Este documento presenta el módulo 2 de un curso sobre sonidos, coordinado por la Dra. Andrea Fourty. Incluye estrategias para explicar ideas sobre sonidos a través de juegos y discusión de preconceptos de los estudiantes. También presenta contenidos sobre el concepto de sonido y el aparato auditivo humano, con énfasis en comparar las ideas de los estudiantes con la ciencia.

1. Modulo 2
El mundo de los sonidos
Coordinación: Dra. en Física: Andrea Fourty
Colaboradoras: Profesora en Cs. Naturales: Nora Deut
Profesora en Cs. Naturales: Claudia Wallace
Curso docente física módulo2 modalidad presencial
“Los alumnos tienen ya un saber
conceptual y referencial que no podemos
dejar de lado. Sobre la mayoría de los temas
poseen un cierto número de
representaciones de acuerdo con sus
necesidades. Cuando no las poseen
intentarán aprender a partir de su
adquisición conceptual anterior -sus
representaciones -. Este marco de referencia
es el mediador del conocimiento.”
A. Giordan

2. T
JUEGO: “Un viaje por la ciudad”
A
 Reflexión: preguntas y comentarios.
L ESTRATEGIAS
Presentación de la
propuesta.
L PARA
T PRIMERA EXPLICITAR
 Experiencias JUEGO “Dígalo cantando”
E ETAPA IDEAS
lúdicas. Reflexión: sobre producción de
 Comunicación y sonidos en instrumentos y en las
R
A
comentario de
Preconceptos. personas (aparato fonador)
E ESQUEMA DE CONTENIDOS:
L Concepto y cualidades del sonido
M
SEGUNDA
ETAPA
U ESTRATEGIAS
DISCREPANTES  Cuestionamientos
N para generar SITUACIONES PROBLEMÁTICAS
conflictos cognitivos.
D  Diseños de modelos
O  Explicativos. ¿QUÉ TENEMOS PARA OÍR?
 Comentarios y
revisión de modelos. ¿QUÉ TAMAÑO TIENE EL
D APARATO AUDITIVO?
E
TERCERA
L ETAPA ESTRATEGIAS
O DE
S REESTRUC-
TURACIÓN  Resolución de problemas
¿PARA QUÉ OÍMOS?
integradores.
S  Reestructuración de las ideas
O trabajadas.
 Puesta en común de los
N resultados.

I
Integración de las nuevas
concepciones.
D  Transferencia de lo aprendido
a nuevas situaciones.
O
S
2

3. En “El mundo de los sonidos” también los niños tienen preconcepciones
que debemos atender para que las estrategias que desarrollemos aproximen
esas ideas a las concepciones científicas.
Comparemos los aportes de los estudiantes con lo dicho por la ciencia
con relación a los sonidos:
IDEAS DE IDEAS DE LA CIENCIA
LOS
ALUMNOS
 “Escuchamos  El pabellón auditivo (“oreja”) – parte del oído externo – es una
por la oreja” lámina fibrocartilaginosa excavada a forma de embudo, ubicada
en la región temporal a ambos lados de la cabeza y cuya finalidad
es recoger las ondas sonoras y – por medio del conducto auditivo
externo – conducirlas hasta el oído medio.
El oír – no el “escuchar” que conlleva a prestar atención a lo
percibido – se logra a través del funcionamiento de todo el
aparato auditivo. La oreja, por lo tanto, colabora en el mecanismo
de la audición.
 “El sonido  Las ondas sonoras entran en el oído externo y pasan ala
llega como membrana timpánica, causando su vibración. Estas vibraciones
onda al son transmitidas a través del martillo y el yunque hasta el estribo.
cerebro” Cuando el estribo vibra ejerce presión sobre la membrana de la
ventana oval, transmitiendo las vibraciones al líquido existente en
el oído interno. Las ondas de presión en el líquido transmiten las
vibraciones a la membrana basilar, estimulando las células
sensoriales. Así las ondas sonoras se transforman en potenciales
de acción que se dirigen a la corteza cerebral – asiento de la
conciencia y la voluntad - . De esta manera adquirimos noción de
las cualidades de nuestro mundo externo en el aspecto sonoro.
 “El ruido no  La intensidad del sonido comprende una escala que va de los 0 a
es 180 decibeles. Por sobre los 80 decibeles se estima perjudicial
contaminante” para el oído humano, y sonidos por sobre los 120 decibeles son
causantes de dolor y daños orgánicos graves.
El ruido promedio en una ciudad moderna ronda los 70 a 75
decibeles –supera en 20 decibeles el volumen de la vos humana
en una conversación normal –De esta manera, y sin contar con
los picos que aportan distintos “accidentes sonoros” como el
trabajo en fábricas, martillos neumáticos o locales bailables, es
necesario forzar la garganta si uno desea hacerse oír.
El hombre ha humanizado los ecosistemas en los que vive,
reduciendo considerablemente el número de especies originales
y complicando las actividades que se desarrollan en ellos. Alterar
el ecosistema significa interferir de algún modo cambiando o
transformando el medio físico, los seres que lo habitan o las
relaciones que entre ellos existen. Esta alteración es sinónimo de
“contaminación” y el agente que la produce es considerado
“contaminante”. Así el ruido se concibe en este contexto como
contaminante y su acción se enmarca con el rótulo de
“contaminación sonora”
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4. RED CONCEPTUAL
SONIDO
APARATO
AUDITIVO
PROPAGACIÓN
(Distintos medios físicos)
PRODUCCIÓN
MEMORIA
AUDITIVA
ALTURA TIMBRE
INTENSIDAD
EMISOR RECEPTOR
CONTAMINACIÓN
MENSAJE
(COMUNICACIÓN)
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5. Centrándonos en el sonido – su concepto, producción y propagación –
surge la vinculación con el aparato capaz de captarlo. En ese sentido se hace
necesario ver la órgano-fisiología de la audición humana.
ONDAS
MECÁNICAS ELECTROMAGNÉTICAS
ENERGÍA
Características
Amplitud, longitud
Frecuencia, período, rapidez
Fenómenos Ondulatorios
Reflexión, refracción, interferencia,
Difracción, resonancia
SONORAS
EN CUERDAS, ESPECTRO
EN AGUA, ETC. ELECTROMAGNÉTICO
LUZ
APLICACIONES TECNOLÓGICAS
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6. El primer juego, “Un viaje por la ciudad”, intenta ser el motor para la
reflexión sobre distintos temas por medio del cuestionamiento.
Objetivos
 Reconocer la variedad de sonidos que caracterizan a una ciudad y sus
consecuencias en el medio ambiente.
 Advertir la necesidad de intercambio y búsqueda de información ante un
problema planteado.
Desarrollo
Los alumnos se dividen en 3 grupos y se sientan en ronda frente a un
panel que grafica el plano de una ciudad imaginaria en la que se han colocado
referencias (círculos de distintos colores en diferentes partes del plano); esas
mismas referencias figuran en un cuadro -que se encuentra con los cuadros
en blanco- situado al pie del panel.
Cada grupo tendrá que elegir un nombre que los identifique en la tarea
relacionado con el tema a tratar –pueden ser conjuntos musicales,
instrumentos, sonidos, etc.
A cada ronda de alumnos se les entregará un talonario autoadhesivo, una
lapicera y un instrumento musical (pandero, triángulo, agogó).
Los alumnos oirán sonidos provenientes de un grabador y que
corresponden a los escuchados habitualmente en una ciudad una moto, un
colectivo, hojas secas, pajaritos, un martillo neumático, voces, sirenas, etc.).
Los integrantes de cada grupo debatirán sobre él hasta identificarlo –para
ello cuentan con la ayuda de las referencia de color que localiza el sonido en
cuestión-. Luego lo anotarán en una hoja del talonario –pueden escribir el
sonido, la fuente que lo produce o lo que les sugiere-.
Deberán avisar con la ejecución del instrumento musical la finalización de
la tarea anterior y que están dispuestos a pegar el papel en el cuadro de
referencias (es importante destacar que se les aclara que no es el que lo hace
primero quien gana sino el que puede reconocer la mayor cantidad de
sonidos).
Finalizada la grabación e identificados todos los sonidos grabados se
procede a la lectura de las referencias y a dilucidar las incógnitas.
A partir del juego se inicia la reflexión con preguntas y comentarios que
intentan explorar los conceptos que manejan los alumnos sobre algunas
temáticas:
 ¿Cómo pudieron identificar los sonidos?
(Memoria auditiva)
 (mirando el plano)
¿Hay una distribución de los sonidos?
(Contaminación acústica).
 ¿Cómo se miden los sonidos? (unidades para medir intensidad, rango
de audición humana).
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7. De cada pregunta surgen respuestas diferentes con una única intención:
dar solución al cuestionamiento. Su análisis a través de nuevas preguntas –
estructuradas a partir de las propias respuestas-, el intercambio y la
discusión pueden ir vislumbrando puntas para el avance conceptual en este
terreno.
Luego de la charla se propone otro juego grupal: “Dígalo cantando”.
Objetivos
 Reconocer el concepto, producción y cualidades del sonido a partir de
la interpretación de canciones.
Desarrollo
Cada grupo pensará una canción para que el resto de los alumnos
adivinen su título y su autor.
Se hará la ronda de canciones y cada grupo tendrá que acompañarse con
el instrumento musical que posee.
Este juego permite reflexionar sobre:
Producción de sonidos:
a) en los instrumentos
b) en las personas (aparato fonador)
Finalidad de la producción (comunicación, orientación, etc.)
Concepto de sonido (vibración – ayudados por los instrumentos de
percusión - audible a través de un medio). Se establece también la diferencia
entre sonido y ruido tomando como referente el aspecto social
Cualidades del sonido (altura, timbre e intensidad); aquí se retoma lo
dicho en la presentación. Cada persona tiene una voz con características
particulares que se ponen en evidencia al reflexionar sobre las diferentes voces
de los compañeros al decir sus respectivos nombres.
Los alumnos harán luego una recorrida por lugares aledaños al ámbito
del taller, anotando los diferentes sonidos escuchados, tratando de agruparlos
con algún criterio.
Finalizando el recreo, y ya ubicados en las mesas, se ponen en común
los sonidos y los criterios de clasificación (fuente, intensidad, etc.).
Este trabajo permite utilizar los conceptos previamente reflexionados y
tomar conciencia de nuestro entorno sonoro.
Con esta propuesta finaliza la primera etapa del taller reconocida
como: Conjunto de estrategias para explicitar ideas previas.
“Nos queda el otro gran tema
que se desprende de sonidos:
el aparato auditivo…”
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8. Para ello resolverán la siguiente problemática:
“¿Qué tenemos para oír?
Dibújenlo en una hoja y señalen sus partes”
El dibujo permite poner en evidencia lo que recuerdan sobre el tema (es
común que se recuerden más nombres que formas, por ello se les da la
probabilidad de escribir palabras que tengan relación con el tema aunque no
puedan precisar sus características ni ubicarlas en la figura)
Se colocarán en el pizarrón los distintos dibujos de aparato auditivo y a
partir de ellos se trabajará con las coincidencias y diferencias intentando – a
medida que se describen las partes – ir precisando la fisiología de la audición.
“… Palabras sueltas, sin relación,
dibujos estereotipados, sin sentido,
están manifestando la poca
influencia que la escuela ha tenido a
pesar de ser temas reiterados en la
currícula”.
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9. No bastan cambios metodológicos, sino que es necesario un cambio de
actitud. Es desde los alumnos que podremos lograr cambios: desde sus
supuestos, desde sus errores, desde sus conceptos. Es a partir de ellos y con
una intervención pedagógica coherente por parte del docente –que condiga con
lo expuesto por los alumnos- que iremos dando pasos hacia un aprendizaje
real.
Una ilustración esquemática en la que se encuentran todas las partes
del aparato auditivo es el referente para precisar las estructuras que fueron
estableciéndose durante la charla.
Pero si nos quedáramos en la imagen sería ilusorio pensar que el joven
ha interpretado la órgano-fisiología del oído en su real dimensión –literalmente
hablando-.
Ante la pregunta:
 “¿De qué tamaño será el aparato auditivo?”
Surgen caras de incertidumbre, de desconocimiento, de duda.
 “Y…, será así” –los dedos pulgar e índice se distancian más o menos
según la idea de proporción que cada niño tiene-.
Para resolver este dilema, se nos ocurrió presentar cabezas de telgopor
cortadas de manera transversal algunas y otras sagitalmente. La
intención era que viesen en modelos de tamaño real las proporciones de
las distintas partes del aparato auditivo y reflexionaran sobre sus
vinculaciones y funciones.
“Materiales y modelos explicativos
permiten la reestructuración de ideas
y la integración de nuevos
conceptos, son apropiados en la tarea
de enseñar y aprender ciencias”.
Las caras de asombro al ver las maquetas y la satisfacción de poder
“entender” ese cuestionamiento nos demostró que este material es necesario.
Con esta tarea finaliza la segunda etapa:
Conjunto de estrategias discrepantes
La integración que permita transferir lo aprendido puede darnos pie para
nuevas incógnitas, el cuestionamiento y la necesidad de aprender más.
Por ello entregamos a cada grupo una bolsa con tarjetas que deberán
utilizar para resolver la siguiente problemática:
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10. “Dos personas desean comunicarse, por medio de sonidos, a través de
distintos medios físicos. ¿Pueden hacerlo?
Grafica con las tarjetas todas las situaciones posibles”.
Aquí los alumnos tomarán las distintas situaciones previo reconocimiento
de la necesidad de un medio físico para la transmisión de la onda – el concepto
de sonido y las velocidades de propagación aportan pistas interesantes para la
resolución del dilema – la existencia de un código común para que la
comunicación se logre, la importancia de una comunicación sin interrupciones
inútiles (ruidos), etc., etc.
Las vinculaciones e integraciones que los alumnos establecen suelen
sorprendernos por su multiplicidad, su creatividad y su coherencia.
La pregunta final:
 “¿Para qué oímos?”
Pretende una toma de conciencia de la importancia de este sentido para
la vida de relación.
Estas dos últimas tareas cierran el taller y concluyen la tercera etapa:
Conjunto de estrategias de reestructuración
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11. 11