Este documento presenta información sobre un plan de estudios para tercer grado de primaria. Incluye la finalidad del campo formativo de lenguajes, los rasgos globales de aprendizaje, y contenidos de libros que complementan el proyecto educativo sobre valorar la diversidad y respetar las diferencias.
5to-Grado-de-Primaria integracion curricular fase 5 (1).pdfAlejandraArroyo57
Este documento presenta información sobre el plan de estudios y programas para el 5o grado de primaria en la asignatura de Lenguajes. El plan de estudios se enfoca en la apropiación de formas de expresión y comunicación como la oralidad, lectura, escritura y producciones visuales y sonoras. Los programas detallan contenidos como la narración de sucesos autobiográficos, la participación en debates, la comprensión y producción de textos argumentativos, y la elaboración e intercambio de reseñas.
Este documento presenta el plan de estudios de lenguaje para 5o grado de primaria. El objetivo principal es que los estudiantes aprendan a expresarse y comunicarse de manera progresiva a través de la oralidad, la lectura, la escritura y otras formas, tomando en cuenta la creatividad y las convenciones. El documento describe varios contenidos que se abordarán como la narración de sucesos autobiográficos, la participación en debates, la comprensión y producción de textos argumentativos, y la elaboración e intercambio
El documento presenta el nuevo libro de texto de Lengua y Literatura 2 BGU. Explica que el libro ayudará a los estudiantes a desarrollar sus aprendizajes de manera integral mediante diferentes actividades. Además, resume los objetivos del currículo nacional y las unidades temáticas que cubrirá el libro, las cuales abarcan contenidos de literatura, comunicación oral y escrita, y lengua y cultura.
El documento presenta el nuevo libro de texto de Lengua y Literatura 2 BGU. Explica que el libro apoyará el desarrollo de aprendizajes a través de cuentos, actividades y textos en diferentes áreas. También incluirá guías didácticas para los docentes. El objetivo es que los estudiantes desarrollen sus capacidades mediante un enfoque basado en el Buen Vivir y la participación democrática.
Este documento presenta un libro de texto para el curso de Lengua y Literatura 2 BGU. Explica que el libro apoyará el desarrollo de los aprendizajes establecidos en el currículo nacional a través de cuentos, actividades y recursos digitales. Además, proveerá guías didácticas para los docentes que enriquezcan los procesos de enseñanza más allá del aula. El objetivo es que este material sea útil para los procesos de enseñanza-aprendizaje y contribuya al desarrol
NO COMPARTIR - 3° grado Versión CTE MARZO Secundaria Programa Analítico - T...Miguel Baez Mtz
El documento presenta el programa analítico para tercer grado de secundaria. Describe el perfil de egreso de los estudiantes y los campos formativos que se abordarán, incluyendo lenguajes, saberes y pensamiento científico, y ética, naturaleza y sociedades. Define los objetos de estudio, descripciones y finalidades de cada campo formativo para desarrollar una educación integral en los estudiantes.
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NO COMPARTIR - 3° grado Versión CTE MARZO Secundaria Programa Analítico - T...Miguel Baez Mtz
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Este documento presenta orientaciones didácticas y sugerencias de evaluación para tres campos de formación: Artes, Español e Inglés. Propone actividades para que los estudiantes exploren la diversidad lingüística y cultural de México a través del análisis de manifestaciones artísticas, la elaboración de una maqueta sobre lenguas indígenas y la lectura de diccionarios bilingües. El objetivo es que valoren la riqueza pluricultural del país y aprendan sobre su identidad a través de diferentes lenguajes.
Fase 5 (5°y 6°) Análisis de Programa Sintético.pptxsandra588811
El documento describe el plan de estudios de lenguajes para quinto y sexto grado en una escuela primaria en México. Se destacan cuatro áreas de contenido clave: lenguajes, pensamiento matemático, ética y sociedad, y aspectos humanos y comunitarios. El plan enfatiza el desarrollo de habilidades comunicativas y de pensamiento crítico, así como la valoración de la diversidad lingüística y cultural.
Este documento presenta el libro de texto "Lengua y Literatura 2 BGU" para el segundo año de bachillerato general unificado. Incluye una introducción al proyecto editorial "Ingenios" y sus objetivos de fomentar un aprendizaje práctico y atender a la diversidad. Además, presenta los contenidos del libro organizados en 6 unidades temáticas sobre literatura, lengua y cultura, con énfasis en el análisis y producción de textos. Finalmente, enumera los objetivos y destrezas que los estudiantes desarroll
Manchitas, el guepardo_acicalado_terminado.........[1]Zharoon Chacon
Este documento presenta un proyecto de aula para el grado 1-1 que busca fomentar valores como el respeto, la responsabilidad y la tolerancia a través de actividades de lectura y escritura sobre guepardos. El proyecto incluye la creación de un libro, una visita a un bioparque y una galería de arte. Los objetivos son generar ambientes de aprendizaje, investigación y expresión para desarrollar la ciudadanía en los estudiantes.
El documento presenta el programa de estudios de la fase 6 de educación secundaria en México, con un enfoque en el campo formativo de los lenguajes. Describe los objetivos de analizar críticamente la diversidad de lenguajes y su papel en la construcción de identidades personales y colectivas, para fomentar el diálogo intercultural e inclusivo. Incluye contenidos, orientaciones didácticas y sugerencias de evaluación para que los estudiantes comprendan los lenguajes como parte integral de las culturas y puedan expresarse y comunicarse de man
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Este documento describe un curso de cinco sesiones sobre la importancia de los equipos pedagógicos en la educación para la diversidad. El curso tiene como objetivos que los maestros reflexionen sobre la importancia del reconocimiento de la diversidad, analicen los fundamentos de la educación intercultural como una forma de atender la diversidad, y adquieran estrategias didácticas para apoyar a los estudiantes desde un enfoque intercultural. El curso también explora conceptos como cultura, identidad y lenguaje para comprender mejor la diversidad y la educ
El documento presenta un resumen de los componentes curriculares de la educación básica en México. Describe las competencias para la vida que los estudiantes deben desarrollar, incluyendo competencias para el aprendizaje permanente, el manejo de la información, la resolución de situaciones, la convivencia y la participación en la sociedad. También presenta el perfil de egreso deseado al final de la educación básica.
Este documento presenta una guía para docentes sobre el séptimo grado de español. Explica que la guía está estructurada de acuerdo con los lineamientos del Diseño Curricular Nacional Básico de Honduras y tiene como objetivo desarrollar la competencia comunicativa y lingüística de los estudiantes. Además, introduce los componentes del campo de conocimiento del español, las expectativas de logro, y sugiere estrategias metodológicas para trabajar los ejes transversales y la comprensión lectora.
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Este documento presenta una guía para docentes de Español de 7° grado de educación básica en Honduras. Explica que la guía está estructurada para apoyar el proceso de enseñanza-aprendizaje de la lengua basado en los lineamientos del Diseño Curricular Nacional Básico. Incluye secciones sobre la fundamentación del campo de conocimiento de Español, las expectativas de logro, el desarrollo de los ejes transversales desde la perspectiva del área de comunicación y una guía de recursos.
Este documento presenta resúmenes de varios artículos y libros relacionados con la enseñanza del español como segunda lengua y la educación intercultural bilingüe. Los resúmenes describen temas como los roles del maestro y el estudiante, estrategias de enseñanza como el modelado, y la importancia de desarrollar comunidades de lectores en la escuela.
Este documento presenta los proyectos que se llevarán a cabo en una escuela primaria durante los meses de septiembre a noviembre. Se describen 16 proyectos divididos en cuatro categorías: proyectos de aula, escolares, comunitarios y uno transversal. Cada proyecto incluye su campo, escenario, libro de referencia, nombre, propósito, descripción y ejes articuladores. Los proyectos abordan temas como identidad, derechos, valores, medio ambiente y más, buscando desarrollar capacidades en
Este documento presenta la dosificación de proyectos para el ciclo escolar 2023-2024 para un grupo de 4° grado. Incluye proyectos de ámbito áulico, escolar y comunitario con temáticas como la familia, la identidad, la historia y cultura local, las emociones, la resolución de conflictos y más, con el objetivo de desarrollar valores como la inclusión, el pensamiento crítico y la apropiación de las culturas. Los proyectos se implementarán durante los meses de septiembre, octubre y
EJE ARTICULADOR ARTES Y EXPERIENCIAS ESTÉTICAS.pptxCrticaAlDa
Este documento describe el papel fundamental de las artes y las experiencias estéticas en la educación. Ofrece posibilidades para explorar el mundo de manera sensible, encontrar formas alternativas de comunicación y pensamiento crítico. También contribuye a una formación ética al fomentar la tolerancia y sensibilidad. Las artes pueden utilizarse para representar y comprender otros ámbitos del conocimiento. Finalmente, las experiencias estéticas apoyan el logro de los Objetivos de Desarrollo Sostenible de la ONU al promover la concienciación, la
El documento presenta información sobre un taller de directores de escuelas sobre el campo formativo de lenguajes. Se describe cómo se conforma el campo, sus finalidades y contenidos. Se discuten temas como la diversidad sociolingüística, las prácticas sociales del lenguaje en ámbitos escolares y comunitarios, y cómo el campo contribuye al perfil de egreso de los estudiantes. Los directores comparten ideas sobre cómo abordar estos temas en sus escuelas.
Este documento presenta una secuencia didáctica de 10 sesiones para la enseñanza del inglés en el nivel 2 de la escuela primaria. La secuencia se centra en enseñar vocabulario relacionado con lugares de una ciudad a través de actividades orales y escritas. Los objetivos son que los estudiantes puedan describir lugares utilizando vocabulario y preposiciones adecuadas, y comprendan textos breves sobre la ciudad. Las sesiones incluyen juegos, trabajos en grupos y uso de imágenes para pract
diapositivas contenido conceptual de arteulaestudiante
El documento presenta un plan de trabajo para el área de Arte y Expresión en la Escuela de Educación de la Universidad de Los Andes. Incluye temas como máscaras, técnicas de máscaras, formación estética aplicada, ejes transversales, aprendizaje por problemas lúdicos, elaboraciones mentales, medios digitales, teatro sin palabras y guion teatral. El plan integra diferentes áreas del currículo y utiliza técnicas como la escenificación, la improvisación y la representación para desarrollar capacidades en los estud
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3. PLAN DE ESTUDIOS
Finalidad del campo formativo
La expresión y la comunicación de sus formas de ser y estar en el
mundo para conformar y manifestar su identidad personal y colectiva,
al tiempo que conocen, reconocen y valoran la diversidad étnica,
cultural, lingüística, sexual, de género, social, de capacidades,
necesidades, condiciones, intereses y formas de pensar, que
constituye a nuestro país y al mundo; de esta manera se propicia,
además el diálogo intercultural e inclusivo.
Campo Formativo:
Lenguajes.
Libro:
Proyectos de aula. Páginas: 10 – 25.
Desarrollan una forma de pensar propia que emplean para analizar y
hacer juicios argumentados sobre su realidad familiar, escolar,
comunitaria, nacional y mundial; conscientes de la importancia que
tiene la presencia de otras personas en su vida y la urgencia de
oponerse a cualquier tipo de injusticia, discriminación, racismo o
clasismo en cualquier ámbito de su vida.
Rasgo global de aprendizaje. (Perfil de egreso)
● Pensamiento crítico.
● Interculturalidad crítica.
● Vida Saludable.
● Artes y experiencias estéticas.
Ejes articuladores
4. PROGRAMA SINTÉTICO
Contenido
Comprensión y producción de textos expositivos en los que se
planteen: problema – solución, comparación – contraste, causa –
consecuencia y enumeración.
Campo Formativo:
Lenguajes.
Libro:
Proyectos de aula. Páginas: 10 – 25.
● Comprende textos expositivos que plantean un problema y la solución al mismo.
● Participa en la planeación y escritura de algún texto expositivo, así como en su revisión y corrección,
haciendo sugerencias de mejora.
Procesos de Desarrollo de Aprendizaje
Contenidos nuevos y/o modificados que se trabajarán.
PROGRAMA ANALÍTICO
Contextualización y Codiseño
5. CONTENIDOS DE OTROS LIBROS QUE COMPLEMENTAN EL PROYECTO
● ¿Cómo se describen los hechos? (p. 16).
● Diálogo para llegar a acuerdos y el intercambio
de opiniones (p. 22).
● Textos expositivos que plantean un problema y
su solución (p. 48).
● Colaboración (p. 202).
● Situaciones de riesgo social (p. 240).
Nuestros saberes
● La ruta para conocer las maravillas de mi
localidad (p. 72).
Proyectos escolares
Múltiples Lenguajes
Un libro sin recetas, para la
maestra y el maestro. Fase 4
● ¡Descubro las historias de mi comunidad! (p. 10).
Proyectos comunitarios
● Interdisciplina en la Nueva Escuela Mexicana (p. 11).
● Yo puedo bucear (p. 16).
7. PLAN DE ESTUDIOS
Finalidad del campo formativo
La expresión y la comunicación de sus formas de ser y estar en el
mundo para conformar y manifestar su identidad personal y colectiva,
al tiempo que conocen, reconocen y valoran la diversidad étnica,
cultural, lingüística, sexual, de género, social, de capacidades,
necesidades, condiciones, intereses y formas de pensar, que
constituye a nuestro país y al mundo; de esta manera se propicia,
además, el diálogo intercultural e inclusivo.
Campo Formativo:
Lenguajes.
Libro:
Proyectos de aula. Páginas: 26 – 41.
Se perciben a sí mismas y a sí mismos como parte de la naturaleza,
conscientes del momento que viven en su ciclo de vida y la
importancia de entender que el medio ambiente y su vida personal
son parte de la misma trama, por lo que entienden la prioridad de
relacionar el cuidado de su alimentación, su salud física, mental,
sexual y reproductiva con la salud planetaria desde una visión
sustentable y compatible.
Rasgo global de aprendizaje. (Perfil de egreso)
● Interculturalidad crítica.
● Igualdad de género.
● Apropiación de las culturas a
través de la lectura y la escritura.
● Artes y experiencias estéticas.
Ejes articuladores
8. PROGRAMA SINTÉTICO
Contenido
Experimentación con elementos visuales y sonoros en producciones
colectivas artísticas.
Campo Formativo:
Lenguajes.
Libro:
Proyectos de aula. Páginas: 26 – 41.
● Realiza una composición visual colectiva con objetos a su alcance para representar distintas ideas y formas
mediante esculturas efímeras, performances o instalaciones.
Procesos de Desarrollo de Aprendizaje
Contenidos nuevos y/o modificados que se trabajarán.
PROGRAMA ANALÍTICO
Contextualización y Codiseño
9. CONTENIDOS DE OTROS LIBROS QUE COMPLEMENTAN EL PROYECTO
● Narración de sucesos del pasado y del presente (p. 12).
● Relaciones causales en la narración (p. 15).
● Descripción de personas, lugares y hechos (p. 16).
● Textos en orden cronológico (p. 18).
● Medio ambiente (p. 119).
● Impacto ambiental (p. 120).
● Ecosistemas locales (p. 162).
● México, sus riesgos naturales y cuidado solidario (p. 190).
● Colaboración (p. 202).
● Conocimientos, saberes y prácticas culturales (p. 215).
Nuestros saberes
● Las formas de la naturaleza (p. 132).
Proyectos comunitarios
● Cómo cuidamos los ecosistemas (p. 196).
Proyectos escolares
10. Múltiples Lenguajes
Un libro sin recetas, para la
maestra y el maestro. Fase 4
● ¿Cómo reconocer las subalternidades
que me rodean (p. 22).
● ¡Hola, soy un cactus! (p. 8).
● Yo puedo bucear (p.16).
● El más grande de todos los animales (p. 24).
● El ki de Zamná (p. 28).
● La monarca de las mariposas (p. 32).
● Somos naturaleza (p. 44).
● ¿Lo ves como lo lees? (p. 52).
● El origen de las mariposas y la chaquira (p. 62).
● Vaquita marina (p. 66).
● La flor de nochebuena (p. 80).
● La tuna (p. 130).
● El árbol más querido de México (p. 186).
● El vuelo del quetzal (p. 235).
12. PLAN DE ESTUDIOS
Finalidad del campo formativo
La expresión y la comunicación de sus formas de ser y estar en el
mundo para conformar y manifestar su identidad personal y colectiva,
al tiempo que conocen, reconocen y valoran la diversidad étnica,
cultural, lingüística, sexual, de género, social, de capacidades,
necesidades, condiciones, intereses y formas de pensar, que
constituye a nuestro país y al mundo; de esta manera se propicia,
además, el diálogo intercultural e inclusivo.
Campo Formativo:
Lenguajes.
Libro:
Proyectos de aula. Páginas: 42 – 57.
Se perciben a sí mismas y a sí mismos como parte de la naturaleza,
conscientes del momento que viven en su ciclo de vida y la
importancia de entender que el medio ambiente y su vida personal
son parte de la misma trama, por lo que entienden la prioridad de
relacionar el cuidado de su alimentación, su salud física, mental,
sexual y reproductiva con la salud planetaria desde una visión
sustentable y compatible.
Rasgo global de aprendizaje. (Perfil de egreso)
● Interculturalidad crítica.
● Vida saludable.
Ejes articuladores
13. PROGRAMA SINTÉTICO
Contenido
Búsqueda y manejo reflexivo de información.
Campo Formativo:
Lenguajes.
Libro:
Proyectos de aula. Páginas: 42 – 57.
Procesos de Desarrollo de Aprendizaje
● Usa variadas fuentes de consulta, entre ellas medios de comunicación y personas, recupera información
pertinente, en función del propósito de búsqueda: resolver dudas, profundizar en un tema, escribir un
texto, preparar una exposición, generar contenido en las redes sociales, etcétera.
Contenidos nuevos y/o modificados que se trabajarán.
PROGRAMA ANALÍTICO
Contextualización y Codiseño
14. CONTENIDOS DE OTROS LIBROS QUE COMPLEMENTAN EL PROYECTO
Nuestros saberes
● Descripción de personas, lugares y hechos (p. 16).
● Participación y argumentación para dialogar y
llegar a acuerdos (p. 26).
● Textos expositivos que plantean un problema y su
solución (p. 48).
● Búsqueda de información (p. 56).
● Exposición (p. 59).
● Gráfica (p. 88).
● Tablas de datos (p. 90).
● Autocuidado (p. 244).
● ¿Cómo conservar nuestros alimentos? (p. 122).
● ¿Qué te dice mi cuerpo? (p. 302).
● Expo actívate (p. 320).
Proyectos escolares
15. Múltiples Lenguajes
Un libro sin recetas, para la
maestra y el maestro. Fase 4
● Las formas de la naturaleza (p. 132).
● Cuando no está, no se desarrolla (p. 144).
● Participamos por el bienestar (p. 246).
Proyectos comunitarios
● ¿Cómo saber que estamos reproduciendo una
sociedad injusta a través de la formación de las
niñas y de los niños? (p. 23).
● El ki de Zamná (p. 28).
● ¡Mmm, qué rico! (p. 94).
● La leyenda de las enchiladas potosinas (p. 102).
● La tuna (p. 130).
17. PLAN DE ESTUDIOS
Finalidad del campo formativo
La experimentación creativa y lúdica que provoque el disfrute de los
elementos de las artes a partir de la interacción con manifestaciones
culturales y artísticas en las que predomine una función estética para
apreciarlas, reaccionar de manera afectiva ante ellas e interpretar sus
sentidos y significados a través de la intuición, sensibilidad o análisis
de sus componentes, además de la posibilidad de considerar
información adicional sobre los contextos.
Campo Formativo:
Lenguajes.
Viven, reconocen y valoran la diversidad étnica, cultural, lingüística,
sexual, política, social y de género del país como rasgos que
caracterizan a la nación mexicana.
Rasgo global de aprendizaje. (Perfil de egreso) Ejes articuladores
● Inclusión.
● Pensamiento crítico.
● Apropiación de las culturas a
través de la lectura y la escritura.
● Artes y experiencias estéticas.
Libro:
Proyectos de aula. Páginas: 58 – 73.
18. PROGRAMA SINTÉTICO
Contenido
Reconocimiento y reflexión sobre el uso de elementos de los lenguajes
artísticos, en manifestaciones culturales y artísticas de la comunidad y
del resto del mundo.
Campo Formativo:
Lenguajes.
Libro:
Proyectos de aula. Páginas: 58 – 73.
● Interactúa con manifestaciones culturales y artísticas de su comunidad y las compara con las de otros
lugares, compartiendo sus conclusiones, mediante fotografías o dibujos comentados, o bien, mediante un
escrito.
Procesos de Desarrollo de Aprendizaje
Contenidos nuevos y/o modificados que se trabajarán.
PROGRAMA ANALÍTICO
Contextualización y Codiseño
19. ● Narración de sucesos del pasado y del presente (p. 12).
● Descripción de personas, lugares y hechos (p. 16).
● Lenguas originarias (p. 40).
● Diversidad lingüística (p. 41).
● Búsqueda de información (p. 56).
● Exposición (p. 59).
● Cartografías, biodiversidad y pluriculturalidad en México (p. 160).
● Cosmovisión (p. 162).
● Patrimonio cultural (p. 163).
● Prácticas culturales (p. 164).
● Artículo 2° constitucional (p. 165).
● Plurilingüismo en el artículo 2° constitucional (p. 166).
● Libre determinación de los pueblos originarios (p. 167).
● Conocimientos, saberes y prácticas culturales (p. 215).
CONTENIDOS DE OTROS LIBROS QUE COMPLEMENTAN EL PROYECTO
Nuestros saberes
● Conozcamos nuestras lenguas (p. 60).
● De dónde venimos y por qué vivimos así (p. 252).
● Expo actívate (p. 320).
Proyectos escolares
20. ● ¡Descubro las historias de mi comunidad! (p. 10).
● Una historia extraordinaria (p. 20).
● Álbum de mi comunidad (p. 32).
● Mi amigo el ajolote (p. 48).
● Quiero conocer la historia de mi pueblo (p. 58).
● Los aportes culturales de mi comunidad (p. 194).
● ¿A dónde pertenezco? (p. 262).
● Galería de mi comunidad (p. 296).
● Talleres de emociones (p. 320).
Proyectos comunitarios
Múltiples Lenguajes
Un libro sin recetas, para la
maestra y el maestro. Fase 4
● El programa analítico como mecanismo para el
reconocimiento de las subalternidades (p. 31).
● El más grande de todos los animales (p. 24).
● El ki de Zamná (p. 28).
● La monarca de las mariposas (p. 32).
● Somos naturaleza (p. 44).
● El origen de las mariposas y la chaquira (p. 62).
● Leonardo y las cabezas olmecas (p. 98).
● La leyenda de las enchiladas potosinas (p. 102).
● La tuna (p. 130).
● El día que Nanahuatzin se convirtió en el Sol (p. 112).
● Ideas en imágenes (p. 142).
● Tlacuilos: los escritores del México antiguo (p. 164).
● El árbol más querido de México (p. 186).
● Pinturas rupestres de Aguascalientes (p. 194).
● Artesanías mexicanas (p. 224).
● Folclor (p. 228).
● El vuelo del quetzal (p. 235).
● ¿Palabras o dibujos? (p. 244).
22. PLAN DE ESTUDIOS
Finalidad del campo formativo
La expresión y la comunicación de sus formas de ser y estar en el
mundo para conformar y manifestar su identidad personal y colectiva,
al tiempo que conocen, reconocen y valoran la diversidad étnica,
cultural, lingüística, sexual, de género, social, de capacidades,
necesidades, condiciones, intereses y formas de pensar, que
constituye a nuestro país y al mundo; de esta manera se propicia,
además, el diálogo intercultural e inclusivo.
Campo Formativo:
Lenguajes.
Libro:
Proyectos de aula. Páginas: 74 – 85.
Interactúan en procesos de diálogo con respeto y aprecio a la
diversidad de capacidades, características, condiciones, necesidades,
intereses y visiones al trabajar de manera cooperativa. Son capaces de
aprender a su ritmo y respetar el de las demás personas, adquieren
nuevas capacidades, construyen nuevas relaciones y asumen roles
distintos en un proceso de constante cambio para emprender
proyectos personales y colectivos dentro de un mundo en rápida
transformación.
Rasgo global de aprendizaje. (Perfil de egreso)
● Inclusión.
● Pensamiento crítico.
● Apropiación de las culturas a
través de la lectura y la escritura.
● Artes y experiencias estéticas.
Ejes articuladores
23. PROGRAMA SINTÉTICO
Contenido
Exposición sobre temas diversos.
Campo Formativo:
Lenguajes.
Libro:
Proyectos de aula. Páginas: 74 – 85.
● Expone sobre diversos temas considerando: Como presentador -Planear su exposición, lo cual incluye la
elaboración de materiales de apoyo. -Realizar apuntes para usar como guía. -Usar pronombres y nexos. -
Valorar el interés del auditorio. Como audiencia -Escuchar o atender lo que se comunica, siguiendo el hilo
de lo que se dice. -Tomar nota de lo que se quiere recordar.
Procesos de Desarrollo de Aprendizaje
Contenidos nuevos y/o modificados que se trabajarán.
PROGRAMA ANALÍTICO
Contextualización y Codiseño
24. CONTENIDOS DE OTROS LIBROS QUE COMPLEMENTAN EL PROYECTO
● Expresión y argumentación de las ideas para la
comprensión de los demás (p. 24).
● Textos expositivos que plantean un problema y
su solución (p. 48).
● Planeación de textos expositivos (p. 54).
● Búsqueda de información (p. 56).
● Exposición (p. 59).
● Tableros de comunicación (p. 64).
● Discriminación (p. 170).
● Consecuencias de la discriminación (p. 171).
● Respeto a la dignidad humana (p. 172).
● Inclusión (p. 204).
● Situaciones de riesgo social (p. 240).
Nuestros saberes
● Las personas merecen un trato igualitario (p. 220).
Proyectos escolares
25. Múltiples Lenguajes
Un libro sin recetas, para la
maestra y el maestro. Fase 4
● La asamblea escolar (p. 208).
● Talleres de emociones (p. 320).
Proyectos comunitarios
● Conceptualizar a los semejantes mediante los
ajenos y no los propios (p. 40).
● Promuevo la solidaridad y la igualdad (p. 70).
● Soy único y vivo con dignidad (p. 128).
● Diferentes, pero con actitud (p. 172).
● Los derechos de las niñas y los niños (p. 174).
27. PLAN DE ESTUDIOS
Finalidad del campo formativo
La apropiación progresiva de formas de expresión y comunicación
mediante la oralidad, la escucha, lectura, escritura, sensorialidad,
percepción y composición de diversas producciones -orales, escritas,
sonoras, visuales, corporales o hápticas- para aprender a
interpretarlas, elaborarlas, disfrutarlas y utilizarlas con intención,
tomando en cuenta la libertad creativa y las convenciones.
Campo Formativo:
Lenguajes.
Libro:
Proyectos de aula. Páginas: 86 – 99.
Intercambian ideas, cosmovisiones y perspectivas mediante distintos
lenguajes, con el fin de establecer acuerdos en los que se respeten las
ideas propias y las de otras y otros. Dominan habilidades de
comunicación básica tanto en su lengua materna como en otras
lenguas. Aprovechan los recursos y medios de la cultura digital, de
manera ética y responsable para comunicarse, así como obtener
información, seleccionarla, organizarla, analizarla y evaluarla.
Rasgo global de aprendizaje. (Perfil de egreso)
● Pensamiento crítico.
● Interculturalidad crítica.
● Apropiación de las culturas a
través de la lectura y la escritura.
● Artes y experiencias estéticas.
Ejes articuladores
28. PROGRAMA SINTÉTICO
Contenido
Experimentación con elementos visuales y sonoros en producciones
colectivas artísticas.
Campo Formativo:
Lenguajes.
Libro:
Proyectos de aula. Páginas: 86 – 99.
● Elabora un libro de artista o libro objeto, previa selección de textos, en el que experimenta con materiales
diversos, como cartón, reciclados, telas, origami; y con el uso de diferentes elementos de los lenguajes
artísticos, como puntos, líneas, texturas, formas, colores e imágenes y los comparte con sus pares.
Procesos de Desarrollo de Aprendizaje
Contenidos nuevos y/o modificados que se trabajarán.
PROGRAMA ANALÍTICO
Contextualización y Codiseño
29. CONTENIDOS DE OTROS LIBROS QUE COMPLEMENTAN EL PROYECTO
● Textos en orden cronológico (p. 18).
● Uso de la coma (p. 20).
● El punto y aparte (p. 29).
● Exposición (p. 59).
● Libro Cartonero (p. 45).
Nuestros saberes
Múltiples Lenguajes
Un libro sin recetas, para la
maestra y el maestro. Fase 4
● Nosotras, nosotros y las cartas (p. 72).
● La asamblea escolar (p. 208).
Proyectos comunitarios
● ¿Cómo reconocer que se está transformando
en comunidad? (p. 48).
● ¿Hacemos papel reciclado en casa? (p. 18).
● Ideas en imágenes (p. 142).
● Mi revista de divulgación científica (p. 10).
Proyectos escolares
31. PLAN DE ESTUDIOS
Finalidad del campo formativo
La comprensión para explicar procesos y fenómenos naturales en su
relación con lo social, los cuales ocurren en el mundo con base en los
saberes y el pensamiento científico por medio de indagación,
interpretación, experimentación, sistematización, representación con
modelos y argumentación de tales fenómenos.
Campo Formativo:
Saberes y pensamiento Científico.
Libro:
Proyectos de aula. Páginas: 102 – 115.
Valoran sus potencialidades cognitivas, físicas y afectivas a partir de las cuales
pueden mejorar sus capacidades personales y de la comunidad durante las
distintas etapas de su vida.
Rasgo global de aprendizaje. (Perfil de egreso)
● Pensamiento crítico.
● Inclusión.
● Artes y experiencias
estéticas.
● Vida Saludable.
Ejes articuladores
32. PROGRAMA SINTÉTICO
Contenido
Estructura y funcionamiento del cuerpo humano: sistemas locomotor
y digestivo, así como prácticas para su cuidado, desde su contexto
sociocultural.
Campo Formativo:
Saberes y pensamiento Científico.
Libro:
Proyectos de aula. Páginas: 102 – 115.
● Identifica y describe que el sistema locomotor está conformado por el sistema óseo (huesos y columna
vertebral), y el sistema muscular (músculos y articulaciones), y que sus funciones se relacionan con el
soporte, protección y movimiento.
● Explica y representa el funcionamiento del sistema locomotor, con modelos que muestran la acción
coordinada de los sistemas óseo, muscular y nervioso, en el movimiento del cuerpo.
● Describe acciones y prácticas socioculturales para el cuidado del sistema locomotor y la prevención de
accidentes y lesiones, reconoce la importancia de la buena postura, de acudir a los servicios de salud y
evitar la automedicación.
Procesos de Desarrollo de Aprendizaje
33. CONTENIDOS DE OTROS LIBROS QUE COMPLEMENTAN EL PROYECTO
● Pictogramas (p. 91).
● Elasticidad (p. 131).
● Cambio de movimiento (p. 132).
● Características y posibilidades cognitivas,
expresivas, motrices, creativas y de relación (p. 220).
● Autoconocimiento (p. 221).
● Códigos y formas de comunicación por medio del
cuerpo (p. 222).
● Autocuidado (p. 244).
Nuestros saberes
● Sin proyecto afín.
Proyectos escolares
Contenidos nuevos y/o modificados que se trabajarán.
PROGRAMA ANALÍTICO
Contextualización y Codiseño
34. Múltiples Lenguajes ● Dividiendo dibujamos facciones en las
fracciones (p. 106).
● La vida en movimiento (p. 114).
Proyectos comunitarios
● Proyectos educativos y vida cotidiana; la
NEM y el cambio de época (p. 56).
Un libro sin recetas, para la
maestra y el maestro. Fase 4
36. PLAN DE ESTUDIOS
Finalidad del campo formativo
La toma de decisiones libres, responsables y conscientes orientadas al
bienestar individual, familiar y comunitario para una vida saludable.
Campo Formativo:
Saberes y pensamiento Científico.
Libro:
Proyectos de aula. Páginas: 116 – 131.
Se perciben a sí mismas y a sí mismos como parte de la naturaleza, conscientes
del momento que viven en su ciclo de vida y la importancia de entender que el
medio ambiente y su vida personal son parte de la misma trama, por lo que
entienden la prioridad de relacionar el cuidado de su alimentación, su salud
física, mental, sexual y reproductiva con la salud planetaria desde una visión
sustentable y compatible.
Rasgo global de aprendizaje. (Perfil de egreso) Ejes articuladores
● Inclusión.
● Pensamiento crítico.
● Interculturalidad
crítica.
● Igualdad de género.
● Vida Saludable.
37. PROGRAMA SINTÉTICO
Contenido
Estructura y funcionamiento del cuerpo humano: sistema sexual;
cambios en la pubertad e implicaciones socioculturales.
Campo Formativo:
Saberes y pensamiento Científico.
Libro:
Proyectos de aula. Páginas: 116 - 131..
● Reconoce y describe semejanzas y diferencias entre los órganos sexuales de niñas y niños, sus nombres
correctos y en su lengua materna, e identifica que estos determinan el sexo biológico; propone o practica
acciones y hábitos de higiene para su cuidado como parte de la salud sexual.
Procesos de Desarrollo de Aprendizaje
Contenidos nuevos y/o modificados que se trabajarán.
PROGRAMA ANALÍTICO
Contextualización y Codiseño
38. CONTENIDOS DE OTROS LIBROS QUE COMPLEMENTAN EL PROYECTO
● Descripción de personas, lugares y hechos
(p. 16).
● Textos expositivos de comparación y
contraste (p. 50).
● Esquemas de partes de seres vivos y
objetos (p. 62).
● Sistema reproductor humano (p. 86).
● Prevención del abuso en niñas, niños y
adolescentes (p. 87).
● Gráfica (p. 88).
● Situaciones de riesgo (p. 181).
● Toma de decisiones y autocuidado (p. 186).
● Autoconocimiento (p. 221).
● Códigos y formas de comunicación por
medio del cuerpo (p. 222).
● Autocuidado (p. 244).
Nuestros saberes
39. Múltiples Lenguajes
● Soy único y vivo con dignidad (p. 128).
● Ideas en imágenes (p. 142).
● Diferentes, pero con actitud (p. 172).
● Los derechos de las niñas y los niños (p. 174).
● Por la igualdad de género (p. 284).
● Jornada por la prevención de la violencia (p. 338).
Proyectos comunitarios
● La vida cotidiana como concepto ordenador de
acciones educativas (p. 57).
Un libro sin recetas, para la
maestra y el maestro. Fase 4
● Las personas merecen un trato igualitario (p. 220).
● ¿Qué te dice mi cuerpo? (p. 302).
Proyectos escolares
41. PLAN DE ESTUDIOS
Finalidad del campo formativo
La toma de decisiones libres, responsables y conscientes orientadas al
bienestar individual, familiar y comunitario para una vida saludable.
Campo Formativo:
Saberes y pensamiento Científico.
Libro:
Proyectos de aula. Páginas: 132 – 149.
Se perciben a sí mismas y a sí mismos como parte de la naturaleza, conscientes
del momento que viven en su ciclo de vida y la importancia de entender que el
medio ambiente y su vida personal son parte de la misma trama, por lo que
entienden la prioridad de relacionar el cuidado de su alimentación, su salud
física, mental, sexual y reproductiva con la salud planetaria desde una visión
sustentable y compatible.
Rasgo global de aprendizaje. (Perfil de egreso) Ejes articuladores
● Pensamiento crítico.
● Vida Saludable.
● Apropiación de las
culturas a través de la
lectura y la escritura.
42. PROGRAMA SINTÉTICO
Contenido
Alimentación saludable, con base en el Plato del Bien Comer, así como
prácticas culturales y la toma de decisiones encaminadas a favorecer
la salud y el medio ambiente y la economía familiar.
Campo Formativo:
Saberes y pensamiento Científico.
Libro:
Proyectos de aula. Páginas: 132 – 149.
● Explica la importancia del consumo de una alimentación higiénica y variada que incluya verduras y frutas;
cereales y tubérculos; leguminosas y alimentos de origen animal acorde con el Plato del Bien Comer y sus
prácticas culturales, para el buen funcionamiento del cuerpo.
Procesos de Desarrollo de Aprendizaje
Contenidos nuevos y/o modificados que se trabajarán.
PROGRAMA ANALÍTICO
Contextualización y Codiseño
43. CONTENIDOS DE OTROS LIBROS QUE COMPLEMENTAN EL PROYECTO
● Descripción de personas, lugares y hechos (p. 16).
● Búsqueda de información (p. 56).
● Cuidado del sistema esquelético (p. 77).
● Fracciones (p. 79).
● Gráfica (p. 88).
● Toma de decisiones y autocuidado (p. 186).
● Autocuidado (p. 187).
● Autocuidado (p. 244).
● Hábitos de higiene (p. 246).
Nuestros saberes
● ¿Cómo conservar nuestros alimentos? (p. 122).
● Expo actívate (p. 320).
Proyectos escolares
44. Múltiples Lenguajes
● El ki de Zamná (p. 28).
● Números egipcios y fracciones (p. 64).
● ¡Mmm, qué rico! (p. 94).
● La leyenda de las enchiladas potosinas (p. 102).
● Dividiendo dibujamos facciones en las
fracciones (p. 106).
● La tuna (p. 130).
● ¡Participemos en unos Juegos Olímpicos
comunitarios! (p. 308).
Proyectos comunitarios
● La construcción posible de la vida cotidiana
desde miradas diversas y consistentes (p. 58).
Un libro sin recetas, para la
maestra y el maestro. Fase 4
46. PLAN DE ESTUDIOS
Finalidad del campo formativo
La apropiación y el uso del lenguaje científico y técnico como medio
de comunicación oral, escrita, gráfica y digital para establecer nuevas
relaciones, construir conocimientos y explicar modelos.
Campo Formativo:
Saberes y pensamiento Científico.
Libro:
Proyectos de aula. Páginas: 150 – 161.
Intercambian ideas, cosmovisiones y perspectivas mediante distintos lenguajes,
con el fin de establecer acuerdos en los que se respeten las ideas propias y las
de otras y otros. Dominan habilidades de comunicación básica tanto en su
lengua materna como en otras lenguas. Aprovechan los recursos y medios de la
cultura digital, de manera ética y responsable para comunicarse, así como
obtener información, seleccionarla, organizarla, analizarla y evaluarla.
Rasgo global de aprendizaje. (Perfil de egreso) Ejes articuladores
● Pensamiento crítico.
● Apropiación de las
culturas a través de la
lectura y la escritura.
● Artes y experiencias
estéticas.
47. PROGRAMA SINTÉTICO
Contenido
Efectos de la aplicación de fuerzas y del calor sobre los objetos.
Campo Formativo:
Saberes y pensamiento Científico.
Libro:
Proyectos de aula. Páginas: 150 – 161.
● Experimenta con la aplicación de fuerzas y el movimiento, con base en el diseño de distintos recorridos
(circuitos), en los que interaccionan diversos objetos que chocan, son jalados o empujados, además de
considerar diferentes distancias.
Procesos de Desarrollo de Aprendizaje
Contenidos nuevos y/o modificados que se trabajarán.
PROGRAMA ANALÍTICO
Contextualización y Codiseño
48. CONTENIDOS DE OTROS LIBROS QUE COMPLEMENTAN EL PROYECTO
● Fracciones (p. 79).
● Gráfica (p. 88).
● Suma y resta de fracciones con el mismo
denominador (p. 93).
● Cambio de movimiento (p. 132).
● Producción de sonido (p. 133).
● Suma y resta de fracciones con denominadores
múltiplos (p. 194).
Nuestros saberes
Múltiples Lenguajes
● ¿Qué es la música? (p. 58).
● Números egipcios y fracciones (p. 64).
● Dividiendo dibujamos facciones en las
fracciones (p. 106).
● La vida en movimiento (p. 114).
Proyectos comunitarios
● Las características de la vida cotidiana (p. 58).
Un libro sin recetas, para la
maestra y el maestro. Fase 4
● Construyamos un carro para la escuela (p. 144).
● ¿Cómo podemos lograr mantener la temperatura
de un objeto? (p. 162).
● Aprendo a jugar y jugar me divierte (p. 288).
Proyectos escolares
50. PLAN DE ESTUDIOS
Finalidad del campo formativo
Responsabilidad en el cuidado y conservación de la naturaleza a partir
de la concepción de que todas las personas forman parte de ella, y
asuman compromisos de bajo impacto ambiental y de
sustentabilidad para garantizar el derecho de todas las personas y
seres vivos, a un ambiente sano en el presente y futuro.
Campo Formativo:
Ética, Naturaleza y Sociedades.
Libro:
Proyectos de aula. Páginas: 164 – 175.
Se perciben a sí mismas y a sí mismos como parte de la naturaleza,
conscientes del momento que viven en su ciclo de vida y la
importancia de entender que el medio ambiente y su vida personal
son parte de la misma trama, por lo que entienden la prioridad de
relacionar el cuidado de su alimentación, su salud física, mental,
sexual y reproductiva con la salud planetaria desde una visión
sustentable y compatible.
Rasgo global de aprendizaje. (Perfil de egreso)
● Inclusión.
● Pensamiento crítico.
● Interculturalidad crítica.
● Vida saludable.
● Apropiación de las culturas a
través de la lectura y la escritura.
● Artes y experiencias estéticas.
Ejes articuladores
51. PROGRAMA SINTÉTICO
Contenido
Valoración de los ecosistemas: Características del territorio como
espacio de vida y las interacciones de la comunidad con los
ecosistemas, para su preservación responsable y sustentable.
Campo Formativo:
Ética, Naturaleza y Sociedades
Comprende la importancia de que las personas actuemos con responsabilidad, disminuyendo el deterioro de los
ecosistemas, a partir de prácticas para la preservación de la vida y el bienestar de la comunidad.
Procesos de Desarrollo de Aprendizaje
Contenidos nuevos y/o modificados que se trabajarán.
PROGRAMA ANALÍTICO
Contextualización y Codiseño
Libro:
Proyectos de aula. Páginas: 164 – 175.
52. CONTENIDOS DE OTROS LIBROS QUE COMPLEMENTAN EL PROYECTO
● Diálogo para llegar a acuerdos y el intercambio de
opiniones (p. 22).
● Participación y argumentación para dialogar y llegar a
acuerdos (p. 26).
● Ecosistema (p. 98).
● Hábitat (p. 99).
● Estructuras de la naturaleza (p. 106).
Nuestros saberes
Proyectos escolares ● Cómo cuidamos los ecosistemas (p. 196).
● Mi amigo el ajolote (p. 48).
● Recorrido por nuestro espacio vital (p. 180).
Proyectos comunitarios
53. ● El más grande de todos los animales (p. 24).
● La monarca de las mariposas (p. 32).
● Somos naturaleza (p. 44).
● ¿Lo ves como lo lees? (p. 52).
● El origen de las mariposas y la chaquira (p. 62).
● Vaquita marina (p. 66).
● La flor de nochebuena (p. 80).
● El árbol más querido de México (p. 186).
● El vuelo del quetzal (p. 235).
Múltiples Lenguajes
● La glocalización y los ejemplos de vida cotidiana (p. 61).
● Caja de herramientas para relación entre proyectos
educativos y vida cotidiana (p. 63).
Un libro sin recetas, para la
maestra y el maestro. Fase 4
55. PLAN DE ESTUDIOS
Finalidad del campo formativo
Desarrollo de las conciencias histórica y geográfica basadas en el
análisis de las transformaciones sociales, naturales, culturales,
económicas y políticas ocurridas en su localidad, el país y el mundo
en tiempos y espacios determinados para que comprendan que el
presente es el resultado de las decisiones y acciones de las sociedades
del pasado, y asimismo que el futuro depende de las decisiones y
acciones actuales.
Campo Formativo:
Ética, Naturaleza y Sociedades.
Libro:
Proyectos de aula. Páginas: 176 – 185.
Interactúan en procesos de diálogo con respeto y aprecio a la
diversidad de capacidades, características, condiciones, necesidades,
intereses y visiones al trabajar de manera cooperativa. Son capaces
de aprender a su ritmo y respetar el de las demás personas,
adquieren nuevas capacidades, construyen nuevas relaciones y
asumen roles distintos en un proceso de constante cambio para
emprender proyectos personales y colectivos dentro de un mundo
en rápida transformación.
Rasgo global de aprendizaje. (Perfil de egreso)
● Pensamiento crítico.
● Interculturalidad crítica.
Ejes articuladores
56. PROGRAMA SINTÉTICO
Contenido
Caracterización y localización del territorio donde vive, la entidad y
México; identificación de los tipos de suelo, clima, vegetación, fauna,
cuerpos de agua (ríos, lagos, cenotes, humedales), así como las formas
culturales que se desarrollan, vinculadas al patrimonio biocultural de
la entidad y región; reconocimiento de su organización política y
cambios históricos, hasta su conformación actual.
Campo Formativo:
Ética, Naturaleza y Sociedades.
● Identifica las características de la comunidad y la entidad como suelo, clima, animales y plantas, cuerpos de
agua, relieve; las representa en dibujos, croquis y mapas.
● Localiza y reconoce la forma, extensión y límites territoriales, la organización política de la comunidad y la
entidad, como parte de México.
● Indaga sobre los cambios en la conformación territorial, poblacional e histórica de la comunidad y la entidad.
Procesos de Desarrollo de Aprendizaje
Libro:
Proyectos de aula. Páginas: 176 – 185.
57. CONTENIDOS DE OTROS LIBROS QUE COMPLEMENTAN EL PROYECTO
● Narración de sucesos del pasado y del presente (p. 12).
● Descripción de personas, lugares y hechos (p. 16).
● Textos en orden cronológico (p. 18).
● Búsqueda de información (p. 56).
● Ecosistema (p. 98).
● Croquis (sistema de referencia) (p. 100).
● Hábitat (p. 103).
● Ecosistemas (p. 116).
● Actividades económicas (p. 119).
● Cartografías (p. 160).
● Toma de decisiones y autocuidado (p. 186)
● Toma de decisiones asertivas (p. 236).
Nuestros saberes
Contenidos nuevos y/o modificados que se trabajarán.
PROGRAMA ANALÍTICO
Contextualización y Codiseño
58. ● Vivo en sociedad y cuido el medio ambiente (p. 178).
Múltiples Lenguajes
● Orientación práxica I: Desarrollo de una sensibilidad
crítica (p. 63).
● Elementos práxicos para la relación entre proyectos
educativos y vida cotidiana (p. 66).
Un libro sin recetas, para la
maestra y el maestro. Fase 4
● Álbum de mi comunidad (p. 32).
● Recorrido por nuestro espacio vital (p. 180).
● ¿A dónde pertenezco? (p. 262).
Proyectos comunitarios
Proyectos escolares
● La ruta para conocer las maravillas de mi localidad (p. 72).
● De dónde venimos y por qué vivimos así (p. 252).
60. PLAN DE ESTUDIOS
Finalidad del campo formativo
Respeto y protección de los derechos humanos conforme avancen en
su trayecto educativo y de vida, y conozcan su importancia para la
organización de la vida en sociedad, aprendan a defenderlos ante
situaciones de desigualdad e injusticia, así como a ejercerlos de
manera informada y pacífica; lo que supone exigir su cumplimiento
para sí y para todas las personas, respetando todas las diversidades.
Campo Formativo:
Ética, Naturaleza y Sociedades.
Libro:
Proyectos de aula. Páginas: 186 – 199.
Reconocen que mujeres y hombres son personas que gozan de los
mismos derechos, con capacidad de acción, autonomía, decisión
para vivir una vida digna, libre de violencia y discriminación.
Rasgo global de aprendizaje. (Perfil de egreso)
● Inclusión.
● Pensamiento crítico.
● Vida saludable.
Ejes articuladores
61. PROGRAMA SINTÉTICO
Contenido
El derecho a la protección de la integridad propia y la de todas las
personas, reconociendo situaciones de riesgo, como el maltrato, el
abuso o la explotación de tipo sexual y la importancia de su
prevención, al conocer las instancias para solicitar ayuda y/o
denunciar.
Campo Formativo:
Ética, Naturaleza y Sociedades.
● Identifica situaciones y personas que representan un riesgo para la protección de la dignidad y la integridad
física y mental de niñas y niños.
● Reconoce que tiene derecho a ser protegida o protegido ante situaciones que ponen en riesgo su integridad
como maltrato, abuso o explotación de tipo sexual y expresa lo que siente al respecto.
● Propone acciones individuales y colectivas para ejercer su derecho a la protección y minimizar situaciones de
riesgo en el aula, la escuela y la comunidad.
Procesos de Desarrollo de Aprendizaje
Libro:
Proyectos de aula. Páginas: 186 – 199.
62. CONTENIDOS DE OTROS LIBROS QUE COMPLEMENTAN EL PROYECTO
● Búsqueda de información (p. 56).
● Prevención del abuso en niñas, niños y adolescentes (p. 87).
● Protección de los derechos (p. 178).
● Integridad física (p. 179).
● Vulnerabilidad (p. 180).
● Respeto a la dignidad humana (p. 181).
● Identificar situaciones que afecten la integridad (p. 182).
● Explotación infantil (p. 183).
● Toma de decisiones y autocuidado (p. 186).
Nuestros saberes
Contenidos nuevos y/o modificados que se trabajarán.
PROGRAMA ANALÍTICO
Contextualización y Codiseño
63. ● Soy único y vivo con dignidad (p. 128).
● Los derechos de las niñas y los niños (p. 174).
Múltiples Lenguajes
● Aprender de las experiencias: instrumento de
sistematización para la selección – generación de
estrategias en los tres escenarios: aula, escolar,
comunitario (p. 71).
Un libro sin recetas, para la
maestra y el maestro. Fase 4
● Reporteros de la justicia (p. 232).
● Talleres de emociones (p. 320).
Proyectos comunitarios
Proyectos escolares
● Juego y reconozco mis necesidades y derechos (p. 210).
● Las personas merecen un trato igualitario (p. 220).
65. PLAN DE ESTUDIOS
Finalidad del campo formativo
Respeto y protección de los derechos humanos conforme avancen en
su trayecto educativo y de vida, conozcan su importancia para la
organización de la vida en sociedad, aprendan a defenderlos ante
situaciones de desigualdad e injusticia, así como a ejercerlos de
manera informada y pacífica, lo que supone exigir su cumplimiento
para sí y para todas las personas, respetando todas las diversidades.
Campo Formativo:
Ética, Naturaleza y Sociedades.
Libro:
Proyectos de aula. Páginas: 200 – 211.
Desarrollan una forma de pensar propia que emplean para analizar y
hacer juicios argumentados sobre su realidad familiar, escolar,
comunitaria, nacional y mundial; conscientes de la importancia que
tiene la presencia de otras personas en su vida y la urgencia de
oponerse a cualquier tipo de injusticia, discriminación, racismo o
clasismo en cualquier ámbito de su vida.
Rasgo global de aprendizaje. (Perfil de egreso)
● Pensamiento crítico.
● Igualdad de género.
● Apropiación de las culturas a
través de la lectura y la escritura.
Ejes articuladores
66. PROGRAMA SINTÉTICO
Contenido
La construcción colectiva de la paz: situaciones que generan
diferencias y conflictos que afectan la convivencia entre las personas y
grupos de pertenencia, causas y formas de resolverlo a través del
diálogo, la comunicación y la empatía, para contribuir a la convivencia
sin violencia.
Campo Formativo:
Ética, Naturaleza y Sociedades.
● Reconoce que la paz se construye al dialogar sobre tensiones surgidas por diferencias de intereses, puntos de
vista, formas de organización, entre otros, que dan lugar a conflictos entre las personas con las que se
convive, en los ámbitos escolar, con los pares, miembros de la familia y otras personas del entorno, e identifica
las causas y formas de resolverlos sin violencia mediante la comunicación y la empatía sustentada en los
derechos humanos.
Procesos de Desarrollo de Aprendizaje
Libro:
Proyectos de aula. Páginas: 200 – 211.
67. CONTENIDOS DE OTROS LIBROS QUE COMPLEMENTAN EL PROYECTO
● Diálogo para llegar a acuerdos y el intercambio de
opiniones (p. 22).
● Expresión y argumentación de las ideas para la
comprensión de los demás (p. 24).
● Exposición (p. 59).
● Trato igualitario (p. 171).
● Desigualdad de género (p. 174).
Nuestros saberes
Contenidos nuevos y/o modificados que se trabajarán.
PROGRAMA ANALÍTICO
Contextualización y Codiseño
68. ● Promuevo la solidaridad y la igualdad (p. 70).
Múltiples Lenguajes
● Otra dimensión de la vida cotidiana (p. 60).
Un libro sin recetas, para la
maestra y el maestro. Fase 4
● Por la igualdad de género (p. 284).
Proyectos comunitarios
Proyectos escolares ● Las personas merecen un trato igualitario (p. 220).
70. PLAN DE ESTUDIOS
Finalidad del campo formativo
Respeto y protección de los derechos humanos conforme avancen en
su trayecto educativo y de vida, conozcan su importancia para la
organización de la vida en sociedad, aprendan a defenderlos ante
situaciones de desigualdad e injusticia, así como a ejercerlos de
manera informada y pacífica, lo que supone exigir su cumplimiento
para sí y para todas las personas, respetando todas las diversidades.
Campo Formativo:
Ética, Naturaleza y Sociedades.
Libro:
Proyectos de aula. Páginas: 212 – 219.
Reconocen que mujeres y hombres son personas que gozan de los
mismos derechos, con capacidad de acción, autonomía, decisión
para vivir una vida digna, libre de violencia y discriminación.
Rasgo global de aprendizaje. (Perfil de egreso)
● Pensamiento crítico.
● Igualdad de género.
● Artes y experiencias estéticas.
Ejes articuladores
71. PROGRAMA SINTÉTICO
Contenido
Situaciones de discriminación en la escuela, la comunidad, la entidad
y el país, sobre la diversidad de género, cultural, étnica, lingüística,
social, así como sobre rasgos físicos, desarrollo cognitivo y barreras de
aprendizaje, y participación en ámbitos de convivencia, para la
promoción de ambientes igualitarios, de respeto a la dignidad
humana y a los derechos de todas las personas.
Campo Formativo:
Ética, Naturaleza y Sociedades.
● Analiza e identifica en la escuela, la comunidad y la entidad, situaciones de discriminación por motivo de
diversidad de género, física, sensorial, intelectual, mental, cultural, étnica, lingüística o social.
● Promueve en su entorno próximo de convivencia, acciones de trato igualitario, de respeto a la dignidad
humana y a los derechos de niñas y niños.
Procesos de Desarrollo de Aprendizaje
Libro:
Proyectos de aula. Páginas: 200 – 211.
72. CONTENIDOS DE OTROS LIBROS QUE COMPLEMENTAN EL PROYECTO
● Diálogo para llegar a acuerdos y el intercambio de
opiniones (p. 22).
● Expresión y argumentación de las ideas para la
comprensión de los demás (p. 24).
● Exposición (p. 59).
● Trato igualitario (p. 171).
● Desigualdad de género (p. 174).
● Convivencia (p. 198).
● Cuidados afectivos (p. 206).
● Normas y reglas de convivencia (p. 209).
● Regulación emocional (p. 231).
● Toma de decisiones asertivas (p. 236).
● Violencia (p. 241).
Nuestros saberes
Contenidos nuevos y/o modificados que se trabajarán.
PROGRAMA ANALÍTICO
Contextualización y Codiseño
73. Múltiples Lenguajes
● Elementos clave para reflexionar en torno a la
perspectiva de género y su importancia desde lo
personal y en la práctica docente (p. 76).
Un libro sin recetas, para la
maestra y el maestro. Fase 4
● Participamos por el bienestar (p. 246).
● Por la igualdad de género (p. 284).
● Jornada por la prevención de la violencia (p. 338).
Proyectos comunitarios
Proyectos escolares
● Las personas merecen un trato igualitario (p. 220).
● ¿Cómo convivimos en la escuela? (p. 266).
● Acordamos reglas para convivir mejor (p. 278).
● Aprendo a jugar y jugar me divierte (p. 288).
● Promuevo la solidaridad y la igualdad (p. 70).
● ¡A jugar! (p. 124).
● Soy único y vivo con dignidad (p. 128).
● Diferentes, pero con actitud (p. 172).
● Los derechos de las niñas y los niños (p. 174).
75. PLAN DE ESTUDIOS
Finalidad del campo formativo
Sentido de pertenencia e identidad personal y colectiva, el cual inicia
en el contexto familiar con la lengua, las costumbres, las
concepciones del mundo y los estilos de vida que se comparten, y
que se amplían al entorno local, nacional, regional y mundial.
Libro:
Proyectos de aula. Páginas: 220 – 231.
Campo Formativo:
Ética, Naturaleza y Sociedades.
Reconocen que son ciudadanas y ciudadanos que pueden ejercer su
derecho a una vida digna, a decidir sobre su cuerpo, a construir su
identidad personal y colectiva, asi como a vivir con bienestar y buen
trato, en un marco de libertades y responsabilidades con respecto a
ellas mismas y ellos mismos, así como con su comunidad.
Rasgo global de aprendizaje. (Perfil de egreso)
● Inclusión.
● Pensamiento crítico.
● Interculturalidad crítica.
Ejes articuladores
76. PROGRAMA SINTÉTICO
Contenido
Origen histórico de algunos símbolos (territorio, lugares sagrados,
figuras y colores, banderas, escudos, himnos, entre otros), que
identifican a las comunidades, pueblos, y a la entidad y a México
como país, en tanto referentes que dan sentido de identidad y
pertenencia.
Campo Formativo:
Ética, Naturaleza y Sociedades.
● Indaga acerca de los símbolos de identidad y pertenencia en la comunidad, localidad o pueblo y en la
entidad federativa, para comprender que la identidad nacional es un conjunto de identidades plurales, que
pueden convivir respetuosamente, en la medida que exista igualdad de condiciones sociales, culturales,
educativas, entre otras.
● Dialoga acerca de la importancia de los símbolos para las comunidades, la entidad y para México, y reconoce
la forma en que se representan.
Procesos de Desarrollo de Aprendizaje
Libro:
Proyectos de aula. Páginas: 220 - 231.
77. CONTENIDOS DE OTROS LIBROS QUE COMPLEMENTAN EL PROYECTO
● Narración de sucesos del pasado y del presente (p. 12).
● Descripción de personas, lugares y hechos (p. 16).
● Lenguas originarias (p. 40).
● Diversidad lingüística (p. 41).
● Cartografías, biodiversidad y pluriculturalidad en México
(p. 160).
● Cosmovisión (p. 162).
● Patrimonio cultural (p. 163).
● Prácticas culturales (p. 164).
● Libre determinación de los pueblos originarios (p. 167).
● Sentido de pertenencia (p. 213).
● Conocimientos, saberes y prácticas culturales (p. 215).
Nuestros saberes
Contenidos nuevos y/o modificados que se trabajarán.
PROGRAMA ANALÍTICO
Contextualización y Codiseño
78. Proyectos comunitarios
● ¡Descubro las historias de mi comunidad! (p. 10).
● Álbum de mi comunidad (p. 32).
● Mi amigo el ajolote (p. 48).
● Quiero conocer la historia de mi pueblo (p. 58).
● Los aportes culturales de mi comunidad (p. 194).
● ¿A dónde pertenezco? (p. 262).
● Galería de mi comunidad (p. 296).
● Jornada por la prevención de la violencia (p. 338).
Proyectos escolares
● Conozcamos nuestras lenguas (p. 60).
● De dónde venimos y por qué vivimos así (p. 252).
● Aprendo a jugar y jugar me divierte (p. 288).
79. Múltiples Lenguajes
● ¿Qué referentes nos permiten comprender esta
realidad (p. 79).
Un libro sin recetas, para la
maestra y el maestro. Fase 4
● ¡Hola, soy un cactus! (p. 8).
● El ki de Zamná (p. 28).
● Dos leyendas de la Gran Muralla china (p. 40).
● Promuevo la solidaridad y la igualdad (p. 70).
● Leonardo y las cabezas Olmecas (p. 98).
● La leyenda de las enchiladas potosinas (p. 102).
● El día que Nanahuatzin se convirtió en el Sol (p. 112).
● Calaveras y reinvenciones (p. 118).
● Soy único y vivo con dignidad (p. 128).
● Cómo llegó el conejo a la Luna (p. 138).
● Tlacuilos: los escritores del México antiguo (p. 164).
● Pinturas rupestres de Aguascalientes (p. 194).
● Artesanías mexicanas (p. 224).
● Folclor (p. 228).
● Análisis de la pintura de Santiago Savi (p. 229).
● El vuelo del quetzal (p. 235).
81. PLAN DE ESTUDIOS
Finalidad del campo formativo
Reflexionen y comprendan su vida emocional y afectiva, así como la
de las demás personas, como elemento constitutivo de relaciones de
convivencia y potencial bienestar.
Campo Formativo:
De lo humano y lo comunitario.
Libro:
Proyectos de aula. Páginas: 234 – 245.
Reconocen que son ciudadanas y ciudadanos que pueden ejercer su derecho a
una vida digna, a decidir sobre su cuerpo, a construir su identidad personal y
colectiva, así como a vivir con bienestar y buen trato, en un marco de libertades
y responsabilidades con respecto a ellas mismas y ellos mismos, así como con
su comunidad.
Rasgo global de aprendizaje. (Perfil de egreso) Ejes articuladores
● Inclusión.
● Igualdad de género.
82. PROGRAMA SINTÉTICO
Contenido
La familia como espacio de protección, cuidado, afecto y sustento para
el desarrollo personal.
Campo Formativo:
De lo humano y lo comunitario.
Identifica formas de convivencia y socialización en la familia, para distinguir formas de participación y
colaboración. Identifica los valores que posee y que han sido heredados de la familia, para fomentar cuidados
afectivos.
Procesos de Desarrollo de Aprendizaje
Contenidos nuevos y/o modificados que se trabajarán.
PROGRAMA ANALÍTICO
Contextualización y Codiseño
Libro:
Proyectos de aula. Páginas: 234 – 245.
83. CONTENIDOS DE OTROS LIBROS QUE COMPLEMENTAN EL PROYECTO
● Descripción de personas, lugares y hechos (p. 16).
● Expresión y argumentación de las ideas para la
comprensión de los demás (p. 24).
● Participación y argumentación para dialogar y
llegar a acuerdos (p. 26).
● Convivencia (p. 198).
● Colaboración (p. 202).
● Cuidados afectivos (p. 205).
● Valores (p. 208).
Nuestros saberes
● Las personas merecen un trato igualitario (p. 220).
Proyectos escolares
84. ● Promuevo la solidaridad y la igualdad (p. 70).
● Soy único y vivo con dignidad (p. 128).
● Los derechos de las niñas y los niños (p. 174).
Múltiples Lenguajes
● Los aportes culturales de mi comunidad (p. 194).
● ¿A dónde pertenezco? (p. 262).
● Talleres de emociones (p. 320).
Proyectos comunitarios
● ¿Para qué nos sirve la perspectiva de género?
(p. 85).
Un libro sin recetas, para la
maestra y el maestro. Fase 4
86. PLAN DE ESTUDIOS
Finalidad del campo formativo
Experimenten la importancia de cuidar, mejorar y preservar la salud, el
entorno natural y social, como una responsabilidad individual y
colectiva que se presenta ante una vida caracterizada por la
incertidumbre.
Campo Formativo:
De lo humano y lo comunitario.
Libro:
Proyectos de aula. Páginas: 246 – 263.
Reconocen que son ciudadanas y ciudadanos que pueden ejercer su derecho a
una vida digna, a decidir sobre su cuerpo, a construir su identidad personal y
colectiva, así como a vivir con bienestar y buen trato, en un marco de libertades
y responsabilidades con respecto a ellas mismas y ellos mismos, así como con
su comunidad.
Rasgo global de aprendizaje. (Perfil de egreso) Ejes articuladores
● Pensamiento crítico.
● Vida saludable.
● Artes y experiencias
estéticas.
87. PROGRAMA SINTÉTICO
Contenido
Higiene para una vida saludable.
Campo Formativo:
De lo humano y lo comunitario.
Reflexiona acerca de distintos hábitos y costumbres de higiene que se realizan en la vida cotidiana en su
comunidad, para mejorar prácticas de higiene con sus compañeros de clase.
Procesos de Desarrollo de Aprendizaje
Contenidos nuevos y/o modificados que se trabajarán.
PROGRAMA ANALÍTICO
Contextualización y Codiseño
Libro:
Proyectos de aula. Páginas: 246 – 263.
88. CONTENIDOS DE OTROS LIBROS QUE COMPLEMENTAN EL PROYECTO
● Tablas de datos (p. 90).
● Ecosistema (p. 98).
● Medio ambiente (p. 119).
● Impacto ambiental (p. 120).
Nuestros saberes
● Cómo cuidamos los ecosistemas (p. 196).
Proyectos escolares
● Vivo en sociedad y cuido el medio ambiente (p. 178).
Múltiples Lenguajes
● Participamos por el bienestar (p. 246).
Proyectos comunitarios
● ¿Para qué nos sirve la perspectiva de género? (p. 85).
Un libro sin recetas, para la
maestra y el maestro. Fase 4
90. PLAN DE ESTUDIOS
Finalidad del campo formativo
Desarrollen sus potencialidades (afectivas, motrices, creativas, de
interacción y solución de problemas), reconociendo, valorando y
respetando las de otras personas.
Campo Formativo:
De lo humano y lo comunitario.
Libro:
Proyectos de aula. Páginas: 246 – 279.
Valoran sus potencialidades cognitivas, físicas y afectivas a partir de las cuales
pueden mejorar sus capacidades personales y de la comunidad durante las
distintas etapas de su vida.
Rasgo global de aprendizaje. (Perfil de egreso) Ejes articuladores
● Inclusión.
● Interculturalidad
crítica.
91. PROGRAMA SINTÉTICO
Contenido
Reconocimiento de las necesidades y características propias y de las
demás personas.
Campo Formativo:
De lo humano y lo comunitario.
● Valora las características cognitivas, motrices, afectivas y sociales, así como las necesidades de sus
compañeros y compañeras para expresar lo que les une como grupo.
● Expresa con qué personas se identifica, para reconocer la identidad del grupo.
● Expresa lo que puede hacer para tener la oportunidad de reconocer a otras personas.
Procesos de Desarrollo de Aprendizaje
Libro:
Proyectos de aula. Páginas: 246 – 279.
92. CONTENIDOS DE OTROS LIBROS QUE COMPLEMENTAN EL PROYECTO
● Descripción de personas, lugares y hechos (p. 16).
● Textos en orden cronológico (p. 18).
● Expresión y argumentación de las ideas para la
comprensión de los demás (p. 24).
● Participación y argumentación para dialogar y
llegar a acuerdos (p. 26).
● Libro Cartonero (p. 45).
● Exposición (p. 59).
● Mochila emocional (p. 193).
● Convivencia (p. 198).
● Colaboración (p. 202).
● Reacciones emocionales (p. 230).
● Regulación emocional (p. 231).
● Expresiones afectivas (p. 235).
Nuestros saberes
Contenidos nuevos y/o modificados que se trabajarán.
PROGRAMA ANALÍTICO
Contextualización y Codiseño
93. ● Promuevo la solidaridad y la igualdad (p. 70).
● Soy único y vivo con dignidad (p. 128).
● Lo único que quiero es ser una estrella (p. 134).
● Los derechos de las niñas y los niños (p. 174).
Múltiples Lenguajes
● Nosotras, nosotros y las cartas (p. 72).
● Participamos por el bienestar (p. 246).
● Talleres de emociones (p. 320).
Proyectos comunitarios
● Tabla de seguimiento para la incorporación
de la perspectiva de género en la práctica
docente (p. 89).
Un libro sin recetas, para la
maestra y el maestro. Fase 4
● Mi revista de divulgación científica (p. 10).
● Acordamos reglas para convivir mejor (p. 278).
● Aprendo a jugar y jugar me divierte (p. 288).
Proyectos escolares
95. PLAN DE ESTUDIOS
Finalidad del campo formativo
Actúen en la resolución de situaciones y problemas presentes en
distintos contextos, recurriendo a saberes, capacidades y habilidades
que se generan a partir del diálogo familias-escuela-comunidad.
Campo Formativo:
De lo humano y lo comunitario.
Libro:
Proyectos de aula. Páginas: 280 – 293.
Desarrollan una forma de pensar propia que emplean para analizar y hacer
juicios argumentados sobre su realidad familiar, escolar, comunitaria, nacional y
mundial; conscientes de la importancia que tiene
la presencia de otras personas en su vida y la urgencia de oponerse a cualquier
tipo de injusticia, discriminación, racismo o clasismo en cualquier ámbito de su
vida.
Rasgo global de aprendizaje. (Perfil de egreso) Ejes articuladores
● Pensamiento crítico.
● Artes y experiencias
estéticas.
96. PROGRAMA SINTÉTICO
Contenido
Pensamiento lúdico, estratégico y creativo.
Campo Formativo:
De lo humano y lo comunitario.
Procesos de Desarrollo de Aprendizaje
Toma decisiones estratégicas a partir de las características de las situaciones de juego y cotidianas, con el fin de
solucionarlas asertivamente.
Libro:
Proyectos de aula. Páginas: 280 – 293.
Contenidos nuevos y/o modificados que se trabajarán.
PROGRAMA ANALÍTICO
Contextualización y Codiseño
97. CONTENIDOS DE OTROS LIBROS QUE COMPLEMENTAN EL PROYECTO
● Diálogo para llegar a acuerdos y el intercambio
de opiniones (p. 22).
● Expresión y argumentación de las ideas para la
comprensión de los demás (p. 24).
● Participación y argumentación para dialogar y
llegar a acuerdos (p. 26).
● Exposición (p. 59).
● Mochila emocional (p. 193).
● Convivencia (p. 198).
● Colaboración (p. 202).
● Pensamiento divergente (p. 228).
● Pensamiento estratégico (p. 229).
● Reacciones emocionales (p. 230).
● Regulación emocional (p. 231).
● Expresiones afectivas (p. 235).
Nuestros saberes
● Las personas merecen un trato igualitario (p. 220).
● ¿Cómo convivimos en la escuela? (p. 266).
● Acordamos reglas para convivir mejor (p. 278).
● Aprendo a jugar y jugar me divierte (p. 288).
Proyectos escolares
98. ● Promuevo la solidaridad y la igualdad (p. 70).
● Soy único y vivo con dignidad (p. 128).
● Los derechos de las niñas y los niños (p. 174).
Múltiples Lenguajes.
● Participamos por el bienestar (p. 246).
● ¡Participemos en unos Juegos Olímpicos
comunitarios! (p. 308).
● Talleres de emociones (p. 320).
Proyectos comunitarios
● Interdisciplina en la NEM (p. 11).
● ¿Cómo se construye la interdisciplina en la
NEM? (p. 12).
Un libro sin recetas, para la
maestra y el maestro. Fase 4
100. PLAN DE ESTUDIOS
Finalidad del campo formativo
Tomen decisiones orientadas a modificar comportamientos y
situaciones que violenten su integridad físico-emocional y la de otras
personas.
Campo Formativo:
De lo humano y lo comunitario.
Libro:
Proyectos de aula. Páginas: 294 – 311.
Valoran sus potencialidades cognitivas, físicas y afectivas a partir de las cuales
pueden mejorar sus capacidades personales y de la comunidad durante las
distintas etapas de su vida.
Rasgo global de aprendizaje. (Perfil de egreso) Ejes articuladores
● Pensamiento crítico.
● Artes y experiencias
estéticas.
101. PROGRAMA SINTÉTICO
Contenido
Situaciones de riesgo social en la comunidad y región donde vive.
Campo Formativo:
De lo humano y lo comunitario.
Procesos de Desarrollo de Aprendizaje
● Distingue situaciones de riesgo social en la región, y propone algunas medidas para el autocuidado.
● Analiza situaciones de riesgo social en la comunidad y el contexto donde vive, como la violencia doméstica
y el vandalismo, y analiza estrategias de prevención.
Libro:
Proyectos de aula. Páginas: 294 – 311.
Contenidos nuevos y/o modificados que se trabajarán.
PROGRAMA ANALÍTICO
Contextualización y Codiseño
102. CONTENIDOS DE OTROS LIBROS QUE COMPLEMENTAN EL PROYECTO
● Narración de sucesos del pasado y del presente
(p. 12).
● Diálogo para llegar a acuerdos y el intercambio
de opiniones (p. 22).
● Expresión y argumentación de las ideas para la
comprensión de los demás (p. 24).
● Participación y argumentación para dialogar y
llegar a acuerdos (p. 26).
● Exposición (p. 59).
● Situaciones de riesgo (p. 181).
● Identificar situaciones que afecten la integridad
(p. 182).
● Mochila emocional (p. 193).
● Convivencia (p. 198).
● Colaboración (p. 202).
● Cuidados afectivos (p. 205).
● Reacciones emocionales (p. 230).
● Regulación emocional (p. 231).
● Expresiones afectivas (p. 235).
● Integridad personal (p. 238).
Nuestros saberes
103. ● Juego y reconozco mis necesidades y derechos
(p. 210).
● Las personas merecen un trato igualitario (p. 220).
● Haz de tu escuela una zona segura (p. 230).
● Prevenimos los riesgos en la escuela para
cuidarnos (p. 242).
● ¿Cómo convivimos en la escuela? (p. 266).
● Acordamos reglas para convivir mejor (p. 278).
● Participamos por el bienestar (p. 246).
● Talleres de emociones (p. 320).
● Jornada por la prevención de la violencia (p. 338).
Proyectos comunitarios
Proyectos escolares
● Promuevo la solidaridad y la igualdad (p. 70).
● Soy único y vivo con dignidad (p. 128).
● Diferentes, pero con actitud (p. 172).
● Los derechos de las niñas y los niños (p. 174).
Múltiples Lenguajes
● ¿Cómo reconocer las subalternidades que me
rodean (p. 22).
● ¿Cómo saber que estamos reproduciendo una
sociedad injusta a través de la formación de las
niñas y de los niños? (p. 23).
Un libro sin recetas, para la
maestra y el maestro. Fase 4
105. PLAN DE ESTUDIOS
Finalidad del campo formativo
Experimenten la importancia de cuidar, mejorar y preservar la salud, el
entorno natural y social, como una responsabilidad individual y
colectiva que se presenta ante una vida caracterizada por la
incertidumbre.
Campo Formativo:
De lo humano y lo comunitario.
Libro:
Proyectos de aula. Páginas: 312 – 325.
Se perciben a sí mismas y a sí mismos como parte de la naturaleza, conscientes
del momento que viven en su ciclo de vida y la importancia de entender que el
medio ambiente y su vida personal son parte de la misma trama, por lo que
entienden la prioridad de relacionar el cuidado de su alimentación, su salud
física, mental, sexual y reproductiva con la salud planetaria desde una visión
sustentable y compatible.
Rasgo global de aprendizaje. (Perfil de egreso) Ejes articuladores
● Pensamiento crítico.
● Vida saludable.
● Artes y experiencias
estéticas.
106. PROGRAMA SINTÉTICO
Contenido
Higiene para una vida saludable.
Campo Formativo:
De lo humano y lo comunitario.
Reflexiona acerca de distintos hábitos y costumbres de higiene que se realizan en la vida cotidiana en su
comunidad, para mejorar prácticas de higiene con sus compañeras y compañeros de clase.
Procesos de Desarrollo de Aprendizaje
Libro:
Proyectos de aula. Páginas: 312 – 325.
Contenidos nuevos y/o modificados que se trabajarán.
PROGRAMA ANALÍTICO
Contextualización y Codiseño
107. CONTENIDOS DE OTROS LIBROS QUE COMPLEMENTAN EL PROYECTO
● Narración de sucesos del pasado y del presente
(p. 12).
● Diálogo para llegar a acuerdos y el intercambio
de opiniones (p. 22).
● Expresión y argumentación de las ideas para la
comprensión de los demás (p. 24).
● Participación y argumentación para dialogar y
llegar a acuerdos (p. 26).
● Exposición (p. 59).
● Mochila emocional (p. 193).
● Integridad personal (p. 238).
● Autocuidado (p. 244).
● Hábitos de higiene (p. 246).
Nuestros saberes
● Juego y reconozco mis necesidades y derechos
(p. 210).
● ¿Cómo conservar nuestros alimentos? (p. 122).
● Expo actívate (p. 320).
Proyectos escolares
108. ● Promuevo la solidaridad y la igualdad (p. 70).
● Soy único y vivo con dignidad (p. 128).
● Diferentes, pero con actitud (p. 172).
● Los derechos de las niñas y los niños (p. 174).
Múltiples Lenguajes
● Participamos por el bienestar (p. 246).
● Talleres de emociones (p. 320).
Proyectos comunitarios
● El programa analítico como mecanismo para el
reconocimiento de las subalternidades (p. 31).
● Conceptualizar a los semejantes mediante los
ajenos y no los propios (p. 32).
Un libro sin recetas, para la
maestra y el maestro. Fase 4