El objetivo del proyecto es crear e implantar una aplicación web que permita hacer el seguimiento y la evaluación de la formación en centros via telemática. Está dirigido a la FP.
Café virtual con estudiantes de Educación y Claustro con docentes formadores para recabar aportes al Proyecto ABP (aprendizaje basado en Proyectos) "Previendo nuestro quehacer profesional".
El proyecto consiste en impartir la materia de Ciencias Naturales de 2º de ESO: 1. A través de Internet, empleando la Herramienta MOODLE 2. Utilizando un ametodología basada en el APRENDIZAJE COOPERATIVO 3. Funcionando en GRUPOS COOPERATIVOS INTERCENTROS entre Valladolid y Ciaño (Asturias) Para esto tenemos dos horas semanales en sala de informática, con conexión on-line con el colegio de La Salle de San Antonio, en Ciaño, y trabajamos de manera conjunta los dos profesores y las dos clases. La otra sesión semanal es en clase, en grupos cooperativos de aula, poniendo en común el trabajo realizado en las parejas de ordenador, y desarrollando la información. En pocas palabras, con esta experiencia buscamos: - Involucrar al alumno en su propio aprendizaje, que sea sujeto activo - investigador. Proceso en el que el maestro se convierte en un mediador entre el Conocimiento y el Alumno. - Acercarle a las TICs y a los lenguajes con los que, a diario, tienen relación. - Desde un planteamiento de aprendizaje cooperativo y no competitivo, donde mis logros no sólo son míos, si no de otros, y así todos nos beneficiamos de los de los demás. - Otra de las razones para lanzarnos a esta aventura es la proliferación de cursos de formación no presenciales que se desarrollan en estos momentos, y a los que los alumnos tendrán que acceder en un relativo pequeño espacio de tiempo. - También el trabajo colaborativo-cooperativo de los profesores (uno de Ciaño y otro de Valladolid) - Puede tomarse como una experiencia para valorar la necesidad del libro de texto, o la posibilidad de trabajar con otros materiales o soportes para trabajar los contenidos curriculares. Los objetivos específicos (más técnicos) serían: - Desarrollar una nueva propuesta metodológica que utilice las TICs para potenciar y mejorar la enseñanza en el aula. - Encontrar nuevos métodos de aprendizaje y enseñanza más motivadores para los alumnos, sobre todo en el caso de la ESO. Métodos mediante los que estos procesos sean más efectivos, motivadores, participativos y dinámicos. - Tomar conciencia de que la profesión de educador está abierta a la innovación, y a desarrollar la investigación de nuevas estrategias. - Descubrir las posibilidades que la escuela, como institución, tiene de evolucionar. - Acercar la escuela a los tiempos en los que estamos, presentando los conocimientos a los jóvenes y los niños con los lenguajes a los que ellos están acostumbrados, y con los que están interactuando a diario. - Buscar nuevas formas de motivar a alumnos desmotivados. - Involucrar al alumno en su propio aprendizaje, que sea sujeto activo - investigador. Proceso en el que el maestro sea un mediador entre el Conocimiento y el Alumno. - Introducir como metodología un planteamiento de aprendizaje cooperativo y no competitivo, basado en el constructivismo social, donde cada uno construye su conocimiento gracias a los de los demás. - Experimentar situaciones de formación no presencial con dinámicas similares a las que los alumnos vana a tener posibilidad de acceder en una vida profesional. - Educar en el uso de Internet y presentarla como un medio educativo con un potencial enorme. De ahí el títiulo TKC (TECACÉ): T de Tecnología (de TICs) E de EVAE (Entorno Virtual de Aprendizaje y Enseñanza) C de Ciencias Naturales A de Aprendizaje C de Cooperativo E de Educación Integral y también como un símbolo: "te cacé", dirigido a captar la atención del alumno, atrapar al desmotivado, hacer que la clase de Ciencias sea algo que están esperando.
1.Comprender la información global y específica de la rima de una forma oral y escrita. 2.Sensibilizar sobre la necesidad del aprendizaje y el uso de las Nuevas tecnologías. 3.Leer de forma comprensiva y autónoma, obteniendo informaciones globales y específicas. 4.Utilizar la lectura de la rima con fines diversos, valorando su importancia como fuente de información, disfrute y ocio. 5.Mantener una actitud receptiva y respetuosa hacia la información procedente de la cultura que la lengua inglesa transmite y utilizar dicha información para reflexionar sobre la cultura propia. 6.Utilizar estrategias de auto-evaluación y auto-aprendizaje de otras lenguas para desarrollar estrategias de aprendizaje autónomo. 7.Relacionar el significado, la pronunciación y la representación gráfica de vocabulario y estructuras básicas, así como reconocer y reproducir los sonidos, el ritmo y la entonación característicos del inglés. 8.Valorar la ayuda que supone el conocimiento de las lenguas extranjeras y aprender a utilizarlas dentro del uso de las Nuevas Tecnologías.
Café virtual con estudiantes de Educación y Claustro con docentes formadores para recabar aportes al Proyecto ABP (aprendizaje basado en Proyectos) "Previendo nuestro quehacer profesional".
El proyecto consiste en impartir la materia de Ciencias Naturales de 2º de ESO: 1. A través de Internet, empleando la Herramienta MOODLE 2. Utilizando un ametodología basada en el APRENDIZAJE COOPERATIVO 3. Funcionando en GRUPOS COOPERATIVOS INTERCENTROS entre Valladolid y Ciaño (Asturias) Para esto tenemos dos horas semanales en sala de informática, con conexión on-line con el colegio de La Salle de San Antonio, en Ciaño, y trabajamos de manera conjunta los dos profesores y las dos clases. La otra sesión semanal es en clase, en grupos cooperativos de aula, poniendo en común el trabajo realizado en las parejas de ordenador, y desarrollando la información. En pocas palabras, con esta experiencia buscamos: - Involucrar al alumno en su propio aprendizaje, que sea sujeto activo - investigador. Proceso en el que el maestro se convierte en un mediador entre el Conocimiento y el Alumno. - Acercarle a las TICs y a los lenguajes con los que, a diario, tienen relación. - Desde un planteamiento de aprendizaje cooperativo y no competitivo, donde mis logros no sólo son míos, si no de otros, y así todos nos beneficiamos de los de los demás. - Otra de las razones para lanzarnos a esta aventura es la proliferación de cursos de formación no presenciales que se desarrollan en estos momentos, y a los que los alumnos tendrán que acceder en un relativo pequeño espacio de tiempo. - También el trabajo colaborativo-cooperativo de los profesores (uno de Ciaño y otro de Valladolid) - Puede tomarse como una experiencia para valorar la necesidad del libro de texto, o la posibilidad de trabajar con otros materiales o soportes para trabajar los contenidos curriculares. Los objetivos específicos (más técnicos) serían: - Desarrollar una nueva propuesta metodológica que utilice las TICs para potenciar y mejorar la enseñanza en el aula. - Encontrar nuevos métodos de aprendizaje y enseñanza más motivadores para los alumnos, sobre todo en el caso de la ESO. Métodos mediante los que estos procesos sean más efectivos, motivadores, participativos y dinámicos. - Tomar conciencia de que la profesión de educador está abierta a la innovación, y a desarrollar la investigación de nuevas estrategias. - Descubrir las posibilidades que la escuela, como institución, tiene de evolucionar. - Acercar la escuela a los tiempos en los que estamos, presentando los conocimientos a los jóvenes y los niños con los lenguajes a los que ellos están acostumbrados, y con los que están interactuando a diario. - Buscar nuevas formas de motivar a alumnos desmotivados. - Involucrar al alumno en su propio aprendizaje, que sea sujeto activo - investigador. Proceso en el que el maestro sea un mediador entre el Conocimiento y el Alumno. - Introducir como metodología un planteamiento de aprendizaje cooperativo y no competitivo, basado en el constructivismo social, donde cada uno construye su conocimiento gracias a los de los demás. - Experimentar situaciones de formación no presencial con dinámicas similares a las que los alumnos vana a tener posibilidad de acceder en una vida profesional. - Educar en el uso de Internet y presentarla como un medio educativo con un potencial enorme. De ahí el títiulo TKC (TECACÉ): T de Tecnología (de TICs) E de EVAE (Entorno Virtual de Aprendizaje y Enseñanza) C de Ciencias Naturales A de Aprendizaje C de Cooperativo E de Educación Integral y también como un símbolo: "te cacé", dirigido a captar la atención del alumno, atrapar al desmotivado, hacer que la clase de Ciencias sea algo que están esperando.
1.Comprender la información global y específica de la rima de una forma oral y escrita. 2.Sensibilizar sobre la necesidad del aprendizaje y el uso de las Nuevas tecnologías. 3.Leer de forma comprensiva y autónoma, obteniendo informaciones globales y específicas. 4.Utilizar la lectura de la rima con fines diversos, valorando su importancia como fuente de información, disfrute y ocio. 5.Mantener una actitud receptiva y respetuosa hacia la información procedente de la cultura que la lengua inglesa transmite y utilizar dicha información para reflexionar sobre la cultura propia. 6.Utilizar estrategias de auto-evaluación y auto-aprendizaje de otras lenguas para desarrollar estrategias de aprendizaje autónomo. 7.Relacionar el significado, la pronunciación y la representación gráfica de vocabulario y estructuras básicas, así como reconocer y reproducir los sonidos, el ritmo y la entonación característicos del inglés. 8.Valorar la ayuda que supone el conocimiento de las lenguas extranjeras y aprender a utilizarlas dentro del uso de las Nuevas Tecnologías.
Embedding Business and Community EngagementJISC infoNet
This presentation was delivered by JISC infoNet as part of a range of Embedding BCE workshops for the JISC BCE programme on 7th, 13th, 26th, and 27th June 2012.
En el Nivel Segundo Medio del Colegio Salesiano de Puerto Montt, los alumnos deben, prepararse para lograr las competencias de entrada requeridas por las distintas especialidades que ofrece el colegio (Contabilidad, Servicios de Turismo, Electricidad, Electrónica, Mecánica y Mecánica Automotriz), desarrollar habilidades de competencias de orden superior y mejorar el logro de aprendizajes de los alumnos, para ello estos diseñan, presentan y ejecutan proyectos a través de los cuales deben satisfacer alguna necesidad o solucionar en parte algún problema detectado en la comunidad o grupo social elegido por los estudiantes.
Los alumnos se organizan en equipos de trabajo en marzo para realizar y presentar un estudio de necesidades y problemas sociales en terreno, basándose en estos resultados ellos redactan los “Proyectos Servicios” y su evaluación, utilizando Software de Aplicación General y específica, para ello todos sus trabajos y las evidencias de estos los comparten y discuten, publicándolos en una Plataforma NTIC creada por el profesor basada en la batería de herramientas de comunicación vía Internet que ofrece en forma gratuita Google, las cuales son: Gmail para correo electrónico, Blogger para Blog, Google Grupos para la distribución de archivos y Grupos de Debates, Google Docs para archivos compartidos, Google Sites para páginas web, Google Videos y Youtube, álbumes Picasa Web, Google Talk para chat, entre otras.
La evaluación de la experiencia se realiza a través de pautas y rubricas automatizadas en una planilla de cálculo y utilizando cuestionarios online para medir el logro de Aprendizajes Esperados.
En el Nivel Segundo Medio NM2 del Colegio Salesiano de Puerto Montt, los alumnos deben, prepararse para lograr las competencias de entrada requeridas por las distintas especialidades que ofrece el colegio (Contabilidad, Servicios de Turismo, Electricidad, Electrónica, Mecánica y Mecánica Automotriz), desarrollar habilidades de competencias de orden superior y mejorar el logro de aprendizajes de los alumnos, para ello estos diseñan, presentan y ejecutan proyectos a través de los cuales deben satisfacer alguna necesidad o solucionar en parte algún problema detectado en la comunidad o grupo social elegido por los estudiantes.
Los alumnos se organizan en equipos de trabajo en marzo para realizar y presentar un estudio de necesidades y problemas sociales en terreno, basándose en estos resultados ellos redactan los “Proyectos Servicios” y su evaluación, utilizando Software de Aplicación General y específica, para ello todos sus trabajos y las evidencias de estos los comparten y discuten, publicándolos en una Plataforma NTIC creada por el profesor basada en la batería de herramientas de comunicación vía Internet que ofrece en forma gratuita Google, las cuales son: Gmail para correo electrónico, Blogger para Blog, Google Grupos para la distribución de archivos y Grupos de Debates, Google Docs para archivos compartidos, Google Sites para páginas web, Google Videos y Youtube, álbumes Picasa Web, Google Talk para chat, entre otras.
La evaluación de la experiencia se realiza a través de pautas y rubricas automatizadas en una planilla de cálculo y utilizando cuestionarios online para medir el logro de Aprendizajes Esperados.
En este documento se ubica la hoja de ruta que diseñépara contribuir a este movimiento educativo abierto con mi primer curso en línea para la institución eduactiva para la cual laboro desde hace 13 años.
ENSAYO ACERCA DE LA INCORPORACIÓN DE LA COMPUTADORA EN EL AULA, TOMANDO EN CUENTA LAS PARTICULARIDADES DE NUESTRAS AULAS DOMINICANAS. HACER ÉNFASIS EN LOS RETOS QUE SE PRESENTAN PARA ESTA INCORPORACIÓN.
2. Localizar un centro educativo de tu comunidad y evaluar un rincón tecnológico o laboratorio de informática, tomando en consideración la siguiente tabla: Si ya no tienes la oportunidad por las vacaciones de navidad hacerlo de acuerdo a tu experiencia en el área.
Similar a Seguimiento de la formació en centros de trabajo via web (20)
Connecta+: Educación en el buen uso de Internet y las tecnologíasFundación Impuls
Connecta+ es un proyecto de Fundación Impuls, que nace con el objetivo de ayudar a los jóvenes, a partir de 10 años, a reflexionar sobre sus propias conductas y hábitos en la red, a la vez que facilita a madres, padres y docentes la formación y los recursos necesarios para poder acompañarlos en el uso responsable de Internet y el entorno digital.
L’informe “Atenció dels alumnes amb Necessitats Educatives Especials: integració o inclusió?”, desenvolupat conjuntament per la Fundació Impuls i l’Associació Capacitas amb la col•l aboració externa de diverses persones i institucions.Aquest treball és un pas endavant en el compromís de la Fundació Impuls amb la recerca en l’àmbit de l’educació perquè tenim el propòsit de contribuir a la formació dels professionals de l’educació, facilitar la seva tasca docent i la millora de la qualitat educativa del nostre país.
La finalitat de l’informe és realitzar una primera aproximació a la realitat educativa actual, des de la perspectiva del professorat com a agent educatiu implicat directament en l’a tenció d’alumnes amb necessitats educatives especials en el desenvolupament de pràctiques educatives a l’aula.
Experiència educativa realitzada a l’àrea de llengua anglesa amb els alumnes de 5è del CEIP Splai de Barcelona.
Millorar la competència comunicativa de l’alumnat en llengua anglesa. fent ús dels MAV de manera significativa per recrear situacions reals.
Motivar els alumnes utilitzant noves estratègies d’aprenentatge potenciant l’anàlisi crítica de les seves produccions orals.
Assolir el vocabulari que poden utilitzar en cas de perdre’s en un país de parla anglesa.
Dinamitzar les classes de llengua anglesa mitjançant el Bloc i el Moodle per possibilitar l’estudi de la llengua fora de l’aula.
Pizarra Digital Interactiva: Unidades de trabajoFundación Impuls
El proyecto pretende dotar a todas la aulas de los tres centros de PDI y proyector fijos en pared y techo asi como la formacio´n del profesorado para conseguir los siguientes objetivos: -Desarrollar la competencia digital en la práctica educativa diaria a través de todas las áreas. -Realizar la planificación de las actividades utilizando en todo momento las posibilidades ofrecidas por la pizarra digital. -Favorecer un cambio de metodología en los procesos de enseñanza- aprendizaje utilizando las Tecnologías de la Información y la Comunicación como elemento clave de nuestra sociedad. -Aumentar en los alumnos/as el interés y la motivación. -Utilizar la pizarra digital como recurso que aglutina las ventajas de la utilización de otros recursos. -Tratar de forma informática actividades desarrolladas en el aula. -Facilitar la utilización de los recursos disponibles en Internet, sin necesidad de desplazarse del aula. -Utilizar sobre la pizarra digital las aplicaciones más comunes permitiendo centrar la atención sobre aspectos concretos de la actividad. -Buscar, obtener, comunicar y procesar información por parte de los alumnos/as para transformarlo en conocimiento. -Utilizar las tecnologías de la información y comunicación como un elemento esencial y de uso habitual para informarse, aprender , comunicarse y como medio para facilitar la atención a la diversidad de nuestros alumnos/as -Dominar el uso de lenguajes específicos básicos (textual, numérico, icónico, visual gráfico y sonoro). -Aplicar en distintas situaciones y contextos el conocimiento de los diferentes tipos de información, sus fuentes, sus posibilidades y su localización, así como los lenguajes y soportes más frecuentes en los que suele expresarse. -Comunicar la información y los conocimientos adquiridos utilizando las posibilidades que ofrece las TIC. -Utilizar la pizarra digital y sus posibilidades con doble función, transmisora y generadora de información. -Fomentar en los alumnos/as el trabajo colaborativo y la participación activa en las actividades desarrolladas en el aula.
La basseta del pati forma part de les activitats de contacte i observació de la natura que ens envolta. La vam fer per aproximar els ocells a la classe i així observar-los millor. Mica en mica la observació s’ha anat complementant amb fotos digitals, circuit tancat de TV, webquest, vídeos digitals i publicació a la web de les vivències relacionades. El portal de la nostra pàgina web des del que us presentem l’activitat aporta el treball de la mainada, la metodologia i els resultats: fotos, vídeos, llibrets digitals... http://www.xtec.net/ceipalfes/Basseta/basseta%20webquest/plantillWQ/index.htm La observació ha anat més enllà per esdevenir un centre d’interès al voltant del qual hem treballat de forma transversal les TIC a l’escola.
EL proyecto se basa en una earth qüest por el pueblo aprovechando los puntos de conexión WIFI del Ayutameniento. Todas la pistas encontrada y las pruebas se basan en el descubrimiento de puntos de interés artístico y cultural del pueblo, en los cuales y por esas casualidades de la vida hay conexión WIFI
Es una aplicación destinada a realizar cuentos con pictogramas. El objetivo principal ha sido elaborar una herramienta para la elaboracion de cuentos para alumnos que utilizan (S.A.C) basado en imágenes
A partir d’un treball previ i d’una pauta http://projectguidelines.wikispaces.com/, l’alumnat crearà el número d’una revista o diari tenint en compte les característiques de cada mitjà de comunicació. Una vegada tot el contingut estigui elaborat, amb el programa publisher hauran de realitzar la maquetació d’aquest per a posteriorment pujar la producció a un espai d’internet (bubbleshare, slideshare). Finalment, realitzaran la presentació oral del producte final, que s’enregistrarà en vídeo per després penjar-se al Youtube. Tant la producció oral com la escrita s’inclouran, mitjançant un link, al blog que l’alumnat utilitza com a portfolio on-line.
Programación del 3er Curso de ESO en formato On lineFundación Impuls
Realización de una programación llevada a cabo durante este curso, que adapta el Currículum de la Area de Música a un formato On line en el que los alumnos trabajan autonomamente desde un ordenador, ya sea en la escuela o desde casa
Est. población española y segoviana (1900 hasta la act.)Fundación Impuls
Nuestro proyecto presenta una experiencia realizada en el IES Cauca de Coca, Segovia (adscrito a la Red de Centros Avanzados en el uso de las TIC de Castilla-León), durante el presente curso académico 2008-2009. Partiendo de datos estadísticos extraídos del INE, así como de diferentes contenidos digitales de nuestro blog, los alumnos de la asignatura de Ciencias Sociales de 2º de ESO hubieron de realizar diferentes actividades relacionadas con los mismos, en las que la presencia de las TIC supuso un elemento altamente motivador. Objetivos generales a) Potenciar el uso de las TIC en el aula. b) Contextualizar y reforzar contenidos curriculares referentes a demografía. c) Desarrollar en el alumno estrategias de investigación en la que se manejen materiales alternativos al libro de texto. d) Fomentar el hábito de trabajo a partir de experiencias altamente motivadoras. e) Habituar al alumnado en la presentación oral de sus trabajos. f) Valorar la satisfacción que comporta un trabajo bien hecho. Objetivos específicos a) Capacitar al alumnado en la competencia en el tratamiento de la información y competencia digital. b) Definir y consolidar conceptos como tasa de natalidad, tasa de mortalidad y crecimiento natural. c) Realizar e interpretar gráficos estadísticos y mapas de distribución de la población con Excel. d) Realizar e interpretar pirámides de población con Excel. e) Realizar encuestas sobre inmigración a diferentes ayuntamientos de municipios segovianos, y representar los datos en tablas. f) Elaborar sendos trabajos en Word donde se sintetice e interprete la información recopilada.
Aquest projecte pretén mostrar una experiència inclusiva de cinc alumnes amb Deficiència Auditiva pregona, ubicats al nivell de 2n d’ E.S.O a l’ IES Sabadell, un centre amb anys d’experiència en la integració d’alumnat sord escolaritzat en una Modalitat Educativa Bilingüe (Llengua de Signes/Ll. oral i escrita en Català) El projecte presentat reflecteix les actuacions d’atenció a la diversitat a nivell de centre per a donar una resposta educativa de qualitat a l’alumnat amb sordesa, amb l’objectiu d’incloure’l en el major nombre d’activitats i experiències educatives amb els companys oïdors per tal d’evitar el paral•lelisme entre l’alumnat amb sordesa de la UALL (que conforma una Tutoria específica dins el nivell de 2n d’ E.S.O) i la vida ordinària del centre. De tot el ventall d’actuacions inclusives que s’estan realitzant des de l’ inici de l’alumnat sord a l’ E.S.O, hem desenvolupat de forma més àmplia el projecte d’inclusió d’aquests alumnes a l’àrea de Ciències Socials, dut a terme de forma continuada des de principi del curs. Els objectius d’aquesta iniciativa són: - Incloure l’alumnat sord en una àrea curricular de forma normalitzada facilita el seu desenvolupament cognitiu, social, afectiu, comunicatiu i lingüístic - Generalitzar els aprenentatges a nivell funcional i significatiu, ja que amb aquest tipus d’activitats els alumnes amb sordesa es troben en igualtat de condicions respecte els seus companys oïdors i es senten motivats per exposar bé els continguts davant el grup classe. - El respecte i coneixement de la diversitat al centre de forma interactiva i natural - L’ús de les TIC (de forma sistemàtica i a totes les matèries) i dels recursos visuals per a facilitar la comprensió de la informació a l’alumnat sord així com també el treball interactiu dels continguts de l’àrea entre ells.
El proyecto "Creació d’activitats Clic en llengua castellana" lo desarrollé básicamente durante el curso 2007/2008 en el marco de una licencia de estudios retribuida, de media jornada, que me concedió el Departament d’Ensenyament de la Generalitat de Catalunya. El objetivo principal que me planteé fue el de poder disponer de un material para trabajar diferentes competencias básicas en el área de lengua castellana con los alumnos de 1º y 2º curso de ESO que siguen una adaptación curricular aprovechando las ventajas que ofrece el programa JClic. Pretendí elaborar un material que facilitara un trabajo sistemático de la lengua castellana con este tipo de alumnado y que fuera motivador. Los materiales elaborados constan de 48 paquetes de actividades realizados en la aplicación JClic a los que llamé “Textos para dictados”, ya que permiten la realización del dictado del texto que los alumnos han trabajado previamente en el aula de informática. Se pueden realizar directamente entrando en la página web www.xtec.cat/~jcalbet2/. Cada unidad parte de un pequeño texto y trabaja la comprensión lectora, el vocabulario, el orden alfabético, la morfosintaxis, la fonética y la ortografía. Existen, además, otros dos materiales complementarios, ‘Los textos para los dictados’ y ‘el Diario de trabajo’, que se pueden encontrar en los anexos 1 y 3 de la memoria de la licencia de estudios (http://www.xtec.es/sgfp/llicencies/200708/memories/1778m.pdf).
Eportfolio al Batxillerat vol fomentar el treball per competències, en especial la competència comunicativa en llengua anglesa en totes les seves dimensions, la competència digital i la competència d’aprendre a aprendre, 3 de les competències bàsiques que estableix el Marc Europeu de Competències clau i que també promou la nova llei LOE. Un dels objectius específics era la millora de la competència oral, en especial en la vessant de producció, sovint l’habilitat menys fomentada a l’aula. Totes les tasques i projectes inclouen la dimensió oral. El segon objectiu específic era alfabetitzar l’alumnat per a l’aprenentatge amb eines digitals que ofereix la web 2.0. Tot i que l’alumnat és nadiu digital, sovint usa la tecnologia només en el temps d’oci, als videojocs i les xarxes socials. Cal formar l’alumnat per a utilitzar la xarxa per a aprendre, no només per fer recerca als buscadors, sinó produir i col.laborar en xarxa de forma responsable i creativa. El tercer objectiu específic era l’ús de l’eportfolio com a eina d’acompanyament de l’aprenentatge, on es recullen totes les tasques, projectes i altres evidències digitals, per a mostrar l’historial individual d’aprenentatge, adquirir gradualment consciència del procés propi seguit, tenir eines per a auto-avaluar-se, proposar-se objectius de millora i anar esdevenint un alumne autònom per a seguir aprenent de per vida. Els tres objectius específics volen preparar l’alumnat amb competències, habilitats, sabers que l’ajudin a afrontar els reptes de la societat del s.XXI.
“Igual puede gustarle” Sobre alumnos de 2º ESO, TIC’s y libros de seiscientas y pico páginas. Una propuesta de trabajo sobre historia medieval Nuestro proyecto presenta una propuesta de trabajo encaminada a potenciar dos disciplinas que hasta no hace mucho, transitaban por sendas bien diferentes: la lectura y las TIC. Partiendo de tres libros íntimamente relacionados con los contenidos curriculares de la asignatura de Ciencias Sociales de 2º de ESO (en especial con la Historia Medieval), los alumnos del IES Cauca Romana (adscrito a la Red de Centros Avanzados en el uso de las TIC de Castilla-León desde el curso 2004-05) de Coca, Segovia, hubieron de realizar diferentes actividades relacionadas con los mismos, en las que la presencia de las TIC supuso un elemento altamente motivador. Objetivos generales a) Desarrollar y consolidar el interés del alumnado por la lectura. b) Potenciar el uso de las TIC en el aula. c) Contextualizar y reforzar contenidos curriculares referentes a la Edad Media en la Península Ibérica. d) Fomentar el hábito de trabajo a partir de experiencias altamente motivadoras. e) Habituar al alumnado en la presentación oral de sus trabajos f) Optimizar las relaciones del alumnado basadas en el trabajo colaborativo. g) Sensibilizar al alumnado sobre la importancia del patrimonio histórico artístico. Objetivos específicos a) Capacitar al alumnado en la competencia en el tratamiento de la información y competencia digital, mediante el aprendizaje de Microsoft Office (en particular Power Point y Word) y Windows Movie Maker. b) Conocer la organización y funcionamiento de la sociedad feudal del siglo XIV. c) Definir y consolidar conceptos como: feudalismo, payés, gremios, Peste Negra, cambista, Inquisición. d) Analizar los planos de la Barcelona del siglo XIV y de Coca en el XV, distinguiendo sus características urbanísticas, y comparándolo con el plano actual. e) Comprender la importancia de la construcción de un templo gótico, a partir del ejemplo de Santa María del Mar. f) Empatizar al alumnado con el pasado histórico, incidiendo en el ejercicio de dinámicas basadas en el role-playing. g) Motivar al alumnado al conocimiento de un periodo percibido por los alumnos, aun hoy, como una fase oscura y farragosa. h) Valorar la satisfacción que comporta un trabajo bien hecho.
Visió en el temps a través de videoconferència de HaydnFundación Impuls
El projecte en un inici va nèixer amb la idea de treballar el compositor F.J.Haydn, ja que l’any 2009 és commemora el bicentenari de la seva mort. En un primer moment vam decidir realitzar una programació per treballar el compositor utilitzant el major nombre de recursos TIC tant en les activitats a d’ensenyament-aprenentatge, així com en el treball que havíen de fer els alumnes a l’aula. Vam pensar que per a millorar la motivació i implicació dels alumnes calia afegir alguna cosa que dongués sentit a allò que volíem fer i que fés partícips totalment als nostres alumnes. Aleshores vam pensar que una videoconferència seria un element TIC altament engrescador, així com la utilització d’una videocàmera per a gravar tot el procés, una càmera de fotos per a seguir totes les activitats i els ordinadors com a eines per a realitzar gairebé totes les activitats. En iniciar el procés ens vam adonar de que els alumnes no sabíen què era una videoconferència i que per tant un dels nostres objectius havia de ser conèixer aquesta eina i treballar-la amb els alumnes perquè la coneguessin com a recurs educatiu i de comunicació. Escoles participants: CEIP Sant Sebastià de Nulles i el CEIP Josep Veciana de Perafort. El projecte s’ha realitzat en diferents fases. La primera fase va consistir en preguntar als alumnes si sabien que era una videoconferència. La resposta dels alumnes va destacar que molts d’ells no sabíen que era una videoconferència, només alguns van intuïr de què es podia tractar. La segona fase va consistir en el treball a l’aula de música del compositor austríac Franz Joseph Haydn ja que aquest any és el 200 aniversari de la seva mort. Les dues mestres de música de les dues escoles vam decidir fer una programació amb activitats on es treballés el compositor, la seva vida, les seves obres de forma totalment experiencial, amb jocs motrius, audicions actives, cercant informació, etc. Per a totes les activitats es van utilitzar recursos TIC com per exemple: visualitzar vídeos amb power point, audicions amb el Youtube, activitats clic, treball amb l’ordinador per cercar fotografies, instruments, recursos, biografia, etc. Després d’aquestes primeres activitats es va explicar als alumnes que tot allò que havíem treballat a l’aula ho hauríen de presentar a uns altres nens d’una altra escola i que un dia faríem una classe molt especial on ells seríen els protagonistes i que hauríen de treballar en conjunt per tal de que els altres nens entenguessin bé el que els hi volíem explicar. Les mestres de les dues escoles vam decidir que una escola presentaria la vida de Haydn i l’altra les obres. Els alumnes van realitzar un treball cooperatiu per tal de preparar la presentació. A l’escola de Perafort es van fer 3 grups i cada grup va preparar la seva presentació. L’escola de Nulles va fer un guió de quines seríen les obres que volíen que escoltessin, com ho representarien, quins materials i instruments necessitaven i com s’organitzaven. Les dues mestres especialistes abans de la presentació vam elaborar un guió per tal de que la presentació de la videoconferència estigués guiada i que cada grup d’alumnes sapigués quan els hi corresponia parlar o fer la seva representació. L’ús de la videoconferència ens ha donat la possibilitat d’obrir les nostres aules donant-hi entrada a eines i estratègies expertes amb els quals ens seria impossible poder-nos comunicar d’una altra manera (per la distancia, disponibilitat, economia, etc.) i, també, ens ha permès interactuar, de manera no presencial, però si en temps real (a través d’unes càmeres), amb persones que es troben lluny de nosaltres i amb les quals ens interessa poder intercanviar idees, experiències, opinions,... col•laborar. Tots els nens, siguin quines siguin les seves característiques (nouvinguts, amb necessitats educatives especials,...) han tingut les mateixes possibilit
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.