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WebQuest. 
El creador, Bernie Dodge, define a las WebQuest como “una actividad de investigación en 
la  que  la  información  con  la  que  interactúan  los  alumnos  proviene  total  o  parcialmente  de 
recursos de la Internet”.  
A los alumnos se les presenta un escenario y una tarea, normalmente un problema para 
resolver o un proyecto para realizar. Los alumnos disponen de recursos Internet y se les pide que 
analicen  y  sinteticen  la  información  y  lleguen  a  sus  propias  soluciones  creativas”.  Además,  los 
niños dentro de la WebQuest hacen grupos de trabajo y adoptan cada uno una perspectiva o rol 
determinado, para el que disponen de información específica. 
Para Jordi Adell, WebQuest es una actividad didáctica que propone una tarea factible y 
atractiva para los estudiantes y un proceso para realizarla durante el cual, los alumnos harán cosas 
con información: analizar, sintetizar, comprender, transformar, crear, juzgar y valorar, crear nueva 
información, publicar, compartir, etc.  
Estructura
Otra característica que permite identificar rápidamente una WebQuest y diferenciarla de 
otras  estrategias  didácticas  es  su  estructura.  Una  WebQuest  se  concreta  siempre  en  un 
documento para los alumnos, normalmente accesible a través de la web, dividido en apartados 
como: 
 Introducción: este documento está dirigido a los estudiantes y les proporciona la 
información básica sobre la actividad, les orienta sobre lo que les espera y suscita 
y mantiene su interés mediante una formulación atractiva. Los proyectos deben 
presentarse  haciendo  que  los  temas  sean  atractivos,  visualmente  interesantes, 
relevantes  para  los  alumnos  en  función  de  sus  experiencias  pasadas  o  de  sus 
metas  futuras,  importantes  por  sus  implicaciones  globales,  urgentes  porque 
necesitan  una  pronta  solución,  o  divertidos  ya  que  ellos  pueden  realizar  algo  o 
desempeñar  un  papel.  El  propósito  de  esta  sección  es  preparar a  los  lectores  y 
despertar su interés por la tarea, no contar todo lo que hay que hacer. 
 Tarea: en el apartado de la tarea se debe describir de manera clara y concisa cuál 
será el resultado final de las actividades de aprendizaje.  
La tarea puede ser: 
 resolver un problema o misterio;  
 formular y defender una postura; 
 diseñar un producto; 
 analizar una realidad compleja; 
 articular una intuición personal; 
 crear un resumen; 
 producir un mensaje persuasivo o un tratamiento periodístico; 
 crear una obra de arte; 
 cualquier cosa que requiera que los estudiantes procesen y transformen la 
información que han reunido; 
Si  el  producto  final  implica  el  uso  de  alguna  herramienta  (i.e.,  la  web,  un  video, 
PowerPoint,  etc.),  se  debe  incluir  aquí.  En  la  tarea  no  deben  incluirse  todos  los  pasos  que  los 
estudiantes deben seguir para llegar al punto final. La tarea es la parte más importante de una 
WebQuest. 
 Proceso: una lista numerada de pasos ayudará a los alumnos a entender “qué hay que 
hacer” y en qué orden. A otros profesores que quiera utilizar la WebQuest les ayudará a 
ver  el  decurso  de  la  actividad  y  cómo  pueden  adaptarla  para  su  propio  uso.  Así  pues, 
cuanto  más  detalle,  mejor.  Recuerde  que  este  documento  va  dirigido  al  alumno,  sin 
embargo, describa los pasos utilizando la segunda persona. 
Primero, serás asignado a un grupo de 4 estudiantes... 
Una vez escogido el rol que desempeñarás... 
y así sucesivamente... 
En el proceso deben incluirse los recursos online y offline que se utilizarán en cada paso. 
Se puede hacer de varias formas. Si se plantean varias tareas comunes a todos los miembros del 
grupo, cada tarea incluirá los correspondientes recursos. Si hay recursos diferenciados por roles, 
se deben describir los pasos del proceso de cada rol e incluir aquí los recursos correspondientes. 
En el caso de que algunos recursos sean comunes, para adquirir un conocimiento común antes de 
trabajar en función de cada rol, debe indicarse explícitamente. En la sección dedicada al Proceso 
se  pueden  incluir  algunos  consejos  sobre  qué  hacer  con  la  información  reunida  (véase  más 
adelante el concepto de andamio cognitivo). Esta ayuda puede incluir consejos sobre cómo utilizar 
diagramas  de  flujo,  tablas‐resumen,  mapas  conceptuales  u  otras  estructuras  organizativas.  La 
ayuda  puede  adoptar  la  forma  de  una  lista  de  comprobación  de  cuestiones  a  analizar  con  la 
información,  o  cosas  en  las  que  fijarse  o  sobre  las  que  pensar.  Si  ha  identificado  o  preparado 
documentación accesible en la web que cubre destrezas específicas necesarias en la sesión (Ej.: 
cómo hacer una tormenta de ideas, como preparar una entrevista a un experto), vincúlela a esta 
sección. 
  
 Evaluación: debe describirse lo más concreta y claramente posible a los alumnos cómo 
será evaluado su rendimiento… si habrá una nota común para el grupo o calificaciones 
individuales. Se debe incluir la rúbrica de evaluación si se va a utilizar este método (más 
adelante se explica brevemente). 
 Conclusión: aquí podemos escribir una serie de frases que resuman lo que han conseguido 
o aprendido los estudiantes completando la WebQuest. Puede incluir algunas cuestiones 
retóricas o vínculos adicionales para animarles a ampliar sus conocimientos. No es una 
parte  crítica  en  el  conjunto,  pero  proporciona  un  broche  (mecanismo  de  cierre)  a  la 
actividad. Debe resumir lo aprendido y estimular la reflexión acerca del proceso, de tal 
manera que anime a extender la experiencia a otros dominios. En esta sección, el profesor 
puede  animar  a  los  estudiantes  a  que  sugieran  algunas  formas  diferentes  de  hacer  las 
cosas con el fin de mejorar la actividad. 
 Créditos  y  Referencias:  Es  conveniente  incluir  mención  a  las  fuentes  de  todas  las 
imágenes,  música  o  textos  que  se  han  utilizado  incluyendo  vínculos  a  las  fuentes 
originales. También deberíamos agradecer la ayuda  que  hayamos recibido en  forma de 
otras WebQuest en las que nos hemos inspirado, páginas web de especial relevancia para 
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  • 1. WebQuest.  El creador, Bernie Dodge, define a las WebQuest como “una actividad de investigación en  la  que  la  información  con  la  que  interactúan  los  alumnos  proviene  total  o  parcialmente  de  recursos de la Internet”.   A los alumnos se les presenta un escenario y una tarea, normalmente un problema para  resolver o un proyecto para realizar. Los alumnos disponen de recursos Internet y se les pide que  analicen  y  sinteticen  la  información  y  lleguen  a  sus  propias  soluciones  creativas”.  Además,  los  niños dentro de la WebQuest hacen grupos de trabajo y adoptan cada uno una perspectiva o rol  determinado, para el que disponen de información específica.  Para Jordi Adell, WebQuest es una actividad didáctica que propone una tarea factible y  atractiva para los estudiantes y un proceso para realizarla durante el cual, los alumnos harán cosas  con información: analizar, sintetizar, comprender, transformar, crear, juzgar y valorar, crear nueva  información, publicar, compartir, etc.   Estructura Otra característica que permite identificar rápidamente una WebQuest y diferenciarla de  otras  estrategias  didácticas  es  su  estructura.  Una  WebQuest  se  concreta  siempre  en  un  documento para los alumnos, normalmente accesible a través de la web, dividido en apartados  como:   Introducción: este documento está dirigido a los estudiantes y les proporciona la  información básica sobre la actividad, les orienta sobre lo que les espera y suscita  y mantiene su interés mediante una formulación atractiva. Los proyectos deben  presentarse  haciendo  que  los  temas  sean  atractivos,  visualmente  interesantes,  relevantes  para  los  alumnos  en  función  de  sus  experiencias  pasadas  o  de  sus  metas  futuras,  importantes  por  sus  implicaciones  globales,  urgentes  porque  necesitan  una  pronta  solución,  o  divertidos  ya  que  ellos  pueden  realizar  algo  o  desempeñar  un  papel.  El  propósito  de  esta  sección  es  preparar a  los  lectores  y  despertar su interés por la tarea, no contar todo lo que hay que hacer.   Tarea: en el apartado de la tarea se debe describir de manera clara y concisa cuál  será el resultado final de las actividades de aprendizaje.  
  • 2. La tarea puede ser:   resolver un problema o misterio;    formular y defender una postura;   diseñar un producto;   analizar una realidad compleja;   articular una intuición personal;   crear un resumen;   producir un mensaje persuasivo o un tratamiento periodístico;   crear una obra de arte;   cualquier cosa que requiera que los estudiantes procesen y transformen la  información que han reunido;  Si  el  producto  final  implica  el  uso  de  alguna  herramienta  (i.e.,  la  web,  un  video,  PowerPoint,  etc.),  se  debe  incluir  aquí.  En  la  tarea  no  deben  incluirse  todos  los  pasos  que  los  estudiantes deben seguir para llegar al punto final. La tarea es la parte más importante de una  WebQuest.   Proceso: una lista numerada de pasos ayudará a los alumnos a entender “qué hay que  hacer” y en qué orden. A otros profesores que quiera utilizar la WebQuest les ayudará a  ver  el  decurso  de  la  actividad  y  cómo  pueden  adaptarla  para  su  propio  uso.  Así  pues,  cuanto  más  detalle,  mejor.  Recuerde  que  este  documento  va  dirigido  al  alumno,  sin  embargo, describa los pasos utilizando la segunda persona.  Primero, serás asignado a un grupo de 4 estudiantes...  Una vez escogido el rol que desempeñarás...  y así sucesivamente...  En el proceso deben incluirse los recursos online y offline que se utilizarán en cada paso.  Se puede hacer de varias formas. Si se plantean varias tareas comunes a todos los miembros del  grupo, cada tarea incluirá los correspondientes recursos. Si hay recursos diferenciados por roles,  se deben describir los pasos del proceso de cada rol e incluir aquí los recursos correspondientes.  En el caso de que algunos recursos sean comunes, para adquirir un conocimiento común antes de  trabajar en función de cada rol, debe indicarse explícitamente. En la sección dedicada al Proceso  se  pueden  incluir  algunos  consejos  sobre  qué  hacer  con  la  información  reunida  (véase  más 
  • 3. adelante el concepto de andamio cognitivo). Esta ayuda puede incluir consejos sobre cómo utilizar  diagramas  de  flujo,  tablas‐resumen,  mapas  conceptuales  u  otras  estructuras  organizativas.  La  ayuda  puede  adoptar  la  forma  de  una  lista  de  comprobación  de  cuestiones  a  analizar  con  la  información,  o  cosas  en  las  que  fijarse  o  sobre  las  que  pensar.  Si  ha  identificado  o  preparado  documentación accesible en la web que cubre destrezas específicas necesarias en la sesión (Ej.:  cómo hacer una tormenta de ideas, como preparar una entrevista a un experto), vincúlela a esta  sección.      Evaluación: debe describirse lo más concreta y claramente posible a los alumnos cómo  será evaluado su rendimiento… si habrá una nota común para el grupo o calificaciones  individuales. Se debe incluir la rúbrica de evaluación si se va a utilizar este método (más  adelante se explica brevemente).   Conclusión: aquí podemos escribir una serie de frases que resuman lo que han conseguido  o aprendido los estudiantes completando la WebQuest. Puede incluir algunas cuestiones  retóricas o vínculos adicionales para animarles a ampliar sus conocimientos. No es una  parte  crítica  en  el  conjunto,  pero  proporciona  un  broche  (mecanismo  de  cierre)  a  la  actividad. Debe resumir lo aprendido y estimular la reflexión acerca del proceso, de tal  manera que anime a extender la experiencia a otros dominios. En esta sección, el profesor  puede  animar  a  los  estudiantes  a  que  sugieran  algunas  formas  diferentes  de  hacer  las  cosas con el fin de mejorar la actividad.   Créditos  y  Referencias:  Es  conveniente  incluir  mención  a  las  fuentes  de  todas  las  imágenes,  música  o  textos  que  se  han  utilizado  incluyendo  vínculos  a  las  fuentes  originales. También deberíamos agradecer la ayuda  que  hayamos recibido en  forma de  otras WebQuest en las que nos hemos inspirado, páginas web de especial relevancia para  la tarea, libros consultados, etc.