trabajo de la maestría en educación

1. MAESTRIA EN EDUCACIÓN
CURSO
PLANEACIÓN Y EVALUACIÓN CURRICULAR
NOMBRE DEL ASESOR
MTR. ROOSEVEIT ENRIQUE SÁNCHEZ CARRILLO
MODALIDAD: EN LÍNEA
NOMBRE DEL ALUMNO
CARLOS ALONSO ALBORES PÉREZ
ACTIVIDAD
MODELO EDUCATIVO POR COMPETENCIAS

2. Conceptos y orígenes del modelo educativo por competencias
Sustento teórico
Tipos de competencias
Principales características y cualidades
Rol del docente y del alumno
¿Cómo se debe enseñar?
¿Cómo evaluar el desempeño por competencias?
Entre otros ejes que usted considere.
Conclusión
contenido

3. Conceptos y orígenes del modelo
educativo por competencias
El autor Sergio Tobón en su obra formación basada en competencias, menciona que el origen de las competencias
nace en la filosofía griega, debido a la naturaleza y el método del trabajo de los pensadores de la época.
1. Competir para ganar en un concurso.
2. Realizar algo que es de nuestra incumbencia, es decir, lo que nos compete.
3. Estar apto para alguna actividad, ser competente.

4. Conceptos y orígenes del modelo
educativo por competencias
Los conocimientos factuales y declarativos (saber conocer), habilidades y destrezas (saber hacer), y actitudes y valores (saber
ser).
Un verbo referente al desempeño (es decir, una actuación evidente) conjugado por lo general en presente de indicativo; por
ejemplo: evalúa, elabora, diseña, presenta, etcétera.
• Un objeto sobre el que recae la actuación.
• Una finalidad.
• Una condición de idoneidad.

5. Sustento teórico
El autor Feito (2008) nos dice que conlleva a una movilización e integración de los conocimientos, de manera holística y un
ligamen con el contexto.
Argudin, 2008 menciona que una convergencia entre los campos social, afectivo, las habilidades cognoscitivas,
psicológicas, sensoriales, motoras, del individuo , lo que significa que el aprendizaje debe potenciar una integración de las
ideas.
Con lo consiguiente la autora (Ortega, 2008) debe de ser capaz de reconocer , interpretar y aceptar las emociones y
sentimientos de los demás.

6. Sustento teórico

7. El modelo por competencia entre los
retos
Reto nº 1: el diseño del aprendizaje de competencias
Los modelos docentes basados en competencias requieren
que éstas sean transversales, es decir, que se aprendan y
practiquen a lo largo de los diferentes cursos y asignaturas
que forman parte del grado. De este modo las habilidades se
aplican a distintas disciplinas y casos, de manera que el
estudiante cultiva distintas facetas y opera en variadas
situaciones. Por otro lado, una competencia debe aprenderse,
utilizarse y desarrollarse a lo largo de todo el periodo de
aprendizaje previsto en el grado. De este modo, hay que
contemplar distintos niveles o fases de una misma
competencia.
Reto nº 2: la implantación del manejo de habilidades
en los estudios
El plan de aprendizaje de competencias se ha diseñado, es
necesario que cada grupo de profesores responsables de una
asignatura implanten su aprendizaje y práctica como parte de la
materia trabajada. Deben exponerse claramente las competencias a
trabajar durante el curso. Teniendo en cuenta el nivel que se va a
trabajar, hay que organizar la práctica junto con el aprendizaje de
conocimientos.

8. El modelo por competencia entre los
retos
Reto nº 3: la evaluación de las competencias
La evaluación de la competencia debe consistir en valorar el grado de consecución de los objetivos marcados. En
ocasiones se tiende a evaluar el resultado final (por ejemplo, en el caso de competencias de trabajo en grupo o
comunicación escrita). Sin embargo, la nota de un trabajo entregado no puede ser la misma que la que debe describir
la práctica de habilidades. El profesor debe ser capaz de diferenciar entre los dos aspectos y de pautar la evaluación.

9. Tipo de competencias
1. Competencias
para el aprendizaje
permanente
2. Competencias
para el manejo de la
información
3.Competencias
para el manejo de
situaciones
4. Competencias
para la convivencia
5. Competencias
para la vida en
sociedad

10. Tipo de competencias
Saber Teórico
Conocimiento
Saber Práctico
Habilidades y
destrezas
Saber Ser
Actitudes
Competencia básica

11. Competencias docentes
 1. Organizar y animar situaciones de aprendizaje.
 2. Gestionar la progresión de los aprendizajes.
 3. Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciación.
 4. Implicar a los alumnos en sus aprendizajes y en su trabajo.
 5. Trabajar en equipo.
 6. Participar en la gestión de la escuela.
 7. Informar e implicar a los padres.
 8. Utilizar las nuevas tecnologías.
 9. Afrontar los deberes y los dilemas éticos de la profesión.
 10. Organizar la propia formación continua.

12. Tipo de competencias
Objetivos y contenidos
(pueden ser)
Conceptuales
(saber)
Procedimentales
(Saber Hacer o
Saber Cómo
Hacer)
Actitudinales
(Ser)

13. Principales características y cualidades
conceptuales
• Datos: Fechas, Nombre, Teoría, teoremas
• Hechos: sucesos, principios
Procedimentales, doble
aprendizaje
• Acciones, cursos de acción, ejecución de tareas, aplicación, uso.
• Actuaciones, desarrollo de.
• Proceso mentales y destrezas de pensamiento
• Se posee el conocimiento suficiente respecto al procedimiento: se sabe que acciones o decisiones lo componen, en que orden, bajo que condiciones, etc.; su aplicación a otras situaciones.
Actitudinales, diferenciar el
proceso o resultado de la
persona que lo manifiesta
• Actitudes
• Valores
• Normas

14. Principales de características y
cualidades
Saber conocer
Conocimiento factuales
o declarativos
Destrezas
Saber hacer
Habilidades
Valores
Normas
Saber ser
Actitudes,

15. Principales características y cualidades
Aprendizaje
-social
-pedagógica
Se encuentra centrado en el aprendizaje
competencia
Evaluación
-social
-pedagógica
-integral
-participativa
continua

16. En la educación basada en competencias quien aprende lo hace al identificarse con lo que produce , al reconocer el
proceso que realiza para construir y las metodologías que dirigen este proceso.
La evaluación determina qué algo específico va a desempeñar o construir el estudiante y se basa en la comprobación
de que el alumno es capaz de construirlo o desempeñarlo.
La educación basada en competencias concierne a una experiencia práctica, que se vincula a los conocimientos para
lograr una intención. La teoría y la experiencia práctica convergen con las habilidades y los valores, utilizando la teoría
para aplicar el conocimiento a la construcción o desempeño de algo.

17. El desarrollo de las habilidades , la madurez de los hábitos mentales y de conducta que se relacionen con los valores
universales. Asegurándose de que el fin y centro del aprendizaje sea el alumno, reforzando el desarrollo del
pensamiento crítico del estudiante, con objeto de que éste cuente con herramientas que le permitan discernir,
deliberar y elegir libremente, de tal forma que en un futuro próximo pueda comprometerse en la construcción de
sus propias competencias.
Es importante proporcionar al estudiante:
• Diferentes variables y dejar de centrarlo exclusivamente en los contenidos de las materias.
• Utilizar recursos que simulen la vida real.

18. Rol del docente y alumno
Roldeldocente
•La capacidad de trabajo en equipo, la capacidad
para reestructurar modelos mentales, para utilizar
recursos electrónicos y TIC; capacidad para
explorar, detectar, seleccionar y utilizar adecuada y
oportunamente la información y evaluar su
impacto; la capacidad de aprender de la
experiencia y de los errores, el desarrollo de la
creatividad y la innovación. El estudiante debe
intervenir en clase y debe llegar
•preparado a la clase para estar en condición de
reflexionar , aportar y ser evaluado continuamente.
Roldelalumno
•Los alumnos son protagonistas de su propio
aprendizaje, por lo tanto deben adquirir
competencias para la autorregulación del
aprendizaje

19. ¿Cómo se debe enseñar?
La profesión de docente o profesor es, sobretodo vocacional. Debe gustarte mucho enseñar para disfrutar de
ello, pero si es así, es una de las profesiones más agradecidas, por no hablar de las deseadas y envidiadas
vacaciones que tienen, como las que teníamos todos al ir al colegio. No obstante, ser un buen profesor es
difícil, y se requieren una serie de capacidades o habilidades. Aquí te mostramos algunas de ellas:
1.- Dominar las nuevas tecnologías: Los docentes deben crecer en este ámbito y aprovechar el avance que
suponen las nuevas tecnologías aplicadas al aula, adaptándose a la realidad actual.
2.- Relacionarse constructivamente con los alumnos: Tener una buena relación y comunicación con tus alumnos
ayuda enormemente al proceso formativo y a su desarrollo, dándose así la atención requerida individual y
aumentando las posibilidades de que reciban el aprendizaje más fácilmente.
3.- Planificar el proceso de enseñanza: Es la competencia fundamental que organiza lo que se quiere enseñar y
lo que se espera que los alumnos aprendan. No sólo se trata de aplicar un manual al pie de la letra, es
necesario saber seleccionar qué contenidos y recursos aplicar en cada clase.

20. ¿Cómo se debe enseñar?
4.-Administrar las metodologías de la didáctica: Es necesario que cada profesor conozca diversas metodologías
de enseñanza para poder aplicarlas adecuadamente en cada situación (clases individuales, trabajos en grupo,
refuerzo, etc).
5.-Investigar sobre la enseñanza: No sólo los alumnos deben aprender, sino que el profesor debe estar
continuamente aprendiendo. Para ello, debe investigar y reflexionar sobre la práctica del docente, aplicando lo
que crea conveniente y modificando algunos procesos, siempre mirando por el bien de los alumnos y su
desarrollo.

21. Pasos de una evaluación de
desempeño
 Definir el puesto: Asegurarse de que el supervisor y el subordinado estén
de acuerdo en las responsabilidades y los criterios de desempeño del
puesto.
 Evaluar el desempeño en función del puesto: incluye algún tipo de
calificación en relación de una escala definida previamente.
 Retroalimentación : Comentar el desempeño y los progresos de
subordinado.
Definir el puesto y
asegurarse de que tanto
el supervisado estén de
acuerdo
Evaluar el desempeño
en función del puesto
Retroalimentación
comentar el desempeño
y los progresos del
evaluado

22. ¿Cómo evaluar el desempeño por
competencias?
1.-Objetivos:
2.-Ámbito de aplicación
3.-Periodo del tiempo
4.-Definición de términos
5.-Actores implicados y responsabilidades

23. Conclusión
En la evaluación de desempeño por competencias se basa en la observación
de conductas , las conducta observable es el comportamiento de una persona
frente a un hecho determinado. Este concepto aplicado a la evaluación de
desempeño. Elimina los valores subjetivos, constituyendo la principal ventaja
de este tipo de evaluación con respecto a los métodos tradicionales de
evaluación.
Al evaluar en base a comportamiento observable elimina la subjetividad en la
evaluación de desempeño y al realizarse en función a un perfil de
competencias por puesto, permite el desarrollo de los evaluados a través de
su relación con los demás procesos.

24. Conclusión
Los métodos de evaluación basados en características podrían no generar
resultados confiables teniendo en cuenta que el tener determinadas
características por parte del evaluado no aseguran un desempeño eficaz.
Por lo mismo la medición de desempeño por competencia permite de una
mejor manera de evaluar el esfuerzo.