, asesores, funcionarios, pacientes o clientes, asistentes, compañeros
de trabajo o habitantes).
TAREAS Y METAS DE APRENDIZAJE. Los alumnos deben realizar las actividades, y
adquirir las competencias (habilidades), requeridas para esas tareas. Generalmente se
trata de tareas de aprendizaje que exigen, simultáneamente, acciones técnicas,
sociales y de gestión y abarcan reflexión y evaluación de las acciones realizadas.
COMPETENCIAS QUE PROMUEVE EL MODELO. Competencias técnicas, competencias
sociales y competencias individuales.

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FASES PARA LA CORRECTA APLICACIÓN.
• Fase de Interacción.
ROL DEL ALUMNO. Actores responsables en una práctica real, que les asigna un
carácter de agentes innovadores.
ROL DEL PROFESOR. Es organizador, moderador, experto y consejero.
AMBITO INSTITUCIONAL DE APLICACIÓN. Instituciones de formación y
perfeccionamiento que preparan directamente para actividades profesionales
(escuelas que forman en una carrera, programas de nivel Magister o cursos de
especialización en escuelas superiores).
TIPOS DE GRUPOS A LOS QUE SE LE PUEDE APLICAR. Los niños mayores, la juventud y
los adultos, que ya han adquirido ciertas competencias fundamentales de acción son
los tipos de grupos a los que se puede aplicar este modelo.
Modelo 18. Red de educación.
DEFINICIÓN. En este método se transmiten recíproca y desinteresadamente nuevos
conocimientos, en particular sobre ámbitos innovadores de la práctica, generalmente
con ayuda de comunicación escrita, lo que facilita a cada participante (alumno) el
adquirirlos. Otras denominaciones son: Clubes de aficionados o Educational network.

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DESCRIPCIÓN. Una red de educación mutua es una asociación pública de personas, en
la que cada participante es al mismo tiempo donante y receptor (beneficiario). Los
miembros gozan de iguales derechos, tienen iguales deberes y no están colocados en
una relación jerárquica uno de otro.
VARIANTES.
• Internet; Mail-Box
• Asociación alcohólicos anónimos; Asociación de padres de niños con enfermedades
poco comunes.
• Asociaciones culturales de minorías étnicas; grupos folclóricos.
• Aprendizaje relacionado a experiencias.
• Aprendizaje recíproco.
• Conocimiento dinámico.
AMBIENTE DE APRENDIZAJE. El ambiente de aprendizaje de las redes de educación
mutua consiste en los respectivos miembros, es decir, cada cual es al mismo tiempo
origen del conocimiento y consejero, como también receptor y usuario del
conocimiento.
TAREAS Y METAS DE APRENDIZAJE. El modelo didáctico “red de educación mutua”
permite un amplio espectro de tareas de aprendizaje, que surgen de problemas, tareas
profesionales, prácticas de vida u otros, que los participantes de la red buscan mejorar
en conjunto.

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COMPETENCIAS QUE PROMUEVE EL MODELO. Las redes de educación mutua
permiten el aprendizaje, principalmente, de todas las competencias básicas, que
puedan ser transmitidas a través de comunicación a distancia
• Fase de interacción (trabajo experimental compartido).
• Fase de expansión (reacción en cadena).
ROL DEL ALUMNO. Los estudiantes (alumnos) tienen el rol de miembros con igualdad
de derechos, en la medida que no han participado como iniciadores de la organización.
ROL DEL PROFESOR. En este modelo didáctico “red de educación mutua” todos los
participantes (alumnos) son al mismo tiempo ayudantes de todos los demás, sea en el
rol de: expertos, consejeros en un ámbito de aprendizaje especial, aplicadores (los
cuales dan información sobre los resultados de aplicar las propuestas y sugerencias
recibidas), pareja de discusión, árbitros que evalúan las soluciones de los demás
alumnos u organizadores de la red (en algunos casos determinan la aceptación de
nuevos miembros).
AMBITO INSTITUCIONAL DE APLICACIÓN. Constituyen una alternativa de aprendizaje
que no son parte de instituciones formales.
TIPOS DE GRUPOS A LOS QUE SE LE PUEDE APLICAR. Personas mayores de edad que
ya tienen una responsabilidad social que les permite acatar las reglas comunes.
Asimismo, los participantes (alumnos) deben ser amigos de experimentar y capaces de

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comunicarse (participar).
Modelo 19. Simulación.
DEFINICIÓN. El alumno desempeña un rol o actúa en un entorno simulado (analógico o
digital) para practicar y desarrollar capacidades de acción y decisión en situaciones de
la vida real. Suele parecer que está jugando, sin embargo, reacciona frente a
situaciones que tienen elementos fundamentales de la realidad. Otras denominaciones
son: simulación educativa o instructional simulation.
DESCRIPCIÓN. Quien participa en este modelo, hace como “si la situación simulada” —
en el juego— fuera real. Aprende en una analogía de esa realidad.
VARIANTES.
• Simulación por computador (Sim City, Montecarlo, Auto Cad)
• Simulación de personas o localidades (geográficas)
• Juego con reglas; Plan-Juego; Juegos de guerra; Juego de simulación
• Entrenamiento por simulador de vuelos (pilotos); pasajeros de un avión o vehículo
(azafatas), Oficina (secretarias) o edificio (evacuaciones).
• Juego: Juego improvisado, Juego de tableros, Juego de cuerdas o Juego de
empresa.
• Aprendizaje jugando
• Aprendizaje con incertidumbre
• Aprendizaje anticipatorio
• Aprendizaje aplicado.

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AMBIENTES DE APRENDIZAJE. En determinadas simulaciones (por ejemplo, juego de
roles) los ambientes de aprendizaje los crean personas (compañeros de juego) los
cuales desempeñan determinados roles.
TAREAS Y METAS DE APRENDIZAJE. En las simulaciones se pide a los alumnos que
encuentren, fundamenten y presenten decisiones y soluciones a problemas
específicos.
COMPETENCIAS QUE PROMUEVE EL MODELO. Competencias sociales o individuales y
otras variantes (por ejemplo, juego de empresas) implican usar extensos
conocimientos básicos y desarrollar competencias básicas (de rutina).
• Fase de introducción (recepción).
• Fase de interacción (juego).
• Fase de evaluación (valoración).
ROL DEL ALUMNO. Los alumnos son jugadores en un amplio sentido. Ellos tienen (se
les asignó) responsabilidades y pueden ejercer libremente sus capacidades (¡jugar es
entretenido!).
ROL DEL PROFESOR. En todas las simulaciones el facilitador debe introducir a los
participantes en el juego y luego “observar” la actuación de los alumnos para, mas
tarde, evaluar y comentar.

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AMBITO INSTITUCIONAL DE APLICACIÓN. Instituciones de formación y
perfeccionamiento profesional (empresarial, médico o militar).
TIPOS DE GRUPOS A LOS QUE SE LE PUEDE APLICAR EL MODELO. Los juegos
improvisados y juegos de roles (dramatizaciones) son los favoritos de los niños
menores. Para los niños mayores, jóvenes y adultos se pueden usar juegos de tableros.
Los gerentes, científicos y militares suelen practicar “juegos de computador”
(simulación en computador). También lo pueden usar grupos de ancianos o grupos
profesionales que sólo pueden aprender a través de simulaciones (juego de cuerdas).
Modelo 20. Taller educativo.
DEFINICIÓN. En este aprendizaje colegiado un practicante ya experimentado en alguna
actividad —puede ser un trabajador, artista o teórico— adquiere mayores
conocimientos o generan un producto, especialmente, a través de los aportes
individuales de los demás participantes o en una creación colectiva, en una
organización compacta durante un período determinado. Otras denominaciones son:
Seminario-taller o (educational) workshop.
DESCRIPCIÓN. Se genera un taller desde el momento en que un grupo ya tiene una
formación, se propone mejorarla y se organiza para lograrlo de manera colegiada (es
decir, el carácter de clases de escuela).
VARIANTES.
• Círculo de calidad; Grupo de obra; Lugar de aprendizaje
• Delphi

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• Aprendizaje orientado a la producción.
• Aprendizaje colegial.
• Aprendizaje innovador.
AMBIENTE DE APRENDIZAJE. El ambiente de aprendizaje de un taller educativo suele
contar con amplios recursos y estar estructurado en forma compleja, pero flexible.
Este centro debe tener disponibles, sobre todo, el conocimiento básico en forma de
manuales, diccionarios, literatura especial, banco de datos y también, acceso a
Internet.
TAREAS Y METAS DE APRENDIZAJE. Permite la solución de problemas y llevar a cabo
tareas de aprendizaje complejas. Está dirigido a encontrar soluciones innovadoras a
problemas de la práctica y la investigación.
COMPETENCIAS QUE PROMUEVE. Competencias de diseño o acción, en particular, en
relación a innovaciones y reformas en las prácticas sociales o de servicio, así como
también para actividades privadas que se llevan a cabo en el tiempo libre.
FASES DE LA CORRECTA APLICACIÓN.
• Fase de iniciación.
• Fase de explicación.
• Fases de interacción.
• Fase de presentación.

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ROL DEL ALUMNO. Cada participante es responsable de crear información para la
formulación del producto, de organizar el proceso de aprendizaje y de difundir los
resultados.
ROL DEL PROFESOR. Los profesores o facilitadores suelen ser los mismos
organizadores y moderadores (aunque no siempre es así). En este caso no sólo se
encargan de organizar la preparación y la realización, sino que también, determinan las
actividades que se llevaran a cabo en los talleres.
AMBITO INSTITUCIONAL DE APLICACIÓN. Los seminarios-talleres se pueden organizar
tanto dentro como fuera de las instituciones.
AMBITO DEL CONOCIMIENTO EN QUE EL MODELO ES UTIL. El conocimiento que se
desarrolla en los seminarios-talleres es, predominantemente, la solución de algún
problema o el desarrollo de una práctica innovadora.
TIPOS DE GRUPO A LOS QUE SE PUEDE APLICAR. El seminario–taller se puede aplicar o
es apropiado para practicantes interesados en (preparados para) ciertas innovaciones
con experiencia práctica en el tema.

43
Modelo aplicado en el IT de San Juan del Río.
ANTECEDENTES. El Instituto Tecnológico de San Juan del Río (ITSJR), perteneciente al
Tecnológico Nacional de México (TecNM), ofrece estudios de nivel superior
(Ingenierías) a jóvenes provenientes del municipio y vecinos.
El personal docente adscrito al IT de San Juan del Río generalmente son licenciados o
ingenieros en un área específica del conocimiento afín a los programas de estudio que
se imparten en esta Institución (Ingeniería Electrónica, Ingeniería en Sistemas
Computacionales, Ingeniería Industrial, Ingeniería en Gestión Empresarial e Ingeniería
en Tecnologías de la Información).
En el mismo sentido, el profesorado, en su mayoría, son personas adultas de alta
capacidad académica al contar con posgrado o especialidad y cuentan con experiencia
profesional en la industria y años de experiencia docente a nivel superior.
DEFINICIÓN. Con estos antecedentes, se puede identificar que en el IT de San Juan del
Río se práctica y predomina el modelo didáctico llamado ENSEÑANZA FRONTAL O
TRADICIONAL donde las clases se desarrollan a través de la exposición del tema en
estudio por parte del profesor, cumpliéndose así los principios didácticos que
caracterizan a este modelo.
PRINCIPIOS DIDÁCTICOS:
• Aprendizaje dirigido por el profesor: el proceso de enseñanza del alumno está
dirigido, principalmente, a través de indicaciones orales del profesor.
• Aprendizaje de una clase (grupo-curso): cada alumno recibe una oferta de

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aprendizaje relativamente estandarizada (adaptada al alumno “promedio”), que se
comparte con otras 20 ó 40 personas más (a veces, tantas como logren oír al
profesor y ver la pizarra o pantalla de TV).
• Aprendizaje temáticamente orientado: el punto central de la clase es el
conocimiento orientado a un ámbito temático.
• Silencio de los que aprenden para que se oiga la voz del profesor. Las interacciones
de los que aprenden son mínimas.
CRÍTICA. Los profesores carecen de estudios de pedagogía o normalistas formales que
permitan implementar estrategias de enseñanza-aprendizaje a su quehacer docente. A
fin de subsanar esta deficiencia, la institución promueve cursos de capacitación
docente durante los periodos intersemestrales del Instituto.
AMBIENTE DE APRENDIZAJE. Las clases correspondientes a las asignaturas de los
programas de estudio, en su mayoría, se desarrollan dentro de un salón de clase
donde existe un conjunto de sillas (butacas escolares) distribuidas en filas y orientadas
hacia un frente donde se ubica un pizarrón de apoyo didáctico. Hoy en día y como un
intento para mejorar la práctica docente, se incluye en cada salón de clase un sistema
de proyección a fin de que el profesor utilice las TIC´s durante su clase. Los salones
cuentan con excelente iluminación artificial y natural, limpios e independientes del
resto de espacios para clase.
TAREAS Y METAS DE APRENDIZAJE. Los profesores contamos con un programa de
estudio, dependiendo de la asignatura en curso, donde se expresan los contenidos de
la materia, las competencias a desarrollar y sugerencia de evaluación. Así, en los

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programas de estudio se definen las tareas y metas de aprendizaje que se debe lograr
en el alumno y que el profesor debe proveer.
COMPETENCIAS QUE SE PROMUEVEN. El TecNM, quien rige el quehacer pedagógico
del IT de San Juan del Río, cuenta con un modelo educativo para el siglo XXI basado en
competencias profesionales, motivo por el cual, los programas y planes de estudio del
sistema contienen las competencias genéricas y específicas que se deben desarrollar
en los alumnos; haciendo énfasis en el saber, el saber hacer y el ser.
ROL DEL ALUMNO. Generalmente, en el IT de San Juan del Río, el alumno es un
elemento pasivo y receptor del conocimiento. Teniendo participación esporádica a
través de preguntas al profesor.
ROL DEL PROFESOR. Se encarga de impartir cátedra durante sesiones de 60 minutos
ante un conjunto de alumnos. A menudo, utiliza las TIC´s para realizar su exposición
del tema en cuestión.
AMBITO INSTITUCIONAL DE APLICACIÓN. Institución de educación superior
tecnológica pública a nivel Ingeniería en México.
TIPO DE GRUPOS A LOS QUE SE PUEDE APLICAR. Jóvenes (hombres y mujeres)
estudiantes provenientes del nivel medio superior y que desean continuar con
estudios de nivel superior en el área de las ingenierías.

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Conclusión.
Considero que los modelos didácticos complementan el currículo en todo programa de
estudios en el ámbito educativo. Estos, permiten tener una variedad de opciones
didácticas para planear, organizar, aplicar y evaluar el proceso de enseñanza-
aprendizaje dentro de un salón de clase. Es decir, otorgan al profesor una guía para
ejecutar la actividad docente considerando las características de los alumnos.
Sin duda, los modelos didácticos ofrecen una herramienta pedagógica que van a
permitir llevar a cabo una mejor práctica docente y con ello, alcanzar niveles de
aprendizaje en los alumnos con mayor eficiencia y eficacia.
Referencias
UNICEPES. (2019). 20 Modelos Didácticos para America Latina. México: Recuperado de
http://www.campuscepes.net/courses/.

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