Este documento presenta un análisis del Plan de Estudios 2011 para la Educación Básica en Perú. Describe las características del plan de estudios, incluyendo los principios pedagógicos, las competencias para la vida, el perfil de egreso y los estándares curriculares. El objetivo general es mejorar la calidad de la educación y formar ciudadanos democráticos, críticos y creativos a través de un enfoque centrado en el estudiante.

1. SEGUNDA SESIÓN ORDINARIA CTE
ANÁLISIS DEL PLAN DE ESTUDIO
2011 EDUCACIÓN BÁSICA
ÁREA 3 ORIENTE DE OPERACIÓN Y GESTIÓN
ESCUELA SECUNDARIA TÉCNICA 37
“ENRIQUE BUSTAMANTE LLACA”

3. PRESENTACIÓN
Educar en yypara el siglo XXI, representa un desafío mayor para los sistemas
Educar en para el siglo XXI, representa un desafío mayor para los sistemas
educativos nacionales en el mundo. Si bien existen experiencias exitosas, no
educativos nacionales en el mundo. Si bien existen experiencias exitosas, no
hay fórmulas infalibles que conduzcan aa todos, con la misma certeza, por
hay fórmulas infalibles que conduzcan todos, con la misma certeza, por
caminos de éxito ya trazados yycuando los hay, no son permanentes.
caminos de éxito ya trazados cuando los hay, no son permanentes.
Elevar la calidad de la educación implica necesariamente, mejorar el
Elevar la calidad de la educación implica necesariamente, mejorar el
desempeño de todos los componentes del sistema educativo: docentes,
desempeño de todos los componentes del sistema educativo: docentes,
estudiantes, padres yy madres de familia, tutores, autoridades, los
estudiantes, padres
madres de familia, tutores, autoridades, los
materiales de apoyo yydesde luego, el Plan yylos Programas de Estudio.
materiales de apoyo desde luego, el Plan los Programas de Estudio.
Para lograrlo, es indispensable fortalecer los procesos de evaluación,
Para lograrlo, es indispensable fortalecer los procesos de evaluación,
transparencia yy rendición de cuentas que indiquen los avances yy las
transparencia
rendición de cuentas que indiquen los avances
las
oportunidades de mejora para contar con una educación cada vez de mayor
oportunidades de mejora para contar con una educación cada vez de mayor
calidad.
calidad.

4. CARACTERÍSTICAS DEL PLAN DE ESTUDIOS 2011.
EDUCACIÓN BÁSICA
El Plan de estudios 2011. Educación Básica es el
El Plan de estudios 2011. Educación Básica es el
documento rector que define las competencias para
documento rector que define las competencias para
la vida, el perfil de egreso, los Estándares
la vida, el perfil de egreso, los Estándares
Curriculares yy los aprendizajes esperados que
Curriculares
los aprendizajes esperados que
constituyen
constituyen
el
el
trayecto
trayecto
formativo
formativo
de
de
los
los
estudiantes, yy que se propone contribuir aa la
estudiantes,
que se propone contribuir
la
formación del ciudadano democrático, crítico yy
formación del ciudadano democrático, crítico
creativo.
creativo.

5. PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS
QUE SUSTENTAN EL PLAN DE ESTUDIOS 2011
Los principios pedagógicos
Los principios pedagógicos
Son
Son
condiciones
condiciones
implementación
implementación
esenciales
esenciales
del
del
para
para
currículo,
currículo,
la
la
la
la
transformación de la práctica docente, el logro
transformación de la práctica docente, el logro
de los aprendizajes yy la mejora de la calidad
de los aprendizajes la mejora de la calidad
educativa.
educativa.

6. Reorientar El
Reorientar El
Liderazgo
Liderazgo
La Tutoría YYLa Asesoría Académica
La Tutoría La Asesoría Académica
AALa Escuela
La Escuela
Renovar El Pacto Entre El
Estudiante,
El Docente, La Familia Y La
Escuela
Planificar Para Potenciar
Planificar Para Potenciar
El Aprendizaje
El Aprendizaje
Generar
Ambientes De
Aprendizaje
Incorporar Temas De Relevancia Social
Incorporar Temas De Relevancia Social
Favorecer La
Favorecer La
Inclusión Para
Inclusión Para
Atender A La
Atender A La
Diversidad
Diversidad
Evaluar Para
Evaluar Para
Aprender
Aprender
Centrar La Atención
En Los Estudiantes
Y En Sus Procesos
De Aprendizaje
Trabajar En Colaboración
Trabajar En Colaboración
Para Construir El
Para Construir El
Aprendizaje
Aprendizaje
Usar Materiales Educativos
Usar Materiales Educativos
Para Favorecer El Aprendizaje
Para Favorecer El Aprendizaje
Poner Énfasis En El Desarrollo
Poner Énfasis En El Desarrollo
De Competencias,
De Competencias,
El Logro De Los Estándares
El Logro De Los Estándares
Curriculares
Curriculares
YYLos Aprendizajes Esperados
Los Aprendizajes Esperados

7. COMPETENCIAS PARA LA VIDA
Las competencias que aquí se presentan deberán desarrollarse en los tres niveles de Educación Básica yy
Las competencias que aquí se presentan deberán desarrollarse en los tres niveles de Educación Básica
aa lo largo de la vida, procurando que se proporcionen oportunidades yy experiencias de aprendizaje
lo largo de la vida, procurando que se proporcionen oportunidades experiencias de aprendizaje
significativas para todos los estudiantes.
significativas para todos los estudiantes.
••Competencias para el aprendizaje permanente. Para su desarrollo se requiere: habilidad
Competencias para el aprendizaje permanente. Para su desarrollo se requiere: habilidad
lectora, integrarse aa la cultura escrita, comunicarse en más de una lengua, habilidades digitales yy
lectora, integrarse
la cultura escrita, comunicarse en más de una lengua, habilidades digitales
aprender aaaprender.
aprender aprender.
••Competencias para el manejo de la información. Su desarrollo requiere: identificar
Competencias para el manejo de la información. Su desarrollo requiere: identificar
lo que se necesita saber; aprender aa buscar; identificar, evaluar, seleccionar, organizar yy sistematizar
lo que se necesita saber; aprender buscar; identificar, evaluar, seleccionar, organizar sistematizar
información; apropiarse de la información de manera crítica, utilizar yy compartir información con
información; apropiarse de la información de manera crítica, utilizar
compartir información con
sentido ético.
sentido ético.

8. ••Competencias para el manejo de situaciones. Para su desarrollo se requiere: enfrentar el riesgo,
Competencias para el manejo de situaciones. Para su desarrollo se requiere: enfrentar el riesgo,
la incertidumbre, plantear yyllevar aabuen término procedimientos; administrar el tiempo, propiciar
la incertidumbre, plantear llevar buen término procedimientos; administrar el tiempo, propiciar
cambios yyafrontar los que se presenten; tomar decisiones yyasumir sus consecuencias; manejar el
cambios afrontar los que se presenten; tomar decisiones asumir sus consecuencias; manejar el
fracaso, la frustración yyla desilusión; actuar con autonomía en el diseño yydesarrollo de proyectos de
fracaso, la frustración la desilusión; actuar con autonomía en el diseño desarrollo de proyectos de
vida.
vida.
••Competencias para la convivencia. Su desarrollo requiere: empatía, relacionarse armónicamente
Competencias para la convivencia. Su desarrollo requiere: empatía, relacionarse armónicamente
con otros yyla naturaleza; ser asertivo; trabajar de manera colaborativa; tomar acuerdos yynegociar con
con otros la naturaleza; ser asertivo; trabajar de manera colaborativa; tomar acuerdos negociar con
otros; crecer con los demás; reconocer yyvalorar la diversidad social, cultural yylingüística.
otros; crecer con los demás; reconocer valorar la diversidad social, cultural lingüística.
••Competencias para la vida en sociedad. Para su desarrollo se requiere: decidir yyactuar con juicio
Competencias para la vida en sociedad. Para su desarrollo se requiere: decidir actuar con juicio
crítico frente aalos valores yylas normas sociales yyculturales; proceder aafavor de la democracia, la
crítico frente los valores las normas sociales culturales; proceder favor de la democracia, la
libertad, la paz, el respeto aala legalidad yyaalos derechos humanos; participar tomando en cuenta las
libertad, la paz, el respeto la legalidad
los derechos humanos; participar tomando en cuenta las
implicaciones sociales del uso de la tecnología; combatir la discriminación yyel racismo, yyconciencia de
implicaciones sociales del uso de la tecnología; combatir la discriminación el racismo, conciencia de
pertenencia aasu cultura, aasu país yyal mundo.
pertenencia su cultura, su país al mundo.

9. PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA
El perfil de egreso define el tipo de alumno que se espera formar
El perfil de egreso define el tipo de alumno que se espera formar
en el transcurso de la escolaridad básica yy tiene un papel
en el transcurso de la escolaridad básica
tiene un papel
preponderante en el proceso de articulación de los tres niveles
preponderante en el proceso de articulación de los tres niveles
(preescolar, primaria yy secundaria). Se expresa en términos de
(preescolar, primaria
secundaria). Se expresa en términos de
rasgos individuales yysus razones de ser son:
rasgos individuales sus razones de ser son:
a) Definir el tipo de ciudadano que se espera formar aalo largo de
a) Definir el tipo de ciudadano que se espera formar lo largo de
la Educación Básica.
la Educación Básica.
b) Ser un referente común para la definición de los componentes
b) Ser un referente común para la definición de los componentes
curriculares.
curriculares.
c) Ser un indicador para valorar la eficacia del proceso educativo.
c) Ser un indicador para valorar la eficacia del proceso educativo.

10. Como resultado del proceso de formación aa lo largo de la Educación Básica, el alumno mostrará los
Como resultado del proceso de formación lo largo de la Educación Básica, el alumno mostrará los
siguientes rasgos.
siguientes rasgos.
a) Utiliza el lenguaje materno, oral yyescrito para comunicarse con claridad yyfluidez, eeinteractuar en
a) Utiliza el lenguaje materno, oral escrito para comunicarse con claridad fluidez, interactuar en
distintos contextos sociales yy culturales; además, posee herramientas básicas para comunicarse en
distintos contextos sociales culturales; además, posee herramientas básicas para comunicarse en
Inglés.
Inglés.
b) Argumenta yy razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula preguntas, emite juicios,
b) Argumenta razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula preguntas, emite juicios,
propone soluciones, aplica estrategias yy toma decisiones. Valora los razonamientos yy la evidencia
propone soluciones, aplica estrategias
toma decisiones. Valora los razonamientos
la evidencia
proporcionados por otros yypuede modificar, en consecuencia, los propios puntos de vista.
proporcionados por otros puede modificar, en consecuencia, los propios puntos de vista.
c) Busca, selecciona, analiza, evalúa yyutiliza la información proveniente de diversas
c) Busca, selecciona, analiza, evalúa utiliza la información proveniente de diversas
fuentes.
fuentes.
d) Interpreta yyexplica procesos sociales, económicos, financieros, culturales yynaturales
d) Interpreta explica procesos sociales, económicos, financieros, culturales naturales
para tomar decisiones individuales o colectivas que favorezcan aatodos.
para tomar decisiones individuales o colectivas que favorezcan todos.
e) Conoce yyejerce los derechos humanos yylos valores que favorecen la vida democrática;
e) Conoce ejerce los derechos humanos los valores que favorecen la vida democrática;
actúa con responsabilidad social yyapego aala ley.
actúa con responsabilidad social apego la ley.

11. f) Asume yypractica la interculturalidad como riqueza yyforma de convivencia en la diversidad social,
f) Asume practica la interculturalidad como riqueza forma de convivencia en la diversidad social,
cultural yylingüística.
cultural lingüística.
g) Conoce yyvalora sus características yypotencialidades como ser humano; sabe trabajar de manera
g) Conoce valora sus características potencialidades como ser humano; sabe trabajar de manera
colaborativa; reconoce, respeta yyaprecia la diversidad de capacidades en los otros, yyemprende yyse
colaborativa; reconoce, respeta aprecia la diversidad de capacidades en los otros, emprende se
esfuerza por lograr proyectos personales o colectivos.
esfuerza por lograr proyectos personales o colectivos.
h) Promueve yyasume el cuidado de la salud yydel ambiente como condiciones que favorecen un estilo
h) Promueve asume el cuidado de la salud del ambiente como condiciones que favorecen un estilo
de vida activo yysaludable.
de vida activo saludable.
i)i) Aprovecha los recursos tecnológicos aa su alcance como medios para comunicarse, obtener
Aprovecha los recursos tecnológicos
su alcance como medios para comunicarse, obtener
información yyconstruir conocimiento.
información construir conocimiento.
j)j)Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensión estética yyes capaz de expresarse
Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensión estética es capaz de expresarse
artísticamente.
artísticamente.
Alcanzar los rasgos del perfil de egreso es una tarea compartida para el tratamiento de los espacios
Alcanzar los rasgos del perfil de egreso es una tarea compartida para el tratamiento de los espacios
curriculares que integran el Plan de estudios 2011. Educación Básica.
curriculares que integran el Plan de estudios 2011. Educación Básica.

12. ESTÁNDARES CURRICULARES
Los Estándares Curriculares se organizan en cuatro periodos escolares de tres
Los Estándares Curriculares se organizan en cuatro periodos escolares de tres
grados cada uno. Estos cortes corresponden, de manera aproximada yy
grados cada uno. Estos cortes corresponden, de manera aproximada
progresiva, aaciertos rasgos o características clave del desarrollo cognitivo de
progresiva, ciertos rasgos o características clave del desarrollo cognitivo de
los estudiantes. Los estándares son el referente para el diseño de instrumentos
los estudiantes. Los estándares son el referente para el diseño de instrumentos
que, de manera externa, evalúen aalos alumnos (PISA).
que, de manera externa, evalúen los alumnos (PISA).
Los Estándares Curriculares, expresan lo que los alumnos deben saber yyser
Los Estándares Curriculares, expresan lo que los alumnos deben saber ser
capaces de hacer en los cuatro periodos escolares. Cabe mencionar que cada
capaces de hacer en los cuatro periodos escolares. Cabe mencionar que cada
conjunto de estándares, correspondiente aa cada periodo, refleja también el
conjunto de estándares, correspondiente cada periodo, refleja también el
currículo de los grados escolares que le preceden. Los Estándares Curriculares
currículo de los grados escolares que le preceden. Los Estándares Curriculares
integran esa dimensión educativa yyestablecen cierto tipo de ciudadanía global,
integran esa dimensión educativa establecen cierto tipo de ciudadanía global,
producto del dominio de herramientas yylenguajes, que fincan su desarrollo yy
producto del dominio de herramientas lenguajes, que fincan su desarrollo
crecimiento en el progreso educativo.
crecimiento en el progreso educativo.

13. LA FUNCIÓN DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS
PARA LA CONSECUCIÓN DE LOS ESTÁNDARES CURRICULARES
Los aprendizajes esperados son el vínculo entre las dos
Los aprendizajes esperados son el vínculo entre las dos
dimensiones del proyecto educativo que la reforma propone: la
dimensiones del proyecto educativo que la reforma propone: la
ciudadanía global comparable yy la necesidad vital del ser
ciudadanía global comparable
la necesidad vital del ser
humano yydel ser nacional.
humano del ser nacional.
Los aprendizajes esperados vuelven operativa esta visión, ya que
Los aprendizajes esperados vuelven operativa esta visión, ya que
permiten comprender la relación multidimensional del Mapa
permiten comprender la relación multidimensional del Mapa
curricular yy articulan el sentido del logro educativo como
curricular
articulan el sentido del logro educativo como
expresiones del crecimiento yy del desarrollo de la persona,
expresiones del crecimiento
del desarrollo de la persona,
como ente productivo yy determinante del sistema social yy
como ente productivo
determinante del sistema social
humano.
humano.

14. CAMPOS DE FORMACIÓN PARA
LA EDUCACIÓN BÁSICA
Los campos de formación para la Educación Básica organizan, regulan yy
Los campos de formación para la Educación Básica organizan, regulan
articulan los espacios curriculares; tienen un carácter interactivo entre
articulan los espacios curriculares; tienen un carácter interactivo entre
sí, yyson congruentes con las competencias para la vida yylos rasgos del
sí, son congruentes con las competencias para la vida los rasgos del
perfil de egreso.
perfil de egreso.
Asimismo, en cada campo de formación se expresan los procesos
Asimismo, en cada campo de formación se expresan los procesos
graduales del aprendizaje, de manera continua ee integral, desde el
graduales del aprendizaje, de manera continua
integral, desde el
primer año de Educación Básica hasta su conclusión.
primer año de Educación Básica hasta su conclusión.
Los campos de formación para la Educación Básica son:
Los campos de formación para la Educación Básica son:
••Lenguaje yycomunicación.
Lenguaje comunicación.
••Pensamiento matemático.
Pensamiento matemático.
••Exploración yycomprensión del mundo natural yysocial.
Exploración comprensión del mundo natural social.
••Desarrollo personal yypara la convivencia.
Desarrollo personal para la convivencia.

16. ASIGNATURA HISTORIA
PROPOSITO

17. CON EL ESTUDIO DE LA HISTORIA EN LA EDUCACIÓN
SECUNDARIA SE PRETENDE QUE LOS ALUMNOS
•• Reconozcan relaciones de cambio, multicausalidad, simultaneidad yy
Reconozcan relaciones de cambio, multicausalidad, simultaneidad
pasado-presente-futuro, para explicar temporal yy espacialmente los
pasado-presente-futuro, para explicar temporal
espacialmente los
principales hechos yyprocesos de la historia de México yyla mundial.
principales hechos procesos de la historia de México la mundial.
••Analicen eeinterpreten de manera crítica fuentes de información histórica
Analicen interpreten de manera crítica fuentes de información histórica
para expresar sus conocimientos del pasado yycomprender la sociedad en
para expresar sus conocimientos del pasado comprender la sociedad en
un periodo determinado.
un periodo determinado.
••Reconozcan aalas sociedades yyaasí mismos como parte de la historia, yy
Reconozcan las sociedades
sí mismos como parte de la historia,
adquieran un sentido de identidad nacional yycomo ciudadanos del mundo
adquieran un sentido de identidad nacional como ciudadanos del mundo
para respetar yycuidar el patrimonio natural yycultural.
para respetar cuidar el patrimonio natural cultural.
••Propongan yyparticipen de manera informada en acciones para favorecer
Propongan participen de manera informada en acciones para favorecer
una convivencia democrática yy contribuir aa la solución de problemas
una convivencia democrática
contribuir
la solución de problemas
sociales.
sociales.

18. ENFOQUE DIDÁCTICO
EL CURSO Y LAS CLASES SE PLANEEN CON BASE EN LOS SIGUIENTES ELEMENTOS:
EL CURSO Y LAS CLASES SE PLANEEN CON BASE EN LOS SIGUIENTES ELEMENTOS:
Privilegiar el análisis yyla comprensión histórica, omitiendo la exposición exclusiva del docente, el
Privilegiar el análisis la comprensión histórica, omitiendo la exposición exclusiva del docente, el
dictado, la copia de textos yy la memorización pasiva. Es necesario despertar el interés de los
dictado, la copia de textos la memorización pasiva. Es necesario despertar el interés de los
alumnos mediante situaciones estimulantes que les genere empatía por la vida cotidiana de los
alumnos mediante situaciones estimulantes que les genere empatía por la vida cotidiana de los
hombres yymujeres del pasado.
hombres mujeres del pasado.
 Implementar diversas estrategias que posibiliten aa los alumnos desarrollar la
 Implementar diversas estrategias que posibiliten los alumnos desarrollar la
habilidad de
habilidad de
aprender aaaprender.
aprender aprender.
 Conocer las características, los intereses yy las inquietudes de los alumnos para elegir las
 Conocer las características, los intereses
las inquietudes de los alumnos para elegir las
estrategias yy los materiales didácticos acordes con su contexto sociocultural, privilegiando el
estrategias
los materiales didácticos acordes con su contexto sociocultural, privilegiando el
aprendizaje.
aprendizaje.
 Recuperar las ideas previas de los alumnos para incidir en la afirmación, corrección oo
 Recuperar las ideas previas de los alumnos para incidir en la afirmación, corrección
profundización de las mismas.
profundización de las mismas.