Este documento presenta información sobre el Plan de Estudios 2011 para la Educación Básica en México. Define las competencias, perfiles de egreso, estándares curriculares y aprendizajes esperados. Explica conceptos como equidad, dimensión nacional, principios pedagógicos y ambientes de aprendizaje. También describe los campos de formación, competencias para la vida y rasgos del perfil de egreso del estudiante de educación básica.
Este documento presenta un resumen de las principales características del Plan de Estudios 2011 para la educación básica en México. Incluye preguntas sobre los campos de formación, principios pedagógicos, perfil de egreso y elementos del plan de estudios. También contiene preguntas sobre la aplicación de este plan de estudios en el aula, como la programación de clases y la evaluación de aprendizajes.
Este documento presenta una guía de estudios para la educación básica en México. Incluye secciones sobre principios pedagógicos, competencias, programas de estudio, campos de formación y perfil de egreso. El documento proporciona preguntas y respuestas sobre estos temas para apoyar el desarrollo profesional continuo de los maestros.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: En el marco del proceso de concurso para acceso a cargos directivos, se ha publicado este cuadernillo de preguntas que orientará al postulante, no solo directivo sino también al docente
El documento presenta el Marco del Buen Desempeño Docente, el cual contiene 4 dominios y sus respectivas competencias. Los dominios son: 1) Preparación para el aprendizaje de los estudiantes, 2) Enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes, 3) Participación en la gestión de la escuela articulada a la comunidad y 4) Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente. Para cada dominio se describen los desempeños que debe demostrar un docente.
El documento presenta el plan de estudios de la Licenciatura en Educación Secundaria con especialidad en Matemáticas. El plan describe los rasgos deseables del perfil de egreso de los maestros, agrupados en cinco campos principales: habilidades intelectuales, dominio de contenidos educativos, competencias didácticas, identidad profesional y capacidad de respuesta al contexto social. El plan de estudios se organiza en ocho semestres con asignaturas enfocadas en desarrollar las competencias del perfil de egreso.
Incluso en entornos complejos, las escuelas secundarias
están cambiando y han logrado avances. A continuación se exponen casos algunas que han sabido transformarse aplicando estrategias de evaluación bajo la guía de sus directores y el trabajo del colectivo escolar. Falta mucho por hacer, señala el autor, que expone tres casos excepcionales en una de las ciudades más grandes del mundo.
El documento presenta un simulacro de 20 preguntas sobre temas relacionados a la educación peruana. Las preguntas abordan objetivos de la educación peruana, organización de la educación básica, características del currículo como ser diversificable, abierto y flexible, principios de la educación peruana como la equidad, principios psicopedagógicos, fuentes del currículo y tipos de aprendizaje. El documento proporciona información sobre conceptos y políticas educativas en el Perú a través de un cuestionario de
Este documento presenta un análisis del Plan de Estudios 2011 para la Educación Básica en Perú. Describe las características del plan de estudios, incluyendo los principios pedagógicos, las competencias para la vida, el perfil de egreso y los estándares curriculares. El objetivo general es mejorar la calidad de la educación y formar ciudadanos democráticos, críticos y creativos a través de un enfoque centrado en el estudiante.
Este documento presenta un resumen de las principales características del Plan de Estudios 2011 para la educación básica en México. Incluye preguntas sobre los campos de formación, principios pedagógicos, perfil de egreso y elementos del plan de estudios. También contiene preguntas sobre la aplicación de este plan de estudios en el aula, como la programación de clases y la evaluación de aprendizajes.
Este documento presenta una guía de estudios para la educación básica en México. Incluye secciones sobre principios pedagógicos, competencias, programas de estudio, campos de formación y perfil de egreso. El documento proporciona preguntas y respuestas sobre estos temas para apoyar el desarrollo profesional continuo de los maestros.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: En el marco del proceso de concurso para acceso a cargos directivos, se ha publicado este cuadernillo de preguntas que orientará al postulante, no solo directivo sino también al docente
El documento presenta el Marco del Buen Desempeño Docente, el cual contiene 4 dominios y sus respectivas competencias. Los dominios son: 1) Preparación para el aprendizaje de los estudiantes, 2) Enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes, 3) Participación en la gestión de la escuela articulada a la comunidad y 4) Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente. Para cada dominio se describen los desempeños que debe demostrar un docente.
El documento presenta el plan de estudios de la Licenciatura en Educación Secundaria con especialidad en Matemáticas. El plan describe los rasgos deseables del perfil de egreso de los maestros, agrupados en cinco campos principales: habilidades intelectuales, dominio de contenidos educativos, competencias didácticas, identidad profesional y capacidad de respuesta al contexto social. El plan de estudios se organiza en ocho semestres con asignaturas enfocadas en desarrollar las competencias del perfil de egreso.
Incluso en entornos complejos, las escuelas secundarias
están cambiando y han logrado avances. A continuación se exponen casos algunas que han sabido transformarse aplicando estrategias de evaluación bajo la guía de sus directores y el trabajo del colectivo escolar. Falta mucho por hacer, señala el autor, que expone tres casos excepcionales en una de las ciudades más grandes del mundo.
El documento presenta un simulacro de 20 preguntas sobre temas relacionados a la educación peruana. Las preguntas abordan objetivos de la educación peruana, organización de la educación básica, características del currículo como ser diversificable, abierto y flexible, principios de la educación peruana como la equidad, principios psicopedagógicos, fuentes del currículo y tipos de aprendizaje. El documento proporciona información sobre conceptos y políticas educativas en el Perú a través de un cuestionario de
Este documento presenta un análisis del Plan de Estudios 2011 para la Educación Básica en Perú. Describe las características del plan de estudios, incluyendo los principios pedagógicos, las competencias para la vida, el perfil de egreso y los estándares curriculares. El objetivo general es mejorar la calidad de la educación y formar ciudadanos democráticos, críticos y creativos a través de un enfoque centrado en el estudiante.
El documento presenta información sobre las normas jurídicas de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos relacionadas con la educación. Se explican las reformas de 2013 al Artículo 3° Constitucional que establecen el derecho a la educación y la importancia de la calidad educativa. También se describen conceptos clave como la Reforma Integral de la Educación Básica y las competencias que se busca desarrollar en los estudiantes.
Este documento discute la importancia del desempeño docente y la formación de maestros. Propone criterios para una buena docencia, incluyendo lineamientos de política para la formación inicial y continua de maestros y su evaluación. También describe un proyecto de nueva docencia para el Perú que incluye dominios, competencias y desempeños docentes.
El documento describe las cinco áreas de competencia clave para el perfil de egreso de un maestro: habilidades intelectuales específicas, dominio de los contenidos de enseñanza, competencias didácticas, identidad profesional y ética, y capacidad de percepción y respuesta a las condiciones de los estudiantes y el entorno escolar. Cada área incluye varios rasgos deseables que un maestro debe poseer al terminar sus estudios.
Este documento presenta 21 preguntas de selección múltiple con una única respuesta sobre temas de educación básica con énfasis en ciencias sociales. Las preguntas abordan conceptos como planeación educativa, teorías de aprendizaje, epistemología de la historia y geografía, y contenidos como la Constitución Política de Colombia.
Este documento presenta la carpeta de gestión escolar de un maestro de telesecundaria. Incluye 13 componentes agrupados en 5 etapas: 1) Perfil y preparación profesional, 2) Conocimiento curricular, 3) Diagnóstico, 4) Planeación, 5) Implementación, seguimiento y evaluación. Cada componente cubre un aspecto de la práctica docente como los documentos profesionales del maestro, el plan de estudios, la evaluación diagnóstica, el plan anual de trabajo y los resultados de evaluaciones. El objetivo es
Este documento presenta un resumen del Plan de Estudios 2011 para la Educación Básica en México. El plan busca renovar la escuela pública para desarrollar competencias en los estudiantes que les permitan conducirse en una economía basada en el conocimiento. El plan está organizado en cuatro campos de formación y define un perfil de egreso con rasgos deseables que los estudiantes deben mostrar al terminar la educación básica.
1. Los documentos presentan información sobre organizadores del conocimiento, estrategias didácticas, secuencias didácticas y elementos de una sesión de aprendizaje que los docentes utilizan para planificar y desarrollar sus clases de manera efectiva.
2. Se brindan ejemplos de actividades y estrategias que los docentes pueden implementar en el aula para desarrollar diferentes capacidades en los estudiantes como identificar, analizar y aplicar lo aprendido.
3. Finalmente, se mencionan algunos temas transversales y e
El documento presenta el Marco del Buen Desempeño Docente, el cual contiene cuatro dominios y sus respectivas competencias. Los dominios son: 1) Preparación para el aprendizaje de los estudiantes, 2) Enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes, 3) Participación en la gestión de la escuela articulada a la comunidad, y 4) Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente. Para cada dominio, se describen las competencias y desempeños que un docente debe demostrar.
Preparacion para evaluación de ascenso de nivel en el marco del buen desempeñ...Isela Guerrero Pacheco
Este curso prepara a docentes para su ascenso de nivel mediante el desarrollo de competencias en 8 dominios relacionados con la preparación de los estudiantes, la gestión escolar, los enfoques y teorías del aprendizaje, el desarrollo del estudiante, las prácticas de enseñanza-aprendizaje, el uso de estrategias pedagógicas, la didáctica del nivel y la producción y comprensión de textos. El curso utiliza situaciones pedagógicas cotidianas para desarrollar en los
El documento describe el perfil de egreso de los maestros, incluyendo cinco campos principales de competencia: habilidades intelectuales, dominio de contenidos de enseñanza, competencias didácticas, identidad profesional y ética, y capacidad de percibir y responder a las condiciones de los estudiantes y la escuela. Los rasgos del perfil guiarán el plan de estudios y permitirán evaluar el desempeño de los estudiantes y la eficacia de los programas.
Este documento presenta el Plan de Estudios 2011 para la Educación Básica en México. Detalla la estructura de la Secretaría de Educación Pública y las diferentes direcciones generales involucradas en el desarrollo del plan de estudios. Explica los principios pedagógicos, competencias, perfil de egreso, mapa curricular y estándares que rigen el plan, con énfasis en atender a la diversidad de estudiantes y contextos educativos en el país.
Este documento presenta información sobre el Marco del Buen Desempeño Docente en Perú. En primer lugar, describe la necesidad de un cambio en la profesión docente debido a los elementos del diagnóstico de la situación actual y los elementos prospectivos. Luego, presenta los principales aspectos del Marco, incluidos los Aprendizajes Fundamentales, la nueva visión de la docencia y los dominios y competencias docentes. El objetivo del Marco es promover una mejora continua en la calidad de la enseñanza.
el Currículo Nacional plantea el PERFIL DE EGRESO como visión común e integral de los aprendizajes que deben lograr los estudiantes al termino de su Educación Básica con la finalidad de que ellos se desenvuelvan en su vida presente y futura, siendo capaces de aprender permanentemente con iniciativa y emprendimiento. En suma, lo que se pretende es plantear un camino para lograr una educación que contribuya a la realización personal de todos y a la edificación colectiva de la democracia y desarrollo del país
Las competencias que definen el perfil de egreso se agrupan en cinco grandes campos: habilidades intelectuales específicas, dominio de los propósitos y los contenidos de la educación secundaria, competencias didácticas, identidad profesional y ética, y capacidad de percepción y respuesta a las condiciones sociales del entorno de la escuela.
Este documento presenta el Marco del Buen Desempeño Docente en Perú. El marco define cuatro dominios, nueve competencias docentes y cuarenta desempeños que caracterizan una buena docencia. El marco busca establecer un lenguaje común sobre la enseñanza, promover la reflexión docente, revalorar la profesión docente y guiar políticas de mejora. Los cuatro dominios son: preparación para el aprendizaje, enseñanza para el aprendizaje, participación en la gestión escolar y desarrollo profes
Este documento presenta 16 preguntas de opción múltiple relacionadas a conceptos y principios de la educación peruana como el enfoque por competencias, factores que influyen en el aprendizaje, principios de la educación peruana establecidos en la Ley General de Educación, y el uso de instrumentos curriculares como las Rutas de Aprendizaje. Las preguntas abordan temas como la planificación curricular, la atención a la diversidad, y la promoción de una educación inclusiva, intercultural y de calidad.
Este documento presenta un cuestionario sobre las Rutas del Aprendizaje. El cuestionario contiene preguntas sobre conceptos clave como competencias, estándares, dominios y capacidades comunicativas según las Rutas del Aprendizaje. El objetivo es evaluar la comprensión de los conceptos y herramientas presentadas en las Rutas del Aprendizaje.
El Ministerio de Educación, a través de la Dirección General de Desarrollo Docente, pone a disposición el Marco de Buen Desempeño que presenta los criterios sobre lo que significa una buena enseñanza. FUENTE: http://www.perueduca.pe/web/desarrollo-docente/marco-del-buen-desempeno-docente
Es la primera vez que en el Perú se produce un documento con este objetivo, pues los criterios para referirse a un buen desempeño docente no estaban consensuados. Ahora, los maestros podrán identificar los aspectos en los que destacan, así como aquellos en los que todavía pueden seguir mejorando; los padres de familia podrán identificar con mayor claridad qué caracteriza a un buen maestro; y las universidades e institutos superiores pedagógicos tendrán un material de referencia para el proceso de formación de los maestros y maestras del Perú.
El Marco de Buen Desempeño Docente es un documento elaborado desde el año 2009, a través de la Mesa Interinstitucional de Buen Desempeño Docente, creada por iniciativa del Consejo Nacional de Educación (CNE) y de Foro Educativo, con la participación de instituciones del Estado como la Defensoría del Pueblo, el Sistema Nacional de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad Educativa (SINEACE), el SUTEP, el Colegio de Profesores, las ONG, instituciones académicas y agencias de cooperación técnica. Durante los años 2010 y 2011, fue consultado a más de 1, 300 docentes en la I y II edición del Congreso Pedagógico Nacional y a 1,400 docentes, directores, padres y madres de familia y estudiantes, a través de diálogos organizados en 21 regiones del país.
A partir del 2012, se conforma el Grupo Impulsor del Marco del Buen Desempeño Docente, encargado de revisar y reordenar la propuesta. Para ello, se realizó alrededor de 40 Jornadas de Reflexión con maestros, maestra y directivos de institutos superiores pedagógicos y universidades con facultades de Educación.
El Marco se produce como parte de la Política Integral de Desarrollo Docente, que impulsa políticas, programas y actividades que ayuden a promover la innovación y el desarrollo del conocimiento pedagógico, así como a generar el compromiso de los docentes con su propio desarrollo profesional. Es necesario movilizar una cultura de nueva docencia para redefinir las prácticas docentes, con miras a mejorar la calidad de los aprendizajes de los estudiantes del país.
Compartimos con ustedes el Marco de Buen Desempeño Docente. Los convocamos a compartir y reflexionar este documento con sus colegas, en cada institución educativa del país, así con ciudadanos y grupos de sociedad civil comprometidas con la educación.FUENTE: http://www.perueduca.pe/web/desarrollo-docente/marco-del-buen-desempeno-docente
El documento presenta el Marco del Buen Desempeño Docente de Perú, el cual establece las guías, dominios, competencias y desempeños para una buena docencia. El marco se basa en la legislación educativa peruana y busca apoyar tres políticas prioritarias: el aprendizaje de calidad, el desarrollo docente y la modernización de la gestión educativa. Define cuatro dominios del desempeño docente y nueve competencias clave. El objetivo es mejorar la calidad de la educación en el país.
Este documento presenta 13 situaciones relacionadas con conceptos pedagógicos como enfoques educativos, principios pedagógicos, elementos a considerar en la planificación curricular y niveles de organización curricular. Se piden respuestas a preguntas sobre cada situación para evaluar el conocimiento sobre estos temas en el contexto de la educación peruana.
es el perfil que debe de obtener un alumno egresado de la educación básica ya sea preescolar, primaria o secundaria. también en este documento se encuentran las competencias para la vida.
El perfil de egreso en la educacion basicadirectorTaide
El documento describe el perfil de egreso de la educación básica, el cual define el tipo de alumno que se espera formar y tiene un papel importante en la articulación de los niveles educativos. El perfil de egreso describe rasgos deseables que los estudiantes deben mostrar al terminar la educación básica para desenvolverse satisfactoriamente, e incluye competencias para la vida como conocimientos, habilidades, actitudes y valores. Alcanzar los rasgos del perfil de egreso es responsabilidad compartida de la escuela, maestros, padres y
El documento presenta información sobre las normas jurídicas de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos relacionadas con la educación. Se explican las reformas de 2013 al Artículo 3° Constitucional que establecen el derecho a la educación y la importancia de la calidad educativa. También se describen conceptos clave como la Reforma Integral de la Educación Básica y las competencias que se busca desarrollar en los estudiantes.
Este documento discute la importancia del desempeño docente y la formación de maestros. Propone criterios para una buena docencia, incluyendo lineamientos de política para la formación inicial y continua de maestros y su evaluación. También describe un proyecto de nueva docencia para el Perú que incluye dominios, competencias y desempeños docentes.
El documento describe las cinco áreas de competencia clave para el perfil de egreso de un maestro: habilidades intelectuales específicas, dominio de los contenidos de enseñanza, competencias didácticas, identidad profesional y ética, y capacidad de percepción y respuesta a las condiciones de los estudiantes y el entorno escolar. Cada área incluye varios rasgos deseables que un maestro debe poseer al terminar sus estudios.
Este documento presenta 21 preguntas de selección múltiple con una única respuesta sobre temas de educación básica con énfasis en ciencias sociales. Las preguntas abordan conceptos como planeación educativa, teorías de aprendizaje, epistemología de la historia y geografía, y contenidos como la Constitución Política de Colombia.
Este documento presenta la carpeta de gestión escolar de un maestro de telesecundaria. Incluye 13 componentes agrupados en 5 etapas: 1) Perfil y preparación profesional, 2) Conocimiento curricular, 3) Diagnóstico, 4) Planeación, 5) Implementación, seguimiento y evaluación. Cada componente cubre un aspecto de la práctica docente como los documentos profesionales del maestro, el plan de estudios, la evaluación diagnóstica, el plan anual de trabajo y los resultados de evaluaciones. El objetivo es
Este documento presenta un resumen del Plan de Estudios 2011 para la Educación Básica en México. El plan busca renovar la escuela pública para desarrollar competencias en los estudiantes que les permitan conducirse en una economía basada en el conocimiento. El plan está organizado en cuatro campos de formación y define un perfil de egreso con rasgos deseables que los estudiantes deben mostrar al terminar la educación básica.
1. Los documentos presentan información sobre organizadores del conocimiento, estrategias didácticas, secuencias didácticas y elementos de una sesión de aprendizaje que los docentes utilizan para planificar y desarrollar sus clases de manera efectiva.
2. Se brindan ejemplos de actividades y estrategias que los docentes pueden implementar en el aula para desarrollar diferentes capacidades en los estudiantes como identificar, analizar y aplicar lo aprendido.
3. Finalmente, se mencionan algunos temas transversales y e
El documento presenta el Marco del Buen Desempeño Docente, el cual contiene cuatro dominios y sus respectivas competencias. Los dominios son: 1) Preparación para el aprendizaje de los estudiantes, 2) Enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes, 3) Participación en la gestión de la escuela articulada a la comunidad, y 4) Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente. Para cada dominio, se describen las competencias y desempeños que un docente debe demostrar.
Preparacion para evaluación de ascenso de nivel en el marco del buen desempeñ...Isela Guerrero Pacheco
Este curso prepara a docentes para su ascenso de nivel mediante el desarrollo de competencias en 8 dominios relacionados con la preparación de los estudiantes, la gestión escolar, los enfoques y teorías del aprendizaje, el desarrollo del estudiante, las prácticas de enseñanza-aprendizaje, el uso de estrategias pedagógicas, la didáctica del nivel y la producción y comprensión de textos. El curso utiliza situaciones pedagógicas cotidianas para desarrollar en los
El documento describe el perfil de egreso de los maestros, incluyendo cinco campos principales de competencia: habilidades intelectuales, dominio de contenidos de enseñanza, competencias didácticas, identidad profesional y ética, y capacidad de percibir y responder a las condiciones de los estudiantes y la escuela. Los rasgos del perfil guiarán el plan de estudios y permitirán evaluar el desempeño de los estudiantes y la eficacia de los programas.
Este documento presenta el Plan de Estudios 2011 para la Educación Básica en México. Detalla la estructura de la Secretaría de Educación Pública y las diferentes direcciones generales involucradas en el desarrollo del plan de estudios. Explica los principios pedagógicos, competencias, perfil de egreso, mapa curricular y estándares que rigen el plan, con énfasis en atender a la diversidad de estudiantes y contextos educativos en el país.
Este documento presenta información sobre el Marco del Buen Desempeño Docente en Perú. En primer lugar, describe la necesidad de un cambio en la profesión docente debido a los elementos del diagnóstico de la situación actual y los elementos prospectivos. Luego, presenta los principales aspectos del Marco, incluidos los Aprendizajes Fundamentales, la nueva visión de la docencia y los dominios y competencias docentes. El objetivo del Marco es promover una mejora continua en la calidad de la enseñanza.
el Currículo Nacional plantea el PERFIL DE EGRESO como visión común e integral de los aprendizajes que deben lograr los estudiantes al termino de su Educación Básica con la finalidad de que ellos se desenvuelvan en su vida presente y futura, siendo capaces de aprender permanentemente con iniciativa y emprendimiento. En suma, lo que se pretende es plantear un camino para lograr una educación que contribuya a la realización personal de todos y a la edificación colectiva de la democracia y desarrollo del país
Las competencias que definen el perfil de egreso se agrupan en cinco grandes campos: habilidades intelectuales específicas, dominio de los propósitos y los contenidos de la educación secundaria, competencias didácticas, identidad profesional y ética, y capacidad de percepción y respuesta a las condiciones sociales del entorno de la escuela.
Este documento presenta el Marco del Buen Desempeño Docente en Perú. El marco define cuatro dominios, nueve competencias docentes y cuarenta desempeños que caracterizan una buena docencia. El marco busca establecer un lenguaje común sobre la enseñanza, promover la reflexión docente, revalorar la profesión docente y guiar políticas de mejora. Los cuatro dominios son: preparación para el aprendizaje, enseñanza para el aprendizaje, participación en la gestión escolar y desarrollo profes
Este documento presenta 16 preguntas de opción múltiple relacionadas a conceptos y principios de la educación peruana como el enfoque por competencias, factores que influyen en el aprendizaje, principios de la educación peruana establecidos en la Ley General de Educación, y el uso de instrumentos curriculares como las Rutas de Aprendizaje. Las preguntas abordan temas como la planificación curricular, la atención a la diversidad, y la promoción de una educación inclusiva, intercultural y de calidad.
Este documento presenta un cuestionario sobre las Rutas del Aprendizaje. El cuestionario contiene preguntas sobre conceptos clave como competencias, estándares, dominios y capacidades comunicativas según las Rutas del Aprendizaje. El objetivo es evaluar la comprensión de los conceptos y herramientas presentadas en las Rutas del Aprendizaje.
El Ministerio de Educación, a través de la Dirección General de Desarrollo Docente, pone a disposición el Marco de Buen Desempeño que presenta los criterios sobre lo que significa una buena enseñanza. FUENTE: http://www.perueduca.pe/web/desarrollo-docente/marco-del-buen-desempeno-docente
Es la primera vez que en el Perú se produce un documento con este objetivo, pues los criterios para referirse a un buen desempeño docente no estaban consensuados. Ahora, los maestros podrán identificar los aspectos en los que destacan, así como aquellos en los que todavía pueden seguir mejorando; los padres de familia podrán identificar con mayor claridad qué caracteriza a un buen maestro; y las universidades e institutos superiores pedagógicos tendrán un material de referencia para el proceso de formación de los maestros y maestras del Perú.
El Marco de Buen Desempeño Docente es un documento elaborado desde el año 2009, a través de la Mesa Interinstitucional de Buen Desempeño Docente, creada por iniciativa del Consejo Nacional de Educación (CNE) y de Foro Educativo, con la participación de instituciones del Estado como la Defensoría del Pueblo, el Sistema Nacional de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad Educativa (SINEACE), el SUTEP, el Colegio de Profesores, las ONG, instituciones académicas y agencias de cooperación técnica. Durante los años 2010 y 2011, fue consultado a más de 1, 300 docentes en la I y II edición del Congreso Pedagógico Nacional y a 1,400 docentes, directores, padres y madres de familia y estudiantes, a través de diálogos organizados en 21 regiones del país.
A partir del 2012, se conforma el Grupo Impulsor del Marco del Buen Desempeño Docente, encargado de revisar y reordenar la propuesta. Para ello, se realizó alrededor de 40 Jornadas de Reflexión con maestros, maestra y directivos de institutos superiores pedagógicos y universidades con facultades de Educación.
El Marco se produce como parte de la Política Integral de Desarrollo Docente, que impulsa políticas, programas y actividades que ayuden a promover la innovación y el desarrollo del conocimiento pedagógico, así como a generar el compromiso de los docentes con su propio desarrollo profesional. Es necesario movilizar una cultura de nueva docencia para redefinir las prácticas docentes, con miras a mejorar la calidad de los aprendizajes de los estudiantes del país.
Compartimos con ustedes el Marco de Buen Desempeño Docente. Los convocamos a compartir y reflexionar este documento con sus colegas, en cada institución educativa del país, así con ciudadanos y grupos de sociedad civil comprometidas con la educación.FUENTE: http://www.perueduca.pe/web/desarrollo-docente/marco-del-buen-desempeno-docente
El documento presenta el Marco del Buen Desempeño Docente de Perú, el cual establece las guías, dominios, competencias y desempeños para una buena docencia. El marco se basa en la legislación educativa peruana y busca apoyar tres políticas prioritarias: el aprendizaje de calidad, el desarrollo docente y la modernización de la gestión educativa. Define cuatro dominios del desempeño docente y nueve competencias clave. El objetivo es mejorar la calidad de la educación en el país.
Este documento presenta 13 situaciones relacionadas con conceptos pedagógicos como enfoques educativos, principios pedagógicos, elementos a considerar en la planificación curricular y niveles de organización curricular. Se piden respuestas a preguntas sobre cada situación para evaluar el conocimiento sobre estos temas en el contexto de la educación peruana.
es el perfil que debe de obtener un alumno egresado de la educación básica ya sea preescolar, primaria o secundaria. también en este documento se encuentran las competencias para la vida.
El perfil de egreso en la educacion basicadirectorTaide
El documento describe el perfil de egreso de la educación básica, el cual define el tipo de alumno que se espera formar y tiene un papel importante en la articulación de los niveles educativos. El perfil de egreso describe rasgos deseables que los estudiantes deben mostrar al terminar la educación básica para desenvolverse satisfactoriamente, e incluye competencias para la vida como conocimientos, habilidades, actitudes y valores. Alcanzar los rasgos del perfil de egreso es responsabilidad compartida de la escuela, maestros, padres y
Perfil de egreso de la educación básica 18 mar15Araceli_ledo
El documento presenta el perfil de egreso de la Educación Básica, el cual define el tipo de alumno que se espera formar al finalizar este nivel educativo. El perfil incluye 10 rasgos deseables que los estudiantes deberán mostrar relacionados con el uso del lenguaje, el razonamiento, el análisis de información, la toma de decisiones, los derechos humanos, la interculturalidad, el trabajo colaborativo, la salud y el ambiente, el uso de la tecnología y la expresión artística. Lograr est
Los tres documentos describen los planes de estudio de 1993, 2009 y 2011 en México. Todos los planes buscan mejorar la educación mediante el desarrollo de competencias, pero cada uno se enfoca en áreas diferentes. El plan de 1993 se centra en habilidades intelectuales y valores. El plan de 2009 pone énfasis en competencias y aprendizajes esperados. El plan de 2011 incorpora principios pedagógicos y atiende a la diversidad. Todos los planes comparten el objetivo final de lograr una educación de calidad.
Los tres documentos describen los planes de estudio de 1993, 2009 y 2011 en México. Todos los planes buscan mejorar la educación mediante el desarrollo de competencias, pero cada uno se enfoca en áreas diferentes. El plan de 1993 se centra en habilidades intelectuales y valores. El plan de 2009 pone énfasis en competencias y aprendizajes esperados. El plan de 2011 incorpora principios pedagógicos y atiende a la diversidad. Todos los planes comparten el objetivo final de lograr una educación de calidad.
Este documento presenta los principios pedagógicos de la reforma integral de la educación básica en México. Describe los objetivos de desarrollar competencias para la vida a través de estándares curriculares y aprendizajes esperados, así como favorecer la inclusión y atención a la diversidad. También destaca la importancia de renovar el liderazgo escolar a través de la participación de estudiantes, docentes, familias y otros actores educativos.
El documento compara los programas de estudios de 2011 y 2017 para la educación básica en México. El programa de 2011 se organizaba en torno a 4 campos formativos, mientras que el de 2017 se organiza en torno a 3 componentes curriculares. Ambos programas buscan desarrollar competencias en los estudiantes, pero el programa de 2017 tiene un enfoque más humanista y centrado en el aprendizaje del estudiante.
El documento presenta la articulación de la educación básica en México, que comprende los niveles de preescolar, primaria y secundaria. Se fundamenta en cinco puntos esenciales y establece el plan y programas de estudio para cada nivel educativo, orientados al desarrollo de competencias. Define el perfil de egreso esperado al finalizar la educación básica.
El documento presenta 20 preguntas de opción múltiple sobre conceptos pedagógicos generales. Las preguntas se refieren a temas como la educación para la convivencia, el diagnóstico de problemáticas pedagógicas, los roles del docente, la evaluación del aprendizaje, la organización del sistema educativo y estrategias de enseñanza como los proyectos de aprendizaje y el debate.
Este documento describe las características de un programa de formación docente efectivo. El programa incluye visitas a escuelas para observar y analizar la práctica, organizado en bloques temáticos. Los estudiantes desarrollan habilidades de comunicación, diseño de estrategias didácticas, y capacidad de responder a diversas situaciones en el aula. El objetivo es que los futuros maestros estén preparados para relacionarse con padres, alumnos y colegas, y entiendan el contexto social de cada escuela.
El plan de estudios describe sus características principales como los principios pedagógicos, competencias para la vida, perfil de egreso, mapa curricular, marcos y parámetros curriculares para la educación indígena, y la gestión educativa. El plan también cubre la gestión para el desarrollo de habilidades digitales y los estándares curriculares y aprendizajes esperados.
El documento presenta una serie de preguntas sobre gestión educativa. Aborda temas como las diferentes funciones de gestión (dirección, planeación, organización, etc.), el proyecto educativo institucional, modelos pedagógicos como el constructivista, y estrategias para promover la inclusión y respeto a la diversidad en las instituciones educativas.
Este documento presenta una guía de estudios para la educación básica en México. Incluye secciones sobre principios pedagógicos, competencias, programas de estudio, campos formativos, y perfil de egreso. El documento proporciona preguntas y respuestas sobre estos temas para apoyar el desarrollo profesional continuo de los maestros.
El documento contiene 20 preguntas de opción múltiple sobre las etapas y acciones para organizar una jornada de reflexión y elaborar un plan de mejora de los aprendizajes. Las preguntas cubren temas como las etapas de la jornada (preparatoria, desarrollo, acto público), acciones para cada etapa, estructura de un plan de acción, importancia de una escuela acogedora e integradora, y acciones para lograr una matrícula oportuna. El documento parece ser parte de un examen o simulac
El documento presenta los lineamientos de la reforma de educación secundaria en México, incluyendo el perfil de egreso, planes de estudio, y roles de los maestros. La reforma busca mejorar la calidad educativa a través de una visión integral de la educación básica, desarrollo de competencias, y énfasis en el aprendizaje colaborativo y centrado en el estudiante.
El plan de estudios describe sus características principales como los principios pedagógicos, competencias para la vida, perfil de egreso, mapa curricular, marcos y parámetros curriculares para la educación indígena, y la gestión educativa. El plan también incluye estándares curriculares y aprendizajes esperados en diferentes asignaturas para los cuatro periodos de educación básica.
Este documento presenta una guía de estudios para la educación básica. Incluye secciones sobre principios pedagógicos, competencias, programas de estudio, perfil de egreso, campos formativos y preguntas de comprensión. El documento provee información sobre los elementos clave del currículo de educación básica en México.
Este documento presenta la reforma de educación secundaria en México. Resume los considerandos y objetivos de la reforma, incluyendo mejorar la calidad de la educación, impulsar el aprendizaje continuo, y establecer un perfil de egreso para la educación básica. También describe los elementos clave del nuevo plan de estudios para secundaria, como reconocer las características de los estudiantes, desarrollar competencias, profundizar contenidos fundamentales, e incorporar temas transversales.
El documento presenta un análisis de los planes de estudio y libros de texto de español y matemáticas para sexto grado de educación básica en México. Explica que el plan de estudios de 2011 define las competencias, perfil de egreso y estándares curriculares. Los libros de texto analizados siguen la estructura del plan de estudios y abordan los campos de formación a través de lecciones, ejercicios y evaluaciones para desarrollar habilidades lingüísticas y de pensamiento matemático en los estudiantes
Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLMJuan Martín Martín
Examen de Selectividad de la EvAU de Geografía de junio de 2023 en Castilla La Mancha. UCLM . (Convocatoria ordinaria)
Más información en el Blog de Geografía de Juan Martín Martín
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Este documento presenta un examen de geografía para el Acceso a la universidad (EVAU). Consta de cuatro secciones. La primera sección ofrece tres ejercicios prácticos sobre paisajes, mapas o hábitats. La segunda sección contiene preguntas teóricas sobre unidades de relieve, transporte o demografía. La tercera sección pide definir conceptos geográficos. La cuarta sección implica identificar elementos geográficos en un mapa. El examen evalúa conocimientos fundamentales de geografía.
ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARIS”. Esta actividad de aprendizaje propone el reto de descubrir el la secuencia números para abrir un candado, el cual destaca la percepción geométrica y conceptual. La intención de esta actividad de aprendizaje lúdico es, promover los pensamientos lógico (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia y viso-espacialidad. Didácticamente, ésta actividad de aprendizaje es transversal, y que integra áreas del conocimiento: matemático, Lenguaje, artístico y las neurociencias. Acertijo dedicado a los Juegos Olímpicos de París 2024.
En la ciudad de Pasto, estamos revolucionando el acceso a microcréditos y la formalización de microempresarios informales con nuestra aplicación CrediAvanza. Nuestro objetivo es empoderar a los emprendedores locales proporcionándoles una plataforma integral que facilite el acceso a servicios financieros y asesoría profesional.
Lecciones 11 Esc. Sabática. El conflicto inminente docx
21. preguntas de estudio plan 2011 (1)
1. Mtra. Rossy Página 1
PLAN DE ESTUDIOS 2011. EDUCACIÓN BÁSICA
Profesor(a): _____________________________________________________________________
1. Es el documento rector que define las competencias para la vida, el perfil de egreso, los
Estándares curriculares y los aprendizajes esperados que constituyen el trayecto formativo de
los estudiantes de Educación Básica:
a) El programa de estudio de cada asignatura
b) Los libros de texto de cada asignatura
c) El programa de fortalecimiento escolar
d) El Plan de estudios 2011. Educación Básica
2. La equidad en la Educación Básica implica:
a) Tomar en cuenta la diversidad que existe en la sociedad, y que se encuentra en contextos
diferenciados.
b) Reconocer que los alumnos cuentan con aprendizaje para compartir y usar, por lo que son
responsables de sus acciones y actitudes para continuar aprendiendo.
c) Considerar que los alumnos son capaces de resolver eficaz y creativamente los problemas
cotidianos que enfrentan.
d) Reconocer que existen en el territorio nacional niñas y niños bilingües con diversos niveles
de dominio del español.
3. La dimensión nacional del Plan de estudios 2011 hace referencia a:
a) El desarrollo de competencias que forman al ser universal responsable y activo, capaz de
aprovechar los avances tecnológicos y aprender a lo largo de su vida.
b) El desarrollo de actitudes, prácticas y valores sustentados en los principios de la democracia:
el respeto a la legalidad, la igualdad y la libertad.
c) La construcción de la identidad personal y nacional de los alumnos, para que valoren su
entorno, vivan y se desarrollen como personas plenas.
d) Que los estudiantes sigan aprendiendo y permanezcan en el sistema educativo hasta
completar su trayecto formativo.
4. Son condiciones esenciales para la implementación del currículo, la transformación de la
práctica docente, el logro de los aprendizajes y la mejora de la calidad educativa:
a) Articulaciones de Educación Básica
b) Principios pedagógicos
c) Innovaciones para la trasformación
d) Ambientes de aprendizaje
5. Del listado siguiente seleccione los enunciados que hacen referencia a principios pedagógicos:
A. Comprender cómo aprende el que aprende para construir conceptos.
B. Planificar para potenciar el aprendizaje.
C. Favorecer la inclusión para atender a la diversidad.
D. La relevancia de los materiales educativos impresos y digitales.
E. Renovar el pacto entre estudiante, el docente, la familia y la escuela.
F. Trabajar en colaboración para construir el aprendizaje.
G. Reconocer que los alumnos se involucran en su proceso de aprendizaje.
a) B, C, E y F c) A, C, D y G
b) B, D, F y G d) A, B, D y G
2. Mtra. Rossy Página 2
6. El espacio donde se desarrolla la comunicación y las interacciones que posibilitan e aprendizaje
se denomina:
a) Ambiente colaborativo
b) Gestión educativa
c) Proyecto estratégico
d) Ambiente de aprendizaje
7. La capacidad de responder a diferentes situaciones, la cual implica un saber hacer (habilidades)
con saber (conocimientos), así como la valoración de las consecuencias de ese hacer (valores y
actitudes), es lo que se denomina:
a) Estrategia
b) Competencia
c) Estándar
d) Vinculación
8. Son descriptores de logro que definen aquello que los alumnos demostrarán al concluir un
periodo escolar:
a) Aprendizajes Esperados
b) Perfil de Egreso
c) Estándares curriculares
d) Indicadores de Calidad
9. Movilizan y dirigen los conocimientos, las habilidades, las actitudes y los valores hacia la
consecución de objetivos concretos; son más que el saber, el saber hacer o el saber ser, porque
se manifiestan en la acción de manera integrada:
a) Competencias para la vida
b) Estándares de desempeño
c) Aprendizajes esperados
d) Indicadores de desempeño
10. Son principios pedagógicos:
A. Evaluar para aprender
B. Promover el aprendizaje autónomo
C. Incorporar temas de relevancia social
D. Reorientar el liderazgo
E. Avanzar hacia el logro de metas educativas
F. Renovar el pacto entre estudiantes, el docente, la familia y la escuela
G. La tutoría y la asesoría académica a la escuela
H. Valorar el patrimonio cultural e histórico de México
a) A, B, E, G, y H c) B, C, E, G y H
b) A, C, D, F y G d) B, D, E, F y H
11. Define el tipo de alumno que se espera formar en el transcurso de la escolaridad básica, y tiene
un papel preponderante en el proceso de articulación de los tres niveles (preescolar, primaria y
secundaria):
a) Estándar curricular
b) Indicador de desempeño
c) Perfil de egreso
d) Aprendizaje esperado
3. Mtra. Rossy Página 3
12. Identifique los requerimientos de cada tipo de competencias para la vida. Relaciones las dos
columnas:
a) 1D, 2C, 3A, 4B, 5E c) 1B, 2E, 3D, 4C, 5A
b) 1A, 2B, 3C, 4D, 5E d) 1E, 2D, 3B, 4A, 5C
13. Las razones para definir el perfil de egreso de la Educación Básica son:
A. Argumentar las decisiones de las calificaciones obtenidas.
B. Definir el tipo de ciudadanos que se espera formar a lo largo de la Educación Básica.
C. Identificar las posibilidades de aprendizaje de los alumnos.
D. Ser el referente común para la definición de los componentes curriculares.
E. Promover una cultura de evaluación entre la comunidad educativa.
F. Ser un indicador para valorar la eficacia del proceso educativo.
a) B, C y F c) A, B y C
b) A, C y F d) B, D y F
A. Para su desarrollo se requiere: identificar lo que se necesita
saber; aprender a buscar; identificar, evaluar, seleccionar,
organizar y sistematizar información; apropiarse de la
información de manera crítica, utilizar y compartir
información con sentido ético.
B. Para su desarrollo se requiere: decidir y actuar con juicio
crítico frente a los valores y las normas sociales y
culturales; proceder a favor de la democracia, la libertad, la
paz, el respeto a la legalidad y a los derechos humanos;
participar tomando en cuenta las implicaciones sociales del
uso de la tecnología; combatir la discriminación y el
racismo, y conciencia de pertenencia a su cultura, a su país
y al mundo.
C. Para su desarrollo se requiere: empatía, relacionarse
armónicamente con otros y la naturaleza; ser asertivo;
trabajar de manera colaborativa; tomar acuerdos y negociar
con otros; crecer con los demás; reconocer y valorar la
diversidad social, cultural y lingüística.
D. Para su desarrollo se requiere: habilidad lectora, integrarse a
la cultura escrita, comunicarse en más de una lengua,
habilidades digitales y aprender a aprender.
E. Para su desarrollo se requiere: enfrentar el riesgo, la
incertidumbre, plantear y llevar a buen término
procedimientos; administrar el tiempo, propiciar cambios y
afrontar los que se presenten; tomar decisiones y asumir sus
consecuencias; manejar el fracaso, la frustración y la
desilusión; actuar con autonomía en el diseño y desarrollo
de proyectos de vida.
1. Competencias
para el manejo
de situaciones
2. Competencias
para el
aprendizaje
permanente
3. Competencias
para la vida en
sociedad
4. Competencias
para el manejo
de la
información
5. Competencias
para la
convivencia
4. Mtra. Rossy Página 4
14. Algunos rasgos del perfil de egreso de la Educación Básica son:
A. Reconocer diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensión estética y es capaz de
expresarse artísticamente.
B. Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula preguntas, emite
juicios, propone soluciones, aplica estrategias y toma decisiones. Valora la evidencia y los
razonamientos proporcionados por otros y puede modificar, en consecuencia, los propios
puntos de vista.
C. Reconoce la importancia del uso adecuado de la gramática en la creación de diversos tipos
de textos, sobre todo en aquellos referidos al campo de la poesía.
D. Descubre y aplica formulas aprendidas para obtener resultados en actividades propuestas en
la signatura de Matemáticas y en las relacionadas con el campo de Ciencias en la educación
secundaria.
E. Interpreta y explica procesos sociales, económicos, financieros, culturales y naturales para
tomar decisiones individuales o colectivas que favorezcan a todos.
F. Aplica sus conocimientos sobre el método científico para explicar fenómenos y situaciones
de la vida natural y social que le rodea, así como de contextos más amplios.
G. Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano; sabe trabajar de
manera colaborativa; reconoce, respeta y precia la diversidad de capacidades en los otros, y
emprende y se esfuerza por lograr proyectos personales o colectivos.
H. Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente como condiciones que favorecen
un estilo de vida activo y saludable.
a) B, C, D, F y G c) A, B, E, G y H
b) A, C, D, F y G d) B, D, E, F y H
15. Los campos de formación para la Educación Básica son:
A. Lenguaje y comunicación
B. Desarrollo Físico y Salud
C. Exploración y comprensión del mundo natural y social
D. Pensamiento matemático
E. Desarrollo personal y para la convivencia
F. Arte, Cultura y Sociedad.
a) B, C, D y F c) A, C, D y E
b) B, C, D y F d) B, D, E y F
16. Son pautas que definen cómo deben ser las prácticas y las relaciones de cada actor escolar:
directivos, maestros, alumnos, padres de familia y otros actores sociales:
a) Estándares de Gestión para la Educación Básica
b) Estándares de desempeño para la actualización
c) Indicadores de desempeño para la gestión escolar
d) Criterios básicos para el desempeño docente
17. Las competencias para el manejo de información implican que los alumnos puedan…
a) Acceder a las tecnologías de la impresión y la comunicación con herramientas que les
permitan hacer un uso eficiente de ellas.
b) Leer y escribir en su lengua materna y en una lengua adicional –indígena o extranjera-
como medio para enriquecer su lenguaje y su pensamiento.
c) Identificar lo que necesita saber; aprender a buscar; identificar, evaluar, seleccionar, evaluar,
seleccionar, organizar y sistematizar información.
d) Aprender de manera continua, autónoma y autodirigida, al acceder a una variedad de fuentes
orales, impresas y electrónicas de información.
5. Mtra. Rossy Página 5
18. ¿Qué tipo de competencias permiten actuar con autonomía en el diseño y desarrollo de
proyectos de vida; propiciar y afrontar cambios; tomar decisiones; enfrentar el riesgo y la
incertidumbre, el fracaso y la desilusión?
a) Para el manejo de información c) Para el aprendizaje permanente
b) Para el manejo de situaciones d) Para la vida en sociedad
19. ¿Qué tipo de competencias permiten decidir y actuar con juicio critico frente a valores y normas
sociales y culturales; y proceder a favor de la democracia, libertad, paz el respeto a la legalidad
y a los derechos humanos?
a) Para el manejo de situaciones c) Para la vida en sociedad
b) Para la convivencia d) Para el manejo de información
20. ¿Qué competencias implican la relación armónica con los otros y con la naturaleza?
a) Para el manejo de la información c) Para el manejo de situaciones
b) Para la vida en sociedad d) Para la convivencia
21. Razones de ser del perfil de egreso de la educación básica…
a) Definir el tipo de ciudadano que se espera formar a lo largo de la educación básica. Es un
referente común para la definición de los componentes curriculares, y ser un indicador para
valorar la eficacia del proceso educativo.
b) Porque se necesita contar con un cúmulo de indicadores que expresen lo que los niños
aprenden en la escuela primaria, para evaluar su aprovechamiento escolar de manera
permanente.
c) Porque es importante que los docentes tengan conciencia del rumbo que debe llevar la
acción educativa, de acuerdo con el grado escolar que atienden.
d) Porque sirve como un modelo de alumno que es indispensable favorecer con las actividades
de aprendizaje que de plantean en cada grado escolar.
22. El perfil de egreso plantea…
a) La expresión operativa de los propósitos generales de la educación básica. Que describen las
características a las que debe aspirar el alumno.
b) Los rasgos que los estudiantes deben mostrar al terminar la educación básica; este garantiza
que puedan desenvolverse en cualquier ámbito.
c) Una manera de definir como deben actuar y pensar los estudiantes que terminan su
educación básica; además, asegura que logren los aprendizajes esperados.
d) Un referente concreto sobre el desempeño que los estudiantes deben ser capaces de alcanzar
en las mejores condiciones escolares
23. ¿Cuáles de los siguientes rasgos son algunos del perfil de egreso del estudiante de educación
básica?
1. Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorece la vida democrática; actúa
con responsabilidad social y apego a la ley.
2. Fortalece su amor a la patria y su conciencia de la solidaridad internacional en la
independencia y la justicia.
3. Utiliza el lenguaje materno oral y escrito para comunicarse con claridad, fluidez, e
interactúa en distintos contextos. Posee herramientas básicas para comunicarse en inglés.
4. Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente como condiciones que favorecen
un estilo de vida activo y saludable.
5. Adquiere las capacidades que le permiten actuar en la sociedad como integrante de ella.
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6. Actúa eficazmente para resolver las situaciones que enfrenta, independientemente de las
necesidades e intereses colectivos.
a) 1, 3 y 4 c) 2, 4 y 5
b) 1, 5 y 6 d) 3, 5 y 6
24. Los rasgos del perfil de egreso expresan una formación que busca desarrollar competencias para
la vida, e incluyen…
a) Los saberes que resultan valiosos en si mismos.
b) Descriptores del desempeño de los estudiantes.
c) Los aprendizajes fundamentales y básicos.
d) Conocimientos, habilidades, actitudes y valores.
25. Son un referente para planear y evaluar; orientan el trabajo docente con el fin de promover el
desarrollo de las competencias en cada grado y en cada asignatura.
a) Los contenidos de aprendizaje c) Los aprendizajes esperados
b) Los temas y subtemas d) Los propósitos de cada grado
26. El incorporar temas de relevancia social, favorecen…
a) Aprendizajes relacionados con valores y actitudes, sin dejar de lado conocimientos y
habilidades.
b) Estudiar de manera integral temas de mayor complejidad, o que tienen una relevancia
particular, de acuerdo con las prioridades nacionales.
c) Acceder con mayor facilidad a contenidos complejos que requieren de ser estudiados desde
diversas perspectivas, para favorecer la comprensión y el refuerzo.
d) Familiarizarse con los temas de estudio que ya atendieron en una asignatura, a fin de que
sea más sencillo su tratamiento en otra asignatura.
27. La atención a la diversidad, la equidad de género, la educación para la salud, la educación
sexual, la educación ambiental para la sustentabilidad, la educación financiera, la educación del
consumidor, la prevención de la violencia escolar –bullying-...
a) Son tópicos que están ausentes en los programas de estudio.
b) Son temas de relevancia social.
c) Incluyen sugerencias didácticas para su tratamiento.
d) Son contenidos de la asignatura Formación Cívica y Ética.
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28. Relacione cada campo formativo con las asignaturas que le corresponden en la educación
primaria, dentro del currículo de la educación básica.
a) 1-E, H 2 - F 3-B, C, I, J, K 4-A, G, D
b) 1-E, J 2 - G 3-A, D, H, I, K 4-B, C, F
c) 1-A, B 2 - C 3-D, E, F, G, H 4-I, J, K
d) 1-K, J 2 - I 3-A, B, C, D, E, 4-F, G, H
29. ¿Cuántas horas a la semana están asignadas al estudio de Español en primer y segundo grado de
la educación primaria, en las escuelas de medio tiempo?
a) 2.5 c) 6
b) 5 d) 9
30. ¿Qué asignaturas tiene asignada dos horas de estudio a la semana en tercer grado, en escuelas de
tiempo completo?
a) Formación Cívica y Ética, Educación Artística y Educación Física
b) Lengua adicional y actividades co-curriculares o extracurriculares
c) Ninguna, las asignaturas con menos horas tiene al menos 2 horas semanales
d) La asignatura estatal, únicamente
31. ¿Cuántas horas anuales se deben dedicar al estudio de Matemáticas en cuarto, quinto y sexto
grado, en escuelas de jornada ampliada?
a) 1,400 c) 1,200
b) 1,800 d) 900
32. ¿Cuántas horas semanales están asignadas al estudio de Matemáticas en secundaria, en escuelas
de medio tiempo?
a) 5 c) 8
b) 6 d) 9
1. Lenguaje y Comunicación
2. Pensamiento Matemático
3. Exploración y comprensión del
mundo natural y social
4. Desarrollo Personal y para la
convivencia
A. Exploración de la Naturaleza y la Sociedad
B. Educación Artística
C. Formación Cívica y Ética
D. Geografía
E. Español
F. Educación Física
G. Matemáticas
H. Ciencias Naturales
I. Estudio de la Entidad donde vivo
J. Segunda lengua: Ingles
K. Historia
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33. ¿Cuántas horas semanales están asignadas al estudio de Español en secundaria, en escuelas de
tiempo completo?
c) 5 c) 8
d) 6 d) 7
34. ¿Qué propone la Reforma Integral de Educación Básica (RIEB) para la gestión escolar?
a) Los estándares curriculares
b) Los estándares de gestión
c) Los principios pedagógicos
d) El perfil de egreso
35. Es una instancia intermedia entre la escuela y la autoridad estatal:
a) Las Regiones para la Gestión de la Educación Básica
b) Los Estándares de Gestión para la Educación Básica
c) El perfil de Egreso de la Educación Básica
d) La Reforma Integral de Educación Básica
36. Es indispensable apoyar a estas escuelas con modelos de equipamiento tecnológico,
conectividad, modelos didácticos propios, material didáctico especial…
a) Preescolar y primaria
b) Primaria y secundaria
c) Secundaria y telesecundaria
d) Multigrado y telesecundaria
37. Escuelas que tienen como propósito el fortalecimiento de los aprendizajes y apoyar a las madres
trabajadoras y familias uniparentales:
a) Escuelas de medio tiempo
b) Escuelas con jornada ampliada
c) Escuelas de tiempo completo
d) Escuelas de doble turno
38. Escuelas a las que se les sumó 400 horas a la jornada regular para sumar un total de 1,200 horas
anuales destinadas al aprendizaje:
a) Escuelas de medio tiempo
b) Escuelas con jornada ampliada
c) Escuelas de tiempo completo
d) Escuelas de doble turno
39. Escuelas con 22.5 horas semanales en primaria y 35 horas semanales en secundaria:
a) Escuelas de medio tiempo
b) Escuelas con jornada ampliada
c) Escuelas de tiempo completo
d) Escuelas de doble turno
40. Nivel de la escuela de medio tiempo en la que los docentes organizan el tiempo de trabajo a
partir de las características de los niños, para asegurar el logro de los aprendizajes:
a) Primaria
b) Secundaria
c) Preescolar
d) Telesecundaria