Este documento presenta una secuencia didáctica de 10 sesiones para la enseñanza del inglés en el nivel 2 de la escuela primaria. La secuencia se centra en enseñar vocabulario relacionado con lugares de una ciudad a través de actividades orales y escritas. Los objetivos son que los estudiantes puedan describir lugares utilizando vocabulario y preposiciones adecuadas, y comprendan textos breves sobre la ciudad. Las sesiones incluyen juegos, trabajos en grupos y uso de imágenes para pract

1. Secuencia Didáctica
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Institución: Escuela Normal Nº256 Clemente J. Andrada.
Año lectivo: 2021.
Espacio curricular: Inglés.
Docente coformadora: Badillo, Juliana.
Estudiantes Docentes: FerreyraValentina y Yacopini Cristian.
Fundamentación
La enseñanza de lenguas extranjeras, como el inglés, resulta de vital
importancia para integrar la dimensión cultural en las aulas ya que permite a los y las
estudiantes reconocer las diversidades culturales y aceptar las diferentes
cosmovisiones que existen en el mundo.
“El bilingüismo facilita la interacción con otros en un contexto globalizado, en
el que algunas lenguas se han constituido en lenguas de comunicación internacional
(el inglés, el mandarin, etc.) permitiendo lo que se ha denominado ‘translanguagings’”
(Barboni, 2011, p32). Esta perspectiva didáctica con respecto a la educación bilingüe
permite construir ciudadanos con conciencia cultural, pensadores críticos y
mediadores de significados respetuosos del Otro. Desde este posicionamiento, es
decir, un posicionamiento que reconoce la diversidad lingüística y cultural como
ventaja en lugar de un déficit, fortalece la construcción de identidades de los niños y
jóvenes. Lo hace al revisar el pensamiento estereotipado y naturalizado propio del
habitus (Bourdieu, 1997, 1990). Atendiendo a los beneficios comunicacionales que
representa el bilingüismo, el sujeto bilingüe parece tener mayor conciencia
metalingüística así como una mayor facilidad de desarrollar herramientas de
monitoreo que les permite autocorregirse al reconocer errores dentro de estructuras
gramaticales o conceptos más abstractos.

2. Secuencia Didáctica
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Cuando a un niño se lo expone a varias lenguas, desarrolla una conciencia
mayor sobre la arbitrariedad de la lengua y la relación arbitraria entre la palabra y el
significado. El hecho de usar más de una lengua le confiere al niño una capacidad
creciente para la abstracción y mayor facilidad para manipular categorías (Beatens
Beardsmore, 2008: 76). Desde un aspecto social, el bilingüismo resulta en un
beneficio socio-económico dado que las lenguas se constituyen en una forma de
capital cultural (Bourdieu, 1997,1990) ya que esta permite el acceso a conocimientos
de distintos discursos como la educación, la salud, el trabajo, que se encuentran
muchas veces dentro de un lenguaje extranjero.
La literatura en las clases de lenguas extranjeras ha tomado un rol esencial en
los últimos años como herramienta facilitadora de input, y un disparador para el
desarrollo de la competencia intercultural, un estímulo efectivo para que los
estudiantes se expresen en otros idiomas y un recurso potencial para la motivación
de estos. (Griselda Beacon and Ana María Cendoya, Ch.2, p.19) En este sentido,
Kieran Eagan (1997) resalta la utilidad de la literatura como recurso didáctico y la
necesidad de alentar proyectos educativos que desarrollen el uso de herramientas
cognitivas cruciales para la estimulación y desarrollo de la imaginación de nuestros
estudiantes. De entre las herramientas cognitivas que menciona se resalta el uso de
cuentos significativos que ayudan a nuestros alumnos a expandir su capital cultural,
entender el mundo que los rodea y significarse en relación a su propia experiencia de
vida; el ritmo, la rima y los patrones forman una experiencia significativa y única que
da pie a la producción oral y escrita a través de canciones y poemas en contextos
dónde el orden y selección de palabras es importante; y finalmente el juego que
enseña a nuestros alumnos y alumnas la existencia de reglas dentro y fuera del aula.
Tiempo Estimado: 10 Sesiones, desde el lunes 18 de Octubre hasta el viernes 29 de
Octubre, 2021.
Propósitos:
● Fomentar la valoración del aprendizaje de lenguas extranjeras y el
conocimiento de sus culturas como una experiencia de alto valor formativo que
trasciende el ámbito y la etapa escolar y contribuye a la formación ciudadana.

3. Secuencia Didáctica
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● Promover la comprensión y la producción individual y colectiva de textos
diversos, escritos y orales, que propicien la reflexión y el intercambio de ideas.
● Incentivar el pasaje de la comprensión a la expresión y, de esta forma, a la
interacción contextualizada y significativa en la lengua extranjera que
aprenden.
● Revalorizar la oralidad, lectura y escritura en lengua extranjera como medios
para el aprendizaje y la apertura del universo cultural.
● Promover el reconocimiento del error como elemento fundamental del proceso
de aprendizaje.
● Incentivar la confianza en las posibilidades de aprender una lengua extranjera,
de acuerdo a sus propios ritmos y estilos de aprendizaje, y de esta forma,
construir de forma progresiva y guiada su propia autonomía del aprendizaje.
● Promover la participaciónen otras áreas curriculares a través de la articulación
de la lengua extranjera.
Objetivos:
Los alumnos serán capaces de :
● Formular y Responder preguntas y afirmaciones con “there is/are - there
isn’t/there aren’t” de manera oral y escrita.
● Reconocer diferentes lugares de la ciudad de Santa Rosa.
● Describir los diferentes lugares utilizando el vocabulario adecuado.
● Utilizar las preposiciones adecuadas para localizar geográficamente un lugar
específico.
● (Objetivo Proyecto Final)
Ejes: Recorrido de 4 Ciclos Nivel II de IV (2° Ciclo Primaria ) P.26-30.
EJE en relación con la Comprensión Oral
● Comprender consignas orales en lengua extranjera, apoyándose en imágenes
y/o en lenguaje gestual.
● Reconocer y reflexionar sobre algunas características de la oralidad, por
ejemplo las marcas de registro formal e informal, la entonación, entre otras.

4. Secuencia Didáctica
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● Apreciar el ritmo y la musicalidad en los textos abordados.
● Comprender y construir el sentido del texto oral apelando a diferentes
estrategias, tales como: la formulación de anticipaciones e hipótesis a partir de
palabras o expresiones relacionadas con el tema, el tono de voz de quien habla
y pistas temáticas, lingüístico-discursivas y paraverbales; la solicitud de
repetición o aclaración; la apelación a conocimientos previos.
EJE en relación con la Lectura
● Construir el sentido de un texto a partir de la mediación docente y el uso de
estrategias didácticas que favorezcan la comprensión del mismo.
● Leer textos ficcionales tales como cuentos, fábulas, leyendas regionales y
poemas, entre otros.
● Reconocer a la lectura como medio para realizar diversas actividades tales
como la búsqueda de información, la investigación, la relación de conceptos y
como fuente para la producción de otros textos.
● Aproximarse a la lectura como posibilidad de disfrutar textos ficcionales y no
ficcionales, emocionarse, conocer otras realidades y reflexionar sobre la
propia, y como recurso para promover el desarrollo de la imaginación y la
creatividad.
● Resolver dificultades de comprensión durante la lectura, apelando a
estrategias tales como: consultar al docente y/o pares, usar textos de consulta
(diccionarios, enciclopedias, entre otros), remitirse a textos leídos
anteriormente, elaborar glosarios como palabra-imagen (picture dictionaries).
EJE en relación con la Producción Oral
● Participar en forma asidua en intercambios propios del contexto áulico (saludar,
solicitar aclaraciones, expresar opiniones, manifestar estados de ánimo, entre
otros).
● Apoyarse en el lenguaje gestual e imágenes visuales como ayuda para la
resolución exitosa de una situación comunicativa.
● Reproducir textos orales simples, tales como rimas, canciones, adivinanzas,
trabalenguas, narraciones, entre otros.

5. Secuencia Didáctica
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● Participar en diálogos, relatos breves de experiencias personales y de
descripciones, dramatizaciones, juegos y otras instancias que impliquen
interacción oral.
EJE en relación con la Escritura
● Frecuentar ejemplos de textos que puedan servir de modelos y reconocer sus
propósitos y características principales, con ayuda del docente, para el
desarrollo de la escritura.
● Considerar los elementos relacionados con el contexto de enunciación, tales
como el destinatario, el tema a abordar y el propósito con que se escribe.
● Escribir textos en base a modelos presentados por la docente.
● Reconocer la vinculación entre la lectura y la escritura como modo de favorecer
el desarrollo de la creatividad y el proceso de aprender a escribir.
● Valorar el rol del error como elemento significativo para saber acerca del
estadio de interlengua de los alumnos.
EJE en relación con la reflexión sobre la Lengua que se Aprende
● Incorporar y reflexionar sobre el uso de signos de puntuación en la lectura y
escritura (punto, coma, signos de exclamación e interrogación) y de conectores
básicos (and, but, or) en los diferentes textos trabajados.
● Reconocer en textos descriptivos la importancia de los adjetivos calificativos.
● Utilizar sinónimos y antónimos como forma de apropiarse del léxico.
● Expresar saludos formales e informales y fórmulas tales como How are you?
● Describir personas y animales haciendo uso de adjetivos calificativos y
estructuras comparativas.
● Describir actividades cotidianas y de tiempo libre (Presente simple en forma
afirmativa, negativa e interrogativa para los pronombres.
● Localizar objetos, animales y personas a partir del uso de preposiciones.
● Expresar noción de existencia (There is…/There are…, some / any, a/ an).
EJE en relación con la Reflexión Intercultural
● Valorar la práctica del diálogo para construir conocimiento a través de la
diversidad.

6. Secuencia Didáctica
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● Reconocer la presencia de diversas lenguas y variedades lingüísticas que
circulan en el mundo e identificar las presentes en el contexto local.
● Percibir rasgos de la propia identidad cultural a partir del estudio de
● la lengua extranjera.
Estrategias de la enseñanza y metodología:
PPP (Presentation, Practice and Production):
CLIL (Content and Language Integrated Learning): diseño curricular teniendo en
cuenta los conocimientos previos de los estudiantes en orden de proveerles un
aprendizaje integrado de los contenidos y la lengua extranjera que se verá impulsada
por la primera.
- Interacción estudiantes-docente y entre estudiantes, en equipos y entre pares.
- Actividades de resolución grupal.
- Explicaciones y aclaraciones de los docentes.
- Diálogos y actividades de preguntas y respuestas entre pares y estudiantes-
docentes.
- Diálogo con entre los estudiantes y los docentes que invita a la expresión de
opiniones, dudas y comentarios.
- Soporte visual (flashcards, imágenes) y textos descriptivos elaborados por los
practicantes.
- Momentos que benefician la expresión de los saberes previos de los y las
estudiantes.
- Libro de texto “Hop into English 3”.
Evaluación: se tendrá en cuenta el desempeño de los y las estudiantes durante las
clases, en cuanto a su participación y actitud dentro del aula, así como también la
resolución de las actividades tanto orales como escritas que se llevarán adelante. Las
actividades serán revisadas oralmente y entre todos; la tarea de igual manera o
corrigiendo cada actividad en el libro de texto. Como última instancia, se evaluará el
resultado del proyecto final.
Bibliografía:

7. Secuencia Didáctica
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● Libro de Texto “Hop Into English 3” (2017) nivel starter, editorial Macmillan
Education.
● Material extra provisto por la cátedra de diferentes editoriales, acorde al nivel
de los estudiantes.
● Material diseñado por los practicantes, acorde al nivel de los estudiantes.
Vínculo: https://drive.google.com/drive/folders/11MzdddYcL-E8dkNgOCUOBNcMtj-vwstM?usp=sharing

8. Secuencia Didáctica
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Actividades
SESIÓN I
Para el repaso presentaremos varias imágenes con banderas de distintos
países y personajes de diferentes nacionalidades (China, Argentina, Estados Unidos,
Japón, Sudáfrica. España. Bolivia, Alemania, Brasil) en el pizarrón para que los y las
estudiantes puedan analizar las características de cada uno y tratar de identificar de
qué países provienen. Después le preguntaremos a qué conclusiones llegaron y
evaluaremos sus preconcepciones. Finalmente les compartiremos los testimonios de
cada personaje en forma de texto escrito para que revisen sus conclusiones en dos
equipos.
Una vez terminada esta instancia, les preguntaremos qué los llevó a formular
sus conclusiones en primer lugar, y qué piensan al respecto ahora ¿El aspecto físico
de una persona define su nacionalidad, cultura e idioma? ¿Únicamente encontramos
colores, rasgos, lenguas y vestimentas en un determinado país?. Los invitaremos a
reflexionar sobre la multiculturalidad que nos rodea, la cual muchas veces pasa
desapercibida.
Finalmente, cerraremos la clase con un juego de preguntas y respuestas: cada
equipo elegirá dos personajes sin mencionarlos, y dejará que el equipo contrario
formule preguntas en inglés, utilizando el presente simple, para averiguar de quién se
trata.
SESIÓN II
Durante esta sesión daremos inicio a la Unidad 4 correspondiente a los lugares
que se pueden encontrar en una ciudad. Los y las estudiantes deberán encontrar y
describir los diferentes lugares en la ciudad de Santa Rosa.
En primer lugar formularemos la pregunta What do you like about your city?
como disparador. Realizaremos la actividad número 1, anotando el nuevo vocabulario
en el pizarrón y reconociendo los lugares que muestran las imágenes en nuestra
propia ciudad.

9. Secuencia Didáctica
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Como segunda actividad escribiremos en el pizarrón oraciones para que
indiquen si son verdaderas o falsas, considerando las definiciones de los lugares
presentados en las actividades anteriores. Corregiremos esta actividad oralmente.
Finalmente, introduciremos una breve teoría (escrita en el pizarrón) sobre el uso de
las preposiciones “at, in, on”
SESIÓN III
Retomaremos la teoría presentada en la sesión anterior para pedirles a los y
las estudiantes que formulen oraciones mencionando un lugar y una actividad y
utilizando la preposición in. Luego, realizarán una actividad oral que consistirá en
elegir un lugar de la ciudad e indicarle al resto de la clase qué se puede hacer allí
para que puedan adivinarlo, utilizando la preposición indicada.
Finalmente, les leeremos un breve texto que describe a la ciudad de Santa
Rosa para escuchar y señalar si cuenta con determinados lugares o no. Corregiremos
esta actividad grupalmente y de manera oral. Procederemos con un juego: les
entregaremos a cada uno una fotocopia con una ciudad ilustrada para que busquen
los lugares indicados y les asignen un número. Corregiremos esto oralmente y entre
todo/as.
SESIÓN IV
Los estudiantes resolverán la actividad de gramática de la página 35 del
student 's book (Hop into Grammar). Previamente, les explicaremos el uso de there
is/there are y su forma negativa. Les presentaremos una actividad en el pizarrón para
que copien en sus propias carpetas, y así comiencen a introducir este uso en su
repertorio completando las oraciones. Luego, deberán identificar qué preposiciónusar
de acuerdo a los lugares que aparecen en la actividad.
Como segunda actividad, deberán escribir dos oraciones, con there is/isn’t y
there are/aren’t para compartir con la clase, siguiendo el modelo que escribiremos en
el pizarrón. Las mismas serán corregidas oralmente.
SESIÓN V

10. Secuencia Didáctica
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Comenzaremos la sesión con un juego: los y las estudiantes deberán escuchar
al teacher y dibujar los lugares que se mencionan respetando lo que se dicta.
Continuaremos basándonos en esta producción para preguntarles qué se
puede hacer en los lugares mencionados. Finalmente introduciremos el uso de
preguntando con is there - are there para que respondan según lo que escucharon en
la actividad.
SESIÓN VI
A modo de revisión, dividiremos a la clase en equipos 1 y 2 para que juntos
piensen en lugares de la ciudad que recuerden en inglés y los escriban en una lista.
Aquel grupo que presente la menor cantidad de palabras deberá formular oraciones
utilizando there is/isn’t y there are/aren’t y aquellos lugares que olvidaron incluir en su
lista que se encuentren o no en la ciudad de Santa Rosa. El equipo ganador corregirá
las oraciones de sus compañeros.
Continuaremos con una actividad de listeningadaptada desde la página 37 del
libro de texto, en donde deberán indicar si los lugares presentados en la actividad son
mencionados en el texto que escuchan. Luego, los estudiantes deberán trabajar en
equipos para resolver una actividad en el pizarrón que consistirá en unir con flechas
dos partes de una misma oración que compara dos ciudades.
SESIÓN VII
Procederemos con una actividad de repaso llamado “My City” en la que le
pediremos a los y las estudiantes que se agrupen de a pares y le daremos una copia
que tendrá diferentes lugares con respecto al de su compañero o compañera. Los y
las estudiantes deberán formular preguntas turnándose entre ellos/as utilizando is
there a… in your city? y aquel/la estudiante que adivine los cuatro lugares del otro/a
gana.
Durante esta sesión continuaremos con las actividades de listening 1 y 2 de la
página 38 del libro de texto y anotaremos el nuevo vocabulario en el pizarrón. Luego,
los y las estudiantes completarán la actividad 3 y le preguntaremos a los y las
estudiantes qué adjetivos usarían para describir nuestra ciudad.

11. Secuencia Didáctica
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SESIÓN VIII
Como inicio a esta sesión, les pediremos que, siguiendo el ejemplo de la
actividad 4 y uno que les proveeremos nosotros mismos, escriban una oración y la
compartan con la clase. Luego, repasaremos los adjetivos usados para describir los
diferentes lugares de la ciudad a través de una actividad individual en la que deberán
completar las palabras con las letras que faltan
Finalmente, completamos todo/as junto/as las actividades 1, 2 y 3 de la página 39 y
realizarán las actividades de la página 40 del libro trabajando con sus compañero/as
de banco. Corregiremos esto oralmente.
SESIÓN IX
Durante esta sesión daremos inicio a una actividad de la mano de la literatura:
les presentaremos un cuento sobre los lugares que se encuentran en los
barrios/vecindarios. Esta será una actividad oral de conversación durante la cual
los/las invitaremos a reconocer estos lugares en sus propios barrios y en la ciudad.
También formularemos preguntas acerca de la historia para evaluar su comprensión
oral y de lectura.
Finalmente, comenzarán a completar una actividad en la que deberán
completar las palabras que faltan en la narración escuchando al teacher.
SESIÓN X
Iniciaremos la sesión completando la actividad de listening y luego daremos
inicio a la realización del proyecto. Los y las estudiantes deberán plasmar en una hoja
sus propios barrios y los lugares que reconocen en él, haciendo uso de los verbos y
adjetivos aprendidos para describirlos.
Como tarea, deberán producir un texto breve describiendo sus producciones
para compartir en la siguiente sesión.
SESIÓN XI
Durante esta sesión empezaremos la clase con las correcciones de la tarea y
dando comentarios generales en torno a los problemas más recurrentes y aspectos a

12. Secuencia Didáctica
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tener en cuenta. Luego de esto, procederemos con una actividad de repaso
correspondiente a la short story “Places in my Neighborhood” en donde se le repartirá
a cada alumno/a una fotocopia con un laberinto. Los y las estudiantes deberán
recorrer el laberinto siguiendo el orden de las palabras dadas al principio del ejercicio.
Mientras tanto, corregiremos la tarea escrita asignada para esta sesión.
Como segunda actividad, los y las estudiantes resolverán la actividad 4 de la
página 43 de su libro de texto. Corregiremos entre todos los ejercicios.
Como tercera actividad, le repartiremos una tira de papel que contiene un
personaje y tres (3) características de su ciudad. Los y las estudiantes deberán darle
un nombre al avatar que les tocó y proceder a describir su ciudad. Finalmente, les
mostraremos un video de “Animal Crossing: New Horizons” a través del proyector que
muestra un tour a través de la ciudad de uno de los amigos de uno de los avatares.
SESIÓN XII
Iniciaremos la clase repartiendo una tira de papel que contiene 3 ciudades
diferentes. Repasaremos entre todos y todas los edificios que se encuentran en cada
uno y luego seguiremos con una actividad de comprensión auditiva y visual. Los y las
estudiantes escucharan a tres personas diferentes describiendo sus ciudades y
ellos/as deberán poner el número del interlocutor con su ciudad correspondiente.
Como segunda actividad, le pediremos a los y las estudiantes que anoten en sus
carpetas una lista de adjetivos y que escriban su antónimo.
Finalizada esta actividad, los y las alumnas resolverán la actividad número 4
(cuatro) y 5 (cinco) de la página 43 en su libro de texto y procederemos a corregirlas
en conjunto. Para concluir la clase, les pediremos a los y las estudiantes que se
pongan de a pares y saquen su dibujo en dónde muestran su casa y los locales que
hay en su barrio pero sin mostrárselo a su compañero/a. Cada estudiante deberá
pensar en diferentes lugares que su compañero pudo haber dibujado y el/la alumna
que acierte cierta cantidad de lugares es el ganador.
SESIÓN XIII

13. Secuencia Didáctica
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En esta sesión procederemos a realizar actividades integradoras de la Unidad
4 In my City del libro “Hop Into English 3”. Al comienzo de la clase se les proveerá a
los y las estudiantes con las actividades que se llevarán a cabo durante la lección. La
profesora explicará cada uno de los puntos y responderá a las dudas que puedan
surgir en el momento.
La primera actividad será una reading comprehension activity en la que
deberán indicar verdadero o flaso según lo dictado en el texto. En la segunda actividad
los y las estudiantes deberán completar las preguntas de los diálogos guiándose por
la formulación de las respuestas, respetando el uso de is there y are there según
corresponda. En tercer lugar deberán completar los adjetivos con las letras que faltan.
Concluiremos con una actividad oral. Los y las estudiantes contestarán a las
preguntas según lo que puedan ver dentro del aula rodeandolos/as. A esto, deberán
responder con yes, there is - no, there isn’t - yes, there are - no, there aren’t según
corresponda.
Finalmente, cerraremos la sesión y nuestras prácticas en la escuela
conversando con los y las alumnas sobre qué les parecieron nuestras clases y cómo
se sintieron con nosotros.