Rúbrica

1. ¿Cómo se elabora la rúbrica?
Proceso para elaborar rúbricas:
Parte 1 de 2: Escogiendo tus criterios
1 Determina el objetivo de la asignación. Las rúbricas
generalmente se usan para asignaciones o proyectos grandes que
involucran varias secciones o partes que requieren cierto grado
de subjetividad en la calificación. En otras palabras, no
usarías una para evaluar preguntas de selección múltiple, pero
sí para calificar una revista, ensayo, una presentación o algún
otro proyecto. Expresar claramente los objetivos específicos
del proyecto a ser evaluado es bastante útil al momento de
enfrentarse con detalles más específicos que verás mientras
evalúas estos trabajos.
Considera plantearte las siguientes preguntas:
 ¿Cuál es el propósito principal del trabajo que estás
evaluando?
 Supuestamente, ¿qué deben aprender los estudiantes al
terminar este proyecto?
 ¿Cómo reconocerás una asignación bien hecha?
 ¿Qué hace que un proyecto sobresalga?
2 Enumera todos los componentes del proyecto a calificar. Para
empezar a asignar puntajes, distingue entre las partes de la
calificación que serán asignadas por el contenido y las que
serán otorgadas por haber cumplido con el trabajo. Dependiendo
de la asignación que estés calificando, existen normalmente
dos categorías principales de componentes que necesitarás
determinar para completar una rúbrica detallada: el contenido
y el proceso.

2.  Se entiende por componentes del contenido a la esencia de la
asignación y la calidad de lo que el estudiante produce.
Pueden incluir detalles como:
 Estilo
 Aspecto cognitivo
 Aspecto actitudinal
 Organización
 Creatividad y voz
 Aspecto comunicativo
 Pensamiento crítico
 Trabajo colaborativo
 Estructura e información
 Postura crítica y reflexiva con base a los contenidos de
aprendizaje
Los componentes del proceso son los pasos individuales que un
estudiante debe completar para realizar la asignación. Se
refiere a detalles como:
 Portada, nombre y fecha
 Plazos y números de página.
 Formato
 Estructura
 Entre otros
3 Mantén la rúbrica simple. ¿Valdrá la pena dar puntos al
alumno por su uso de oraciones simples? ¿Por controlar su
respiración mientras daba un discurso? ¿Por la calidad del
pegamento que usa? Prueba y escoge una cantidad manejable de
criterios para observar y calificar.
Mientras menos complicada sea tu rúbrica, mejor. Esta deberá
ser detallada, pero no abrumadora. En caso de serlo, calificar
sería algo tan frustrante para ti así como difícil de entender

3. para el estudiante. Sé razonable al escoger los criterios y
redúcelos a la menor cantidad de categorías posibles.
 Por ejemplo, una rúbrica básica de ensayos podría incluir cinco
secciones, ponderadas adecuadamente de acuerdo a sus valores
respectivos: tesis o argumento; organización o división de
párrafos; introducción y conclusión; gramática, uso del idioma
y ortografía; fuente, referencias y citas bibliográficas.
4 Fija la escala de acuerdo a lo realizado en clase. Si no
enseñaste cómo escribir o redactar un ensayo en clase, no
tendría mucho sentido asignar 50 puntos en la rúbrica por
presentación del ensayo. Lo más probable es que uses el
contenido de tus sesiones o clases para evaluar una asignación;
en ese caso, usa el mismo contenido para desarrollar tu
rúbrica.
 Si lo deseas, puedes ser más específico dentro de las categorías más
grandes o básicas de tu escala.
Parte 2 de 2: Determinando puntajes
1 Usa números enteros para facilitarte el trabajo. Hay muchas
formas de diseñar un sistema de puntajes durante el transcurso
de un semestre; sin embargo, la forma más sencilla de hacerlo
es trabajando con la escala básica de 100 puntos cuando se
evalúan una serie de asignaciones. Esta escala también se puede
convertir fácilmente en calificaciones de niveles (como es en
nuestro enfoque). Realizar los cálculos es fácil, además que
la mayoría de los estudiantes ya están familiarizados con este
sistema. Prueba y asigna puntajes a tus criterios de evaluación
hasta que sumen un total de 100 (en porcentaje y en puntos).
 Como una manera de marcar distancia de más características
propias de la calificación tradicional así como del estigma
asociado con ellas, algunos profesores emplean sistemas de

4. puntaje demasiado complejos. Podrá ser tu clase, pero entiende
que estos sistemas complicados tienden a confundir más a los
alumnos en lugar de ayudarlos; además, hace que se refuerce la
impresión de que ellos están siendo evaluados subjetivamente
por una cadena sin fin de pretensiones provenientes de los
profesores. A pesar de las imperfecciones que pueda tener,
considera mantener la escala de puntaje de 100 puntos.
2 Asigna puntajes de acuerdo a la importancia de las tareas
individuales. Debido a que probablemente algunas partes de la
asignación tendrán más valor que otras, debemos asignar los
puntajes de acuerdo a esta ponderación. Esta parte puede ser
la más difícil al momento de realizar tu rúbrica, lo que explica
el porqué es útil reflexionar acerca de los objetivos
principales de la asignación y del aprendizaje de los
estudiantes. Tu rúbrica básica de ensayos podría ser así:
 Tentativamente puedes dividir las tareas individuales en
puntajes equitativos para asignaciones en las que todos sus
componentes tengan el mismo peso. Esto sería menos aplicable
en asignaciones escritas, pero podría ser apropiado para una
presentación u otro proyecto creativo.
3 Asigna calificaciones con letras de acuerdo a los niveles
logrados. Esta forma de calificación ayuda a tener durante el
semestre una distribución de notas afianzada para evitar el
desarrollo de un esquema de calificación demasiado complejo.
Por este motivo, se recomienda normalmente mantener la

5. calificación con niveles de desempeño sobre una escala básica
de 100 puntos.
 Alternativamente, si no te gustan las connotaciones de la
calificación tradicional con letras, puedes asignar términos
como “sobresaliente”, “suficiente” e “insuficiente” a los
distintos niveles de puntaje para expresar las notas a tus
alumnos.
4 Define y describe las calificaciones con letras. Escribe
descripciones detalladas para cada nivel, expresando con
claridad lo que “significa” cada calificación en relación con
su puntaje y cómo los estudiantes deben interpretar la nota
que reciban. A veces, es más sencillo empezar describiendo el
nivel más alto y luego identificar los aspectos que
disminuirían la calidad del trabajo para cada nivel inferior.
En nuestro modelo la distribución básica de calificaciones para
una asignación del nivel alcanzado queda de esta forma:
 Estratégico (100-90), Autonómo (89-80), Reslutivo (79-70),
Receptivo (69-60), Preformal (Menos de 60.
Bibliografía
1. http://www.indiana.edu/~icy/document/hallett1.pdf
2. http://www.lavc.edu/profdev/utilizingrubrics.pdf
3. https://www.teachervision.com/teaching-methods-and-
management/rubrics/4521.html
4. https://www.teachervision.com/teaching-methods-and-
management/rubrics/4521.html