Este documento presenta un resumen de las principales características del Plan de Estudios 2011 para la educación básica en México. Incluye preguntas sobre los campos de formación, principios pedagógicos, perfil de egreso y elementos del plan de estudios. También contiene preguntas sobre la aplicación de este plan de estudios en el aula, como la programación de clases y la evaluación de aprendizajes.
Elementos del proceso de ensenanza aprendizaje tallerangie durazzo
Este documento presenta los cuatro elementos clave del proceso de enseñanza-aprendizaje: objetivos, contenidos, actividades y evaluación. Explica que estos elementos deben planificarse correctamente para lograr el éxito de los estudiantes y realizar plenamente el ejercicio docente. El documento es un PowerPoint interactivo que guía al usuario a través de cada elemento, explicando su importancia y cómo debe aplicarse en el aula.
La educación virtual y la educación presencial tienen ventajas y desventajas. La educación virtual permite a los estudiantes adaptar su horario pero puede carecer de estructura pedagógica, mientras que la educación presencial facilita la resolución inmediata de dudas pero requiere de más tiempo y costos de transporte. Ambos enfoques buscan desarrollar la autonomía del estudiante aunque utilizan medios diferentes para la comunicación entre profesores y alumnos.
El documento discute los aportes de la psicopedagogía al tema de la comunicación, enfocándose en la inteligencia interpersonal según Howard Gardner. Explica que la psicopedagogía contribuye al significado de la comunicación, especialmente cuando se busca mejorar la inteligencia interpersonal en estudiantes adolescentes de 15 años. Luego resume las definiciones clave de psicopedagogía, áreas de intervención, aspectos cubiertos y tipos de inteligencia según Gardner.
El documento describe diferentes perspectivas curriculares, incluyendo la tradicional, académica, de eficiencia social, de realización personal, de reconstrucción social, práctica y holística. La perspectiva tradicional se centra en el profesor y los libros de texto, mientras que la académica preserva la cultura a través de las disciplinas. La de eficiencia social busca que los estudiantes interactúen con su medio de manera activa y eficiente. La de realización personal se enfoca en los intereses individuales del estud
3.1 Diferencias entre comunicación y comunicación didáctica con TICAuroraILSE
La comunicación es el mecanismo básico de las relaciones humanas que requiere dos personas y una conversación, mientras que la comunicación didáctica tiene la intencionalidad de formar e integrar a la persona a través de la transmisión y el intercambio de información para generar y reelaborar el conocimiento. La comunicación didáctica con TIC se caracteriza por desarrollarse en centros educativos de forma grupal e impersonal con el objetivo de formar a los estudiantes a través de su participación e implicación en un proceso planificado, implement
Definicion Y Principios De La EducacióN Ambiental Bmatojo
Este documento describe la historia y definición de la educación ambiental. Explica que surgió en la década de 1960 en respuesta al deterioro ambiental y ha evolucionado desde un enfoque de conservación a uno más integral. También analiza el desarrollo de la educación ambiental en las décadas de 1960 a 1990, incluidos eventos clave como la Conferencia de Estocolmo de 1972 y la Cumbre de la Tierra de 1992.
Didactica general metodos estrategias metodos etc etc..Carlangas Burton
Este documento presenta información sobre métodos, estrategias y técnicas de enseñanza. Describe cuatro métodos principales (métodos expositivos, métodos basados en demostraciones prácticas, métodos de construcción del aprendizaje, y métodos basados en el trabajo en grupo). También describe varias técnicas didácticas como la explicación oral, resolución de problemas, simulaciones, debates y trabajo en grupos. El documento explica que la elección del método y la técnica depende de los objetivos, la audiencia y
Elementos del proceso de ensenanza aprendizaje tallerangie durazzo
Este documento presenta los cuatro elementos clave del proceso de enseñanza-aprendizaje: objetivos, contenidos, actividades y evaluación. Explica que estos elementos deben planificarse correctamente para lograr el éxito de los estudiantes y realizar plenamente el ejercicio docente. El documento es un PowerPoint interactivo que guía al usuario a través de cada elemento, explicando su importancia y cómo debe aplicarse en el aula.
La educación virtual y la educación presencial tienen ventajas y desventajas. La educación virtual permite a los estudiantes adaptar su horario pero puede carecer de estructura pedagógica, mientras que la educación presencial facilita la resolución inmediata de dudas pero requiere de más tiempo y costos de transporte. Ambos enfoques buscan desarrollar la autonomía del estudiante aunque utilizan medios diferentes para la comunicación entre profesores y alumnos.
El documento discute los aportes de la psicopedagogía al tema de la comunicación, enfocándose en la inteligencia interpersonal según Howard Gardner. Explica que la psicopedagogía contribuye al significado de la comunicación, especialmente cuando se busca mejorar la inteligencia interpersonal en estudiantes adolescentes de 15 años. Luego resume las definiciones clave de psicopedagogía, áreas de intervención, aspectos cubiertos y tipos de inteligencia según Gardner.
El documento describe diferentes perspectivas curriculares, incluyendo la tradicional, académica, de eficiencia social, de realización personal, de reconstrucción social, práctica y holística. La perspectiva tradicional se centra en el profesor y los libros de texto, mientras que la académica preserva la cultura a través de las disciplinas. La de eficiencia social busca que los estudiantes interactúen con su medio de manera activa y eficiente. La de realización personal se enfoca en los intereses individuales del estud
3.1 Diferencias entre comunicación y comunicación didáctica con TICAuroraILSE
La comunicación es el mecanismo básico de las relaciones humanas que requiere dos personas y una conversación, mientras que la comunicación didáctica tiene la intencionalidad de formar e integrar a la persona a través de la transmisión y el intercambio de información para generar y reelaborar el conocimiento. La comunicación didáctica con TIC se caracteriza por desarrollarse en centros educativos de forma grupal e impersonal con el objetivo de formar a los estudiantes a través de su participación e implicación en un proceso planificado, implement
Definicion Y Principios De La EducacióN Ambiental Bmatojo
Este documento describe la historia y definición de la educación ambiental. Explica que surgió en la década de 1960 en respuesta al deterioro ambiental y ha evolucionado desde un enfoque de conservación a uno más integral. También analiza el desarrollo de la educación ambiental en las décadas de 1960 a 1990, incluidos eventos clave como la Conferencia de Estocolmo de 1972 y la Cumbre de la Tierra de 1992.
Didactica general metodos estrategias metodos etc etc..Carlangas Burton
Este documento presenta información sobre métodos, estrategias y técnicas de enseñanza. Describe cuatro métodos principales (métodos expositivos, métodos basados en demostraciones prácticas, métodos de construcción del aprendizaje, y métodos basados en el trabajo en grupo). También describe varias técnicas didácticas como la explicación oral, resolución de problemas, simulaciones, debates y trabajo en grupos. El documento explica que la elección del método y la técnica depende de los objetivos, la audiencia y
Marco conceptual de la Animación Sociocultural dentro de la Educación no formalRonald Martínez
El documento presenta el marco conceptual de la Animación Sociocultural. Se divide en cuatro ámbitos principales: educación no formal, educación social, ocio y animación sociocultural. Dentro de animación sociocultural se encuentran cinco tipos de animación: cultural, social, educativa, asociativa y dinamización comunitaria. El objetivo general es promover la participación y educación a través de actividades artísticas, culturales, programas y asociaciones.
Cuadro comparativo los modelos educativos.DIEGO ALVARADO
El documento describe 11 modelos educativos, incluyendo el modelo tradicional, conductista, del romanticismo pedagógico, cognoscitivista, del desarrollismo pedagógico, crítico, constructivista, centrado en la enseñanza, centrado en el aprendizaje y de desarrollo integral. Cada modelo se define por su enfoque en el rol del profesor, el rol del alumno y cómo se promueve el aprendizaje. El documento provee una comparación detallada de las características clave de cada modelo educativo.
El documento describe el aprendizaje multimodal, que combina el aprendizaje visual, auditivo, escrito y kinestésico. Aproximadamente el 60% de las personas aprenden de manera multimodal, aunque un sentido suele predominar. El aprendizaje multimodal requiere que las instituciones permitan a los estudiantes elegir su trayectoria escolar en ambientes presenciales, semipresenciales y no presenciales. El documento también discute el rol del estudiante y el docente en este enfoque de aprendizaje.
La pedagogía puede ser definida de diferentes maneras como una ciencia, un arte o un saber. Algunos argumentan que la pedagogía es el estudio científico de los procesos educativos, mientras que otros sostienen que la educación es un arte que requiere creatividad e inspiración por parte del maestro. También se plantea que la pedagogía puede considerarse una técnica que establece los parámetros y normas para el arte de educar.
Didactica objeto concepto y finalidades 2012Carinao1975
La didáctica es la ciencia de la educación que estudia el proceso de enseñanza-aprendizaje con el fin de lograr la formación intelectual de los estudiantes. Tiene como objetos de estudio la enseñanza, el aprendizaje y los elementos que componen el acto didáctico. Sus finalidades son teóricas, para aumentar el conocimiento sobre este proceso, y prácticas, para dirigir la enseñanza y lograr la formación de los estudiantes.
El documento discute el perfil deseado de los docentes a la luz de las exigencias de la reforma curricular. Señala que los docentes deben centrarse en el aprendizaje de los estudiantes en lugar de la enseñanza, ser creativos, democráticos y trabajar en equipo de manera interdisciplinaria. También deben valorar el desarrollo de capacidades sobre la instrucción, ser innovadores y comprometidos con la mejora continua de la educación.
El documento describe las cuatro dimensiones principales de la educación: moral, social, económica y política. La dimensión moral pretende capacitar a las personas para resolver responsablemente conflictos de acuerdo a los derechos y obligaciones constitucionales. La dimensión social pone en contacto a la escuela con la sociedad para tratar problemas como la integración y la igualdad. La dimensión económica intenta equilibrar las disparidades educativas para evitar el desempleo. Finalmente, la dimensión política relaciona la educación con el Estado y cómo esta puede
El documento describe varias técnicas y principios de enseñanza. Entre las técnicas se encuentran la exposición, biográfica, de efemérides, interrogatorio, discusión, seminario, demostración, representación de roles y estudio de casos. Los principios incluyen proximidad, dirección, marcha propia, eficiencia y realidad psicológica.
Perfil de salida del bachiller ecuatoriano Lupita Paguay
Este documento describe el perfil de salida del bachiller ecuatoriano y la nueva estructura curricular organizada por áreas. El perfil se define en torno a los valores de la justicia, la innovación y la solidaridad. La estructura curricular incluye áreas como lenguaje, matemáticas, ciencias naturales, entre otras. El currículo también se ajusta longitudinalmente a lo largo de los subniveles de educación básica y bachillerato para lograr los objetivos generales al final de la educación obligatoria.
La planificación didáctica es una herramienta para organizar de manera intencionada, sistemática y orientada a los aprendizajes los contenidos, metodologías, recursos y estrategias de evaluación. Implica seleccionar aprendizajes esperados considerando las características de los estudiantes, definir situaciones de aprendizaje y consignas claras, y contar con la participación de familias y otros actores. Se recomienda realizar la planificación de forma semanal o quincenal para permitir un seguimiento adecuado
Este documento presenta los conceptos clave de la comunicación didáctica, incluyendo los niveles de comunicación humana, el modelo psico-sociológico de la comunicación, los elementos que intermedian entre los interlocutores, los aspectos importantes de la comunicación como el marco referencial y la retroinformación, los ruidos que pueden ocurrir en el preceptor y el perceptor, y los cinco principios de la comunicación didáctica efectiva como la redundancia planeada, la retroinformación, el uso adecuado del canal y medio, el uso de
El documento presenta una introducción a la didáctica y al currículum. Explica que la didáctica estudia el proceso de enseñanza-aprendizaje y que Comenio fue pionero en este campo. Luego distingue entre didáctica general, que estudia principios comunes, y didáctica especial, que se enfoca en disciplinas específicas. Finalmente, describe que el currículum puede entenderse desde diferentes perspectivas como el cuerpo de conocimientos, los objetivos de aprendizaje o la visión sociológica.
El documento compara la educación tradicional del pasado con la educación moderna. Explica que antes el objetivo de la educación era externo y desconocido para los estudiantes, mientras que ahora el objetivo es interno y comprensible para ellos. También señala que las lecciones del pasado se basaban en la repetición, mientras que ahora se centran en sesiones de trabajo adaptadas a cada actividad. Por último, indica que los materiales del pasado se centraban en carteles y gráficos, mientras que ahora se utilizan aulas virtuales para
Educación y pedagogía, Enseñanza y Didáctica. Diferencias y relaciones Ricar...Lorena Rachath Ramírez
Este documento explora las diferencias y relaciones entre educación, pedagogía, enseñanza y didáctica. Define la educación como el proceso por el cual la sociedad facilita el crecimiento de sus miembros. La pedagogía es la reflexión sistematizada sobre la educación. La enseñanza es el aspecto institucionalizado y sistematizado de la práctica educativa. Y la didáctica es el saber que orienta el proceso de instrucción. En resumen, la educación es un proceso amplio, la pedagogía orienta c
Este documento presenta una discusión sobre el diseño curricular y el currículo. Explica que el diseño curricular implica más que solo un plan de estudios y debe tomar en cuenta factores como las necesidades de los estudiantes, el contexto social y cultural. También describe diferentes conceptualizaciones de diseño curricular y currículo según varios autores. Finalmente, analiza distintos enfoques del currículo como el académico, centrado en el estudiante, y por competencias.
El documento resume las teorías del humanismo de Abraham Maslow y Carl Rogers. Maslow propuso una jerarquía de necesidades humanas donde a medida que se satisfacen las necesidades básicas surgen necesidades de nivel superior. Rogers promovió un aprendizaje significativo centrado en la persona y sus experiencias. Ambos teóricos influyeron en la pedagogía humanista al enfatizar la motivación y autorrealización individual del estudiante.
El documento presenta lineamientos para desarrollar programas analíticos a nivel de pregrado, grado y postgrado en las universidades panameñas. Incluye indicadores y estándares para garantizar que los programas analíticos cumplen con los criterios definidos, así como una matriz con factores y componentes curriculares relacionados con la docencia universitaria. También contiene información sobre el enfoque de competencias y pasos para integrarlo en la educación superior.
Este documento presenta información sobre las estrategias didácticas de situaciones de aprendizaje. Explica que una situación de aprendizaje implica una serie de actividades organizadas para que los estudiantes alcancen objetivos educativos. Describe las características de las situaciones de aprendizaje, incluyendo que vinculan los objetivos de la clase con las experiencias y aprendizajes previos de los estudiantes. También explica los elementos estructurales y dinámicos de una situación de aprendizaje, como las condiciones del entorno
Este documento describe el modelo conductista en la pedagogía. El modelo conductista se centra en la formación de la conducta a través de la fijación de conocimientos y la acumulación de aprendizajes, con el maestro actuando como intermediario. Los objetivos son medibles y precisos, y la enseñanza se centra en lograr esos objetivos a través de métodos transmisionistas y evaluaciones memorísticas. El modelo conductista se desarrolló a principios del siglo XX basado en los estudios de psicólogos como Watson y Skinner sobre
El documento habla sobre el cognoscitivismo. Surge como una contraposición al conductismo en la década de 1950 al enfocarse en los procesos mentales internos del aprendizaje en lugar de solo las conductas observables. Define al cognoscitivismo como un proceso sistemático de reestructurar esquemas mentales mediante la asimilación, adaptación y acomodación. Algunos autores clave son Piaget, Ausubel y Vygotsky. En la educación, promueve que el aprendizaje sea significativo y que el docente cree situ
Este documento presenta información sobre el Plan de Estudios 2011 para la Educación Básica en México. Define las competencias, perfiles de egreso, estándares curriculares y aprendizajes esperados. Explica conceptos como equidad, dimensión nacional, principios pedagógicos y ambientes de aprendizaje. También describe los campos de formación, competencias para la vida y rasgos del perfil de egreso del estudiante de educación básica.
El documento contiene preguntas sobre conceptos pedagógicos y curriculares. Las preguntas abarcan temas como estrategias de enseñanza, materiales educativos, evaluación, problemas de aprendizaje, y el diseño curricular.
Marco conceptual de la Animación Sociocultural dentro de la Educación no formalRonald Martínez
El documento presenta el marco conceptual de la Animación Sociocultural. Se divide en cuatro ámbitos principales: educación no formal, educación social, ocio y animación sociocultural. Dentro de animación sociocultural se encuentran cinco tipos de animación: cultural, social, educativa, asociativa y dinamización comunitaria. El objetivo general es promover la participación y educación a través de actividades artísticas, culturales, programas y asociaciones.
Cuadro comparativo los modelos educativos.DIEGO ALVARADO
El documento describe 11 modelos educativos, incluyendo el modelo tradicional, conductista, del romanticismo pedagógico, cognoscitivista, del desarrollismo pedagógico, crítico, constructivista, centrado en la enseñanza, centrado en el aprendizaje y de desarrollo integral. Cada modelo se define por su enfoque en el rol del profesor, el rol del alumno y cómo se promueve el aprendizaje. El documento provee una comparación detallada de las características clave de cada modelo educativo.
El documento describe el aprendizaje multimodal, que combina el aprendizaje visual, auditivo, escrito y kinestésico. Aproximadamente el 60% de las personas aprenden de manera multimodal, aunque un sentido suele predominar. El aprendizaje multimodal requiere que las instituciones permitan a los estudiantes elegir su trayectoria escolar en ambientes presenciales, semipresenciales y no presenciales. El documento también discute el rol del estudiante y el docente en este enfoque de aprendizaje.
La pedagogía puede ser definida de diferentes maneras como una ciencia, un arte o un saber. Algunos argumentan que la pedagogía es el estudio científico de los procesos educativos, mientras que otros sostienen que la educación es un arte que requiere creatividad e inspiración por parte del maestro. También se plantea que la pedagogía puede considerarse una técnica que establece los parámetros y normas para el arte de educar.
Didactica objeto concepto y finalidades 2012Carinao1975
La didáctica es la ciencia de la educación que estudia el proceso de enseñanza-aprendizaje con el fin de lograr la formación intelectual de los estudiantes. Tiene como objetos de estudio la enseñanza, el aprendizaje y los elementos que componen el acto didáctico. Sus finalidades son teóricas, para aumentar el conocimiento sobre este proceso, y prácticas, para dirigir la enseñanza y lograr la formación de los estudiantes.
El documento discute el perfil deseado de los docentes a la luz de las exigencias de la reforma curricular. Señala que los docentes deben centrarse en el aprendizaje de los estudiantes en lugar de la enseñanza, ser creativos, democráticos y trabajar en equipo de manera interdisciplinaria. También deben valorar el desarrollo de capacidades sobre la instrucción, ser innovadores y comprometidos con la mejora continua de la educación.
El documento describe las cuatro dimensiones principales de la educación: moral, social, económica y política. La dimensión moral pretende capacitar a las personas para resolver responsablemente conflictos de acuerdo a los derechos y obligaciones constitucionales. La dimensión social pone en contacto a la escuela con la sociedad para tratar problemas como la integración y la igualdad. La dimensión económica intenta equilibrar las disparidades educativas para evitar el desempleo. Finalmente, la dimensión política relaciona la educación con el Estado y cómo esta puede
El documento describe varias técnicas y principios de enseñanza. Entre las técnicas se encuentran la exposición, biográfica, de efemérides, interrogatorio, discusión, seminario, demostración, representación de roles y estudio de casos. Los principios incluyen proximidad, dirección, marcha propia, eficiencia y realidad psicológica.
Perfil de salida del bachiller ecuatoriano Lupita Paguay
Este documento describe el perfil de salida del bachiller ecuatoriano y la nueva estructura curricular organizada por áreas. El perfil se define en torno a los valores de la justicia, la innovación y la solidaridad. La estructura curricular incluye áreas como lenguaje, matemáticas, ciencias naturales, entre otras. El currículo también se ajusta longitudinalmente a lo largo de los subniveles de educación básica y bachillerato para lograr los objetivos generales al final de la educación obligatoria.
La planificación didáctica es una herramienta para organizar de manera intencionada, sistemática y orientada a los aprendizajes los contenidos, metodologías, recursos y estrategias de evaluación. Implica seleccionar aprendizajes esperados considerando las características de los estudiantes, definir situaciones de aprendizaje y consignas claras, y contar con la participación de familias y otros actores. Se recomienda realizar la planificación de forma semanal o quincenal para permitir un seguimiento adecuado
Este documento presenta los conceptos clave de la comunicación didáctica, incluyendo los niveles de comunicación humana, el modelo psico-sociológico de la comunicación, los elementos que intermedian entre los interlocutores, los aspectos importantes de la comunicación como el marco referencial y la retroinformación, los ruidos que pueden ocurrir en el preceptor y el perceptor, y los cinco principios de la comunicación didáctica efectiva como la redundancia planeada, la retroinformación, el uso adecuado del canal y medio, el uso de
El documento presenta una introducción a la didáctica y al currículum. Explica que la didáctica estudia el proceso de enseñanza-aprendizaje y que Comenio fue pionero en este campo. Luego distingue entre didáctica general, que estudia principios comunes, y didáctica especial, que se enfoca en disciplinas específicas. Finalmente, describe que el currículum puede entenderse desde diferentes perspectivas como el cuerpo de conocimientos, los objetivos de aprendizaje o la visión sociológica.
El documento compara la educación tradicional del pasado con la educación moderna. Explica que antes el objetivo de la educación era externo y desconocido para los estudiantes, mientras que ahora el objetivo es interno y comprensible para ellos. También señala que las lecciones del pasado se basaban en la repetición, mientras que ahora se centran en sesiones de trabajo adaptadas a cada actividad. Por último, indica que los materiales del pasado se centraban en carteles y gráficos, mientras que ahora se utilizan aulas virtuales para
Educación y pedagogía, Enseñanza y Didáctica. Diferencias y relaciones Ricar...Lorena Rachath Ramírez
Este documento explora las diferencias y relaciones entre educación, pedagogía, enseñanza y didáctica. Define la educación como el proceso por el cual la sociedad facilita el crecimiento de sus miembros. La pedagogía es la reflexión sistematizada sobre la educación. La enseñanza es el aspecto institucionalizado y sistematizado de la práctica educativa. Y la didáctica es el saber que orienta el proceso de instrucción. En resumen, la educación es un proceso amplio, la pedagogía orienta c
Este documento presenta una discusión sobre el diseño curricular y el currículo. Explica que el diseño curricular implica más que solo un plan de estudios y debe tomar en cuenta factores como las necesidades de los estudiantes, el contexto social y cultural. También describe diferentes conceptualizaciones de diseño curricular y currículo según varios autores. Finalmente, analiza distintos enfoques del currículo como el académico, centrado en el estudiante, y por competencias.
El documento resume las teorías del humanismo de Abraham Maslow y Carl Rogers. Maslow propuso una jerarquía de necesidades humanas donde a medida que se satisfacen las necesidades básicas surgen necesidades de nivel superior. Rogers promovió un aprendizaje significativo centrado en la persona y sus experiencias. Ambos teóricos influyeron en la pedagogía humanista al enfatizar la motivación y autorrealización individual del estudiante.
El documento presenta lineamientos para desarrollar programas analíticos a nivel de pregrado, grado y postgrado en las universidades panameñas. Incluye indicadores y estándares para garantizar que los programas analíticos cumplen con los criterios definidos, así como una matriz con factores y componentes curriculares relacionados con la docencia universitaria. También contiene información sobre el enfoque de competencias y pasos para integrarlo en la educación superior.
Este documento presenta información sobre las estrategias didácticas de situaciones de aprendizaje. Explica que una situación de aprendizaje implica una serie de actividades organizadas para que los estudiantes alcancen objetivos educativos. Describe las características de las situaciones de aprendizaje, incluyendo que vinculan los objetivos de la clase con las experiencias y aprendizajes previos de los estudiantes. También explica los elementos estructurales y dinámicos de una situación de aprendizaje, como las condiciones del entorno
Este documento describe el modelo conductista en la pedagogía. El modelo conductista se centra en la formación de la conducta a través de la fijación de conocimientos y la acumulación de aprendizajes, con el maestro actuando como intermediario. Los objetivos son medibles y precisos, y la enseñanza se centra en lograr esos objetivos a través de métodos transmisionistas y evaluaciones memorísticas. El modelo conductista se desarrolló a principios del siglo XX basado en los estudios de psicólogos como Watson y Skinner sobre
El documento habla sobre el cognoscitivismo. Surge como una contraposición al conductismo en la década de 1950 al enfocarse en los procesos mentales internos del aprendizaje en lugar de solo las conductas observables. Define al cognoscitivismo como un proceso sistemático de reestructurar esquemas mentales mediante la asimilación, adaptación y acomodación. Algunos autores clave son Piaget, Ausubel y Vygotsky. En la educación, promueve que el aprendizaje sea significativo y que el docente cree situ
Este documento presenta información sobre el Plan de Estudios 2011 para la Educación Básica en México. Define las competencias, perfiles de egreso, estándares curriculares y aprendizajes esperados. Explica conceptos como equidad, dimensión nacional, principios pedagógicos y ambientes de aprendizaje. También describe los campos de formación, competencias para la vida y rasgos del perfil de egreso del estudiante de educación básica.
El documento contiene preguntas sobre conceptos pedagógicos y curriculares. Las preguntas abarcan temas como estrategias de enseñanza, materiales educativos, evaluación, problemas de aprendizaje, y el diseño curricular.
El documento contiene preguntas sobre conceptos pedagógicos y curriculares. Las preguntas abarcan temas como estrategias de enseñanza, materiales educativos, evaluación, problemas de aprendizaje, y el diseño curricular.
El documento presenta 30 preguntas de opción múltiple sobre temas pedagógicos como currículo, planificación, materiales educativos, problemas de aprendizaje y evaluación. Las preguntas abarcan conceptos como diversificación curricular, programación anual, indicadores de logro, materiales concretos vs abstractos, y técnicas de evaluación como observación y coevaluación.
El documento presenta 20 preguntas de opción múltiple sobre conceptos pedagógicos generales. Las preguntas se refieren a temas como la educación para la convivencia, el diagnóstico de problemáticas pedagógicas, los roles del docente, la evaluación del aprendizaje, la organización del sistema educativo y estrategias de enseñanza como los proyectos de aprendizaje y el debate.
El documento presenta un simulacro de examen docente con 25 preguntas de opción múltiple sobre temas pedagógicos como el sistema curricular, estrategias de enseñanza-aprendizaje, estilos de aprendizaje de los estudiantes, y características de los ciclos educativos. El examen evalúa los conocimientos de los docentes sobre conceptos y herramientas clave para mejorar la práctica educativa.
El documento contiene un simulacro de examen docente con 23 preguntas de opción múltiple sobre temas pedagógicos como el sistema curricular, estrategias de enseñanza, estilos de aprendizaje, y ciclos educativos. Las preguntas evalúan conocimientos sobre conceptos clave de la pedagogía y la capacidad de seleccionar las estrategias didácticas más adecuadas según diferentes contextos y objetivos de aprendizaje.
El documento contiene un simulacro de examen docente con 23 preguntas de opción múltiple sobre temas pedagógicos como el sistema curricular, estrategias de enseñanza, estilos de aprendizaje, y ciclos educativos. Las preguntas evalúan conocimientos sobre conceptos curriculares, estrategias metodológicas, y características de los estudiantes en diferentes niveles educativos.
1. El documento contiene 20 preguntas sobre temas educativos como la historia de la pedagogía, habilidades docentes, modelos pedagógicos, uso de TIC en educación y programas de evaluación educativa en México. 2. Algunos de los programas de evaluación creados durante el gobierno de Vicente Fox fueron ENLACE e INEE. 3. Los proyectos educativos deben seguir etapas como el análisis de la situación, definición de objetivos, planificación y evaluación.
Este documento presenta los principios pedagógicos de la reforma integral de la educación básica en México. Describe los objetivos de desarrollar competencias para la vida a través de estándares curriculares y aprendizajes esperados, así como favorecer la inclusión y atención a la diversidad. También destaca la importancia de renovar el liderazgo escolar a través de la participación de estudiantes, docentes, familias y otros actores educativos.
El documento presenta 21 preguntas de opción múltiple sobre aspectos de la Reforma Integral de la Educación Básica en México. Aborda temas como los contenidos que deben incluir los planes de estudio, las atribuciones de las autoridades educativas, los principios pedagógicos que sustentan el currículo y aspectos relevantes para la planificación docente.
Este documento presenta una guía de estudios para la educación básica. Incluye secciones sobre principios pedagógicos, competencias, programas de estudio, perfil de egreso, campos formativos y preguntas de comprensión. El documento provee información sobre los elementos clave del currículo de educación básica en México.
Este documento presenta una guía de estudios para la educación básica en México. Incluye secciones sobre principios pedagógicos, competencias, programas de estudio, campos formativos, y perfil de egreso. El documento proporciona preguntas y respuestas sobre estos temas para apoyar el desarrollo profesional continuo de los maestros.
Este documento presenta una guía de estudios para la educación básica en México. Incluye secciones sobre principios pedagógicos, competencias, programas de estudio, campos de formación y perfil de egreso. El documento proporciona preguntas y respuestas sobre estos temas para apoyar el desarrollo profesional continuo de los maestros.
Este documento presenta una prueba de conocimientos pedagógicos generales que consta de 40 preguntas de opción múltiple sobre diversos temas relacionados a la gestión educativa como la misión, visión y objetivos de una institución educativa, la planificación estratégica, el proyecto curricular institucional, la tutoría, la evaluación de aprendizajes y el desempeño docente, entre otros.
Examen para planificación reubicación 16 de agostoSute VI Sector
La planificación curricular involucra la programación anual, las unidades didácticas y las sesiones de aprendizaje. Requiere considerar las metas de aprendizaje, los procesos pedagógicos, y las características de los estudiantes. Las unidades didácticas y sesiones de aprendizaje deben partir de situaciones significativas y desafiantes para los estudiantes, y promover el desarrollo de competencias a través de estrategias adecuadas.
Este documento presenta un cuestionario de 20 preguntas sobre temas educativos como la motivación, la metacognición, la evaluación del aprendizaje, estrategias pedagógicas y principios psicopedagógicos. El cuestionario busca evaluar los conocimientos del lector sobre estos aspectos fundamentales de la enseñanza y el aprendizaje.
U2 T2 Asael Propuesta De DiseñO Curricular Por Competenciasguest0c3e25
El documento presenta una propuesta de diseño curricular por competencias para fortalecer el currículo de una institución educativa. Identifica debilidades y fortalezas del sistema educativo actual y propone cinco competencias fundamentales para desarrollar en los estudiantes: aprendizaje permanente, manejo de información, manejo de situaciones, convivencia y vida en sociedad. Cada competencia es explicada con ejemplos concretos de cómo desarrollarla en el aula a través de diversas estrategias pedagógicas.
Similar a 3 EXAMEN DE CONOCIMIENTO (PERFIL).pdf (20)
El documento contiene información sobre el perfil docente, la evaluación formativa, la diferenciación pedagógica, la inclusión educativa y estrategias para crear ambientes de aprendizaje. Incluye recomendaciones de lectura sobre estas temáticas de autores como Carol Ann Tomlinson, Frida Díaz y Jakeline Duarte, así como enlaces a documentos oficiales sobre currículo, convivencia escolar y estrategias docentes.
Este documento presenta los dominios, criterios e indicadores del perfil docente para la excelencia en la enseñanza y la gestión escolar en la educación básica en México. Se describen cuatro dominios principales: 1) Un maestro comprometido con los principios de la educación mexicana, 2) Un maestro que conoce a sus alumnos, 3) Un maestro que genera ambientes favorables para el aprendizaje, y 4) Un maestro que participa en la mejora de la escuela y la comunidad. Cada dominio incluye
Este documento presenta el Plan de Estudios 2011 para la Educación Básica en México. Resume los antecedentes y objetivos de la Reforma Integral de la Educación Básica, incluyendo elevar la calidad educativa, desarrollar competencias para la vida de los estudiantes, y alinear el sistema educativo con las necesidades de desarrollo del país. También describe el proceso de desarrollo del currículo nacional, que incluyó la participación de expertos, maestros, instituciones educativas y organizaciones internacionales para crear estánd
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29. CARACTERÍSTICAS DE LAS ESCUELAS EFECTIVAS.pdfLuczelyVigonza
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El documento describe los conceptos clave para lograr una educación inclusiva, como la equidad educativa, integración escolar, inclusión educativa y educación inclusiva. Explica que estos conceptos no son excluyentes y han evolucionado para conceptualizar mejor la diversidad y los modelos de atención a la misma. También señala que es necesario que la comunidad escolar comparta una base conceptual común sobre estos términos para avanzar hacia un modelo de escuela incluyente.
Soluciones Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinar...Juan Martín Martín
Criterios de corrección y soluciones al examen de Geografía de Selectividad (EvAU) Junio de 2024 en Castilla La Mancha.
Soluciones al examen.
Convocatoria Ordinaria.
Examen resuelto de Geografía
conocer el examen de geografía de julio 2024 en:
https://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/2024/06/soluciones-examen-de-selectividad.html
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Durante el desarrollo embrionario, las células se multiplican y diferencian para formar tejidos y órganos especializados, bajo la regulación de señales internas y externas.
2. Lección 1
I. Consulte el Plan de Estudios 2011, construya un esquema donde sintetice los ejes
vertebrales del documento: principios pedagógicos, competencias para la vida, rasgos del
perfil de egreso, mapa curricular. Después, responda a las siguientes preguntas.
1. ¿Cuántos campos de formación están en el Plan de estudios 2011?
a) 4.
b) 9.
c) 8.
d) 6.
2. En este principio pedagógico se menciona que en su construcción destacan los
siguientes aspectos: El reconocimiento de los elementos del contexto: la historia del lugar,
las prácticas y costumbres, las tradiciones, el carácter rural, semirural o urbano del lugar, el
clima, la flora y la fauna. *
a) Trabajar en colaboración para construir el aprendizaje.
b) Favorecer la inclusión para atender a la diversidad.
c) Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje.
d) Generar ambientes de aprendizaje.
3. Organizan, regulan y articulan los espacios curriculares, tienen un carácter interactivo
entre sí, y son congruentes con las competencias para la vida y los rasgos del perfil de
egreso.
a) Plan de estudios.
b) Los campos de formación para la educación básica.
c) Los principios pedagógicos.
d) El perfil de egreso de la educación básica.
4. Para su desarrollo se requiere: habilidad lectora, integrarse a la cultura escrita,
comunicarse en más de una lengua, habilidades digitales y aprender a aprender.
a) Competencias para el manejo de situaciones.
b) Competencias para el manejo de la información.
c) Competencias para la convivencia.
d) Competencias para el aprendizaje permanente.
3. 5. Es el proceso que permite obtener evidencias, elaborar juicios y brindar
retroalimentación sobre los logros de aprendizaje de los alumnos a lo largo de su
formación; por tanto, es parte constitutiva de la enseñanza y del aprendizaje. ¿Qué
principio pedagógico lo señala?
a) Trabajar en colaboración para construir el aprendizaje.
b) Evaluar para aprender.
c) La Tutoría y la asesoría académica a la escuela.
d) Generar ambientes de aprendizaje.
6. La finalidad de este campo de formación es que los estudiantes aprendan a actuar con
juicio crítico a favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a las personas, a la
legalidad y a los derechos humanos.
a) Educación Artística en primaria, y Artes en secundaria.
b) Campo de formación: Exploración y comprensión del mundo natural y social.
c) Campo de formación: Desarrollo personal para la convivencia.
d) Formación Cívica y Ética en primaria y secundaria.
7. Se orienta hacia el desarrollo de actitudes, prácticas y valores sustentados en los
principios de la democracia: el respeto a la legalidad, la igualdad, la libertad con
responsabilidad, la participación, el diálogo y la búsqueda de acuerdos; la tolerancia, la
inclusión y la pluralidad, así como una ética basada en los principios del Estado laico, que
son el marco de la educación humanista y científica que establece el Artículo Tercero
Constitucional.
a) Perfil de egreso.
b) Plan de estudios.
c) Propósitos de la educación básica.
d) Estándares curriculares.
8. Modalidad del proceso de enseñanza y aprendizaje en el aula que permite recuperar
los usos sociales del lenguaje.
a) La situación didáctica.
b) Los proyectos didácticos.
c) La resolución de problemas.
d) Las evidencias permanentes.
4. 9. Define el tipo de alumno que se espera formar en el transcurso de la escolaridad básica
y tiene un papel preponderante en el proceso de articulación de los tres niveles
(preescolar, primaria y secundaria).
a) Periodos de la educación básica.
b) El perfil de egreso.
c) Estándares curriculares.
d) Propósitos de la educación primaria.
10. La dimensión nacional del Plan de estudios 2011 hace referencia a:
a) El desarrollo de competencias que forman al ser universal responsable y activo,
capaz de aprovechar los avances tecnológicos y aprender a lo largo de su vida.
b) El desarrollo de actitudes, prácticas y valores sustentados en los principios de la
democracia: el respeto a la legalidad, la igualdad y la libertad.
c) La construcción de la identidad personal y nacional de los alumnos, para que valoren
su entorno, vivían y se desarrollen como personas plenas.
d) Que los estudiantes sigan aprendiendo y permanezcan en el sistema educativo hasta
completar su trayecto formativo.
11. Del listado siguiente seleccione los enunciados que hacen referencia a principios
pedagógicos:
A. Comprender cómo aprende el que aprende para construir conceptos.
B. Planificar para potenciar el aprendizaje.
C. Favorecer la inclusión para atender a la diversidad.
D. La relevancia de los materiales educativos impresos y digitales.
E. Renovar el pacto entre estudiantes, el docente, la familia y la escuela.
F. Trabajar en colaboración para construir el aprendizaje.
G. Reconocer que los alumnos se involucran en su proceso de aprendizaje.
a) [B,C,E y F].
b) [B,D,F y G].
c) [A,C,D y G].
d) A,B,D y G].
5. 12. En este principio pedagógico se menciona que: A)-Se definan metas comunes. B)-Que
favorezca el liderazgo compartido. C)-Que permita el intercambio de recursos. D)-Que
desarrolle el sentido de responsabilidad y corresponsabilidad.
a) Favorecer la inclusión para atender a la diversidad.
b) Generar ambientes de aprendizaje.
c) Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje.
d) Trabajar en colaboración para construir el aprendizaje.
13. La promoción del trabajo colaborativo es un indicador del principio pedagógico número
11. ¿Cómo se llama este principio?
a) Poner énfasis en el desarrollo de competencias, el logro de los Estándares
Curriculares y los aprendizajes esperados.
b) Favorecer la inclusión para atender a la diversidad.
c) Reorientar el liderazgo.
d) Competencia para el manejo de situaciones.
14. Para su desarrollo se requiere enfrentar el riesgo, la incertidumbre, plantear y llevar
a buen término procedimientos; administrar el tiempo, proporcionar cambios y afrontar
los que se presenten; tomar decisiones y asumir sus consecuencias; manejar el fracaso, la
frustración y la desilusión; actuar con autonomía en el diseño y desarrollo del proyecto
de vida.
a) Competencias para el manejo de situaciones.
b) Competencias para la convivencia.
c) Competencias para el aprendizaje permanente.
d) Competencias para la vida en sociedad.
15. Es el documento rector que define las competencias para la vida, el perfil de egreso,
los Estándares curriculares y los aprendizajes esperados que constituyen el trayecto
formativo de los estudiantes de Educación Básica:
a) El programa de estudio de cada asignatura.
b) Los libros de texto de cada asignatura.
c) El programa de fortalecimiento escolar.
d) El Plan de estudios 2011. Educación Básica.
6. I.I. Usted conoce a profundidad la estructura del Plan de estudios 2011, ahora consulte el
cuadro resumen que le brindamos en formato PDF, llamado: “Los propósitos y enfoques
didácticos. Plan de estudios 2011”. Recuerde que como director le compete el conocimiento
detallado de cada una de las asignaturas o de los campos de formación según corresponda;
por tanto, le solicitamos lea a profundidad los programas de estudios específicos de su nivel.
Después a manera de práctica, responda las siguientes preguntas.
16. El docente al momento de elegir los procedimientos, técnicas y estrategias más
apropiadas para crear situaciones favorables de aprendizaje debe tener en cuenta, sobre
todo:
a) Los estilos de aprendizaje.
b) La misión institucional.
c) La metacognición.
d) El plan de estudios.
a) Conjunto de habilidades que son adquiridas durante el desarrollo de la persona, y le
permiten actuar con eficacia.
b) Disposiciones personales que se adquieren a través del proceso educativo y que
fundamentan el actuar del individuo.
c) Logro de aprendizajes que se sustenta en el desarrollo de capacidades y actitudes,
el cual permite actuar con eficacia.
d) Es innato, por tanto, no depende de las condiciones ambientales ni sociales.
18. La incorporación de las TIC al proceso de enseñanza – aprendizaje es importante
porque:
a) Prioriza la transformación del proceso de enseñanza y aprendizaje.
b) Promueve la capacitación de docentes en recursos tecnológicos.
c) Docentes y estudiantes acceden al conocimiento y a la información.
d) Cambia el enfoque centrado en el profesor, hacia el entorno.
7. 19. Para su formulación se debe utilizar los criterios de evaluación y el contenido de las
unidades o módulos. El enunciado corresponde a:
a) Capacidades.
b) Destreza.
c) Indicador.
d) Instrumentos.
20. Los criterios de evaluación permiten:
a) Expresar la forma de evaluar, señalándolas técnicas e instrumentos que se utilizarán
en el proceso de evaluación.
b) Diagnosticar la fortaleza y debilidad de los estudiantes con relación a los niveles de
desarrollo esperado.
c) Alcanzar información estadística de los niveles de avance en el proceso de
aprendizaje.
d) Organizar las capacidades del área que se deben alcanzar en relación a los
aprendizajes esperados.
21. La secuencia didáctica en la sesión de aprendizaje articula estrategias de enseñanza y
de aprendizaje, estas deben ser seleccionadas por el docente en razón a los procesos
y respectivamente.
a) Motores/afectivos.
b) Pedagógicos/cognitivos.
c) Cognitivos/motores.
d) Metacognitivos/didácticos.
22. Qué elemento de la programación curricular en el marco del sistema curricular está
ausente en la siguiente secuencia: saberes previos, competencias,
capacidades, indicadores, actividades de aprendizaje, recursos educativos y evaluación.
a) Conocimientos.
b) Situación del contexto.
c) Rutas de aprendizaje
d) Diseño curricular Nacional.
8. 23. ¿Cuál de las siguientes proposiciones es la que corresponde al enfoque del área de
Matemática?
a) Se aprenden definiciones de conceptos matemáticos para luego aplicarlos en la
resolución de problemas.
b) La construcción del conocimiento matemático solo es posible a través de axiomas y
principios previos.
c) La construcción del conocimiento matemático se realiza mediante la resolución de
problemas.
d) La construcción del conocimiento matemático solo es posible a través de la
matematización vertical.
24. Relaciona cada enunciado con las fases para la resolución de problemas.
9. a) IA, IIB, IIIC, IVD.
b) IB, IIA, IIIC, IVD.
c) IA, IIC, IIID, IVB.
d) IB, IIC, IIIA, IVD.
25. Un docente de Matemáticas de una institución educativa ha contemplado como meta
de aprendizaje “Resolver problemas aplicando los principios de la divisibilidad” en su plan
clase. El director, al revisar la programación del docente, encuentra la siguiente secuencia
de actividades: actividades permanentes, motivación, presentación del aprendizaje
esperado, entrega de una hoja con problemas que resolverá a modo de ejemplos, práctica
calificada y tarea domiciliaria. Según lo presentado, ¿la programación del docente es
pertinente para alcanzar la meta de aprendizaje propuesta?
a) La programación resulta pertinente, ya que cumplen con la secuencia metodológica
más adecuada para el logro de la meta propuesta.
b) La programación resulta pertinente, ya que el tema propuesto es muy cercano a la
edad de los estudiantes.
c) La programación NO resulta pertinente, porque no se parte de una situación
problemática real del contexto o entorno.
d) La programación NO resulta pertinente ya que el docente debería pedir a los
estudiantes que investiguen individualmente acerca del tema.
26. Una docente de Ciencias I de una institución educativa ha contemplado como meta de
aprendizaje “Identificar las partes de la planta”. La Directora, al revisar la planeación de la
docente, encuentra la siguiente secuencia de actividades: Mostrar a los estudiantes la
lámina de una planta en la que se indican sus partes, pedir a los alumnos que dibujen en su
cuaderno la imagen de la lámina, dictar las funciones de cada una de las partes de planta
para que el estudiante lo registre en su cuaderno, realizar un mapa conceptual sobre las
partes de la planta y resolver un crucigrama como tarea domiciliaria. Según lo presentado,
¿la programación de la docente es pertinente para alcanzar la meta de aprendizaje
propuesta?
a) La programación resulta pertinente, ya que cumplen con la secuencia metodológica
más adecuada para el logro de la meta propuesta y responde al enfoque del área.
b) La programación resulta pertinente, ya que el tema propuesto es muy sencillo de
abordar.
c) La programación NO resulta pertinente, porque no se propone actividades que
permitan activar los procesos cognitivos asociados a la capacidad que se desea
lograr y no se ha propuesto actividades bajo el enfoque de indagación y
experimentación.
d) La programación NO resulta pertinente, ya que el docente debería pedir a los
estudiantes que investiguen acerca de las plantas que existen en la comunidad.
10. 27. Una docente de segundo grado de primaria ha observado que sus estudiantes “tienen
dificultad en la producción de textos”. A partir de esta problemática, ha programado lo
siguiente: Trabajar la Producción de Textos a partir de situaciones comunicativas cotidianas
a sus estudiantes, pedir que sus estudiantes elabores textos sencillos en base a estas
situaciones comunicativas trabajadas en el aula. Según lo presentado, ¿la programación de
la docente es pertinente para atender la necesidad de aprendizaje de sus estudiantes?
a) La programación de la docente es pertinente porque las actividades han sido
propuestas bajo el enfoque comunicativo textual.
b) La programación de la docente NO es pertinente porque debe partir de la
transcripción de textos.
c) La programación de la docente es pertinente porque las situaciones comunicativas
son la razón de ser de toda sesión de comunicación.
d) La programación de la docente NO es pertinente porque debió incorporar
actividades lúdicas.
28. El director de una institución educativa secundaria ubicada en una zona donde existen
problemas de pandillaje y drogadicción revisa la planeación de tutoría de sus docentes. En
la que han propuesto entre otros temas el buen uso del tiempo libre, las relaciones
interpersonales armoniosas en la escuela y la familia, el cuidado de la salud, las drogas y sus
efectos nocivos. ¿La programación propuesta es pertinente para la situación que se vive
en el contexto?
a) La programación resulta pertinente, ya que están orientadas a la prevención.
b) La programación resulta pertinente, ya que siempre se debe tratar el tema de las
drogas.
c) La programación NO resulta pertinente, dado que no se enfoca sobre la
problemática del contexto.
d) La programación NO resulta pertinente, porque deben orientarse principalmente a
los hábitos de estudio.
29. En una escuela primaria, el director observa el diseño de una sesión de aprendizaje del
área de Formación Cívica y ética de cuarto grado donde se propone desarrollar la capacidad
de deliberar sobre asuntos públicos, a partir de argumentos razonados, que estimulen la
formulación de una posición en pro del bien. Para ello la docente del área propone el caso
sobre “la pena de muerte”, lectura de un artículo periodístico referido al tema, cuestionario
de preguntas para ser respondidos de manera individual y una tarea domiciliaria
consistente en buscar en internet otros artículos referidos a la pena de muerte y
presentarlos impresos. Según con el programa específico de esta asignatura, ¿la
planeación propuesta por el docente es coherente con el enfoque del área?
11. a) La programación es coherente con el enfoque porque permitirá leer a los
estudiantes artículos referido al tema.
b) La programación es coherente con el enfoque porque posibilita el uso de las TIC`s.
c) La actividad realizada NO es coherente porque no propone espacios de dialogo y
discusión para que los estudiantes deliberen.
d) La actividad realizada NO es coherente porque no se explicita los procesos
pedagógicos.
30. En una institución educativa de nivel secundario, el director observa una sesión de
aprendizaje del área de Matemática de segundo grado donde se propone desarrollar la
capacidad de resolución de problemas empleando ecuaciones. Para ello, el docente del área
presenta una situación problemática consistente en averiguar el valor de venta de cada hoja
bond de dos paquetes, conociendo el importe de los mismos, cantidad de hojas de cada
paquete y porcentaje de ganancia; luego de identificar el problema a resolver y los datos
organiza a los estudiantes en equipo para dar solución al mismo, brinda un tiempo de 30
minutos para que los equipos diseñen una estrategia de solución y la ejecuten, luego cada
equipo da a conocer la solución de lo aprendido explicando y reflexionando sobre el proceso
seguido; luego el docente consolida las estrategias de solución haciendo énfasis en el uso
de la ecuaciones. Luego entrega a cada equipo una ficha con algunos ejercicios más para su
resolución. Finalmente realiza la reflexión sobre lo aprendido. ¿Cuál de los siguientes
desempeños entre otros se evidencia que ha logrado el docente?:
a) Utiliza diversos métodos y técnicas que permiten evaluar en forma diferenciada los
aprendizajes esperados, de acuerdo con el estilo de aprendizaje de los estudiantes.
b) Propicia oportunidades para que los estudiantes utilicen los conocimientos en la
solución de problemas reales con una actitud reflexiva y crítica.
c) Evalúa los aprendizajes de todos los estudiantes en función de criterios previamente
establecidos, superando prácticas de abuso de poder.
d) Integra críticamente, en sus prácticas de enseñanza, los saberes culturales y los
recursos de la comunidad y su entorno.
12. Respuestas
Pregunta Respuesta Pregunta Respuesta
1 A 16 A
2 B 17 C
3 B 18 C
4 D 19 C
5 B 20 D
6 C 21 B
7 B 22 B
8 B 23 D
9 B 24 B
10 C 25 C
11 A 26 C
12 D 27 A
13 C 28 A
14 A 29 C
15 D 30 B
13.
14. Lección 2
I. Lea el extracto del artículo tercero constitucional que le brindamos. Realice una síntesis
que le guié en su proceso de estudio. Una vez hecho esto, responda los siguientes reactivos..
1. Son quienes señala el artículo tercero que tienen el derecho de recibir educación en el
territorio nacional.
a) Los extranjeros nacidos en México.
b) Todo individuo.
c) Los descendientes de grupos étnicos.
d) Personas de raza mestiza exclusivamente.
2. La educación que imparte el Estado abarca los niveles de:
a) Primaria, Secundaria y Normal.
b) Primaria, Secundaria y Preparatoria.
c) Preescolar, Primaria y Secundaria.
d) Secundaria, media superior y superior.
3. Son los niveles obligatorios según el artículo tercero.
a) Preescolar y primaria.
b) Secundaria y media superior.
c) Preescolar y secundaria.
d) Preescolar, primaria y secundaria.
4. En la fracción primera del artículo tercero se señala que la educación que imparta el
Estado será laica respetando la libertad de creencias que la misma Constitución garantiza
en el:
a) Artículo 24.
b) Artículo 29.
c) Artículo 30.
d) Artículo 31.
15. 5. En el artículo tercero se señala que la educación impartida por el Estado, será laica está
indicando que:
a) Se podrá hacer proselitismo religioso en los centros educativos.
b) Se mantendrá la educación ajena a cualquier doctrina religiosa.
c) Las escuelas podrán elegir qué doctrina religiosa enseñarán.
d) Los planteles educativos podrán ser prestados para realizar cultos religiosos.
6. Es la instancia encargada de determinar los planes y programas de estudio de la
educación primaria, secundaria y normal para toda la República.
a) La Secretaría de Educación Pública.
b) El Congreso de la Unión.
c) El Consejo Nacional Técnico de la Educación.
d) El Ejecutivo Federal.
7. La fracción cuarta del artículo tercero específicamente se refiere a:
a) La obligatoriedad de la educación.
b) La gratuidad de la educación.
c) La laicidad de la educación.
d) La democracia en la educación.
8. Además de impartir la educación elemental, el Estado está obligado a:
a) Promover y atender todos los tipos y modalidades educativos.
b) Atender la educación superior.
c) Promover la educación media superior y superior.
d) Apoyar fuertemente a la educación tecnológica.
9. Los particulares podrán impartir educación en:
a) Educación superior.
b) Educación media superior y superior.
c) Todos los tipos y modalidades.
d) Educación primaria, secundaria y media superior.
16. 10. Las universidades y las demás instituciones de educación superior deberán:
a) Respetar los programas educativos elaborados por el Estado.
b) Determinar sus planes y programas.
c) Solicitar autorización para formar su plantilla de trabajadores.
d) Darle continuidad a los programas del nivel medio superior.
11. El respeto a la libertad de cátedra, de libre examen y de investigación sólo se aplica
en el nivel:
a) Medio superior.
b) Superior.
c) Primario.
d) Preescolar.
12. Se encarga de expedir las leyes necesarias, destinadas a distribuir la función social
educativa entre la federación, los estados y municipios, con el fin de unificar y coordinar
la educación de toda la República.
a) El ejecutivo federal.
b) La Secretaría de Educación Pública.
c) El Secretario de Educación Pública.
d) El Congreso de la Unión.
13. Establece que la educación es un derecho que tienen todas las personas para el pleno
desarrollo de su personalidad, para el fortalecimiento del respeto a los derechos humanos
y para las libertades fundamentales.
a) Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos.
b) Declaración Universal de los Derechos Humanos.
c) Ley General de Educación.
d) Plan Nacional de Desarrollo Educativo.
14. Son principios establecidos en la Constitución Política de los Estados Unidos
Mexicanos que orientan las políticas, la organización y el funcionamiento del sistema
educativo nacional.
a) La honestidad, la honradez, el respeto y la justicia.
b) La laicidad, la democracia, la solidaridad, la calidad y la justicia social.
c) La evaluación, el aprendizaje, el desarrollo armónico y el carácter nacional.
d) La convivencia humana, los privilegios y la de-terminación de planes de estudio.
17. 15. Artículos de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos que se
modificaron por el Decreto del 26 de febrero de 2013 en el que se garantiza la calidad de
la educación obligatoria.
a) Artículos 1° y 4°.
b) Artículos 2° y 70.
c) Artículos 3° y 73.
d) Artículos 9° y 72.
16. Son elementos que, según la Ley General del Servicio Profesional Docente, servirán de
referente para la buena práctica profesional.
a) Los diversos tipos de evaluación.
b) La diversidad de instrumentos de evaluación.
c) Las categorías, niveles y grados.
d) Los perfiles, parámetros e indicadores.
17. De acuerdo a lo dispuesto en el Artículo 3° de la Constitución Política, es un principio
de la educación mexicana que permite mantener al sistema educativo ajeno a cualquier
doctrina religiosa.
a) Laicidad.
b) Democracia.
c) Calidad.
d) Justicia.
18. Instancia que se crea, de acuerdo a la reforma de la fracción IX del Artículo 3°
Constitucional, según el Decreto del 26 de febrero de 2013, para garantizar la prestación
del servicio educativo de calidad.
a) El Sistema Nacional de Formación Continua.
b) El Órgano Independiente Federalizado de Evaluación.
c) El Sistema Nacional de Evaluación Educativa.
d) El Sistema Nacional de Asesoría en la Escuela.
18. 19. Relacione la fracción del artículo tercero con el principio que propone. 1. Fracción I A.
Artículo 2°: calidad 2. Fracción II B. Artículo 5°: laicidad 3. Fracción IV C. Artículo 6°:
gratuidad.
a) 1- B, 2-A, 3-C.
b) 1-B, 2-C, 3-A.
c) 1-A, 2-B, 3-C.
d) 1-C, 2-B, 3-A.
20. Establezca la relación entre las fracciones del artículo tercero y los artículos de la Ley
General de Educación según el principio tratado. 1. Fracción I A. Artículo 2°: calidad 2.
Fracción II B. Artículo 5°: laicidad 3. Fracción IV C. Artículo 6°: gratuidad.
a) 1- B, 2-A, 3-C.
b) 1-B, 2-C, 3-A.
c) 1-A, 2-B, 3-C.
d) 1-C, 2-B, 3-A.
21. Lección 3
1. Basándose en lo establecido en el acuerdo 696 de evaluación responda. En el nivel de
educación secundaria el alumno tendrá que repetir el primero o segundo grado completo
cuándo:
a) Bajo ningún caso un alumno podrá repetir grado en este nivel.
b) Al concluir el ciclo el ciclo escolar, presente cinco o más asignaturas no acreditadas
de primero y/o segundo grado.
c) Al concluir el ciclo escolar presente español y/o matemáticas como asignaturas no
acreditadas.
d) Al concluir el ciclo escolar no acredite alguna de las asignaturas sin importar el
campo de formación a la que esta pertenezca.
2. Una maestra de tercero de preescolar considera que uno de sus alumnos no tiene los
aprendizajes y madurez para acreditar al siguiente nivel educativo, por lo que sugiere a la
directora de la institución educativa que dicho alumno no sea promovido, ¿esta acción es
acorde con los criterios de promoción y acreditación que establece el acuerdo 696 de
evaluación?
a) Sí, porque cuando un alumno no tiene la madurez necesaria no podrá cursar el
siguiente grado o nivel educativo.
b) No, si el alumno obtiene una calificación mínima de 6.0 será promovido.
c) Sí, pero solo puede no promoverlo con la autorización de su director o directora.
d) No, porque el criterio establece que el alumno que concluya el tercer grado de
educación prescolar será promovido a la educación primaria.
3. Es el nombre que recibe la capacidad de la escuela de educación básica para tomar
decisiones orientadas a mejorar la calidad del servicio educativo que ofrece, centrando su
actividad en el logro de aprendizajes del alumnado que atiende.
a) Consejo de Participación social.
b) Ruta de Mejora Escolar.
c) Visión Escolar Compartida.
d) Autonomía de Gestión Escolar.
22. 4. ¿Quienes integran el Consejo Escolar de Participación Social?
a) Los padres de familia y el director o su equivalente.
b) Madres y padres de familia, directivos escolares, docentes, exalumnos y miembros
de la comunidad especialmente interesados en el mejoramiento de la escuela.
c) Padres y madres de familia, autoridades educativas, alumnos y docentes.
d) Docentes y sus representantes sindicales, alumnos y ex alumnos y los padres de
familia de la asociación.
5. El Consejo Escolar de Participación Social en la Educación tendrá las siguientes
funciones:
a) Revisar los procesos de aprendizaje de los alumnos, para plantear acciones de
mejora pertinentes.
b) Opinar sobre los ajustes al calendario escolar aplicable a cada escuela y conocer las
metas educativas y el avance de las actividades escolares, con el objeto de
coadyuvar con el maestro a su mejor realización.
c) Gestionar apoyos técnicos profesionales externos para apoyar las necesidades de la
escuela.
d) Socializar las normas de política educativa y las indicaciones de la AEL respecto de
ellas.
6. Está conformada por el Conjunto de actores involucrados en la escuela de educación
básica: madres y padres de familia, tutoras/es, alumnado, personal docente, directores y
supervisores y de asesoría técnico pedagógica y técnico docente.
a) Red de trabajo.
b) Comunidad con autonomía educativa.
c) Red de aprendizaje.
d) Comunidad Escolar.
7. Es el número de asambleas que celebrara El Consejo Escolar de Participación Social en
la comunidad educativa:
a) 3.
b) 2.
c) 1.
d) 4.
23. 8. En qué casos durante el ciclo escolar El Consejo Escolar de Participación Social podrá
sesionar de forma extraordinaria.
a) El Consejo Escolar de Participación Social no puede sesionar de forma
extraordinaria.
b) Todas las veces que lo requieran suspendiendo clases para dichas sesiones.
c) Siempre que la situación así lo requiera, para ello estas sesiones se deben llevar a
cabo sin entorpecer el cumplimiento de la normalidad mínima escolar.
d) Sólo se pueden realizar dos sesiones extraordinarias por ciclo escolar, sin entorpecer
la normalidad mínima escolar y con la firma de autorización del presidente de El
Consejo Escolar de Participación Social.
9. El acuerdo 02/05/2016 por el que se establecen los Lineamientos para la constitución,
organización y funcionamiento de los Consejos de Participación Social en la Educación,
sustituye al acuerdo:
a) 717.
b) 500.
c) 716.
d) 696.
10. Lea la siguiente situación y responda:
Un alumno que está por concluir el sexto grado de educación primaria no tiene los
conocimientos, habilidades y actitudes para ser promovido al siguiente nivel, su reporte de
evaluación suma una calificación de 5.7 misma que no es aprobatoria, cual es el
procedimiento que de acuerdo a los criterios de evaluación de lo establecido en el acuerdo
696 se deberá seguir para que el alumno sea promovido al siguiente nivel educativo.
a) El alumno no puede ser promovido y deberá repetir sexto grado de primaria.
b) El alumno será promovido siempre y cuando acredité una evaluación general de
conocimientos del sexto grado de la educación primaria.
c) El alumno será promovido siempre y cuando reciba tutoría y se comprometa a asistir
a un curso de regularización.
d) El alumno será promovido porque 5.7 se redondea a 6.0 y es una calificación
aprobatoria.
26. Lección 4
1. Integran el órgano colegiado denominado Consejo Técnico Escolar:
a) La totalidad del personal que trabaja en el plantel educativo.
b) Se integra, por los maestros de grupo, el director, un representante de padres de
familia.
c) Docentes de grupo y director.
d) El director del plantel y el personal docente, así como por los actores educativos que
tienen funciones académicas.
2. Una zona escolar ubicada en un municipio rural se integra por 2 escuelas indígenas, 3
escuelas unitarias y 4 escuelas multigrado, todas ellas forman un CTE ¿Quién preside este
Consejo Técnico Escolar?
a) Un docente elegido al azar.
b) El docente que está encargado de la escuela con mayor número de alumnos.
c) El supervisor de la zona.
d) El docente con mayor antigüedad en la zona.
3. Son procesos en los que el CTE deberá centrar su tarea excepto:
a) La gestión de los aprendizajes en el aula.
b) La gestión escolar.
c) Los materiales educativos.
d) La participación social en favor de los aprendizajes.
4. Es la misión del CTE:
a) La misión del CTE es asegurar la eficacia del servicio educativo que se presta en la
escuela.
b) La misión del CTE es verificar que todos los docentes cumplan cabalmente los días
laborales señalados en el calendario escolar vigente.
c) La misión del CTE es asegurar la mejora de la calidad educativa en todo el país.
d) La misión del CTE es vigilar que se cumpla la normalidad mínima, en las escuelas
urbanas.
27. 5. Son objetivos generales del CTE excepto:
a) Incorporar temas de relevancia social, con la finalidad de que el aprendizaje de los
alumnos sea más relevante y tenga relación con su contexto inmediato
b) Planear, dar seguimiento y evaluar las acciones de la escuela dirigidas a mejorar el
logro de aprendizajes de los alumnos
c) Fortalecer la autonomía de gestión de la escuela a partir de la identificación, análisis,
toma de decisiones y atención de las prioridades educativas del centro escolar y del
involucramiento de los padres de familia en el desarrollo educativo de sus hijos.
d) Revisar de forma permanente el logro de aprendizajes de los alumnos e identificar
los retos que debe superar la escuela para promover su mejora.
6. El documento “Lineamientos para la organización y el funcionamiento del Consejo
Técnico Escolar en su artículo 15 “De las Herramientas de trabajo” establece que el CTE
basará su trabajo en los elementos que a continuación se mencionan, relacione las
columnas de cada uno de ellos de acuerdo a su definición.
1. Planeación.
2. Seguimiento.
3. Evaluación.
4. Diálogo.
5. Retroalimentación.
A. Los hallazgos de las evaluaciones, los
resultados de las observaciones entre
pares o los aprendizajes adquiridos,
deben ser devueltos de manera oportuna
al colectivo docente.
B. Las actividades que rinden frutos nunca
son improvisadas. Saber a dónde se
quiere llegar, definir cuál es el camino
para hacerlo, determinar el tiempo y los
recursos disponibles para alcanzar la meta
establecida.
C. La revisión periódica de los avances
permitirá prever necesidades, cambios o
demandas de apoyo que tal vez no se
contemplaron en el plan original.
D. La conversación franca, respetuosa,
empática y abierta con los distintos
actores del proceso educativo, incluidos
los alumnos y los padres, es la principal
fuente de conocimiento.
E. El CTE promueve de manera decidida la
autoevaluación de la escuela como el
medio más adecuado para que sus
integrantes definan sus retos a superar y
sus fortalezas.
28. a) 1B, 2A, 3C, 4D, 5E.
b) 1B, 2D, 3E, 4A, 5C.
c) 1B, 2C, 3E, 4D, 5ª.
d) 1A, 2B, 3C, 4D, 5E.
7. Esta modalidad de trabajo parte de la afirmación de que Sólo la capacidad de colaborar
activamente, mediante una distribución adecuada del trabajo, asegura el éxito de la tarea
educativa.
a) El trabajo colaborativo.
b) El trabajo individual.
c) El trabajo por metas específicas.
d) La observación y el aprendizaje entre pares.
8. En el Manual de seguridad escolar se establecen recomendaciones acerca de los
principales eventos que pueden presentarse en las escuelas, para su funcionamiento
establece tres momentos que caracterizan a una situación de crisis, relacione las
columnas de acuerdo a su definición:
1. Emergencia.
2. Crisis.
3. Post crisis.
A. Se refiere al clímax de la situación.
B. Ha pasado la contingencia pero aún se
sienten sus efectos.
C. Es cuando surgen o emergen las
dificultades.
a) 1A, 2B, 3C.
b) 1C, 2A, 3B.
c) 1C, 3A, 2B.
d) 1A, 3C, 2B.
9. Son atribuciones y tareas de los alumnos en la prevención, manejo y resolución de las
crisis de seguridad. Excepto:
a) Participar en la divulgación la información que la escuela hace llegar a la comunidad.
b) Participar en el autocuidado y en la prevención de riesgos.
c) Participar en acciones colectivas, como simulacros o campañas.
d) Participar en las brigadas de seguridad escolar para que, según sus capacidades,
apoyen a los maestros en los procedimientos de respuesta ante la crisis.
29. 10. esta modalidad de trabajo establece que “en la escuela también aprenden los
maestros y los directores, aprenden al tener la posibilidad de observar y conversar sobre
su quehacer para tomar decisiones conjuntas, al investigar y al asesorarse”:
a) El trabajo colaborativo.
b) El trabajo individual.
c) El trabajo por metas específicas.
d) La observación y el aprendizaje entre pares.
11. Es un principio de los Derechos Humanos de acuerdo con el cual en todos los actos y
decisiones en las que se vean involucrados menores de edad se debe procurar su
bienestar, la protección de su vida, su desarrollo integral y sus derechos.
a) La solidaridad y el bienestar común.
b) La protección de acuerdo a jerarquías.
c) El interés superior del niño.
d) La responsabilidad compartida.
12. Los siguientes son algunas de las acciones a seguir en El proyecto de seguridad escolar,
ordénelas del 1 al 6 según el orden que deben llevar:
A. Aplicar las estrategias antes y durante las crisis.
B. Convertir la crisis en una experiencia de aprendizaje.
C. Atender las consecuencias de la crisis (post-crisis).
D. Elaborar un diagnóstico de riesgos en la escuela.
E. Definir las estrategias para el manejo de las crisis de seguridad.
F. Capacitar a la comunidad escolar.
a) A) 1 B) 2 C) 3 D) 4 E) 5 F) 6.
b) A) 2 B) 3 C) 1 D) 4 E) 5 F) 6.
c) A) 4 B) 6 C) 3 D) 1 E) 2 F) 5.
d) A) 4 B) 6 C) 5 D) 1 E) 2 F) 3.
30. 13. En la institución educativa comenzó a circular un rumor de que se llevarán a cabo
hechos violentos a unos metros de la escuela durante la jornada escolar, son parte de las
acciones a implementar durante esta situación, excepto:
a) Verificar si se trata de un peligro real o de un rumor. Investigar en fuentes confiables
de primera mano.
b) Evitar exageraciones y no tratar de interpretar los hechos que dieron lugar al rumor.
No dar lugar a hipótesis o explicaciones sin fundamento.
c) Crear una advertencia de alerta en las redes sociales (Facebook, twitter, Messenger,
etcétera) o a través de comentarios directos de algún miembro de la comunidad
educativa.
d) Tranquilizar a las familias con información cálida, precisa y oportuna.
14. En una escuela de educación primaria un alumno de cuarto grado llevo un arma de
fuego que tomó sin permiso a sus padres y la llevo para impresionar a sus compañeros,
una vez que la docente identifico la situación, señale la acción más pertinente a realizar:
a) Evaluar el riesgo, Contactar a los padres, salvaguardar la integridad y los derechos
de todos los alumnos, intentar persuadirlo de dejar el arma, colocarla en un lugar
seguro y notificar a las autoridades.
b) Evaluar el riesgo, llamar la atención al alumno con firmeza, acercarse al alumno,
pedirle el arma, colocarla en un lugar seguro y notificar a las autoridades.
c) Evaluar el riesgo, llevar a los alumnos a un lugar seguro, llamar a los padres del
alumno y pedir que sean ellos quienes traten el asunto.
d) Evaluar el riesgo, distraer al alumno, intentar quitarle el arma, llevarla a un lugar
seguro, llamar a los padres de familia, sancionar al alumno y a los padres, extender
la situación en la comunidad escolar para que quede como antecedente y no lo
intente otro alumno.
15. Es un instrumento que, mediante indicadores e información descriptiva, permite
conocer, detectar y analizar los riesgos de origen natural o social en determinada zona.
Ayuda a proyectar los posibles daños, a establecer prioridades en la acción preventiva, así
como a reaccionar de manera oportuna y efectiva ante la emergencia considerando la
gravedad y la extensión del riesgo, la posibilidad de eliminarlo y el impacto de la
emergencia de seguridad:
a) Organigrama escolar.
b) Mapa de riesgos.
c) Directorio de emergencias.
d) Bitácora ante crisis.